第一篇：2018年網(wǎng)絡(luò)工程師第五版最新教材解讀

2018年網(wǎng)絡(luò)工程師第五版最新教材解讀

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網(wǎng)絡(luò)工程師新版教程具體目錄如下：

第1章

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論 1

1.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展 1

1.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類和應(yīng)用 3

1.2.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類 3

1.2.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用 6

1.3 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展 7

1.4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu) 9

1.4.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能特性 9 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

1.4.2 開放系統(tǒng)互連參考模型的 基本概念 11

1.5 幾種商用網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu) 18

1.5.1 SNA 18

1.5.2 X.25 20

1.5.3 Novell NetWare 21

1.6 OSI協(xié)議集 22

第2章

數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ) 27

2.1 數(shù)據(jù)通信的基本概念 27

2.2 信道特性 28

2.2.1 信道帶寬 28

2.2.2 誤碼率 30

2.2.3 信道延遲 30

2.3 傳輸介質(zhì) 30

2.3.1 雙絞線 30

2.3.2 同軸電纜 31

2.3.3 光纜 33

2.3.4 無線信道 34

2.4 數(shù)據(jù)編碼 35

2.5 數(shù)字調(diào)制技術(shù) 38

2.6 脈沖編碼調(diào)制 40 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

2.6.1 取樣 40

2.6.2 量化 41

2.6.3 編碼 41

2.7 通信方式和交換方式 41

2.7.1 數(shù)據(jù)通信方式 41

2.7.2 交換方式 43

2.8 多路復(fù)用技術(shù) 46

2.8.1 頻分多路復(fù)用 46

2.8.2 時(shí)分多路復(fù)用 47

2.8.3 波分多路復(fù)用 48

2.8.4 數(shù)字傳輸系統(tǒng) 48

2.8.5 同步數(shù)字系列 50

2.9 差錯(cuò)控制 50

2.9.1 檢錯(cuò)碼 51

2.9.2 海明碼 51

2.9.3 循環(huán)冗余校驗(yàn)碼 53

第3章

廣域通信網(wǎng) 56

3.1 公共交換電話網(wǎng) 56

3.1.1 電話系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 56

3.1.2 本地回路 57

3.1.3 調(diào)制解調(diào)器 61 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

3.2 X.25公共數(shù)據(jù)網(wǎng) 63

3.2.1 流量控制和差錯(cuò)控制 64

3.2.2 HDLC協(xié)議 69

3.2.3 X.25 PLP協(xié)議 75

3.3 幀中繼網(wǎng) 78

3.3.1 幀中繼業(yè)務(wù) 78

3.3.2 幀中繼協(xié)議 80

3.3.3 幀中繼的應(yīng)用 82

3.4 ISDN和ATM 83

3.4.1 綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng) 83

3.4.2 ATM虛電路 87

3.4.3 ATM高層 88

3.4.4 ATM適配層 89

3.4.5 ATM通信管理 90

第4章

局域網(wǎng)與城域網(wǎng) 93

4.1 局域網(wǎng)技術(shù)概論 93

4.1.1 拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和傳輸介質(zhì) 93

4.1.2 LAN/MAN的IEEE 802標(biāo)準(zhǔn) 98

4.2 邏輯鏈路控制子層 100

4.2.1 LLC地址 101

4.2.2 LLC服務(wù) 101 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

4.2.3 LLC協(xié)議 102

4.3 IEEE 802.3標(biāo)準(zhǔn) 103

4.3.1 CSMA/CD協(xié)議 103

4.3.2 CSMA/CD協(xié)議的性能分析 108

4.3.3 MAC和PHY規(guī)范 109

4.3.4 交換式以太網(wǎng) 114

4.3.5 高速以太網(wǎng) 115

4.3.6 虛擬局域網(wǎng) 118

4.4 局域網(wǎng)互連 120

4.4.1 網(wǎng)橋協(xié)議的體系結(jié)構(gòu) 120

4.4.2 生成樹網(wǎng)橋 123

4.4.3 源路由網(wǎng)橋 129

4.5 城域網(wǎng) 131

4.5.1 城域以太網(wǎng) 132

4.5.2 彈性分組環(huán) 135

第5章

無線通信網(wǎng) 139

5.1 移動(dòng)通信 139

5.1.1 蜂窩通信系統(tǒng) 139

5.1.2 第二代移動(dòng)通信系統(tǒng) 140

5.1.3 第三代移動(dòng)通信系統(tǒng) 142

5.2 無線局域網(wǎng) 143 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

5.2.1 WLAN的基本概念 143

5.2.2 WLAN通信技術(shù) 145

5.2.3 IEEE 802.11體系結(jié)構(gòu) 150

5.2.4 移動(dòng)Ad Hoc網(wǎng)絡(luò) 156

5.2.5 IEEE 802.11的新進(jìn)展 165

5.3 無線個(gè)人網(wǎng) 169

5.3.1 藍(lán)牙技術(shù) 170

5.3.2 ZigBee技術(shù) 175

5.4 無線城域網(wǎng) 181

5.4.1 關(guān)鍵技術(shù) 181

5.4.2 MAC子層 182

5.4.3 向4G邁進(jìn) 183

第6章

網(wǎng)絡(luò)互連與互聯(lián)網(wǎng) 186

6.1 網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備 186

6.1.1 中繼器 186

6.1.2 網(wǎng)橋 187

6.1.3 路由器 188

6.1.4 網(wǎng)關(guān) 189

6.2 廣域網(wǎng)互連 190

6.2.1 OSI網(wǎng)絡(luò)層內(nèi)部結(jié)構(gòu) 191

6.2.2 面向連接的網(wǎng)際互連 192 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

6.2.3 無連接的網(wǎng)際互連 194

6.3 IP協(xié)議 197

6.3.1 IP地址 198

6.3.2 IP協(xié)議的操作 200

6.3.3 IP協(xié)議數(shù)據(jù)單元 202

6.4 ICMP協(xié)議 203

6.5 TCP和UDP協(xié)議 204

6.5.1 TCP服務(wù) 205

6.5.2 TCP協(xié)議 205

6.5.3 TCP擁塞控制 208

6.5.4 UDP協(xié)議 211

6.6 域名和地址 211

6.6.1 域名系統(tǒng) 213

6.6.2 地址分解協(xié)議 214

6.7 網(wǎng)關(guān)協(xié)議 218

6.7.1 自治系統(tǒng) 218

6.7.2 外部網(wǎng)關(guān)協(xié)議 218

6.7.3 內(nèi)部網(wǎng)關(guān)協(xié)議 220

6.7.4 核心網(wǎng)關(guān)協(xié)議 228

6.8 路由器技術(shù) 229

6.8.1 NAT技術(shù) 230 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

6.8.2 CIDR技術(shù) 232

6.8.3 第三層交換技術(shù) 234

6.9 IP組播技術(shù) 236

6.9.1 組播模型概述 236

6.9.2 組播地址 237

6.9.3 因特網(wǎng)組管理協(xié)議 238

6.9.4 組播路由協(xié)議 242

6.10 IP QoS技術(shù) 247

6.10.1 集成服務(wù) 248

6.10.2 區(qū)分服務(wù) 250

6.10.3 流量工程 252

6.11 Internet應(yīng)用 254

6.11.1 遠(yuǎn)程登錄協(xié)議 255

6.11.2 文件傳輸協(xié)議 256

6.11.3 簡(jiǎn)單郵件傳輸協(xié)議 257

6.11.4 超文本傳輸協(xié)議 258

6.11.5 P2P應(yīng)用 261

第7章

下一代互聯(lián)網(wǎng) 265

7.1 IPv6 265

7.1.1 IPv6分組格式 266

7.1.2 IPv6地址 270 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

7.1.3 IPv6路由協(xié)議 275

7.1.4 IPv6對(duì)IPv4的改進(jìn) 277

7.2 移動(dòng)IP 278

7.2.1 移動(dòng)IP的通信過程 278

7.2.2 移動(dòng)IPv6 280

7.3 從IPv4向IPv6的過渡 284

7.3.1 隧道技術(shù) 285

7.3.2 協(xié)議翻譯技術(shù) 292

7.3.3 雙協(xié)議棧技術(shù) 296

7.4 下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展 298

7.4.1 IP地址的分配 299

7.4.2 我國(guó)的下一代互聯(lián)網(wǎng)研究 301

第8章

網(wǎng)絡(luò)安全 304

8.1 網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念 304

8.1.1 網(wǎng)絡(luò)安全威脅的類型 304

8.1.2 網(wǎng)絡(luò)安全漏洞 305

8.1.3 網(wǎng)絡(luò)攻擊 305

8.1.4 安全措施的目標(biāo) 306

8.1.5 基本安全技術(shù) 306

8.2 信息加密技術(shù) 307

8.2.1 數(shù)據(jù)加密原理 307 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

8.2.2 經(jīng)典加密技術(shù) 308

8.2.3 現(xiàn)代加密技術(shù) 308

8.3 認(rèn)證 312

8.3.1 基于共享密鑰的認(rèn)證 312

8.3.2 Needham-Schroeder

認(rèn)證協(xié)議 313

8.3.3 基于公鑰的認(rèn)證 314

8.4 數(shù)字簽名 314

8.4.1 基于密鑰的數(shù)字簽名 314

8.4.2 基于公鑰的數(shù)字簽名 315

8.5 報(bào)文摘要 315

8.5.1 報(bào)文摘要算法 316

8.5.2 安全散列算法 317

8.5.3 散列式報(bào)文認(rèn)證碼 318

8.6 數(shù)字證書 319

8.6.1 數(shù)字證書的概念 319

8.6.2 證書的獲取 320

8.6.3 證書的吊銷 321

8.7 密鑰管理 321

8.7.1 密鑰管理概述 321

8.7.2 密鑰管理體制 322 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

8.8 虛擬專用網(wǎng) 325

8.8.1 虛擬專用網(wǎng)的工作原理 325

8.8.2 第二層隧道協(xié)議 327

8.8.3 IPSec 333

8.8.4 安全套接層 337

8.9 應(yīng)用層安全協(xié)議 341

8.9.1 S-HTTP 341

8.9.2 PGP 341

8.9.3 S/MIME 343

8.9.4 安全的電子交易 344

8.9.5 Kerberos 345

8.10 可信任系統(tǒng) 346

8.11 防火墻 348

8.11.1 防火墻的基本概念 348

8.11.2 防火墻的功能和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu) 349

8.12 計(jì)算機(jī)病毒及防護(hù) 353

8.12.1 計(jì)算機(jī)病毒概述 353

8.12.2 計(jì)算機(jī)病毒防護(hù) 355

8.13 入侵檢測(cè) 357

8.13.1 入侵檢測(cè)系統(tǒng)概述 357

8.13.2 入侵檢測(cè)技術(shù) 363 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

8.13.3 入侵檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展 364

8.14 入侵防御系統(tǒng) 364

8.14.1 入侵防御系統(tǒng)的概念 364

8.14.2 入侵防御系統(tǒng)與入侵檢測(cè)

系統(tǒng)的區(qū)別 365

8.14.3 IPS的優(yōu)勢(shì)與局限性 365

第9章

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與應(yīng)用服務(wù)器 367

9.1 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 367

9.1.1 Windows Server 2008 R2

操作系統(tǒng) 367

9.1.2 Linux操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介 370

9.2 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本配置 371

9.2.1 Windows Server 2008 R2本地

用戶與組 371

9.2.2 Windows Server 2008 R2

活動(dòng)目錄 372

9.2.3 Windows Server 2008 R2遠(yuǎn)程

桌面服務(wù) 377

9.2.4 Windows Server 2008 R2

遠(yuǎn)程管理 381

9.2.5 Linux網(wǎng)絡(luò)配置 384 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

9.2.6 Linux文件和目錄管理 390

9.2.7 Linux用戶和組管理 398

9.3 Windows Server 2008 R2 IIS服務(wù)

的配置 404

9.3.1 IIS服務(wù)器的基本概念 404

9.3.2 安裝IIS服務(wù) 404

9.3.3 配置Web服務(wù)器 405

9.3.4 配置FTP服務(wù)器 407

9.4 Linux Apache服務(wù)器的配置 409

9.4.1 Apache的安裝與配置 409

9.4.2 建立基于域名的虛擬主機(jī) 410

9.4.3 建立基于IP地址的虛擬主機(jī) 410

9.4.4 Apache中的訪問控制 411

9.5 DNS服務(wù)器的配置 412

9.5.1 DNS服務(wù)器基礎(chǔ) 412

9.5.2 Windows Server 2008 R2 DNS

服務(wù)器的安裝與配置 422

9.5.3 Linux BIND DNS服務(wù)器

的安裝 424

9.6 DHCP服務(wù)器的配置 427

9.6.1 DHCP服務(wù)器基礎(chǔ) 427 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

9.6.2 Windows Server 2008 R2 DHCP

服務(wù)器的配置 428

9.6.3 Linux DHCP服務(wù)器的配置 431

9.7 Samba服務(wù)器的配置 432

9.7.1 Samba協(xié)議基礎(chǔ) 432

9.7.2 Samba的主要功能 433

9.7.3 Samba的簡(jiǎn)單配置 434

9.8 Windows Server 2008 R2安全策略 435

9.8.1 安全策略的概念 435

9.8.2 賬戶密碼策略設(shè)置 438

9.8.3 IPSec策略設(shè)置 440

9.8.4 Web 站點(diǎn)數(shù)字證書 443

第10章

組網(wǎng)技術(shù) 449

10.1 交換機(jī)和路由器 449

10.1.1 交換機(jī)基礎(chǔ) 449

10.1.2 路由器基礎(chǔ) 455

10.1.3 訪問路由器和交換機(jī) 458

10.2 交換機(jī)的配置 459

10.2.1 交換機(jī)概述 459

10.2.2 交換機(jī)的基本配置 460

10.2.3 配置和管理VLAN 464 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

10.2.4 生成樹協(xié)議的配置 468

10.3 路由器的配置 470

10.3.1 路由器概述 471

10.3.2 路由器的基本配置 472

10.4 配置路由協(xié)議 482

10.4.1 配置RIP協(xié)議 482

10.4.2 配置IS-IS協(xié)議 488

10.4.3 配置OSPF協(xié)議 490

10.4.4 配置BGP協(xié)議 494

10.5 配置廣域網(wǎng)接入 499

10.5.1 配置PPP和DCC 499

10.5.2 配置幀中繼 503

10.5.3 配置ISDN 504

10.6 IPSec配置與測(cè)試 506

10.6.1 IPSec實(shí)現(xiàn)的工作流程 506

10.6.2 IPSec配置舉例 510

10.6.3 常見的故障 514

10.7 IPv6配置與部署 517

10.7.1 IPv6-over-IPv4 GRE

隧道配置 518

10.7.2 ISATAP隧道配置 521 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

10.8 訪問控制列表 525

10.8.1 ACL的基本概念 525

10.8.2 ACL配置命令 527

10.8.3 ACL綜合應(yīng)用 531

第11章

網(wǎng)絡(luò)管理 537

11.1 網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu) 537

11.1.1 網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu) 537

11.1.2 網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的配置 538

11.1.3 網(wǎng)絡(luò)管理軟件的結(jié)構(gòu) 540

11.2 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的組成 542

11.2.1 管理信息的組成 542

11.2.2 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的配置 543

11.2.3 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的通信機(jī)制 544

11.3 網(wǎng)絡(luò)管理功能域 545

11.3.1 性能管理 545

11.3.2 故障管理 551

11.3.3 計(jì)費(fèi)管理 552

11.3.4 配置管理 553

11.3.5 安全威脅 555

11.3.6 安全管理 558

11.4 簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議 559 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

11.4.1 SNMPv1 560

11.4.2 SNMPv2 566

11.4.3 SNMPv3 569

11.5 管理數(shù)據(jù)庫MIB-2 572

11.5.1 被管理對(duì)象的定義 572

11.5.2 MIB-2的功能組 577

11.5.3 SNMPv2管理信息庫 581

11.6 RMON 584

11.6.1 RMON的基本概念 584

11.6.2 RMON的管理信息庫 585

11.6.3 RMON2的管理信息庫 586

11.7 網(wǎng)絡(luò)診斷和配置命令 587

11.7.1 ipconfig 587

11.7.2 ping 590

11.7.3 arp 591

11.7.4 netstat 593

11.7.5 tracert 595

11.7.6 pathping 597

11.7.7 nbtstat 599

11.7.8 route 602

11.7.9 netsh 605 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

11.7.10 nslookup 609

11.7.11 net 616

11.8 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視和管理工具 617

11.8.1 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽原理 617

11.8.2 網(wǎng)絡(luò)嗅探器 618

11.8.3 Sniffer軟件的功能和

使用方法 618

11.8.4 HP OpenView 620

11.8.5 IBM Tivoli NetView 622

11.8.6 CiscoWorks for Windows 624

11.9 網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù) 626

11.9.1 廉價(jià)磁盤冗余陣列 626

11.9.2 網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ) 630

第12章

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì) 633

12.1 結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng) 633

12.2 網(wǎng)絡(luò)分析與設(shè)計(jì)過程 636

12.2.1 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)生命周期 636

12.2.2 網(wǎng)絡(luò)開發(fā)過程 639

12.2.3 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的約束因素 643

12.3 網(wǎng)絡(luò)需求分析 644

12.3.1 需求分析的范圍 644 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

12.3.2 編制需求說明書 655

12.4 通信流量分析 657

12.4.1 通信流量分析的方法 657

12.4.2 通信流量分析的步驟 658

12.5 邏輯網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì) 664

12.5.1 邏輯網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)目標(biāo) 664

12.5.2 需要關(guān)注的問題 665

12.5.3 主要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù) 666

12.5.4 技術(shù)評(píng)價(jià) 667

12.5.5 邏輯網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容 668

12.6 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 669

12.6.1 局域網(wǎng)結(jié)構(gòu) 669

12.6.2 層次化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì) 673

12.6.3 網(wǎng)絡(luò)冗余設(shè)計(jì) 675

12.6.4 廣域網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 677

12.6.5 廣域網(wǎng)互連技術(shù) 682

12.6.6 安全運(yùn)行與維護(hù) 689

12.7 網(wǎng)絡(luò)故障診斷與故障排除工具 694

12.7.1 網(wǎng)絡(luò)故障診斷 694

12.7.2 網(wǎng)絡(luò)故障排除工具 696

12.7.3 網(wǎng)絡(luò)故障分層診斷 698 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

12.8 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃案例 699

12.8.1 案例1 699

12.8.2 案例2 704 軟考教材最新變化解讀：http://004km.cn/rk/zt/jiaocaibianhua/#

第二篇：五年級(jí)上冊(cè)第五單元單元備課單元教材解讀

潘渡鎮(zhèn)中心校2016——2017學(xué)五年級(jí)語文上 冊(cè)備課

五年級(jí)語文上冊(cè)第五單元單元備課 小學(xué)

一、教材解讀:

《黃山奇松》是以狀寫祖國(guó)大好河山為主題單元的首篇，內(nèi)容較為淺顯，層次清楚。它為本單元后兩篇較為復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。作為說明性的課文，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，課文說明方法的掌握不容忽視。課文說明的方法，在此課有以下幾點(diǎn)：一是圍繞事物主要特點(diǎn)說明，比如本課寫黃山松，寫出它的姿態(tài)奇、枝干奇；二是層次清楚，由面到點(diǎn)再到面，絲毫不亂；三是用詞準(zhǔn)確、科學(xué)，比如對(duì)黃山松姿態(tài)的描寫——遒勁、蟠曲?！饵S果樹瀑布》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶?！赌呖摺肥俏覈?guó)四大石窟之一，也是世界上規(guī)模最大，保存最完整的佛教藝術(shù)寶庫，被譽(yù)為“東方藝術(shù)明珠”。這篇說明文從莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等三個(gè)方面具體進(jìn)行了介紹，說明莫高窟輝煌燦爛的藝術(shù)價(jià)值，歌頌了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和杰出的藝術(shù)才能。

二、單元教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本單元生字，理解新詞語的意思。理解課文內(nèi)容。背誦《黃山奇松》、《莫高窟》課文內(nèi)容。會(huì)用“屹立”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。

2.運(yùn)用抓住特點(diǎn)來寫事物的寫作方法寫一段話。理解移步換景的寫作方法，并由此理清文章脈絡(luò)。能用課文中的句子概括自然段意思。

3.通過語言文字感受黃山松的奇美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。能聯(lián)系課文內(nèi)容，感受瀑布形態(tài)、聲音的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶。體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

三、單元教學(xué)重難點(diǎn): 1.體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。并運(yùn)用此方法寫一段話。2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞句及短語，體會(huì)其表達(dá)效果，品味黃果樹的壯美。

3.學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。

四、教（學(xué)）具準(zhǔn)備：

1、借助多媒體輔助教學(xué)，以生動(dòng)活潑的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以學(xué)習(xí)小組為單位，采用討論、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、抓住關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生理解課文。

五、課時(shí)安排：

《黃山奇松》 2課時(shí) 《黃果樹瀑布》

2課時(shí) 《莫高窟》

2課時(shí) 練習(xí)5

課時(shí)

第三篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學(xué)情分析

對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動(dòng)作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):

1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對(duì)他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請(qǐng)大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動(dòng)作，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請(qǐng)自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點(diǎn)詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關(guān)的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會(huì)怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡(jiǎn)單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺?！彼瓦@位母親一個(gè)字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對(duì)“我”的暴怒無常，面對(duì)自己的病痛，(對(duì)比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀。師友交流。）

這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會(huì)母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對(duì)兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時(shí)，母親悄悄地進(jìn)來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！笔疯F生看到落葉，會(huì)想到什么？幻燈片出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護(hù)，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負(fù)母親的期望，他成了著名的作家。

又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對(duì)你說》為題，也可運(yùn)用本課的寫作方法（通過人物的表情、動(dòng)作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對(duì)于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，難度太大了。

因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí)，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個(gè)班講了第一課時(shí)。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí)，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時(shí)有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進(jìn)步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因?yàn)樵凇叭袒M(jìn)式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點(diǎn)多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實(shí)不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第四篇：教材解讀

一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識(shí)字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和語文實(shí)踐的整合，把語文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)語言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競(jìng)賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

(二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠(chéng)信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻罚对铝恋男脑浮返人钠n文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長(zhǎng)輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛?；我為大家——”的句型?xùn)練，這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽》，可設(shè)計(jì)提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊(cè)不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠(chéng)信的含義。視聽求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)?？傊?，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙?jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)

人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來組織課文。針對(duì)這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對(duì)頭。

課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會(huì)兒，就合上了眼睛?！边@一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽光》）。識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。

生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長(zhǎng)寫，定期交流評(píng)比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進(jìn)

有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順?，F(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過場(chǎng)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級(jí)下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時(shí)候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會(huì)怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無論對(duì)錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要絕對(duì)尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話

小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表揚(yáng)喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長(zhǎng)，也對(duì)此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。句子不在于長(zhǎng)短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。

說：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢(shì)要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢(shì)非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第五篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學(xué)語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長(zhǎng)期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對(duì)閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān) 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰(zhàn)

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語文的癥結(jié)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識(shí)字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題?！敖狻奔瘁屩x，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對(duì)小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

教材是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時(shí)代特色。由于語文教材具有開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時(shí)面臨的困惑和挑戰(zhàn)

面對(duì)新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在對(duì)新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。對(duì)于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)難以用上；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識(shí)體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，有時(shí)也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和條件，面對(duì)教材過分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點(diǎn)，甚至照本宣科。現(xiàn)行新

課程教學(xué)用書，對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容，對(duì)教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場(chǎng)上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對(duì)新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，過于注重書本知識(shí)，容易脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等個(gè)性目標(biāo)。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低?，F(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個(gè)單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育?？梢?，提升教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點(diǎn)，把握語言的獨(dú)特內(nèi)涵

應(yīng)把握小學(xué)語文教材的特點(diǎn)。小學(xué)語文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。語文教師在面對(duì)教材時(shí)，要遵循文學(xué)教材的完整性，不要對(duì)其做機(jī)械的肢解。其次，小學(xué)語文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》，三年級(jí)上冊(cè)中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學(xué)語文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨(dú)特的語言內(nèi)涵，情感態(tài)度價(jià)值觀和內(nèi)隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會(huì)因閱讀者的生

活體驗(yàn)和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識(shí)各個(gè)組成的特點(diǎn)，不能孤立地通過各個(gè)部分的分析來認(rèn)識(shí)整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊(cè)內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時(shí)都充分考慮了低，中年級(jí)教材的銜接與過渡。如三年級(jí)，是關(guān)鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對(duì)教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級(jí)《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文理解能力和寫作技能。

2、加強(qiáng)文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語文新教材

教師在平時(shí)教學(xué)工作中，要加強(qiáng)文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯(lián)系

學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如三年級(jí)級(jí)下冊(cè)課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級(jí)課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再強(qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的?！倍硪粋€(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋果橫切實(shí)驗(yàn)，通過閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來得出結(jié)論。這樣的效果不言而語，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個(gè)教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對(duì)教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。面對(duì)新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)體獨(dú)立處理教材的能力。