第一篇：小學(xué)科學(xué)課論文

小學(xué)科學(xué)課與科普教育分析

單位： 三賢學(xué)校

姓名： 閆武宏

性別： 男

聯(lián)系電話：*** 郵編： 030062

小學(xué)科學(xué)課與科普教育分析

【內(nèi)容摘要】小學(xué)課外科普活動是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內(nèi)所學(xué)的知識，從而學(xué)得更有趣、更智慧；可以培養(yǎng)學(xué)生科普閱讀的習(xí)慣，提高全體學(xué)生科普閱讀能力及部分學(xué)生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準(zhǔn)科普活動在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普活動有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識

【關(guān)鍵詞】科普活動 科普教學(xué) 科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課

小學(xué)課外科普活動是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內(nèi)所學(xué)的知識，從而學(xué)/得更有趣、更智慧；可以培養(yǎng)學(xué)生科普閱讀的習(xí)慣，提高全體學(xué)生科普閱讀能力及部分學(xué)生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準(zhǔn)科普活動在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普活動有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

一、科普活動與科學(xué)課程

在科學(xué)課程逐漸得到重視,學(xué)生對于科普知識、科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣越來越濃烈的今天,小學(xué)課外科普閱讀活動作為科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸,也同樣是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望,使學(xué)生豐富知識,拓展視野,鍛煉思維;可以充實課內(nèi)所學(xué)的知識,使學(xué)習(xí)更有趣、更靈動;可以全體學(xué)生科普閱讀能力科普文章的撰寫能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解,可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識體系。

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式就是科學(xué)探究，當(dāng)學(xué)生不知道的時候，就需要去科學(xué)探究，這個探究可以是動手實驗，也

可以是去收集資料，進(jìn)行加工。重要的是教會孩子如何去尋找知識，實驗觀察是直接經(jīng)驗，盡量給孩子提供直接經(jīng)驗的機(jī)會。一個人的知識架構(gòu)，直接經(jīng)驗不能占最多的，更多的是間接經(jīng)驗，是前人的研究成果，要教會孩子是如何尋找知識。重要的不是知識本身，而是去尋找自己所需要的知識。另外，《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出“了解科學(xué)和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，在科學(xué)能力中提到“能夠通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”如上表明，新課程特別強調(diào)要加強學(xué)生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、思維習(xí)慣，增強學(xué)生的求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

科學(xué)課不能完全摒棄科普教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開設(shè)已經(jīng)歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀(jì)末的自然課、再到本世紀(jì)初轟轟烈烈開設(shè)起來的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識為目標(biāo)任務(wù)的常識課，到如今以科學(xué)探究活動為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識的不斷演變。但我們在追求科學(xué)課以科學(xué)探究活動為核心導(dǎo)向的同時，不能完全摒棄科普教學(xué)。2.科普教學(xué)仍可以納入探究活動。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)

科普閱讀的根本目的是豐富學(xué)生科學(xué)知識，拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等。于是，構(gòu)建課外科普閱讀體系，創(chuàng)建科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、營造科普閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

學(xué)校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學(xué)生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學(xué)生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）設(shè)立個性化的課外閱讀部落?？破臻喿x部落根據(jù)文學(xué)作品的體裁分又細(xì)分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇一到兩個部落?？破臻喿x部落由科學(xué)老師和活動優(yōu)秀的同學(xué)共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學(xué)生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學(xué)生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學(xué)生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學(xué)生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導(dǎo)下嘗試寫作，優(yōu)秀作品還向《全國學(xué)習(xí)方法報》科學(xué)版專欄投稿，一學(xué)期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的交流。為了促進(jìn)科普閱讀部落學(xué)生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學(xué)校開發(fā)了“科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺“。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上以專題的形式開設(shè)了各個閱讀的專頁，設(shè)立了相應(yīng)的書架。我們還把網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺鏈接到“電子圖書館”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)書架中盡情閱讀，學(xué)生通過積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個學(xué)生的科普閱讀情況展現(xiàn)出來，比較符合小學(xué)生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向?qū)W生推薦適合不同年齡

和知識水平的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書籍，大大拓展了學(xué)生的閱讀面。此外，教師和學(xué)生都可以不斷充實推薦書目。

三、相關(guān)學(xué)科科普知識學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。我們要利用科學(xué)課堂教學(xué)的有限時間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。科學(xué)教育的重要目標(biāo)就是向?qū)W生傳授科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在實驗研究中自己去提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、得出結(jié)論并初步運用。所以，我們應(yīng)充分挖掘?qū)嶒炂鞑脑诳茖W(xué)課堂教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)盡量多地進(jìn)行科學(xué)探究，在“玩”中取樂、樂中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自覺開展探究。

在小學(xué)教育中，僅僅依靠科學(xué)學(xué)科的力量，顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該在各個學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)滲透。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，也要在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起責(zé)任來。在小學(xué)語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇向?qū)W生普及科學(xué)知識的文章?？茖W(xué)知識是人類認(rèn)識自然和社會的結(jié)晶，科學(xué)知識在語文教學(xué)中的滲透以增加學(xué)生對自然、社會的認(rèn)識為導(dǎo)向，更加深刻，并能更直接地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，學(xué)生通過初讀、精讀課文，知道了科學(xué)家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以給學(xué)生提出這樣一個問題：科學(xué)家為什么不做有關(guān)蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學(xué)家的疏忽？學(xué)生一聽，的確是呀！此時教師鼓勵學(xué)生去觀察、查閱資料。學(xué)生在實際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了探索的樂趣。

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，使他們初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培

養(yǎng)他們的社會責(zé)任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

四 科普實踐與科學(xué)學(xué)習(xí)

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，使他們初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

（一）積極參與青少年科技創(chuàng)新大賽

每年全區(qū)組織的青少年科技創(chuàng)新大賽，為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，讓學(xué)生在自我操作以及參觀別人的作品中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

１．每學(xué)年定期邀請區(qū)科協(xié)有關(guān)人員到我校傳播科技知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

２．組織學(xué)生全員參與學(xué)校的科技創(chuàng)新大賽活動，讓每位學(xué)生都有展示自己科學(xué)才華的平臺。

３．組織學(xué)生參加并參觀每年一度的鎮(zhèn)級、區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽。這兩年我校學(xué)生科技素養(yǎng)有相當(dāng)大的提高和發(fā)展，科幻繪畫、科技小論文、小發(fā)明在區(qū)里比賽也獲得不錯的成績。

以科技創(chuàng)新大賽為平臺，學(xué)生在自我鍛煉中學(xué)到了更多的科學(xué)知識和技能，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。

（二）開展科技主題的綜合實踐活動

科學(xué)精神或科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要從學(xué)生感興趣的或比較熟悉的現(xiàn)象入手，給他們提供參與探索和研究的機(jī)會，讓他們在這個過程中親自去實踐，去搜集證據(jù)，整理、加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法；使他們在這個過程中鍛煉科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和樹立科學(xué)思想、觀念、精神，全面提高他們的科學(xué)素質(zhì)。為此，我們開展了以科技為主題的綜合實踐活動。例如針對村里的制鞋工業(yè)的發(fā)展造成學(xué)校周邊環(huán)境污染狀況，我們開展了“制鞋工業(yè)發(fā)展與環(huán)境污染”的調(diào)查。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采訪有關(guān)人員，到實地調(diào)查，參觀工廠生產(chǎn)情況，親自記錄數(shù)據(jù)。在我們精心設(shè)計的每個環(huán)節(jié)里，都滲透著對學(xué)生科學(xué)精神和

科技能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)科學(xué)課中開展科普教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的有效補充，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、樹立科學(xué)精神、建立科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法有效載體。將科普教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，是深入實施科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001年出版

第二篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

釋放學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生學(xué)趣

——淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！比绾巫寣W(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

三、“評價”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機(jī)會讓學(xué)生體驗；教學(xué)活動中重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗科學(xué)帶給生活的樂趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

探究──小學(xué)科學(xué)教育的靈魂

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。

科學(xué)首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學(xué)本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西?？茖W(xué)作為知識體系，也是由科學(xué)活動注人靈魂或精神的?？茖W(xué)既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀(jì)60年代以來，教育學(xué)、心理學(xué)界一批有識之士對學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。直接來源于科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬面有積極的效果?！碧骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進(jìn)科學(xué)理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境—問題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗假設(shè)”，這已成為后來的“問題—解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)?；魻栙M希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的機(jī)制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成的。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課改論文

小學(xué)科學(xué)課改教學(xué)方法的策略

謝丹鳳

【摘要】：

小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科相比，涉及知識面廣，科學(xué)性強。小學(xué)科學(xué)教育可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，在小學(xué)課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學(xué)方法對于提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義；另外，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新使得教學(xué)方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題，探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；方法；策略

一、前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)科學(xué)課程逐步取代了自然課程，成為目前培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是，基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率在一定程度上也影響著中國科學(xué)的未來發(fā)展。如何選擇科學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)成為全體教育工作者關(guān)注的重點。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用系統(tǒng)的認(rèn)識程度不足

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法不能與其他教學(xué)方法分開，也不是一種獨立的教學(xué)方法，也不是一種簡單的知識內(nèi)容的疊加，而是一種復(fù)雜的教學(xué)體系。在主要的科學(xué)教學(xué)方法中，教師沒有意識到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是一個整體的系統(tǒng)，不能與其他課程獨立開來。在進(jìn)行教學(xué)時，教師往往采用簡單的機(jī)械式教學(xué)方法，表明教師并不能理解科學(xué)的教學(xué)方法的本質(zhì)。

（二）教師對教學(xué)方法的運用落實不到位

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，很多教師已經(jīng)形成了一套自己的教學(xué)模式，很少創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)教師選擇使用教學(xué)方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內(nèi)容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學(xué)生對于不同的教學(xué)方法有不同的看法，小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節(jié)課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，也沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，久而久之造成學(xué)生科學(xué)教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學(xué)效果，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注到這些問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（三）教師的創(chuàng)新能力上存在不足

隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)科學(xué)教育對教師的創(chuàng)新能力要求越來越高，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的束縛，創(chuàng)新能力不足，他們在課堂上的教學(xué)方法仍然是照本宣科，不尊重學(xué)生的主體地位，不注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學(xué)任務(wù)才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，根本無法滿足學(xué)生的好奇心和探索心，這樣的教學(xué)方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的策略

（一）教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)的科學(xué)教育課程具有較強的可操作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教育的方法，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生在正確的時間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時，教師應(yīng)還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，吸引學(xué)生主動探索知識。例如在學(xué)習(xí)水蒸氣時，可以讓學(xué)生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學(xué)生體驗到探索學(xué)習(xí)的樂趣，也能加深他們對知識的理解。

（二）組織學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學(xué)科的知識，教師在教學(xué)中可以運用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行比較研究，通過比較研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)到知識之間的聯(lián)系和異同，從而深化自己的應(yīng)用技能。為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運用比較研究的教學(xué)方法，通過比較，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力等。與此同時，學(xué)生可以在科學(xué)知識的比較研究中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系與差異，從而構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學(xué)生實地觀察動植物的生長特性以及發(fā)育規(guī)律，在觀察的過程中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學(xué)到的有何不同，同時結(jié)合其他學(xué)科中學(xué)到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學(xué)科的對比，可以讓學(xué)生了解的知識更全面，更深刻。

（三）充分發(fā)揮科學(xué)實驗教學(xué)的功能作用

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是對理論知識的進(jìn)一步補充和解釋，可以加深學(xué)生對知識的理解，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，幫助學(xué)生更好地吸收和理解理論知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多開展實踐操作活動，鼓勵學(xué)生參與。實驗教學(xué)可以滿足小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的主觀能動性?？茖W(xué)教育的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合，既要讓學(xué)生具備豐富的理論知識，還要加強學(xué)生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設(shè)計實驗，讓學(xué)生操作。實踐教學(xué)既能讓學(xué)生學(xué)到理論和實踐知識，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，值得廣大教師重點對待。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其教學(xué)效果直接關(guān)系到中國未來科學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極吸取和借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，加強小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的前提下，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)：

［１］鄭國強，劉露，楊小竹．新媒體技術(shù)給廣告帶來的巨大影響［Ｊ／ＯＬ］．藝術(shù)科技，２０１２，９．

［２］索南措．淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選擇與應(yīng)用策略［Ｊ］．考試與評價，２０１７，（０８）：９９．

第四篇：重視小學(xué)科學(xué)課 論文

“科學(xué)路”大家一起走

作為科學(xué)課專職教師，我對學(xué)校安排有專職教師感到欣慰，可是作為上課的老師，我對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度感到心寒。

在學(xué)校，副科老師每周排有18節(jié)課，幾乎每天四節(jié)課，上午兩節(jié)下午兩節(jié)，要準(zhǔn)備大量的實驗器材，我還有些力不從心，就這樣在我付出了大量心血時間準(zhǔn)備了器材之后，學(xué)生上課實驗時，卻時常把實驗課當(dāng)成玩耍課，不聽講，不認(rèn)真實驗，甚至拿器材來亂玩并損壞。更別說我安排的課后研究實驗或觀察活動。之前發(fā)給孩子們的蠶卵，都在發(fā)下去的沒幾天后找不到了，好不容易孵出了蠶寶寶的，在又過幾天之后說蠶寶寶餓死了或不知道怎么樣死了。為了做滴漏實驗，課前就安排孩子們帶礦泉水瓶，非常失望的是沒兩個同學(xué)帶了。上科學(xué)課，六年級的很多孩子還不愿意去科學(xué)實驗室上課，要呆在教室里寫作業(yè)，還理智氣壯說語文數(shù)學(xué)作業(yè)很多。

如此種種，讓許多科學(xué)老師越來越?jīng)]有成就感，而是很多挫敗感，打擊了他們許許多多的積極性。長期下來讓一些科學(xué)老師也沒有激情認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計實驗了。一切源于大家對科學(xué)課的不重視。

而要讓大家重視起科學(xué)課，光是科學(xué)老師的內(nèi)部作用從邏輯推理到理論哲學(xué)上講都是沒有太大作用的。讓家長和學(xué)校重視起科學(xué)課才是治本的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面提高大家對科學(xué)課的重視。

一、學(xué)校重視科學(xué)課，積極購買、準(zhǔn)備實驗器材。實驗是科學(xué)課的基本環(huán)節(jié)，實驗探究也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。這就要求實驗器材的準(zhǔn)備一定要充分?？茖W(xué)課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過重，教材涉及到的各個學(xué)科的活動，也需要準(zhǔn)備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)校及教育部門應(yīng)重視這一問題并給予支持解決。

二、把科學(xué)課成績納入升學(xué)考核。學(xué)生和家長比較重視升學(xué)考試，所以對要求考核的科目語文數(shù)學(xué)等格外重視，而科學(xué)課目前如何評價還不確定，學(xué)生家長對這門課在升學(xué)考試中的地位不清楚，對這門課的態(tài)度也不重視，這就給科學(xué)課教師帶來較大的思想壓力，也給教師平常上課帶來一些困難。例如讓學(xué)生回家準(zhǔn)備的器材，學(xué)生自己不容易準(zhǔn)備，家長不支持，認(rèn)為：容易找就找找，難得找的就算了，反正也不重要。最后沒有人準(zhǔn)備，上課也不好操作。

三、科學(xué)課老師多跟家長溝通。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系，多是由班主任或者語數(shù)老師來做，溝通的內(nèi)容是語文數(shù)學(xué)成績，在校品行表現(xiàn)?？茖W(xué)課老師也應(yīng)該做好與家長的溝通工作，把科學(xué)課外拓展，自備科學(xué)器材，科學(xué)課學(xué)生的表現(xiàn)告知家長并給家長督促安排孩子的任務(wù)。共同培養(yǎng)關(guān)注孩子的科學(xué)認(rèn)識。提高家長的重視程度。

四、跨學(xué)科課程整合。在實際的教學(xué)中，語文老師不知道數(shù)學(xué)現(xiàn)在在學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，科學(xué)老師不知道美術(shù)老師在教學(xué)什么內(nèi)容，不同科目老師之間溝通較少，教研活動也是各科之間分開組織，學(xué)科界限較大。其實語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞技、品德等學(xué)科之間有很多聯(lián)系，學(xué)?？梢栽诿恐荛_始之前，把各科老師組織在一起討論本周的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并討論各科之間的整合。例如在科學(xué)課養(yǎng)蠶活動的教學(xué)中，語文課中可以要求學(xué)生把養(yǎng)蠶的心得過程等放進(jìn)作文或者日記中去，勞動教學(xué)可以教學(xué)生養(yǎng)蠶知識，美術(shù)課也可以進(jìn)行各種關(guān)于蠶的作畫等作品，甚至科學(xué)課中也可以把數(shù)學(xué)知識套進(jìn)去整合教學(xué)。最終會使學(xué)生把每一個學(xué)科都重視起來，認(rèn)識到忽略某一科其他學(xué)科也會受到影響。

五、提高老師之間各科同等重要的認(rèn)識。在實際的教學(xué)中，副科老師會碰到一些學(xué)科之間的尷尬問題，主科老師由于教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生優(yōu)差差異等等，出現(xiàn)主科老師讓學(xué)生在副科課堂改作業(yè)、去辦公室輔導(dǎo)、班主任讓學(xué)生練習(xí)學(xué)校的表演、完成學(xué)校安排的畫畫、演講、制作等等的情況。不僅影響科學(xué)課的上課紀(jì)律，同時也影響學(xué)生對科學(xué)課的重視程度。所以老師應(yīng)該從自身做起，認(rèn)識到各科同等重要，才能由上達(dá)下的傳遞給學(xué)生這種意識。

當(dāng)然科學(xué)老師自身對自己教學(xué)的重視，認(rèn)真設(shè)計課堂，提高自身技能，鉆研教學(xué)方法等等努力也是必不可少的。只有大家共同前進(jìn)才能使路變得更寬更平。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)課教學(xué)

龍王小學(xué) 王良平

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為核心。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,通過模擬實驗來體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主探究的能力，讓學(xué)生通過模擬實驗獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的科學(xué)知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的體會。

一、細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣。

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)→讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→再做實驗→最后得出科學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。由于很多科學(xué)探究都是通過實驗得出科學(xué)結(jié)論的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，例如在教學(xué)《月相的形成》，教師要利用多媒體和視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，同時讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過合作交流，讓學(xué)生畫出上半月和下半月月相的形狀變化圖，再通過模擬實驗讓學(xué)生探究出上半月選擇傍晚觀察月相，下半月選擇清晨觀察月相，最后通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題。所以在這一環(huán)節(jié)孩子們會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、科學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生動眼（觀察）、動腦（思考）、動手（實驗實踐）、動口（研討）的四動教學(xué)。

觀察是兒童認(rèn)識大自然的開始，兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)“問題”。動腦，即思考。兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)“問題”，對“問題”經(jīng)過思考做出假設(shè)。動手，即實踐。這是繼“假設(shè)”而來，因為推想或猜想，由于事實材料不 1 夠充分，或由于已有知識不足以提示問題的本質(zhì)，或由于兩者兼而有之。所以對問題所做的解釋只是假定性的，必須經(jīng)過科學(xué)實驗的驗證，一次次地修正不圓滿不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實的考驗，成為正確的解釋或科學(xué)結(jié)論。根據(jù)教材內(nèi)容，除了讓學(xué)生動手實驗以外，還可讓學(xué)生動手制作、動手解剖、動手飼養(yǎng)、動手種植、采集……

動口，即研討。研討，就是把動眼觀察到的現(xiàn)象，動腦做出的假設(shè)，動手得出的科學(xué)結(jié)論，以學(xué)生為主說出來（包括課堂討論、小組交流、個人發(fā)言、質(zhì)疑問難式的辯論）。通過語言的交流，相互啟發(fā)，認(rèn)識會深化，思維會發(fā)展。比如在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》時，首先讓學(xué)生觀察三球儀的轉(zhuǎn)動，在觀察的同時發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生假設(shè)。假設(shè)一：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)動一周，需要1047個小時，這種情況與現(xiàn)實不相吻合；假設(shè)二：太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)動一圈，需要一年的時間，才有一個晝夜出現(xiàn)；假設(shè)三：地球自轉(zhuǎn)，不圍繞太陽轉(zhuǎn)動，這樣就出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象，但所有的晝夜時間是相同的，與現(xiàn)實的冬天夜晚長，夏天夜晚短不相吻合；假設(shè)四：地球自轉(zhuǎn)同時又圍繞太陽公轉(zhuǎn)，就出現(xiàn)了現(xiàn)實中的晝夜交替現(xiàn)象。然后讓學(xué)生通過模擬實驗，自主探究出晝夜交替現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)論，最后讓學(xué)生動口說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)。在這一教學(xué)中，教師靈活的采用了科學(xué)課的“四動教學(xué)法”。讓學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的科學(xué)探究活動。

三、建立正確的“評價體系”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語言內(nèi)容，運用一定的表達(dá)方法，對學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價值上的判斷。在評價的過程中，教師能用發(fā)展的眼光看待 2 學(xué)生，評價學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為、過程和結(jié)果，以激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。下面就本人對小學(xué)科學(xué)的常態(tài)化課堂教學(xué)實際，對教師評價語言的藝術(shù)進(jìn)行初步探討。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！” “你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特別欣賞你這點！”“你真像一位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)該及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，甚至對他們一生都有很大的影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機(jī)會讓學(xué)生體驗；教學(xué)活動中重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始階段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞自己的探究成果，特別喜歡體驗科學(xué)帶給他們生活的樂趣，以此來提高孩子們自主探究的科學(xué)精神。

2013年11月26日