第一篇：幼小銜接論文

如何做好幼小銜接之我見

幼小銜接，一直是家長和幼教工作者普遍重視的問題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好幼小銜接工作是十分重要的，一.幼小銜接現(xiàn)狀目前存在的幾個誤區(qū)：

(一)迎合家長，幼小銜接教育嚴重小學(xué)化。現(xiàn)在以各種社會名義辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，這些普遍現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班每天給幼兒布臵許多作業(yè)，甚至布臵短文寫作，實行各種填鴨式教育，如果當天布臵的學(xué)習任務(wù)沒有完成，還會被老師留下來補課。這種急功近利的教育一旦實施不當，會給幼兒心靈造成傷害，產(chǎn)生對上學(xué)的恐懼，出現(xiàn)厭學(xué)心理,這樣對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種嚴重的摧殘。

(二)、家長陳舊的教育理念影響幼小銜接工作的開展。許多家長擔心孩子到小學(xué)學(xué)習跟不上，不招老師喜歡，從而忽視兒童興趣開發(fā)和良好習慣的培養(yǎng)，過分看重學(xué)前期的知識積累和技能技巧的訓(xùn)練，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，這樣一來許多家長開始認為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園是否學(xué)會了寫字、拼音和算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,學(xué)習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，事實證明，經(jīng)過“特殊訓(xùn)練”的幼兒入學(xué)初感覺學(xué)習很輕松，容易產(chǎn)生優(yōu)越感，從而上課不專心、做作業(yè)不認真，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著學(xué)習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習“沒后勁”等問題。

(三).教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，幼兒園與小學(xué)銜接不足。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。這種局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。這樣幼兒園和小學(xué)之間的幼小銜接成為了一個盲區(qū)。

怎樣使幼兒迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習，確保他們的身心都能在新的環(huán)境中，得到穩(wěn)定、健康的發(fā)展，我認為應(yīng)從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活。

③ 生活能力上的重點培養(yǎng)

小學(xué)班上沒有專職的保育員照顧幼兒生活，這就需要幼兒園大班加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少剛上小學(xué)時丟三拉四的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

④語言表達和閱讀能力的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作。進入大班后，我開始重點發(fā)展幼兒的書面語言。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進入小學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。在教師有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力會有大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學(xué)習能力的發(fā)展。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能

5方面家長要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對孩子施加壓力，進行恐嚇。如：“瞧，你這么坐不住，將來上小學(xué)讓小學(xué)老師好好修理你！”這樣說會造成孩子對上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準備。

2、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。家長應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時間。專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點起，晚上8點睡，總之至少要保證10小時的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

3、培養(yǎng)幼兒的自理能力和自信心。比如在大班時期，家長就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當幼兒遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的自信心和決心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對失敗的承受力。正確對待批評和失敗，具有在群體中既能競爭又能共處的能力。讓幼兒知道他們長大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。

4、為幼兒準備家庭學(xué)習環(huán)境，營造良好學(xué)習氣氛。家長為幼兒特開辟一個獨立學(xué)習小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實用的學(xué)具(書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、算術(shù)本)，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習。培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，讓幼兒明白別人說話時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對

第二篇：幼小銜接論文

論文:淺談農(nóng)村教育的幼小銜接

內(nèi)容摘要：幼小銜接工作是做好學(xué)生入學(xué)工作的重要前提，是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會的共同責任。但是當前的農(nóng)村幼兒教育中，由于家長和社會原因，學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級教育相脫節(jié)等現(xiàn)象相當嚴重，無視幼兒身心特點，不顧幼兒成長規(guī)律，導(dǎo)致大量新入學(xué)的農(nóng),兒童在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗準備或準備不足的情況下從幼兒園進入小學(xué)。許多兒童面對不一樣的角色與環(huán)境有著較大的壓力，有的甚至會出現(xiàn)難以適應(yīng)小學(xué)而產(chǎn)生抗拒心理。文中，筆者結(jié)合農(nóng)村的實際情況，試從樹立幼兒園的正確辦學(xué)宗旨、加強小學(xué)與幼兒園溝通、改變家長觀念等角度進行分析，試圖探索個中規(guī)律，以尋找適合的解決方案，真正走出一條激發(fā)幼兒興趣，適合兒童的身心發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒也能輕松自如的度過人生這一重要轉(zhuǎn)折期的切實可行的道路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 農(nóng)村教育家長 幼兒園小學(xué)

《幼兒園教育知道綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的主要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！坝變簣@不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡是自然的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個階段教育的相互銜接”。可見，幼小銜接工作，關(guān)系到如何使幼兒以良

好的心理狀態(tài)和行為習慣向小學(xué)過渡，使之順利的完成從幼兒到小學(xué)生的角色變換。

幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學(xué)教育要按小學(xué)生的年齡特點進行。幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡單的在幼兒園與小學(xué)之間增加一個環(huán)節(jié)。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園的教育越來越小學(xué)化或是小學(xué)的教育越來越幼兒園化，這都是不科學(xué)合理的，只能適得其反，反而更不利于兒童的終身發(fā)展。因此研究幼小銜接問題，做好幼小銜接工作是十分重要的。

一、農(nóng)村教育的幼小銜接現(xiàn)狀

從20世紀九十年代開始，幼教工作者們便進行了許許多多的研究，也取得了許多成果。如“幼小銜接’’課程為特色的園本課程；幼小銜接教育實驗班，以及大大小小的論文等。但是在農(nóng)村，雖然隨著義務(wù)教育的普及，目前的農(nóng)村教育也有了很大的發(fā)展。但是由于農(nóng)村本身存在的客觀原因，由于農(nóng)村家庭、社會、學(xué)校對幼小銜接的不正確認識，也由于幼小銜接的強調(diào)提出，使得當前農(nóng)村教育的幼小銜接產(chǎn)生了誤區(qū)——學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級教育相脫節(jié)。筆者認為，造成農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的原因有如下幾點：

1.農(nóng)村家長對幼兒教育的不正確認識。

農(nóng)村家長大都教育理念落后，教育觀念陳舊，認識不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律與幼兒園教育的內(nèi)容。大部分農(nóng)村家長認為幼兒園付出比小學(xué)高幾倍的費用，但所學(xué)的知識卻遠遠不如小學(xué)班的孩子；有些家長認為哪些幼兒園所學(xué)的知識多，就把孩子送到哪個幼兒園，片面重視兒童的知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)與能力的培養(yǎng)；有些農(nóng)村家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本提前交給幼兒掌握，他們認為入學(xué)前就應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀與寫，學(xué)會數(shù)學(xué)題。

2.農(nóng)村幼兒園的媚俗心理。

如上所言，家長的這種錯誤觀念給農(nóng)村幼兒園的教學(xué)帶來了極大的壓力。于是在一些農(nóng)村幼兒園為了生源的增多，一味迎合家長的心理，不顧幼兒的年齡實際，身心實際、接受能力而開設(shè)一些幼兒園不能開設(shè)的課程，以求幼兒拿出學(xué)習成績來，滿足家長要求，并以次作為“辦園成績’’向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力；又因為農(nóng)村幼兒園大都屬于家庭式幼兒園，不夠重視師資隊伍的建設(shè)，幼兒園聘請的教師也對自己從事的幼兒教育工作缺乏理性思考，有的并不重視素質(zhì)教育，有的只是為了一份工作而不顧幼兒身心特點。這種教育現(xiàn)象嚴重危害了幼兒的身心健康，也與小學(xué)教育相脫節(jié)，多幼小銜接工作造成了極大的負面影響。

3.在農(nóng)村的幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系。

因為幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，幼兒園與小學(xué)在形成和堅持各自的教育教學(xué)特點與模式大相徑庭。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的大綱、教學(xué)活動、工作方法等都不了解，幼兒園也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)的學(xué)習等習慣，幼兒園對小學(xué)是那么的陌生。加上小學(xué)教育并不重視低年級要與幼兒園銜接的這塊工作，他們認為幼兒如小學(xué)是必然的過渡，是自然而然的事。長期以來，幼兒園與小學(xué)沒有一起研究幼小銜接工作造成了農(nóng)村幼兒園與小學(xué)低年級在教育教學(xué)等各方面都缺乏過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。導(dǎo)致大量新入學(xué)的農(nóng),兒童在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗準備或準備不足的情況下從幼兒園進入小學(xué)。許多兒童面對不一樣的角色與環(huán)境有著較大的壓力，有的甚至會出現(xiàn)難以適應(yīng)小學(xué)，進而出現(xiàn)抗拒心理。

二、解決農(nóng)村教育的幼小銜接的相應(yīng)措施

目前的這種農(nóng)村教育幼小銜接現(xiàn)象，需要解決問題是必然的。要真正的改變這種錯誤的觀念，走出誤區(qū)，進行正確的教育也不是一件容易的事。農(nóng)村有著農(nóng)村的實際困難，與城市是有著一定的區(qū)別。只有結(jié)合農(nóng)村的實際情況，找出適合的方案與措施，解決問題的根本，真正從激發(fā)幼兒的興趣，適合兒童的身心發(fā)展出發(fā)，讓農(nóng)村幼兒也能輕松自如的度過人生的這一重要轉(zhuǎn)折期。按照筆者設(shè)想，解決措施應(yīng)該如下：

1.幼兒園要樹立自己正確的辦園宗旨，切實做好幼小銜接工作。

狠抓師資隊伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)模式。組織教師認真學(xué)習和研究幼小銜接的意義與標準，制定科學(xué)合理的幼小銜接工作計劃。在教育教學(xué)上，不是一味的把小學(xué)的上課模式、小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)的教學(xué)方法搬到幼兒園里來，要從幼兒角度考慮，從興趣入手，根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，將教學(xué)結(jié)合在游戲中，開設(shè)一些接近于小學(xué)的拼音認識、口語表達、數(shù)學(xué)內(nèi)容等游戲活動，發(fā)展幼兒的語言能力，加強對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)、數(shù)的概念等等；在日常生活中，注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣與常規(guī)，加強對幼兒的生活能力的培養(yǎng)；在時間上，可根據(jù)幼兒興趣轉(zhuǎn)移快，注意力時間短的特點，在進行教育教學(xué)時逐漸加長時間，從時間上也慢慢向小學(xué)靠攏。

2.幼兒園應(yīng)注重與小學(xué)的聯(lián)系。

組織大班幼兒到小學(xué)參觀，了解小學(xué)的情況，激發(fā)當一名小學(xué)生的愿望。大班教師應(yīng)抽出一定的時間去參加小學(xué)一年級的活動，并向一年級教師介紹幼兒園的教學(xué)方法，展示幼兒的學(xué)習水平，讓小學(xué)低年級教師也了解幼兒園，在教育教學(xué)上做到幼小銜接。并與小學(xué)商議制定相應(yīng)的幼小銜接計劃：在幼兒入學(xué)時合理適當?shù)恼{(diào)整作息時間，再慢慢向正常的上課時間靠攏；適當調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，暫時降低教學(xué)難度，以減輕兒童剛?cè)雽W(xué)的壓力；低年級教師也重視游戲化教學(xué)，力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥?，把兒童的興趣引導(dǎo)到主動學(xué)習中去使幼兒度過不適應(yīng)期。

3.改變家長教育觀念，爭取家長熱心支持。

作為農(nóng)村家長，他們并不是給幼兒教育制造問題，他們大都望子成龍心切，而是不懂得怎樣更好的教育幼兒，不知道怎樣的教育更適合幼兒。因此，幼兒園要切實做好家長工作，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)。利用家長會、家訪、成立家長學(xué)校、家長聯(lián)系窗、家長開放日、教育知識講座等各種宣傳途徑，引導(dǎo)家長正確評價孩子，提高家長素質(zhì)，向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，爭取家長的理解、支持與參與，讓幼兒園與家長共同探討高效率的解決方法，有效的架起幼兒走向小學(xué)的橋梁：為幼兒準備家庭學(xué)習環(huán)境，調(diào)整幼兒的生活規(guī)律，對幼兒進行安全教育，增強自我保護意識，增強幼兒的信心。

幼小銜接工作是做好學(xué)生入學(xué)工作的重要前提，是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會共同的責任。幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標準：

學(xué)習感興趣、活動能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、小學(xué)、家長三方共同努力。我們只有從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā)，視農(nóng)村的實際情況作出相應(yīng)的計劃，扎實的開展好銜接工作，一批又一批的“準小學(xué)生”才能輕松自如的度過這一重要的轉(zhuǎn)折期。

第三篇：幼小銜接論文

領(lǐng)悟——幼小銜接

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，從幼兒教育與小學(xué)階段的教育的不同之處可以看出：幼小銜接是建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上，有著自身的意義與價值，是幫助幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生生活的基礎(chǔ)。

一、興趣，是幼小銜接工作的重點工程。

二、尊重兒童發(fā)展的年齡特點，是幼小銜接工作的基礎(chǔ)工程。

三、必要的入學(xué)前準備，是幼小銜接的輔助工程。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 重點工程 【正文】：

學(xué)前班幼兒即將成為一名小學(xué)生，他們能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，很快適應(yīng)小學(xué)生活，是幼小銜接的關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，從幼兒教育與小學(xué)階段的教育的不同之處可以看出：幼小銜接是建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上，有著自身的意義與價值，是幫助幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生生活的基礎(chǔ)。

一、興趣，是幼小銜接工作的重點工程。

孩子入學(xué)以前，認識多少個字并不重要，而激發(fā)孩子對文字的好

奇心和興趣，產(chǎn)生認字、寫字和閱讀的強烈愿望和動機是第一任務(wù)，讓孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣，是保持孩子學(xué)習興趣的必要條件。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。缺乏學(xué)習興趣，是造成學(xué)生學(xué)習等多方面的重要原因。只有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，做好幼小銜接工作，才能使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習、生活活動。

1、初步激發(fā)孩子的入學(xué)興趣。

對孩子來說，小學(xué)是一個全新的環(huán)境，老師不同，同伴不同，學(xué)習要求不同??這些原因容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習興趣低，影響學(xué)習成績，對健康成長也不利。因此，作為老師與家長，可在大班下學(xué)期，有意識地帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，介紹一些小學(xué)里的學(xué)習、生活情況，了解小學(xué)生活的豐富多彩，使孩子從了解小學(xué)到喜歡小學(xué)，以上小學(xué)為榮，從內(nèi)心深處產(chǎn)生上小學(xué)的愿望。

如進入大班下學(xué)期后，家長便可經(jīng)常有意識地帶孩子經(jīng)過小學(xué)時，適時告訴孩子：進入小學(xué)后，會認識更多的老師、朋友，會學(xué)到更多的本領(lǐng)??還可以引導(dǎo)孩子主動與周圍的小學(xué)生交朋友，在游戲過程中學(xué)習知識，從而向往小學(xué)生活。與此同時地，老師再適時地組織幼兒參觀小學(xué)，進一步了解小學(xué)里的課程、作息時間等，并適當?shù)貪B透到平時的教學(xué)活動中，幫助幼兒升入小學(xué)后，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2、介紹進入小學(xué)后即將學(xué)到的新本領(lǐng)，提高學(xué)習興趣。

大班下學(xué)期，孩子們便對小學(xué)里的新本領(lǐng)充滿了好奇，有的幼兒

經(jīng)常早晨興致勃勃地走進教室，自豪地告訴老師、同伴：“我已經(jīng)會念小學(xué)里的拼音了”、“我已經(jīng)會寫小學(xué)里的算式了”??看到他們一臉地驕傲，興高采烈地互相分享，我突然發(fā)現(xiàn)了一個珍貴的教育良機：我們可以在平時的活動中討論一些關(guān)于“我學(xué)會的小學(xué)新本領(lǐng)”，這樣既可以提高他們學(xué)習的興趣，還可以為他們進入小學(xué)后，打下良好的基礎(chǔ)。

記得在一次游戲中，康康、諾諾、丁丁等幾名幼兒跑到我身邊，康康問我：“老師，你知道88加88等于多少嗎？”我想了一會兒，皺著眉頭說：“好難啊，我不知道，你知道嗎？”他驕傲地昂起頭，大聲說：“我知道，是176?！蔽殷@訝地問：“呀，你是怎么算出來的？”他連忙告訴我：“我會列豎式的，不管多大的數(shù)字都會算出來。這是小學(xué)里的本領(lǐng)?！薄把?，這是誰教你的??？”“是我哥哥教我的，他已經(jīng)上小學(xué)了?！逼渌⒆勇犃?，都用羨慕的眼神看著康康：“康康真棒！”自從那一天開始，每天都會有孩子到我面前“炫耀”他的新本領(lǐng)，都說是小學(xué)里的哥哥姐姐教的，一臉的自豪。

3、認識小學(xué)里的老師，進一步提高入學(xué)欲望。

孩子入學(xué)后，便進入了一個新的“大家庭”。在這個“大家庭”中，有新的朋友，新的老師。從種種跡象可以看出，新老師對孩子的學(xué)習興趣影響很大。新老師對孩子來講，具有新鮮感，充滿好奇，易引發(fā)興趣。幼兒園教師應(yīng)及時抓住這一點，向孩子介紹小學(xué)里的新老師，從而引導(dǎo)孩子進一步喜歡上小學(xué)。

二、尊重兒童發(fā)展的年齡特點，是幼小銜接工作的基礎(chǔ)工程。

法國教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子?！钡湍壳扒闆r來看，大部分家長迫于各方面的壓力，要求幼兒園對孩子進行拼音、英語、思維訓(xùn)練等教學(xué)，使得幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴重，而幼兒園小學(xué)化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害是非常嚴重的。過早地促使果實早熟，只會讓它們既不漂亮，也不甜美，而且很快就會腐爛。

許多家長害怕孩子進入小學(xué)后，跟不上小學(xué)里的學(xué)習進度，便在大班時，安排孩子在假期中去興趣班提前學(xué)習拼音、奧數(shù)等，剝奪了屬于孩子的假期，減少了本屬于他們的歡樂時光。據(jù)調(diào)查，部分孩子進入小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)課本里的知識自己都曾經(jīng)學(xué)過，便沒有了新鮮感。于是上課也不專心了，驕傲地認為自己都會了，喪失了學(xué)習動機，從而導(dǎo)致上學(xué)期成績優(yōu)秀，下學(xué)期便開始逐漸下滑。事實證明，幼小銜接問題并不是一件簡單的事情，我們應(yīng)對處于銜接年齡兒童的身心發(fā)展和學(xué)習規(guī)律作進一步探索，使幼小銜接工作更加完善。

三、必要的入學(xué)前準備，是幼小銜接的輔助工程。

幼兒園大班下學(xué)期是幫助孩子做好入學(xué)準備的最佳時間。在此期間，我們可以從孩子的學(xué)習、生活、思想等方面全面出擊，將孩子順利地護送進小學(xué)門檻。

1、入學(xué)前的知識準備。

在幼兒園，孩子的主要活動方式是游戲，而進入小學(xué)后，學(xué)習便

取代了游戲，成為學(xué)校的主要活動方式。為了孩子進入小學(xué)后，能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)生活，我們應(yīng)當幫助孩子在入學(xué)前做些必要的知識準備。

如語言方面，在入學(xué)前，一定要認識和會書寫自己的名字，盡量認識和會寫常見的一些數(shù)字、漢字，這樣孩子在學(xué)漢字以前能有一個適應(yīng)的過程。數(shù)學(xué)方面，因為許多幼兒園學(xué)習過的知識在小學(xué)還要學(xué)，為了維持孩子的新鮮感，提高學(xué)習動機，只要孩子掌握所學(xué)內(nèi)容便可以了。

2、適當調(diào)整幼兒的生活作息制度。

為了使幼兒進入小學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班

下學(xué)期，可延長上課時間，適當增加課時，并逐步減少睡眠時間，縮短游戲時間。

3、加強獨立生活能力、自我保護能力、自我管理能力的培養(yǎng)。在幼兒園，保育工作是放在首位的，早晚由家長接送，整天由老

師和保育員看管；而學(xué)校則是教育放在首位，兒童獨立生活的空間和時間均擴大了，因此加強這方面能力的培養(yǎng)是非常必要的。經(jīng)常有家長這樣說：“我家孩子進了小學(xué)后老是丟東西，經(jīng)常要給他買橡皮、鉛筆?！边€有的家長說孩子的書包像“垃圾箱”，亂得要命。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因為在學(xué)前期可能家長包辦—切所致。作為現(xiàn)在的家長，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓孩子學(xué)會獨立生活，如讓孩子自己起床、吃飯、收拾房間、整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等，以培養(yǎng)孩子自我管理的能力，學(xué)會擔負起應(yīng)有的責任。

孩子從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，也是

他們接受教育的標志性階段。讓幼兒愉快地進入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活，做為幼兒教師的我們，有著不可推卸的責任。做好幼小銜接工作，需要幼兒園、幼兒、幼兒家長三個方面的互相配合。在這個過程中，分清各自的職責，是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素，而幼兒園與小學(xué)之間的互相配合與經(jīng)驗交流，則是做好幼小銜接工作的奠基石。相信在各方面的共同努力下，幼兒一定會順利的過渡到小學(xué)生活，從而快樂的學(xué)習成長。

第四篇：幼小銜接論文

淺談幼小銜接的問題與對策

摘要：孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學(xué)，并能獨立地面對小學(xué)生活呢？我覺得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責任去做好幼小銜接工作。例如可先借鑒一些國外幼小銜接工作的有益經(jīng)驗，吸取優(yōu)秀的幼教工作者想法和措施，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，尋找適合我們現(xiàn)階段的幼小銜接的策略。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接問題； 小學(xué)化傾向； 對策

一、問題提出

進入小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。如很多孩子進入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應(yīng)。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活，成了家長、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題

二、幼小銜接工作中存在的問題家長期望不同

幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會教育的重要機構(gòu)，既有教育性也有福利性，一方面要承擔學(xué)齡前兒童的教育任務(wù)，另一方面要服務(wù)家長。家長對幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。如我們縣城幼兒園通常會分別主要接收來自城市家庭與農(nóng)村務(wù)工及留守等家庭的幼兒，他們家長對幼兒園的期望因其自身的經(jīng)濟、文化、社會背景的不同，必然會表現(xiàn)出差異。城市的幼兒父母主要在企事業(yè)單位工作，且大多數(shù)受過高等教育，家庭經(jīng)濟收入與社會地位比較高，對孩子發(fā)展的理解更為全面和科學(xué)，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此城市園家長除了希望幼兒園能夠促進孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成好的學(xué)習習慣之外，還非常重視孩子在園的營養(yǎng)健康、情緒情感體驗及生活習慣的養(yǎng)成。農(nóng)村的幼兒父母主要是農(nóng)業(yè)勞動者，而且大多數(shù)只接受過初中以下的教育，較低的家庭收入與社會地位使他們更多地賦予教育以改變孩子命運的功利色彩，希望孩子通過接受正規(guī)教育實現(xiàn)向上流動，而不再像自己一樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這必然會促使他們更多地希望孩子在園多學(xué)習知識與技能。他們希望幼兒在園“能掌握拼音的正確讀法，能熟練算數(shù)，能記住更多的英語單詞”等。幼兒園與小學(xué)的差異太大（1）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

（2）生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動內(nèi)容以孩子的興趣為宗旨，志在孩子玩中求學(xué)。而小學(xué)學(xué)習是社會義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

（3）師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，教師對孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

（4）教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習任務(wù)。幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性

許多家長到大班只重孩子知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。有的私利幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習內(nèi)容提前教給幼兒。致使許多家長常給我們教師施壓，要多教授孩子的文化知識。我曾遇到一位家長不止一次地責問我為啥沒給孩子留家庭作業(yè)等。對這種背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本進行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學(xué)習活動，我甚是反感。作為一名幼教工作者我很清楚這樣做的后果，會致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)了下列一些情況：入學(xué)初感到學(xué)習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著學(xué)習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習“沒后勁”等問題

所以 做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們在教育孩子方面，少走許多彎路。

三、幼小銜接的對策 幼兒園是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素，可以在大班的活動教學(xué)組織中進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)大班幼兒的年齡特點與發(fā)展需要

（1）改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象 大班末期要適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、手工等安靜活動。督促孩子能按時休息、按時上學(xué)、認真學(xué)習、嚴格遵守上課紀律、注意力集中、不做小動作，不隨便講話，積極思考問題與發(fā)言，愛護書籍、文具和獨立活動習慣。不斷提高學(xué)習能力、培養(yǎng)書寫能力和正確的握筆姿勢，教師有計劃地指導(dǎo)幼兒閱讀，使幼兒學(xué)會從左到右，從上到下有順序地看書。比如我會常開展一些猜謎語、找錯等活動，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡

（2）使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近

大班末期的作息制度可適當更改，如適當縮短午睡時間，延長上課時間，每周逐漸增加上課或智力活動次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學(xué)學(xué)習有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如自己背書包上學(xué)、不遲到、生病要請假等。最近為了激勵孩子的學(xué)習興趣和規(guī)范自己的行為，我還開展了競選小組長和爭當值日生等活動，孩子們不在需要我扯著嗓子的“循循教導(dǎo)”了，而是很自覺，積極的參加活動。

（3）加強體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)

為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動和腦力勞動，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動作過渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競技的能力，和對外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如在孩子早晨入園時帶孩子戶外運動，進行空氣浴等。（4）組織幼兒參觀附近小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，觀察一年級上課情況。組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領(lǐng)巾的光榮感，組織大班幼兒和小學(xué)生一起升旗、開聯(lián)歡會或進行其他活動等，增進幼兒和小學(xué)生之間的友誼?；蛘堃荒昙壭W(xué)生回園談學(xué)習體驗與收獲，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望 2 認真做好幼小銜接中的家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座 向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學(xué)期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學(xué)準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。（3）小學(xué)是做好幼小銜接工作的重要因素 往往大家都把幼小銜接當作是幼兒園的工作，其實幼兒園只是引導(dǎo)貫穿的作用，小學(xué)的工作更是重中之重，尤其是教授一年級學(xué)科的老師，他們應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作，在國培的講課中一位老師曾說過，小學(xué)教師也可來感受幼兒園的上課氛圍，也可把幼兒園的親和力帶入小學(xué)課堂。另外小學(xué)教師可深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒入小學(xué)做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問題，消除幼兒的陌生感。

科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應(yīng)根據(jù)本班兒童的實際情況和大班后期課程設(shè)計的特點，適當安排入學(xué)初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動兒童的學(xué)習積極性。

配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學(xué)的了解，并對小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)產(chǎn)生親切感。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們作為新時代的幼兒教師應(yīng)對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合實際環(huán)境的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

第五篇：教育論文《淺談幼小銜接》

淺談幼小銜接工作

摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學(xué)后在學(xué)習、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、意義

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育階段，是教育的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。從幼兒園過渡到小學(xué)，不僅是學(xué)習環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會期望等方面都發(fā)生了很大的變化，形成了一定的差異，這些差異會導(dǎo)致幼兒在生活上和學(xué)習上出現(xiàn)一系列的問題。幼小銜接問題成為近幾年來學(xué)前教育研究的主要課題之一，同時也受到國內(nèi)很多學(xué)者的高度關(guān)注，更多的學(xué)者致力于研究幼小銜接的問題及對策，他們認為幼小銜接這一主題具有較高的研究價值，如果在幼兒階段開始關(guān)注幼小銜接問題，就會使得更多的幼兒在幼小銜接的過程中受到更小的影響，以保證他們的身心得到健康發(fā)展。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視?所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習環(huán)境所需付出的準備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導(dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

二、幼小銜接的重要性

1、知識銜接：拼音、書寫、算數(shù)知識的銜接

關(guān)于認讀識字：

識字常用的方法有兩種：拼音識字和形意識字。拼音識字主要適用于學(xué)齡前兒童到初中階段，孩子現(xiàn)在學(xué)會了拼音，也就掌握以后的文字認知方法。目前，很多孩子都能熟練掌握拼音的認、讀、寫、拼讀四個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而在最后的“拼認”環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題：當漢字和拼音在一起時會拼讀，會認字，但是當拼音和漢字分開后就不認得了。

關(guān)于寫字：

目前很多教育機構(gòu)大多采用“生產(chǎn)線”的方式教授孩子寫字，結(jié)果是：每個孩子寫的字都如出一轍。從另一個方面來講，寫字是一種重要的表達方式。而目前學(xué)寫字的方式多是臨摹文字，不能幫助孩子做到表達的目的。不僅教孩子正確的書寫姿勢，更引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的個性寫出屬于自己的文字。重要的是通過書寫，培養(yǎng)孩子表達的欲望。

2、能力銜接：聽課能力、表達能力、閱讀能力和自我管理能力的銜接。幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。

注重孩子的幼小銜接，是老師和家長特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。面對如同白紙般的幼兒園和低年級學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

1、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

2、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習慣。

我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點，道德行為、習慣培養(yǎng)也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達到較好的教育效果。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡單的學(xué)習用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學(xué)，按時休息，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

幼兒園要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數(shù)的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學(xué)習小學(xué)的課堂紀律和行為規(guī)范，讓孩子對幾個月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡單的學(xué)習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！睂τ谥怯繕?，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。”可是，在現(xiàn)實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學(xué)習知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學(xué)成績并不樂觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。

五、研究文獻：

布魯芬布倫納納的生態(tài)學(xué)理論為有效銜接提供了最基本的理論基礎(chǔ)，使得幼小銜接有據(jù)可依。

從出現(xiàn)至今，幼小銜接問題始終受到廣泛的關(guān)注，從最初的只關(guān)注小學(xué)與幼兒園的銜接，到現(xiàn)在的小學(xué)、幼兒園、家長三方互相協(xié)作，使得幼小銜接問題的研究取得了突出的進步，更為現(xiàn)實情況提供切實可行的建議和意見。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要關(guān)注幼兒，為幼兒提供的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支持，是的幼兒教育進行得更加順利，更有利于培養(yǎng)祖國的棟梁之才。為了更好地了解幼小銜接這一重要的研究課題，進過大量的資料查閱，擬從幼小環(huán)境差異、對幼小銜接的認識、幼兒園與小學(xué)的合作協(xié)調(diào)、幼兒園與小學(xué)的管理工作、幼兒社會適應(yīng)等方面做具體的梳理綜述，并提出針對性建議。國外教師對幼小銜接的看法：在入學(xué)準備期望方面，早期國外研究表明教師認為兒童學(xué)業(yè)技能的重要性次于社會性技能。在韋斯特的研究中，教師列出了入學(xué)準備中兒童應(yīng)具備的最重要的條件：身體健康；能

夠用言語表達他們的需要；在新的學(xué)習環(huán)境中表現(xiàn)出好奇和熱情。國外研究中兒童對幼小銜接的看法：國外研究越來越關(guān)注到兒童對幼小銜接的看法，認為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權(quán)得到尊重，這越來越被視為兒童人權(quán)的一部分。國外研究者調(diào)查了兒童自身關(guān)于入小學(xué)時需要具備哪些能力的看法，結(jié)果顯示兒童認為自己應(yīng)該了解有關(guān)交往和互動!

六、當前幼小銜接中存在的問題:

1、單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2、片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

3、表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

七、怎樣做好幼小銜接 1.應(yīng)端正學(xué)前教育思想 幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負責，嚴格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長。

學(xué)前教育的重點應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認識自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因為這樣不僅會加重幼兒的負擔，還會降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習慣方面，為幼兒入小學(xué)作準備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認真學(xué)習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學(xué)雙向交流活動，使雙方在交流?；チ私?、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當?shù)貙π律M行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

八、幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對策研究

【摘要】：“幼小銜接”是一個世界性的教育問題，國內(nèi)也越來越重視這個問題的研究和實踐，尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對學(xué)前教育的重視，“幼小銜接”問題變的更受重視。從幼兒園步入小學(xué)，幼兒的身心都面臨著極大的變化和發(fā)展，幼兒所處的環(huán)境和其中的各因素的關(guān)聯(lián)對其發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。本文在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論進行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，借鑒布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和登洛浦的幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)圖將幼小銜接中的微觀系統(tǒng)作為研究對象，研究此系統(tǒng)中三因素的現(xiàn)狀及問題，并構(gòu)建了理想的三因素生態(tài)系統(tǒng)模型。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國當前幼小銜接中幼兒園教育“超前化”，忽視幼兒天性，加重幼兒學(xué)習負擔；小學(xué)教育片面注重知識的傳承，以知識作為幼小銜接的唯一評價標準，客觀增高銜接“坡度”；家長的幼小銜接觀念落后，很多家長不夠重視幼小銜接，甚至單方面的采取不作為的態(tài)度。作為微觀系統(tǒng)的三要素，三方在幼小銜接的工作中也未能有效合作，更造成銜接工作的單向性。針對現(xiàn)有問題，本文提出總結(jié)性建議：首先，更新銜接教育的理念，摒棄以分數(shù)作為唯一評價標準的過渡方式，提升幼兒綜合能力，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展；其次，提高幼小教師的銜接素養(yǎng)，這也是促進銜接教育的關(guān)鍵，打造一批“貫通型”教師隊伍有著充分的必要性；再次，著力促進微觀系統(tǒng)中三因素的互動合作，增強三者的教育合力；最后，應(yīng)建立和健全幼兒銜接能力的評價和監(jiān)督機構(gòu)，讓銜接工作有準可參、有據(jù)可依。

九、我國幼小銜接課程政策構(gòu)建研究

【摘要】：近些年,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩個綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下,我國學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育得到了快速發(fā)展。文件中指出的“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接”使人們重新開始重視銜接教育這一領(lǐng)域。由于幼小銜接教育在我國發(fā)展尚未成熟,過快、“無政府”的發(fā)展導(dǎo)致現(xiàn)實中亂象從生,如南京“天價”幼小銜接輔導(dǎo)班、幼小銜接班入班難、幼兒園小學(xué)幼小銜接被架空等,嚴重影響了銜接教育的發(fā)展和兒童的終身成長。教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實施來進行。那么,承擔著基礎(chǔ)教育的重要職責和組成的幼兒園和小學(xué)教育,置于基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下,要落實貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定的“與小學(xué)教育相互銜接”,政府、教育管理者角度應(yīng)該如何制止亂象繼續(xù)繁衍?幼小銜接課程該怎樣設(shè)計?怎樣組織內(nèi)容?又怎樣規(guī)范落實?如何讓幼小銜接課程從全局出發(fā)規(guī)范良好的促進幼小銜接教育的發(fā)展?對這些問題的思考和探究有助于促進幼小銜接問題的順利解決。本研究研究方法主要包括文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法。以課程為突破點,以教育政策學(xué)為研究基礎(chǔ),采用定量的調(diào)查研究方法,對幼小銜接的兩頭,即幼兒園和小學(xué)教師的課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程管理等情況進行問卷調(diào)查。以調(diào)查為實例支撐,說明我國幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性,最后初步構(gòu)建出我國幼小銜接課程政策。調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)幼小銜接課程面臨的最核心的問題是幼小銜接課程的各個方面普遍存在著人人差異、校際差異、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異。只有從全局性的角度構(gòu)建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性。現(xiàn)實亂象和義務(wù)教育發(fā)展的必然性為幼小銜接課程政策的構(gòu)建提供了必要性,而法理支持和政策借鑒兩個方面為其提供了可能性。最后,論文從幼小銜接課程政策目標、課程政策結(jié)構(gòu)、課程政策執(zhí)行反饋、課程政策保障監(jiān)督四個方面嘗試初步構(gòu)建了我國幼小銜接課程政策。

十、缺乏全面了解幼兒園與小學(xué)兒童心理特征的教師

1、幼小銜接：轉(zhuǎn)變家長觀念 形成教育合力

幼小銜接是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到兒童健康成長的關(guān)鍵性課題，如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)!我們認為，家長的銜接觀在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼??

“幼小銜接”是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到兒童健康成長的關(guān)鍵性課題，如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)!我們認為，家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。

經(jīng)調(diào)查，我園家長在有關(guān)兒童入學(xué)準備問題上，存在著四種不正確的認識和做法： 1.25%的家長認為應(yīng)讓幼兒學(xué)拼音、識字和書寫，掌握20以內(nèi)數(shù)的加減，幼兒掌握的知識越多越好。2.20%的家長認為大班應(yīng)取消午睡。3.40%的幼兒晚9:30刁一入睡(若取消午睡，幼兒日睡眠僅有9小時)。

4.18%的家長不了解兒童心理特點，孩子表現(xiàn)不如意時采取批評力一式，壓制了其積極性和卞動性。家長不正確的 “銜接觀”和教育方法給幼小銜接工作帶來了一定的困難，如何做到幼兒園、小學(xué)、家庭三方形成合力，為幼兒入學(xué)做好準備，我們的具體做法是：

幫家長樹立正確的幼小銜接觀---與我們同向1 我們開學(xué)前對大班40名幼兒進行家訪，到家庭中坐下來面對面地和家長探討通過哪些活動激發(fā)幼兒入學(xué)愿望，是參觀小學(xué)觀察小學(xué)生活動，還是父母向孩子介紹自己小學(xué)時最難忘的事!引導(dǎo)家長與我們共同培養(yǎng)幼兒興趣，家庭中讓幼兒學(xué)會自理、自立，提高各種能力，養(yǎng)成良好習慣等。與家長一起制定幼兒家庭作息時間表。征求家長對幼小銜接工作的意見，全面了解家長對幼小銜接的認識。

2、小學(xué)兒童自我控制結(jié)構(gòu)的研究

【摘要】：兒童從幼兒園進入小學(xué),面臨新的學(xué)習任務(wù)、生活環(huán)境和各種心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)。研究小學(xué)兒童自我控制的測評結(jié)構(gòu),對促進自我控制的培養(yǎng)尤為重要。采用教師評定問卷,選取小學(xué)1～6年級學(xué)生1097人,通過探索性因素分析和驗證性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)兒童的自我控制能力包括自覺性、堅持性、自我延遲滿足、自制力和計劃性五個維度。依據(jù)驗證結(jié)果設(shè)計情景實驗,與問卷結(jié)果比較發(fā)現(xiàn),二者存在較高的一致性。小學(xué)兒童自我控制教師評定問卷具有良好的信度和效度,可以作為了解和評估小學(xué)兒童自我控制能力的工具。

3、幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究

獎勵在幼兒園教育過程中具有必要性，它以符合幼兒年齡特點的方式強化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復(fù)和保持這些良好的行為。而關(guān)于幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究則可以通過對實際情況的研究分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提高作為獎勵主體的幼兒教師在日常教學(xué)過程中對幼兒獎勵策略運用的有效性。

本研究對幼兒獎勵策略的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)實踐過程中教師肯定獎勵策略的教育價值；教師對于獎勵概念的理解正確；但也認識到了獎勵的一些負面功能；教師以獎勵作為幼兒教育的主要輔助措施；教師能夠根據(jù)符合幼兒身心發(fā)展特點的形式對其進行獎勵；教師運用獎勵策略的能力在實踐中不斷提高。但幼兒園教師運用獎勵策略的過程中也存在著問題：部分教師對于獎勵目的的認識存在偏差；獎勵內(nèi)容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎勵較少；教師在對幼兒實施獎勵時忽視了獎勵的“質(zhì)”，忽視了幼兒的內(nèi)在動機；獎勵缺乏明確的獎勵標準，缺乏獎勵理論知識體系的引領(lǐng)?？偟膩碚f，教師對幼兒獎勵策略的運用能力還有待提高。通過本研究的調(diào)查與分析，筆者認為幼兒園教師在獎勵策略的運用過程中應(yīng)樹立正確的獎勵目的、明確獎勵功能；獎勵的內(nèi)容要全面，品德與社會性發(fā)展方面的品質(zhì)應(yīng)受到重視；獎勵要有個體差異性，適當增加縱向比較的比例；獎勵要注重效果，關(guān)注獎勵的“質(zhì)量”；獎勵要面對全體的幼兒，關(guān)注幼兒的內(nèi)在動機；獎勵要制定科學(xué)的標準，建立符合幼兒身心發(fā)展特點的獎勵體系。同時，心理學(xué)研究表明，適當?shù)馁潛P對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當?shù)馁潛P、和幼兒交流，克服幼兒對學(xué)習的恐懼心理。在進入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對孩子的優(yōu)點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學(xué)習的興趣，消除孩子心中學(xué)習辛苦的印象。

總之，不管是小學(xué)教師，還是幼兒園教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書籍，了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷，并采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式方法，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“幼小銜接”。