第一篇：識字論文 趣味識字

巧妙激趣

快樂識字

【摘要】：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而識字則是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。那如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，如何提高識字效率，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？筆者認為只有通過巧妙激趣，讓學(xué)生快樂地走進語文識字世界,才能大大地提高學(xué)生積極、主動的識字愿望和能力。筆者在教學(xué)過程中開展了激發(fā)學(xué)生識字興趣的專項研究,并在大量的實踐過程中取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】：情境活動

自主識字

低年級學(xué)生

興趣教學(xué)-

【作者單位】： 慶云四中

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說： “對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”而倪海曙則說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！?新語文課程標(biāo)準中規(guī)定整個小學(xué)階段要認識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。新課標(biāo)還明確規(guī)定：低年級要讓學(xué)生喜歡漢字，并有主動識字的愿望。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。但識字過程往往比較枯燥乏味，綜上，如何增強識字的趣味性，如何把識字教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生樂于學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生喜歡識字，并有主動識字的愿望便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)談點個人經(jīng)驗，以期共勉。

一、根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，課堂上采用各種教學(xué)形式激發(fā)孩子的識字興趣。

1、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學(xué)生學(xué)著來編謎語，很快就有同學(xué)想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

2、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要

學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學(xué)“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學(xué)生說出結(jié)果——火滅了。我隨機板書“滅”。這 樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

3、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。摘果子游戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。還有打牌游戲，學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)，且具有事半功倍的效果。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學(xué)中順應(yīng)孩子“活潑好動”的特點，結(jié)合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設(shè)計了有趣的演一演。在隨文學(xué)習(xí)完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學(xué)們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來?！北纫槐日l的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學(xué)生演，學(xué)生猜，最后一個詞由全體同學(xué)演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學(xué)生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。此外，我還利用兒童“好勝心強”的特點，精心組織了各種形式的競賽，競賽的類型如“小組競賽、男女生競賽、識字大王擂臺賽”等。通過競賽，活躍了課堂氣氛，又提高了課堂識字效率。

綜上所述，在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

二、把新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運用于識字教學(xué)。

1、部首識字

學(xué)習(xí)與“言”字旁有關(guān)的字時，先講清凡是與“言”有關(guān)的字都與嘴有關(guān)，如認識“說、講、語、話”時，讓學(xué)生讀順口溜，“言”字不離口，說：講、語、話有；再如認識“場、地、坎、坑、壩”時，讓學(xué)生讀土旁不離地，“場、坎、坑、壩”莫忘記。還有兩點是冰，冷、凍、寒、涼；三點是水，江、河、湖、海； 四點是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象識字

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

3、換“衣服”識字。

漢字大部分是由“偏旁+字根”組成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教學(xué)時，教師就應(yīng)抓住漢字這一特點，通過偏旁、字根交換進行教學(xué)。例如，教學(xué)“涌”字時，我引導(dǎo)學(xué)生做生字變換游戲。有的學(xué)生說：“把?涌?去掉?氵?加上?辶?，就是通知的?通?。”有的說：“把?氵?換成?木?，就是木桶的?桶??！边@樣，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，還達到了活學(xué)活用的目的。

4、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生在“用字”中體驗到“識字”的作用，使孩子保持永久的“識字”興趣。利用社會這個大課堂，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識字。

1、認班中同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效的認字。讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了。

2、借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。

3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識字。

4、開“病字”診所。讓學(xué)生留心觀察上學(xué)路上、村里村外、校內(nèi)校外的廣告牌，警示語等，找出錯別字，爭當(dāng)“病字”名醫(yī)。這一活動大大增強了學(xué)生識字用字的興趣及成功感，又培養(yǎng)了他們嚴肅認真的態(tài)度。

給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！給孩子上課一天，想著孩子的一生。新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，在識字教學(xué)領(lǐng)域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

第二篇：識字論文--趣味識字

巧妙激趣

快樂識字

【摘要】：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而識字則是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。那如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，如何提高識字效率，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？筆者認為只有通過巧妙激趣，讓學(xué)生快樂地走進語文識字世界,才能大大地提高學(xué)生積極、主動的識字愿望和能力。筆者在教學(xué)過程中開展了激發(fā)學(xué)生識字興趣的專項研究,并在大量的實踐過程中取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】：情境活動

自主識字

低年級學(xué)生

興趣教學(xué)-

【作者單位】： 慶云四中

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說： “對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”而倪海曙則說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！?新語文課程標(biāo)準中規(guī)定整個小學(xué)階段要認識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。新課標(biāo)還明確規(guī)定：低年級要讓學(xué)生喜歡漢字，并有主動識字的愿望。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。但識字過程往往比較枯燥乏味，綜上，如何增強識字的趣味性，如何把識字教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生樂于學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生喜歡識字，并有主動識字的愿望便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)談點個人經(jīng)驗，以期共勉。

一、根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，課堂上采用各種教學(xué)形式激發(fā)孩子的識字興趣。

1、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學(xué)生學(xué)著來編謎語，很快就有同學(xué)想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

2、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要

學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學(xué)“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學(xué)生說出結(jié)果——火滅了。我隨機板書“滅”。這 樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

3、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。摘果子游戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。還有打牌游戲，學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)，且具有事半功倍的效果。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學(xué)中順應(yīng)孩子“活潑好動”的特點，結(jié)合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設(shè)計了有趣的演一演。在隨文學(xué)習(xí)完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學(xué)們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學(xué)生演，學(xué)生猜，最后一個詞由全體同學(xué)演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學(xué)生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。此外，我還利用兒童“好勝心強”的特點，精心組織了各種形式的競賽，競賽的類型如“小組競賽、男女生競賽、識字大王擂臺賽”等。通過競賽，活躍了課堂氣氛，又提高了課堂識字效率。

綜上所述，在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

二、把新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運用于識字教學(xué)。

1、部首識字

學(xué)習(xí)與“言”字旁有關(guān)的字時，先講清凡是與“言”有關(guān)的字都與嘴有關(guān)，如認識“說、講、語、話”時，讓學(xué)生讀順口溜，“言”字不離口，說：講、語、話有；再如認識“場、地、坎、坑、壩”時，讓學(xué)生讀土旁不離地，“場、坎、坑、壩”莫忘記。還有兩點是冰，冷、凍、寒、涼；三點是水，江、河、湖、海； 四點是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象識字

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

3、換“衣服”識字。

漢字大部分是由“偏旁+字根”組成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教學(xué)時，教師就應(yīng)抓住漢字這一特點，通過偏旁、字根交換進行教學(xué)。例如，教學(xué)“涌”字時，我引導(dǎo)學(xué)生做生字變換游戲。有的學(xué)生說：“把?涌?去掉?氵?加上?辶?，就是通知的?通?。”有的說：“把?氵?換成?木?，就是木桶的?桶??！边@樣，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，還達到了活學(xué)活用的目的。

4、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生在“用字”中體驗到“識字”的作用，使孩子保持永久的“識字”興趣。利用社會這個大課堂，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識字。

1、認班中同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效的認字。讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了。

2、借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。

3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識字。

4、開“病字”診所。讓學(xué)生留心觀察上學(xué)路上、村里村外、校內(nèi)校外的廣告牌，警示語等，找出錯別字，爭當(dāng)“病字”名醫(yī)。這一活動大大增強了學(xué)生識字用字的興趣及成功感，又培養(yǎng)了他們嚴肅認真的態(tài)度。

給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！給孩子上課一天，想著孩子的一生。新課程呼喚新理念，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學(xué)生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學(xué)習(xí)活動中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生才會積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。

在識字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如尋找規(guī)律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字、“犯錯”識字等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，使學(xué)生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

尋找規(guī)律識字

在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學(xué)認識同一 類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。

故事識字

我利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形.如教學(xué)“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件立物，一 件是反犬旁，一 件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一 人只要了一 件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一 下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀!

學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學(xué)“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我先叫同學(xué)單手接球，準確率不高。我再叫同學(xué)合攏手接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一 定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

抓特點識字

對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點上出錯。教學(xué)的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學(xué)生很容易看出“兔”字有點。你要再問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“圓員園元”“及級極”伎梢栽詒冉現(xiàn)寫锏繳畈閎鮮?。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學(xué)生自編順口溜識記：

“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?！?/p>

教師抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

猜謎語識字

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學(xué)“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊?！懊俊弊值慕虒W(xué)，可以編謎語：人的母親……在加上節(jié)奏朗讀，“人母 每每每”，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，同學(xué)們識字多么輕松、有趣。

學(xué)生學(xué)著編謎語，一 定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。

“犯錯”識字

教學(xué)中，老師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我?！边@時，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜?！庇械恼f：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”……課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。這個字，我班的同學(xué)再也沒錯過。我也真誠地謝謝他們。

在教孩子識字的時候，不要給自己和孩子訂任何進度和標(biāo)準。既然是游戲，家長就要發(fā)自內(nèi)心地認為是游戲。不要有任何形式上的測驗和考試。孩子對曾經(jīng)學(xué)過的字一旦猶豫時，決不為難孩子，家長馬上再重復(fù)一遍幫孩子鞏固一下就好了。孩子興趣轉(zhuǎn)移的時候，決不要勉強，第二天再說。讓孩子學(xué)得輕輕松松，開開心心！不要讓孩子認為識字是件很苦的事，那樣，識字教學(xué)就會很難進行下去。記著：關(guān)鍵是孩子要有興趣，如果孩子不感興趣，就不要繼續(xù)下去，第二天換個方法。在識字過程中常換一些教學(xué)方法，有利于孩子的識字興趣。識字不在于什么時候開始教，關(guān)鍵在于父母有沒有心，在生活中隨手拈來，隨時都可以教孩子。

1、用字卡做游戲如在紙上寫個“火”你告訴寶寶這是火字，然后你問他：“著火了，我怎么才能滅火呀，用什么？”他會說好多，如說水你就在紙上寫個水字，然后用這字來給火字弄滅。再就告訴寶寶，在火字上面寫一橫就是“滅”字了。

2、硬紙剪成長方形，按寶寶和你的腦形制成頭套，套在腦上，然后用大紙寫上他喜歡動物的名稱貼到頭套上去，你也選一個，二人一起玩，不一會寶寶就都能認識這些字了。

3、讓孩子在家賣東西玩，可以用卡片來當(dāng)錢幣。比如寶寶要賣豆子玩，我就用卡片來買，這樣就認識了幾個字。我說：“我用“刷”字來買你的黃豆。”他就收卡片給我黃豆。玩得很開心。只要孩子高興就好，因為心情好了學(xué)的東西只一遍就都能認識。

4、將所學(xué)的字分類。如學(xué)習(xí)帶有足字旁的漢字：跑、跳、跺、踢。在教學(xué)中，首先利用動作引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，如拿起字卡跑，我就帶著寶寶去跑，再問他：“我們是用什么跑呀？”“腳”我就把腳字卡貼在墻上，然后再舉牌跑。會了“跑”也貼在墻上了。就這樣一直玩下去“跳、跺、踢”，最后都把它們貼在了腳字的四周。準備明天還玩。手字也可以這么展開了。

5、運用識字卡片對孩子進行認知自然的教育家長把螞蟻、蟋蟀、知了、蟈蟈、蠶、老虎、猴子等畫片放在一起向孩子提問：“什么蟲爬？什么蟲跳？什么蟲樹上唱？什么蟲草里叫？什么蟲月月?lián)Q外套？誰把尾巴當(dāng)棍子？(老虎)?誰用尾巴做鉤子？(猴子)?誰把尾巴當(dāng)?shù)首樱?袋鼠)?誰用尾巴做被子？(狐貍、松鼠)?誰把尾巴當(dāng)撣子？(牛、馬)”讓孩子在尋找卡片的過程中認知這些昆蟲、動物的特征。

6、這個方法也很簡單，就是把一些詞組貼到墻上，讓小孩子們正念和倒著念，這樣不只是為吸引小孩子的注意力，還鍛練他的逆向思維開發(fā)他的右腦呢！如，先來些簡單的：“小兔，兔小。”“知識，識知。”“大人，人大”有的換了有實質(zhì)意思，有的沒什么實質(zhì)意思，有沒有孩子都很愛玩，如“睡帽帽睡”孩子總會自己笑著去念，帽子睡了。這也是培養(yǎng)小孩子的培養(yǎng)孩子想象和思維能力。

7、讓寶寶在墻上用卡片貼句子。一起貼10個字，然后我們一起念，這是我昨天實施的方法，很有效今天早上讓他自己念都會。取下來打亂也沒問題。為了讓他感興趣我們的卡片山都到屋頂了。寶寶站在桌上邊貼邊笑，再高的地方我們在放上椅子。

8、買菜游戲，讓幼兒在玩的過程中初步認識蔬菜名稱及相應(yīng)的漢字：青菜、黃瓜、蘿卜、茄子、蘑菇。請小朋友去幫忙買一些菜回來。現(xiàn)在我們一起到菜場看看有些什么菜好嗎？出示字卡對應(yīng)實物引導(dǎo)幼兒逐一認讀。

9、魔筒游戲：用漢字連成一句話。準備：長形圓筒、紙圈（寫有漢字）。玩法：將紙筒上的字轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)連成一句話。

10、找位置游戲，在紙上畫象棋盤的格子，硬一點的紙板剪成與棋子一樣大的圓形，分別寫有漢字。其中水果類5張，如：梨、蘋果、桃、杏、西瓜；干果類5張，如栗子、核桃、棗、花生、榛子；蔬菜類5張，如白菜、土豆、茄子、辣椒、黃瓜；農(nóng)作物5張，如玉米、小麥、高梁、水稻、大豆。也可在棋子上寫其它類物品的名稱，如家禽類、植物類、文具類、樂器類等，另外5張子寫上不屬于上述各類的其它漢字擺在棋盤中。．將棋子字朝下，打亂擺放在棋盤的粗格子里，大人和寶寶分別站在棋盤的一方，輪流翻棋子，每人認一類棋子。（如甲找水果、乙找干果、丙找蔬菜、丁找農(nóng)作物）。翻到自己要找的棋子后，就把字翻過來，正面朝上放在自己一側(cè)的格子里；如翻不到自己要找的棋子，仍放回原處，記住下次不去翻它。反復(fù)輪流翻棋，誰最先找夠自己5枚棋子，誰為勝。

不必要他一次就全會，只是玩玩而以，不會大人反復(fù)告訴他們。要他們開心就好，一愛玩，就自然而然的都會了。

12、變魔術(shù)游戲 孩子認識“口”字后，可以教她口可以變成很多字，日、田、電、由等等，這樣孩子就會很有興趣，一心想變出更多的字，多寫寫，孩子就認會很多字了，比如：一二三王 主 玉 全 金。

13、兒歌識字法：第一次教孩子識字，我用的是兒歌識字法。先教孩子背兒歌，再把兒歌打印出來讓孩子一個字一個字地指讀，我記得第一次背的是《香山紅葉》；一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片；香山紅葉紅滿天。第一天先教“片、兩、四、五”四個字（因為一、二、三這三個字比較容易，孩子一教就會），指讀僅前面兩句（僅打印了前兩句），孩子已會背，讀起來也比較輕松。第二天再打印后兩句。教六、七、八、九、香、山這六個字，繼續(xù)指讀。第三天先教紅、葉、滿、天這四個字，先指讀后兩句，鞏固幾遍。最后全文出示，讓孩子完整地指讀。

14、“今天我是老師”：新教幾個字，把字卡貼在墻上，讓孩子做老師。孩子拿根小教棒，大人們坐在凳子上做小朋友上課。小老師讀一遍，大朋友們跟一遍。（跟孩子常這樣鞏固識字，孩子興致很高，效果可想而知。）

15、復(fù)習(xí)鞏固法二（蝴蝶飛舞）：孩子認識了不少字，由于孩子僅憑記憶識字，需要常鞏固才不容易忘記。跟孩子玩?zhèn)€蝴蝶飛舞的游戲孩子一定會很樂意接受：把所有的字卡給孩子，讓孩子讀一個扔一個（隨意扔）就像飛舞的蝴蝶一樣，孩子讀得快，飛舞的蝴蝶就多，再加上大人的夸獎，孩子會越讀越起勁。讀了一遍一定不會過癮哦！

16、認識指示牌，找相關(guān)的目的地，角色互換讓孩子開車帶大人出去玩。模擬路邊掛路牌如，動物園、學(xué)校、商場、超市、幼兒園、菜場、活動室、醫(yī)院、工廠、農(nóng)田、城市名等）。帶孩子逛超市，見到有些商品上相關(guān)字后讀出來。什么腦白金、黃金搭檔、上好佳、康佳等能說上一連串。如果孩子想買什么玩具食品讓孩子讀出了字才買，不認識的問媽媽，下次再來讀出來了才買。（有時候孩子在超市里轉(zhuǎn)了一圈，再拉著我去，跟我說，媽媽我認識了。沒辦法就只能買羅！相信孩子這些字一定會記憶深刻）所以說超市真是孩子們的大學(xué)堂，你們也不妨多去玩玩。

第三篇：趣味識字淺談

鄭州市金水區(qū)廟李學(xué)區(qū) 劉國強 王金萍

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學(xué)生首先要進行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識字教學(xué)所面臨的困難。

當(dāng)然，要讓學(xué)生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學(xué)的質(zhì)量。我認為，低年級識字教學(xué)中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學(xué)生的年齡特點。

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。

在整個小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學(xué)階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學(xué)必須突出“興趣”。

教學(xué)要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級識字教學(xué)面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學(xué)生的心理特點既為識字教學(xué)帶來了一定的困難，同時，又為識字教學(xué)帶來了契機。在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

三、我在教學(xué)中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

第四篇：趣味識字材料

如何進行趣味識字教學(xué)

識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，學(xué)生不堪重負，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，趣味性。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1、再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學(xué)生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細說。

三、主動探索，創(chuàng)造性識字。

多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?/p>

因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣 記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊?、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?！辟凳俏乙廊灰竺總€學(xué)必須自備一部字典，而且強調(diào)課前準備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習(xí)慣：仔細檢查學(xué)生的課前準備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機會，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字 教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

感受識字樂趣 培養(yǎng)識字能力

《語文課程標(biāo)準》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？在實踐中，我的思考和做法如下：

一、開發(fā)資源，在多彩的生活中識字。

生活中蘊含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識字教學(xué)中我始終注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學(xué)生認識課文中的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字編寫的兒歌，讓學(xué)生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣，我常常引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中識字的比賽。于是，廣告紙、商店招牌、路標(biāo)、電視屏幕等也都逐漸成了學(xué)生識字的教材。我這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在良好的氛圍中識字。

課堂是學(xué)生識字的主渠道。在課上，我注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學(xué)《春天來了》，一上課，我便在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。有的說：桃花開了，小草綠了；有的說：燕子從南方飛回來了，柳樹發(fā)芽了。我說：是啊，春天來了，我們一起來欣賞春天的美景吧！接下來，我根據(jù)課文內(nèi)容特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有生字組成的詞語。詞語朗讀的設(shè)計既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編寫成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽；然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個有創(chuàng)意的設(shè)計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

三、開展活動，在多樣的游戲中識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如教學(xué)“趴”字時，就用猜謎語的形式呈現(xiàn)，老師出示謎面“八只腳”，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。有時我也讓學(xué)生開動腦筋，觀察字形，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。此時，學(xué)生無論猜得出或者猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。另外還有編兒歌、編故事、送生字回家、給生字找朋友等識字游戲，都是學(xué)生喜聞樂見的活動。讓學(xué)生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂無窮。

四、尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導(dǎo)學(xué)生識字過程中，我也經(jīng)常依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合兒童認知特點進行教學(xué)。如教學(xué)象形字“火”，先讓學(xué)生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，讓學(xué)生在字形和圖片之間產(chǎn)生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認識的字。教學(xué)形聲字“逃”“眺”時，聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“桃”“跳”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“逃”是要用腳走的，所以是“走之底”，“眺”是遠望的意思，所以是“目字旁”。教學(xué)會意字“從”，我這樣講：一人前邊走，后邊一人隨，就是“從”。我在識字教學(xué)中，結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運用這些方法，學(xué)生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。

第五篇：教學(xué)論文：趣味識字

教學(xué)論文：趣味識字 南昌小學(xué) 粘秀麗

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。教師就是要努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快地游戲中，培養(yǎng)孩子識字的興趣，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

三、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

四、表演動作識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。