第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教學(xué)探索淺談》

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教學(xué)探索淺談》

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門與科學(xué)、技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。因此，在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從中培養(yǎng)他們的能力，龍其是創(chuàng)造能力，他們才能正確地認(rèn)識世界，發(fā)展自身，改造世界。那么，如何在科學(xué)課中提高學(xué)生的“參與度”，實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、解放學(xué)生。

科學(xué)課在讓學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

（一）解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。例如：我教《物體的特征》一課時，讓學(xué)生說說我們的身邊的各種物體，同一種物體，有的說圓形，有的說是長方形，有的三角形等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認(rèn)識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達(dá)到共識的，而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見說出來。(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要根據(jù)小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾或問題，尤其是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。一個好的科學(xué)教師，一節(jié)好的科學(xué)課，都是從引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題入手來訓(xùn)練學(xué)生的。教師精心準(zhǔn)備了“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓學(xué)生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用語言準(zhǔn)確地提出問題，完成學(xué)習(xí)的初始階段。

例如“擺的秘密”一課，教師讓學(xué)生首先觀察擺，然后做實(shí)驗(yàn)：在10秒鐘內(nèi)，擺的擺動次數(shù)是多少？當(dāng)全班12個小組將數(shù)據(jù)匯報（教師在黑板上作記錄）之后，教師啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)，看有什么問題沒有。結(jié)果學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)和提出了問題。有的說：“我發(fā)現(xiàn)我們小組的擺比別的小組的擺快一些?！?；有的說：“我發(fā)現(xiàn)我們組的擺擺動到最后停下來了?！?；有的說：“我發(fā)現(xiàn)我們與他們組的擺做得不一樣，我們的長而他們的短，所以擺動不一樣。”；……；有的問：“為什么同樣是10秒鐘，每個小組的次數(shù)都不一樣呢？”；有的問：“為什么擺到最后都要停下來？有沒有不停的擺呢？”；有的問：“到底是長的快還是短的快呢？”……。在許多的問題之中，教師讓學(xué)生進(jìn)行篩選和分類，確定本節(jié)課能夠解決的問題，經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為“擺動的快慢與什么因素有關(guān)”是今天要解決的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)了問題并明確了問題，這是思維的結(jié)果，也是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，同時也為分析問題作好了準(zhǔn)備。

三、運(yùn)用媒體，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

正確運(yùn)用媒體，不僅可調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且可以突出重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而大大提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動中往往伴隨

著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。充分利用媒體來引入新課，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)浮力這個內(nèi)容，也是一個教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對浮力現(xiàn)象容易理解，但對浮力的實(shí)質(zhì)理解則是一個難點(diǎn)。如果按照一般的教學(xué)方法：如小木塊為什么會浮在水面上？這是由于木塊受到向上浮力的緣故，這個力叫做“浮力”。這種方法引入，由于現(xiàn)象是學(xué)生已經(jīng)知道的，而且設(shè)置的問題又沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的大腦思維，容易造成學(xué)習(xí)上的障礙。在教學(xué)中采取課前播放一段剪輯的錄像：有一群小朋友在玩皮球，不小心小球掉進(jìn)了一個小直洞里，洞又較深，小朋友都在想辦法把球取出。我就把取球的答案讓學(xué)生來回答。結(jié)果學(xué)生由于提出了一個實(shí)實(shí)在在的問題而議論起來，大多數(shù)同學(xué)說用水灌入洞中，讓球浮起來，接著我又提出為什么?假如掉放的不是皮球，而是一個比皮球重得多的小鐵球，能否也同樣用灌水的辦法取出小鐵球等一系列問題。結(jié)果學(xué)生的思維很活潑，然后通過演示實(shí)驗(yàn)的配合收到了較好的教學(xué)效果。

兒童的天性好動，特別喜愛游戲活動。在自然教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘教材，適當(dāng)采用演話劇、玩魔術(shù)、猜謎語等游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在歡樂的游戲中，愉快地獲取得知識和技能。例如：《天氣變化和人的關(guān)系》一課，我叫幾個學(xué)生上臺，讓他們分別扮演各種害蟲以及農(nóng)作物獲得大豐收的情況。讓學(xué)生在話劇中了解瑞雪兆豐年的道理。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，不知不覺地學(xué)到知識和技能。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了巨大的推動力量，學(xué)生對自己不感興趣的科目是不可能把較多的精力投入其中的。教師應(yīng)在平常的教學(xué)過程中采用各種有效的辦法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

小學(xué)生注意力時間短、容易分散，如利用媒體教學(xué)手段的圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點(diǎn)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力集中，又可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于小學(xué)生來講，通過觀察認(rèn)識事物是他們增長知識的主要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一般采用觀察實(shí)物、觀察圖片、觀察標(biāo)本、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)等方式使他們認(rèn)識事物。但由于有的實(shí)物或標(biāo)本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認(rèn)識，如采用了電腦媒體，就能較好地幫助學(xué)生觀察物體的細(xì)節(jié)部分及整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生可全面深刻地認(rèn)識物體。如：用電腦繪制蝴蝶的側(cè)面與腹部結(jié)構(gòu)圖，在電腦可向?qū)W生顯示，并可演示旋轉(zhuǎn)，加上動畫的效果，一只栩栩如生的蝴蝶就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。我邊演示邊講解，這恰似電影中生動的“特寫鏡頭”，這樣使幻兒精力集中并能直觀形象地看清、了解昆蟲的物征，進(jìn)而掌握了昆蟲的概念。有些東西我們用肉眼是無法看清楚的，但通過電腦媒體，可以幫助學(xué)生清楚認(rèn)識這些現(xiàn)象。如：“空氣可以被壓縮”的現(xiàn)象學(xué)生很難理解，如果制成動畫課件，就可以化難為易。如：一個注射器活塞沒有壓縮前，注射器內(nèi)部的幾個空氣分子自由自在，隨著注射器活塞的壓縮，注射器內(nèi)的空氣分子間的距離越來越小，最后被“齔牙咧嘴”地壓在一起并用“雙手”使勁地上撐活塞的底部。這一簡單的動畫演示，把抽象復(fù)雜的事物形象簡單化，學(xué)生就很容易理解：壓縮后，空氣（分子）的數(shù)量沒有改變，壓縮只是使它們之間的空間距離變小了。它們“不愿意”被壓縮而使勁往上支撐對活塞產(chǎn)生了向上的力，所以當(dāng)人們手壓注射器活塞時有往上彈的感覺。

五、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

科學(xué)教學(xué)中，教師不但可以根據(jù)生動、新穎的觀察材料調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以根據(jù)材料的要求提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察。如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，把學(xué)生帶到大自然中去，觀察各種各樣的葉，看看葉的形狀，認(rèn)識葉是由哪些部分組成的，使學(xué)生懂得只有通過對物體的仔細(xì)觀察，才能領(lǐng)略到大自然中各種奧秘之所以在。只要學(xué)生學(xué)會了處處多留意觀察，自然就能從中掌握某些事物的規(guī)律和特點(diǎn)。

學(xué)生的觀察，描述不充分，既與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。要改進(jìn)觀察教學(xué)，必須改變老師的心目中既定的，單一的，不變的死要求，要指導(dǎo)

學(xué)生對具體的觀察，用兒童自己的話，全面描述觀察對象的各種屬性。仍以觀察莖為例，要讓學(xué)生描述：從哪里到哪里是莖？與葉連著的是莖，與花，果實(shí)連著的是不是莖？上面沒有葉的是不是莖？葉旁邊長出的細(xì)枝條是不是莖？莖是怎樣纏著棍子長的？用手比劃一下，從哪一邊往哪一邊纏？是不是像這個符號這樣纏？一邊看一邊說，這就是在發(fā)展學(xué)生的能力。

六、學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

科學(xué)課教學(xué)生學(xué)習(xí)的是“淺顯的基礎(chǔ)知識”，不能強(qiáng)求完整、嚴(yán)密，要作具體的分析。更應(yīng)側(cè)重學(xué)生語言的內(nèi)容，首先要引導(dǎo)學(xué)生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。例如，教學(xué)《昆蟲》一課，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察螞蟻后提問：蟻的身體可分為幾部分？指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較的方法，對螞蟻進(jìn)行研究，然后要求學(xué)生把研究的結(jié)果綜合起來形成結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生通過語言把結(jié)論表達(dá)出來。

又如，學(xué)習(xí)《植物和環(huán)境》一課時，出示圖片，陽光下的菜地，附近有灌溉的水溝；荷塘景色；植物園里的水松和水杉區(qū)，陽光射進(jìn)樹叢間。給學(xué)生從觀察中以植物生活的周圍有些什么，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，了解植物生活周圍的陽光、空氣、水和土壤等就是植物生活的環(huán)境。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探討些植物的特征。接著用多媒體出示圖片：松樹、虎尾蘭、玉連、仙人掌等植物。另外出示實(shí)物，讓他們看看和摸一摸，并說出這些植物葉子的特點(diǎn)等。學(xué)生觀察后報告他們的發(fā)現(xiàn)：生長在不同環(huán)境里的植物，都有它們適應(yīng)不同環(huán)境的形態(tài)特征。蕉、芋、木瓜等植物是長在溫暖潮濕的環(huán)境，它們的葉子都比較闊大而薄，表面光滑沒有毛，葉片上氣孔較多，便于蒸發(fā)水分；松樹的葉如針狀，虎尾蘭的葉窄而長，玉蓮的葉豐厚，宜于含蓄水分，仙人掌上的刺就是葉，細(xì)而短，這些植物的葉子一般都比較硬，表面有的有蠟質(zhì)或絨毛，葉片上的氣孔也較少，以減少水分蒸發(fā)，所以這樣的植物適宜生長在干旱的地方。

接著觀察第二個實(shí)驗(yàn)的配圖：（淺盆里種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)）學(xué)生先分析探究盆里種子萌發(fā)環(huán)境的差異，（靠水瓶一和水分較充足）再根據(jù)盆里種子長出胚根的情形，1、每顆種子長出的胚根都向著小瓶一邊。

2、越靠近水瓶的種子，長出的胚根長。想想出現(xiàn)這種差異說明了什么？通過議論使學(xué)生得出植物有向水生長的特性的結(jié)論。要讓學(xué)生自己獲得知識，就需要用探索的方法，探索的過程是從不知到初知，到熟知，不會出錯，而且錯是各種各樣的，因此，學(xué)生在描述過程中有不科學(xué)，不嚴(yán)密的詞語是得正常的。對于這些不科學(xué)，不嚴(yán)密的詞語，有的可以因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生一些詞語，提高學(xué)生的語言水平。

另外要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師必須理解實(shí)驗(yàn)的教育價值。從大范圍看，雖然多媒體對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但科學(xué)課我們可以擺脫“一講、二示范、三照著教師去做”的影響，讓學(xué)生走出教室，到大自然中尋求科學(xué)，使實(shí)驗(yàn)成為一種簡單的動手操作活動。實(shí)驗(yàn)的教育價值不僅是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識自然的能力。讓學(xué)生了解科學(xué)的奧秘，更能有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，提高科學(xué)的教育價值。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

云夢城關(guān)三小——李金火

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞:科學(xué)

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn),作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊,當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊,最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課,產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn),但有些活動課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解,這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),虛實(shí)互補(bǔ),讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文,都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué),生動、形象地展示給學(xué)生觀看,使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示,為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作,進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí),獲取知識。

二、提高興趣,增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學(xué)生興趣不大,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀,學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課,在學(xué)生掌握

了昆蟲的概念以后,訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里,學(xué)生既引發(fā)了興趣,又強(qiáng)化了知識。

三、豐富資源,深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。

如《保護(hù)大自然》一課,教師可以將學(xué)生分成若干個小組,指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站,進(jìn)行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下,學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,學(xué)生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構(gòu)建者,這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后,讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學(xué)習(xí),延伸探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ),優(yōu)勢互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看,這樣虛實(shí)互補(bǔ),學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn),不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

釋放學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生學(xué)趣

——淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個人的想法。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實(shí)驗(yàn)活動—問題—實(shí)驗(yàn)活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

三、“評價”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動中重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗(yàn)科學(xué)帶給生活的樂趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

探究──小學(xué)科學(xué)教育的靈魂

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。

科學(xué)首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學(xué)本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西?？茖W(xué)作為知識體系，也是由科學(xué)活動注人靈魂或精神的?？茖W(xué)既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀(jì)60年代以來，教育學(xué)、心理學(xué)界一批有識之士對學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。直接來源于科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計與實(shí)施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬面有積極的效果?！碧骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進(jìn)科學(xué)理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境—問題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗(yàn)假設(shè)”，這已成為后來的“問題—解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)?；魻栙M(fèi)希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的機(jī)制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實(shí)、推理得出結(jié)論、驗(yàn)證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

(3)探究過程必然引起情感體驗(yàn)過程。學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成的。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教師論文小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文：

淺談小學(xué)科學(xué)教師的語言藝術(shù)

摘要：科學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)為科學(xué)教學(xué)增添了無窮的魅力。準(zhǔn)確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語言，是科學(xué)教師必備的基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師； 語言藝術(shù)

小學(xué)科學(xué)課涉及到物理、化學(xué)、地理方面的知識。而語言教學(xué)藝術(shù)在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。同一教學(xué)內(nèi)容，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開，很快掌握知識點(diǎn)，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學(xué)生掌握相關(guān)的知識。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中，語言的作用越來越被人們所重視，現(xiàn)在的體育教學(xué)不僅要求教師的示范動作準(zhǔn)確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧。

一、教師的語言要有趣味性

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。這關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)，這個導(dǎo)就是指———體育課堂中的語言藝術(shù)，也就是我常說的教師在課堂上語言表達(dá)能力的藝術(shù)。教師在課堂中口頭語言表達(dá)能力的重要性是不言而喻的。小學(xué)生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，若教師完全照教科書的用語和自己教案上的內(nèi)容講課，勢必造成語言生硬，學(xué)生理解吃力。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)用講故事，創(chuàng)設(shè)情境法，把教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動、鮮活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，既活躍了教學(xué)氣氛，又提高了教學(xué)效果。

例如在一年級隊列訓(xùn)練中，我經(jīng)常進(jìn)行“快快集合”和“一切行

動聽指揮”的游戲練習(xí)，并讓學(xué)生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊列動作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭強(qiáng)好勝的孩子們誰也不甘落后，大大加強(qiáng)了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進(jìn)行隊列基本練習(xí)。

又如在《越過障礙》練習(xí)中，我用戰(zhàn)斗故事來創(chuàng)設(shè)情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等?！靶∮螕絷爢T們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利?！苯Y(jié)果，學(xué)生個個認(rèn)真，情緒高昂，全身心地投入練習(xí)。

二、教師的語言要有針對性

課堂中還有一種語言，那就是書面語言，它主要是指板書，它對于突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化形象直觀，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò)和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要，而且有誘發(fā)功能。在“前滾翻”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生“團(tuán)身不緊，方向不正”。在對動作進(jìn)行分析、講解時，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和加深理解、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后?！钡目谠E，既概括了動作的要領(lǐng)，又使學(xué)生朗朗上口，印象深刻。學(xué)生之間互相背誦，領(lǐng)會動作要領(lǐng)，而后對照“口訣”利用進(jìn)行動作練習(xí)，起到了“提綱契領(lǐng)”的作用。

又如“單手肩上投籃”的教學(xué)中，針對學(xué)生上下肢配合不夠協(xié)調(diào)，發(fā)力順序不夠連貫的毛病，我根據(jù)體育運(yùn)動的技術(shù)動作細(xì)節(jié)和動作姿勢，利用彩筆形象、生動地勾畫出動作，提示學(xué)生由下肢蹬地開始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側(cè)，瞄準(zhǔn)籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下生動、開拓的思維空間。

三、教師要有豐富的體態(tài)語言

教學(xué)語言除了口頭語言、書面語言，還有一種特殊的語言———體態(tài)語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢等。無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動作和教學(xué)過程中樂觀、自信、開朗的特點(diǎn)，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)———這一特殊而良好的形體語言，對學(xué)生的影響更是舉足輕重的。

教學(xué)中為了讓每個學(xué)生看得見、聽得清，特別是進(jìn)行重點(diǎn)部分教學(xué)時，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進(jìn)行講解、示范，并不時通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學(xué)生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調(diào)皮的學(xué)生思想不集中時，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓(xùn)斥、點(diǎn)名，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，從而有效地使這些學(xué)生的思想很快集中過來，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成動作好的學(xué)生，我用贊許的目光以示表揚(yáng)和鼓勵，提高練習(xí)質(zhì)量；對暫時未能掌握動作的學(xué)生，我用期待的目光給予鼓勵，增強(qiáng)信心，激發(fā)鍛煉和積極性。教師以目光向?qū)W生傳神授意，能使學(xué)生感到興奮、喜悅，有效地提高教學(xué)效果。

教師和藹的面容能使學(xué)生產(chǎn)生親切感。有利于建立良好的師生關(guān)系和形成良好的教育機(jī)制，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力。在前滾翻的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服畏懼的心理，我用堅定的目光

鼓勵學(xué)生：“你能行的，一定能行”，始終蹲在墊子旁幫助他們，只那么輕輕地“一托一推”，就讓學(xué)生有了安全、信任感。當(dāng)他們順利完成動作后，我時不時豎起大拇指或鼓掌，和學(xué)生分享成功的喜悅；對暫時不能完成動作的學(xué)生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵，激發(fā)他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。

總之，體育教學(xué)中的語言藝術(shù)為體育教學(xué)增添了無窮的魅力。準(zhǔn)確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用，能改善體育教學(xué)存在的單調(diào)乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生真正享受到體育課應(yīng)有的娛樂功能，最大限度地領(lǐng)悟體育的無限魅力。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)課教學(xué)

龍王小學(xué) 王良平

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,通過模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主探究的能力，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的科學(xué)知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個人的體會。

一、細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣。

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)→讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→再做實(shí)驗(yàn)→最后得出科學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。由于很多科學(xué)探究都是通過實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，例如在教學(xué)《月相的形成》，教師要利用多媒體和視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，同時讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過合作交流，讓學(xué)生畫出上半月和下半月月相的形狀變化圖，再通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究出上半月選擇傍晚觀察月相，下半月選擇清晨觀察月相，最后通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題。所以在這一環(huán)節(jié)孩子們會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、科學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生動眼（觀察）、動腦（思考）、動手（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）、動口（研討）的四動教學(xué)。

觀察是兒童認(rèn)識大自然的開始，兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)“問題”。動腦，即思考。兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)“問題”，對“問題”經(jīng)過思考做出假設(shè)。動手，即實(shí)踐。這是繼“假設(shè)”而來，因?yàn)橥葡牖虿孪?，由于事?shí)材料不 1 夠充分，或由于已有知識不足以提示問題的本質(zhì)，或由于兩者兼而有之。所以對問題所做的解釋只是假定性的，必須經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，一次次地修正不圓滿不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實(shí)的考驗(yàn)，成為正確的解釋或科學(xué)結(jié)論。根據(jù)教材內(nèi)容，除了讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)以外，還可讓學(xué)生動手制作、動手解剖、動手飼養(yǎng)、動手種植、采集……

動口，即研討。研討，就是把動眼觀察到的現(xiàn)象，動腦做出的假設(shè)，動手得出的科學(xué)結(jié)論，以學(xué)生為主說出來（包括課堂討論、小組交流、個人發(fā)言、質(zhì)疑問難式的辯論）。通過語言的交流，相互啟發(fā)，認(rèn)識會深化，思維會發(fā)展。比如在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》時，首先讓學(xué)生觀察三球儀的轉(zhuǎn)動，在觀察的同時發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生假設(shè)。假設(shè)一：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)動一周，需要1047個小時，這種情況與現(xiàn)實(shí)不相吻合；假設(shè)二：太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)動一圈，需要一年的時間，才有一個晝夜出現(xiàn)；假設(shè)三：地球自轉(zhuǎn)，不圍繞太陽轉(zhuǎn)動，這樣就出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象，但所有的晝夜時間是相同的，與現(xiàn)實(shí)的冬天夜晚長，夏天夜晚短不相吻合；假設(shè)四：地球自轉(zhuǎn)同時又圍繞太陽公轉(zhuǎn)，就出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的晝夜交替現(xiàn)象。然后讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究出晝夜交替現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)論，最后讓學(xué)生動口說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)。在這一教學(xué)中，教師靈活的采用了科學(xué)課的“四動教學(xué)法”。讓學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的科學(xué)探究活動。

三、建立正確的“評價體系”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語言內(nèi)容，運(yùn)用一定的表達(dá)方法，對學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價值上的判斷。在評價的過程中，教師能用發(fā)展的眼光看待 2 學(xué)生，評價學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為、過程和結(jié)果，以激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。下面就本人對小學(xué)科學(xué)的常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)際，對教師評價語言的藝術(shù)進(jìn)行初步探討。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！” “你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特別欣賞你這點(diǎn)！”“你真像一位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)該及時做出評價，一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，甚至對他們一生都有很大的影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動中重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始階段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞自己的探究成果，特別喜歡體驗(yàn)科學(xué)帶給他們生活的樂趣，以此來提高孩子們自主探究的科學(xué)精神。

2013年11月26日