第一篇：國(guó)培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

三個(gè)月的國(guó)培學(xué)習(xí)不知不覺(jué)就結(jié)束了，在教育專家的引領(lǐng)下，輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，讓我重新的讀懂教育和課堂，國(guó)培，不是空頭理論的繁瑣分析，是理論和實(shí)踐對(duì)接的內(nèi)化。本次培訓(xùn)給我的感受很深，就像一位共事多年的摯友，幫你化解教學(xué)過(guò)程中困惑、煩惱。從而使我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到新課改的重要性及其必要性。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題．經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)和研修，對(duì)我自身專業(yè)成長(zhǎng)有了很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)和研修的過(guò)程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：

一、新課程理念的認(rèn)識(shí)得到升華

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入課程改革以來(lái)，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識(shí)，這個(gè)“國(guó)培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽(tīng)了很多專家教授對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的講座，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。

課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問(wèn)題。

中教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標(biāo)，英語(yǔ)只有“重過(guò)程、重情感、重生活”，才能解答“初中英語(yǔ)不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問(wèn)題，進(jìn)而要求我們教師，應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價(jià)值，包括知識(shí)價(jià)值、能力方法價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值，學(xué)生也才會(huì)積極自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)，也才能最終達(dá)成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標(biāo)。

二、高效課堂的認(rèn)識(shí)

教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問(wèn)題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何有一個(gè)高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。我要讓學(xué)生“做到什么？”的問(wèn)題。通俗一點(diǎn)的說(shuō)法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對(duì)如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對(duì)我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

當(dāng)然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。

課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得

懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標(biāo)是達(dá)到熱愛(ài)的程度，能獨(dú)立思考，并且及時(shí)約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長(zhǎng)中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)校把新知識(shí)建構(gòu)至自身的知識(shí)體系中，最終將知識(shí)提升到與生活、科技、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上來(lái)。不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無(wú)法讓學(xué)生能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的，這也是很多專家和教師的看法。

而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個(gè)說(shuō)法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生還不會(huì)的也不講”。現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會(huì)、各種媒體等，如果老師一再講他們會(huì)的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知道的。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。

三、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的提升

長(zhǎng)期在初中從事英語(yǔ)教學(xué)，慢慢地也就忘卻了英語(yǔ)教育教學(xué)的本源性問(wèn)題。也就是什么是英語(yǔ)，為什么教英語(yǔ)？也即知識(shí)本位論和價(jià)值論的問(wèn)題。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教數(shù)學(xué)的目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。

所以，我們只有關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學(xué)生擁有在復(fù)雜情景下思維的靈活性；摒棄過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，才能恢復(fù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識(shí)帶來(lái)的新情景；減少對(duì)講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。

四、了解了較新的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)

在其中，無(wú)一例外的就是“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題了。當(dāng)然，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中的科學(xué)探究問(wèn)題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“導(dǎo)學(xué)案“的。但作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，導(dǎo)學(xué)案也具有它的優(yōu)勢(shì)。

五、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個(gè)好的成長(zhǎng)平臺(tái)，我也用心去面對(duì)這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過(guò)程中始終積極努力，力求更多地收獲。在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的大學(xué)校園，放下了手中的工作和繁瑣的家務(wù)，目標(biāo)就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么總感覺(jué)是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)，而沒(méi)有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒(méi)有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴(yán)格地要求我們做為一個(gè)教育工作者，不再是單純地教書(shū)，而應(yīng)該是研究如何教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

這次學(xué)習(xí)的收獲很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到自身的不足。在今后的教學(xué)工作中將努力實(shí)踐新課程的理念，同時(shí)也加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

第二篇：國(guó)培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

盧亞娟

2012年9月20日至12月19日，我參加了2012年淮南師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”初中數(shù)學(xué)置換脫產(chǎn)研修班，為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)。研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽(tīng)省內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是進(jìn)入淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行為期一月的跟班研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)一線老師進(jìn)行交流，親身體會(huì)新的教育教學(xué)理念在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施。研修期間，積極參加各種研修活動(dòng)、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作了詳細(xì)的筆記，先后撰寫(xiě)研修周總結(jié)13篇，學(xué)習(xí)日志25篇，并上繳成果性研修論文1篇，圓滿結(jié)束了研修任務(wù)。

經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)和研修，對(duì)我自身專業(yè)成長(zhǎng)有了很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)和研修的過(guò)程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：

一、新課程理念的認(rèn)識(shí)得到升華

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入課程改革以來(lái)，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識(shí)，這個(gè)“國(guó)培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽(tīng)了安師大孫國(guó)正教授初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵分析的講座，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。

課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問(wèn)題。

中教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標(biāo)，數(shù)學(xué)只有“重過(guò)程、重情感、重生活”，才能解答“初中數(shù)學(xué)不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問(wèn)題，進(jìn)而要求我們教師，應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價(jià)值，包括知識(shí)價(jià)值、能力方法價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值，學(xué)生也才會(huì)積極自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)，也才能最終達(dá)成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標(biāo)。

二、高效課堂的認(rèn)識(shí)

教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問(wèn)題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何有一個(gè)

高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)專家講授，教學(xué)目標(biāo)確立是教學(xué)的首要，而目標(biāo)表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問(wèn)題。通俗一點(diǎn)的說(shuō)法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對(duì)如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對(duì)我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

當(dāng)然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考?；茨蠈?shí)驗(yàn)中學(xué)的程龍軍老師，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)；南京師大的邱莉教授則推薦“思維導(dǎo)圖”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標(biāo)是達(dá)到熱愛(ài)的程度，能獨(dú)立思考，并且及時(shí)約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長(zhǎng)中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)校把新知識(shí)建構(gòu)至自身的知識(shí)體系中，最終將知識(shí)提升到與生活、科技、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上來(lái)。不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無(wú)法讓學(xué)生能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的，這也是很多專家和教師的看法。

而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個(gè)說(shuō)法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生還不會(huì)的也不講”?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會(huì)、各種媒體等，如果老師一再講他們會(huì)的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知道的，如兩點(diǎn)間直線段最短，也就沒(méi)有再次演示的必要了，以上兩方面過(guò)多的講述，學(xué)生會(huì)如此嚼蠟，沒(méi)有趣味，也就沒(méi)有動(dòng)力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會(huì)時(shí)，也會(huì)因此而推動(dòng)信心。長(zhǎng)此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。

三、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的提升

長(zhǎng)期在初中從事數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢地也就忘卻了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本源性問(wèn)題。也就是什么是數(shù)學(xué)，為什么教數(shù)學(xué)？也即知識(shí)本位論和價(jià)值論的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是概念、性質(zhì)、定理復(fù)合成的體系；數(shù)學(xué)也是一種智慧，以實(shí)驗(yàn)、思維作為方法；數(shù)學(xué)也是求“真、善、美”的復(fù)合體，數(shù)學(xué)“推理證明是理論的判據(jù)”，培養(yǎng)的就是求真思想，是一種文化。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教數(shù)學(xué)的目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

所以，我們只有關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學(xué)生擁有在復(fù)雜情景下思維的靈活性；摒棄過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，才能恢復(fù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識(shí)帶來(lái)的新情景；減少對(duì)講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。

四、了解了較新的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)

本次研修培訓(xùn)過(guò)程中，“杜郎口中學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)案”是高頻詞語(yǔ)。盡管對(duì)這一種模式褒貶不一，有的認(rèn)為是“從‘教學(xué)’走向‘學(xué)教’模式的顛覆”，特別是杜郎口中學(xué)的“336”模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個(gè)特點(diǎn)、三種課型、六個(gè)環(huán)節(jié)，”學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。昌樂(lè)二中則是“271”模式20%學(xué)生自己學(xué)、70%合作學(xué)、10%老師教。當(dāng)然也有相反的理解，“再好的教學(xué)方式，當(dāng)它變成唯一的時(shí)候，它的生命也就結(jié)束了”，沒(méi)有“放之四海皆準(zhǔn)繩“的道理。

而在其中，無(wú)一例外的就是“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題了。當(dāng)然，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究問(wèn)題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“導(dǎo)學(xué)案“的。但作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，導(dǎo)學(xué)案也具有它的優(yōu)勢(shì)。

五、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個(gè)好的成長(zhǎng)平臺(tái)，我也用心去面對(duì)這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過(guò)程中始終積極努力，力求更多地收獲。在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的大學(xué)校園，放下了手中的工作和繁瑣的家務(wù)，目標(biāo)就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么總感覺(jué)是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)，而沒(méi)有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒(méi)有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴(yán)格地要求我們做為一個(gè)教育工作者，不再是單純地教書(shū)，而應(yīng)該是研究如何教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)習(xí)的收獲很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到自身的不足。在今后的教學(xué)工作中將努力實(shí)踐新課程的理念，同時(shí)也加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

2012年12月19日

第三篇：2013國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)班 梁川

2013年10月10日至11月29日，工作在教學(xué)第一線的我，有幸參加了2013年“國(guó)培計(jì)劃”--中西部農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目。此次培訓(xùn)，課程設(shè)置豐富，培訓(xùn)主題鮮明，學(xué)習(xí)內(nèi)容帖近實(shí)際工作，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的文化性與專業(yè)性。通過(guò)學(xué)習(xí)專家的講座，使我更加理解了新課標(biāo)基本精神、扎實(shí)了學(xué)科基本知識(shí)和了解了教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，提高了對(duì)教學(xué)工作的整體認(rèn)識(shí)，更新了思想觀念，受益頗豐。

做為一名從業(yè)僅兩年的青年教師，我有幸參加了教師生涯的第一次國(guó)培。兩個(gè)月的時(shí)間眨眼就過(guò)去了，這是緊張而又充實(shí)的兩個(gè)月。兩個(gè)月里，專家、前輩、同事的指導(dǎo)和幫助仿佛一把大斧，把我在從教中的堆積而成的一塊困惑的大石敲碎了，道路感覺(jué)突然一下子暢通了不少。這是一次收獲頗豐的培訓(xùn)。

在這次培訓(xùn)的過(guò)程中，我聆聽(tīng)了多位教育專家的生動(dòng)、形象而精彩定要細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)，所得用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。的講座，還有機(jī)會(huì)到一所優(yōu)秀的小學(xué)，衡陽(yáng)路小學(xué)進(jìn)行基地研修，來(lái)到另一個(gè)教育前線，和前輩們?nèi)〗?jīng)。在這些過(guò)和中，我深深地感到自身存在的不足，今后一 在培訓(xùn)中，無(wú)論是每一次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，還是教師的課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽(yáng)光。廣西師院提供了寶貴的教學(xué)案例和資源，提供了大家

共同學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，我得以從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)進(jìn)行反思和總結(jié)。以前的教學(xué)，我們幾乎都是強(qiáng)行灌輸。課堂上往往都是老師在唱獨(dú)角戲，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段及思想，強(qiáng)求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，我是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著我的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。

此次培訓(xùn)，安排了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)游戲、歌曲、歌謠等活動(dòng)的實(shí)施等豐富多樣的課程。專家們的講座激情四溢，妙語(yǔ)連珠，開(kāi)闊了我的視野，拓展了我的思維，使我明確了教師的責(zé)任，也激發(fā)了我們的教育熱情。

此次培訓(xùn)的一大特色是培訓(xùn)內(nèi)容注重小學(xué)英語(yǔ)課堂文化的建構(gòu)及人文情懷，努力打造優(yōu)質(zhì)高效自主互助課堂，實(shí)行雙導(dǎo)師，“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，在實(shí)驗(yàn)和繼承課堂教學(xué)改革精髓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略。在培訓(xùn)活動(dòng)中，無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課或是跟崗研修都緊緊圍繞著這個(gè)主題，都是通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”的。

其中，來(lái)自廣西南寧市南湖小學(xué)的李潮峰老師，給我們做了一堂精彩的講座，主題為英語(yǔ)游戲、歌曲、歌謠等活動(dòng)的實(shí)施。對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是本次培訓(xùn)中最有針對(duì)性，最有用的一個(gè)講座之一。因?yàn)檫@是小學(xué)英語(yǔ)課堂中，很重要的一個(gè)部分，也是我做得很不好的地方。這次講座，受益匪淺。在講座中，李老師通過(guò)自身的演示和讓我們觀看課例，精彩地給我們講解、介紹了Simon says、小交警、傳聲筒等有趣的游戲，我們?nèi)缤蠛⒆右话阆硎苤鴮W(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為老師的我們，樂(lè)在其中，愛(ài)玩的孩子們難道還會(huì)不喜歡嗎？

第二階段的基地研修，我是在南寧市有名的衡陽(yáng)路小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研修。在學(xué)校里，我們遇到的每一個(gè)衡陽(yáng)路小學(xué)的師生都是那樣的彬彬有禮，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的笑容。起初，我們驚奇、不解、疑惑，在這樣快節(jié)奏而又極度緊張的學(xué)習(xí)、工作中，他們?yōu)楹芜€能如此的淡定、從容、樂(lè)觀?隨著學(xué)習(xí)的深入，我找到了答案，他們因?qū)W習(xí)而進(jìn)步，因?qū)W習(xí)而充實(shí)，因進(jìn)步充實(shí)而幸福！是啊，腹有詩(shī)書(shū)氣自華！在他們那里，學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)已成為一種樂(lè)趣。聽(tīng)許書(shū)記說(shuō)，學(xué)校進(jìn)行“書(shū)香校園”經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來(lái)，每天該校學(xué)生早上誦讀經(jīng)典15分鐘，下午練字寫(xiě)經(jīng)典名句15分鐘，晚上背經(jīng)典、寫(xiě)經(jīng)典體會(huì)15分鐘。每學(xué)期讀一套經(jīng)典書(shū)籍，舉行一次全校性征文比賽，參加一次“經(jīng)典大比拼”，開(kāi)展一次“書(shū)香班級(jí)”評(píng)比，參與一場(chǎng)誦讀經(jīng)典詩(shī)文大型展示。在這一天天的學(xué)習(xí)中，他們不但收獲到了學(xué)習(xí)的進(jìn)步的喜悅，還收獲到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的充實(shí)和幸福。在實(shí)踐期間我們主要做的就是坐在教室后面聽(tīng)老師上課，邊聽(tīng)邊做筆記，學(xué)習(xí)老

師們?nèi)绾谓M織教育與教學(xué)、如何組織管理、借鑒老師的語(yǔ)言表達(dá)、教育機(jī)智及科研能力。此外，進(jìn)行研究課的展示，通過(guò)備課、磨課、上課、評(píng)課的過(guò)程，個(gè)人的水平又有了一定的進(jìn)步。

基地研究的過(guò)程中，衡陽(yáng)路小學(xué)各學(xué)科都運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)輔助，習(xí)題也同時(shí)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，尤其是英語(yǔ)科的導(dǎo)學(xué)案，讓我有了很深的體會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生更加牢固的掌握所要學(xué)的知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)→我要學(xué)”，這一思想的轉(zhuǎn)變讓新課程理念更好地體現(xiàn)出來(lái)了。衡陽(yáng)路小學(xué)英語(yǔ)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是各年級(jí)授課教師集體備課、編寫(xiě)。過(guò)去，我們教師備課都是自己備課，把備課的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在備課本中，上課都是用傳統(tǒng)模式，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的那樣一步一步學(xué)，教師似乎成了課堂的主體，而衡陽(yáng)路小學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)進(jìn)行課前自學(xué)，在課上都都能積極參與。老師們還把導(dǎo)學(xué)案還根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行難易度的劃分，把教材中深?yuàn)W的，不易理解的抽象的知識(shí)翻譯成能讀懂易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，并指導(dǎo)幫助學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)，衡陽(yáng)路小學(xué)的導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都根據(jù)他們學(xué)生的實(shí)際情況，按課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固、拓展，教學(xué)后記進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，在把重點(diǎn)難點(diǎn)集中起來(lái)的前提下，學(xué)生完成前面知識(shí)的問(wèn)題習(xí)題后，在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，一方面減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面還提高了學(xué)習(xí)效率。

培訓(xùn)不僅使我學(xué)習(xí)到了許多專業(yè)知識(shí)，也使我體驗(yàn)到了教師的職業(yè)樂(lè)趣。一個(gè)健康成長(zhǎng)的人應(yīng)有樂(lè)趣相伴，這樣他的工作，職業(yè)生涯

才能獲得鮮活的生命，教師的工作環(huán)境，工作對(duì)象的特殊性更要求教師應(yīng)有自己的工作樂(lè)趣。總之，在培訓(xùn)中，能夠得以聆聽(tīng)眾多專家、乃至一些省內(nèi)外有名的專家教授的講座，傾聽(tīng)他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解，教材的解析，能夠觀摩一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技能，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次理念的革新。此次國(guó)培，內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要想最終成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。在今后工作中，要付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，做一個(gè)智慧的幸福的小學(xué)英語(yǔ)教師。

第四篇：國(guó)培計(jì)劃初中物理置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

清鎮(zhèn)市第三中學(xué)劉漢金

2013年9月至11月期間，我參加了2013年貴州師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中生物置換脫產(chǎn)研修班，為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)。研修大致分為三大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽(tīng)省內(nèi)外生物教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線生物教師關(guān)于生物教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是深入貴陽(yáng)地區(qū)各個(gè)中學(xué)跟崗研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)一線老師進(jìn)行交流，親身體會(huì)新的教育教學(xué)理念在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施。其三是回到任職學(xué)校進(jìn)行校本研修。在研修期間，積極參加各種研修活動(dòng)、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作了近6萬(wàn)字的筆記，先后撰寫(xiě)研修總結(jié)3篇。

經(jīng)過(guò)2個(gè)月的學(xué)習(xí)和研修，對(duì)我自身專業(yè)成長(zhǎng)有了很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)和研修的過(guò)程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：

一、新課程理念的認(rèn)識(shí)得到升華

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入課程改革以來(lái)，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識(shí)，這個(gè)“國(guó)培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽(tīng)了國(guó)內(nèi)多名中學(xué)生物教學(xué)專家的講座，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。

課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)

容，我們通用的教材只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問(wèn)題。

二、高效課堂的認(rèn)識(shí)

教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問(wèn)題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個(gè)高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)貴州師范大學(xué)李亞軍教授的講座，教學(xué)目標(biāo)確立是教學(xué)的首要，而目標(biāo)表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問(wèn)題。通俗一點(diǎn)的說(shuō)法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對(duì)如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對(duì)我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標(biāo)是達(dá)到熱愛(ài)的程度，能獨(dú)立思考，并且及時(shí)約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長(zhǎng)中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)校把新知識(shí)建構(gòu)至自身的知識(shí)體系中，最終將知識(shí)提升到與生活、科技、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上來(lái)。

而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提

到一個(gè)說(shuō)法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生還不會(huì)的也不講”。現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會(huì)、各種媒體等，如果老師一再講他們會(huì)的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒(méi)有再次演示的必要了，以上兩方面過(guò)多的講述，學(xué)生會(huì)如此嚼蠟，沒(méi)有趣味，也就沒(méi)有動(dòng)力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會(huì)時(shí)，也會(huì)因此而推動(dòng)信心。長(zhǎng)此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。

三、對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的提升

長(zhǎng)期在初中從事物理教學(xué)實(shí)踐，慢慢地也就忘卻了生物教育教學(xué)的本源性問(wèn)題。也就是什么是生物，為什么教生物？也即知識(shí)本位論和價(jià)值論的問(wèn)題。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教生物的目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

所以，我們只有關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學(xué)生擁有在復(fù)雜情景下思維的靈活性；摒棄過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，才能恢復(fù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識(shí)帶來(lái)的新情景；減少對(duì)講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。

四、了解了較新的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn) 本次研修培訓(xùn)過(guò)程中，“杜郎口中學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)案”是高頻詞語(yǔ)。盡管對(duì)這一種模式褒貶不一，有的認(rèn)為是“從‘教學(xué)’走向‘學(xué)教’模式的顛覆”，特別是

杜郎口中學(xué)的“336”模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個(gè)特點(diǎn)、三種課型、六個(gè)環(huán)節(jié)，”學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。昌樂(lè)二中則是“271”模式20%學(xué)生自己學(xué)、70%合作學(xué)、10%老師教。當(dāng)然也有相反的理解，“再好的教學(xué)方式，當(dāng)它變成唯一的時(shí)候，它的生命也就結(jié)束了”，沒(méi)有“放之四海皆準(zhǔn)繩“的道理。

而在其中，無(wú)一例外的就是“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題了。當(dāng)然，針對(duì)物理學(xué)科中的科學(xué)探究問(wèn)題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“導(dǎo)學(xué)案“的。但作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該有它的優(yōu)勢(shì)。

五、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個(gè)好的成長(zhǎng)平臺(tái)，我也用心去面對(duì)這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過(guò)程中始終積極努力，力求更多地收獲?！叭说囊簧?，來(lái)不及的是年齡！”這是開(kāi)班典禮上教師代表給我們學(xué)員說(shuō)的一句話，轉(zhuǎn)眼培訓(xùn)也已經(jīng)結(jié)束了。在遠(yuǎn)離城市的大學(xué)校園，放下了手中的工作，目標(biāo)就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么總感覺(jué)是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)，而沒(méi)有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒(méi)有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴(yán)格地要求我們做為一個(gè)教育工作者，不再是單純地教書(shū)，而應(yīng)該是研究如何教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)習(xí)的收獲很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到自身的不足。在今后的教學(xué)工作中

將努力實(shí)踐新課程的理念，同時(shí)也加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

2013年11月14日

第五篇：國(guó)培計(jì)劃初中物理置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國(guó)培計(jì)劃（2013）貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修總結(jié)正安縣市坪民族中學(xué)（田野）2013年9月至12月期間，我參加了2013年貴州師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中物理置換脫產(chǎn)研修班，為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)。研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽(tīng)省內(nèi)外物理教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線物理教師關(guān)于物理教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是深入貴陽(yáng)十四中學(xué)跟班研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)一線老師進(jìn)行交流，親身體會(huì)新的教育教學(xué)理念在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施。在理論學(xué)習(xí)期間，通過(guò)學(xué)習(xí)拓展了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于今后教育教學(xué)工作的開(kāi)展。積極參加各種研修活動(dòng)、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作了近5萬(wàn)字的筆記，先后撰寫(xiě)研修總結(jié)1篇，研修論文1篇。

經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)和研修，對(duì)我自身專業(yè)成長(zhǎng)有了很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)和研修的過(guò)程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：

一、新課程理念的認(rèn)識(shí)得到升華

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入課程改革以來(lái)，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識(shí)，這個(gè)“國(guó)培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽(tīng)了國(guó)內(nèi)多名中學(xué)物理教學(xué)專家的講座，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。

課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問(wèn)題，教

學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問(wèn)題。

中教物理課程標(biāo)準(zhǔn)起草人之一，知名專家黃恕伯先生《初中物理教學(xué)中如何“重過(guò)程”“重情感”》道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標(biāo)，物理教學(xué)只有“重過(guò)程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問(wèn)題，進(jìn)而要求我們教師，應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價(jià)值，包括知識(shí)價(jià)值、能力方法價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值，學(xué)生也才會(huì)積極自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)，也才能最終達(dá)成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標(biāo)。

二、高效課堂的認(rèn)識(shí)

教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問(wèn)題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個(gè)高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)確立是教學(xué)的首要，而目標(biāo)表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問(wèn)題。通俗一點(diǎn)的說(shuō)法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對(duì)如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對(duì)我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

當(dāng)然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標(biāo)是達(dá)到熱愛(ài)的程度，能獨(dú)立思考，并且及時(shí)約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長(zhǎng)中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)校把新知識(shí)建構(gòu)至自身的知識(shí)體系中，最終將知識(shí)提升到與生活、科技、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上來(lái)。十八中孫老師的一個(gè)說(shuō)法“名師不如嚴(yán)師，嚴(yán)師不如盯師，盯師不如泡師”不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無(wú)法讓學(xué)生能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的，這也是很多專家和教師的看法。

而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個(gè)說(shuō)法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生還不會(huì)的也不講”?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會(huì)、各種媒體等，如果老師一再講他們會(huì)的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知

道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒(méi)有再次演示的必要了，以上兩方面過(guò)多的講述，學(xué)生會(huì)如此嚼蠟，沒(méi)有趣味，也就沒(méi)有動(dòng)力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會(huì)時(shí)，也會(huì)因此而推動(dòng)信心。長(zhǎng)此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。

三、對(duì)物理學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的提升

長(zhǎng)期在初中從事物理教學(xué)實(shí)踐，慢慢地也就忘卻了物理教育教學(xué)的本源性問(wèn)題。也就是什么是物理，為什么教物理？也即知識(shí)本位論和價(jià)值論的問(wèn)題。

物理是一門(mén)科學(xué)，是概念、規(guī)律、法則（原理）復(fù)合成的體系；物理也是一種智慧，以實(shí)驗(yàn)、思維和數(shù)學(xué)作為方法；物理也是求“真、善、美”的復(fù)合體，物理“實(shí)驗(yàn)是理論的判據(jù)”，培養(yǎng)的就是崇尚裎的求真思想，是一種文化。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教物理的目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

四．“影子教師”實(shí)踐，指引了我?jiàn)^斗的方向

在一個(gè)月的“影子教師”教育實(shí)習(xí)里，我堅(jiān)持做到每天聽(tīng)導(dǎo)師李玉梅老師的課，在征得其他老師同意的情況下，還聽(tīng)其他老師的課。每節(jié)課我都認(rèn)真做了課堂記錄，而且寫(xiě)下評(píng)價(jià)。還利用課余時(shí)間和李老師或其他老師對(duì)教學(xué)情況的交流，向上課老師請(qǐng)教聽(tīng)課中的疑惑，不懂之處，交流對(duì)這節(jié)課的看法，做到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。我努力成為導(dǎo)師李老師的“影子”，每天都和李老師交流。我聽(tīng)了指導(dǎo)老師李老師的課，我知道了要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須有奮斗精神，要有堅(jiān)守的意志，這是做好教育的前提，是一個(gè)優(yōu)秀老師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)不可能使你獲得豐富的物質(zhì)財(cái)富，只能使你成為精神富翁。一個(gè)在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)隨波逐流的老師是不可能靜下心來(lái)研究教學(xué)的，是不可能取得事業(yè)成功的。

五、三個(gè)月的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個(gè)好的成長(zhǎng)平臺(tái)，我也用心去面對(duì)這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過(guò)程中始終積極努力，力求更多地收獲?！叭说囊簧?，來(lái)不及的是年齡！”這是開(kāi)班典禮上教師代表給我們學(xué)員說(shuō)的一句話，轉(zhuǎn)眼培訓(xùn)也已經(jīng)結(jié)束了。在遠(yuǎn)離城市的大學(xué)校園，放下了手中的工作，目標(biāo)就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么總感覺(jué)是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)，而沒(méi)有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒(méi)有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴(yán)格地要求我們做為一個(gè)教育工作者，不再是單純地教書(shū)，而應(yīng)該是研究如何教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但收獲卻是很多的。同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到自身的不足。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努

力實(shí)踐新課程的理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

2013年12月