第一篇：2017-2018學年人教版八年級語文上冊測試題_ 5 藤野先生

第二單元藤野先生

1．給下面加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。教誨(huì)系住(jì)油光可鑒(jiàn)．．．不遜(xùn)yì(驛)站 杳無消息(yǎo)．．詰責(jié)jī(畸)形 抑揚頓挫（cuò）．fēi(緋)紅 nì(匿)名 深惡痛疾（wù）．2．下列各句中，加點的詞語使用有誤的一項是(B)A．他出國兩年了，至今杳無消息。．．．．B．這部小說情節(jié)抑揚頓挫，讀來激動人心。．．．．C．對于鄰居的盛情邀約，我好意難卻，不得不與他們一起吃飯。．．．．D．人民群眾對社會上以權(quán)謀私、貪污受賄等不正之風是深惡痛疾的。．．．．(解析：B項“抑揚頓挫”只能形容歌聲、語氣和語調(diào)等，不能用來形容文章情節(jié)。)3．(河池中考)下列各項中的標點符號使用有誤的一項是(B)A．“好吧?！彼f，“我相信你能行！”

B．我國南海蘊藏著豐富的海洋動力資源，如潮汐能、波能等?? C．給成功者一個微笑，那是贊賞；給失敗者一個微笑，那是鼓勵。D．在挫折和磨難面前，你是做畏縮逃避的懦夫，還是做奮起搏擊的勇士？(解析：B項省略號與“等”不能一起使用，可刪掉其一。)4．下列句子沒有語病的一項是(D)A．弘揚和傳承國學文化需要凝聚各方力量。

B．良好的心態(tài)是天宮二號發(fā)射能否取得成功的重要因素。

C．周末的郊游踏青活動，大家一定要注意安全，防止不要發(fā)生意外事故。D．今年的“兩會”上，代表們就建立和完善社會保障機制提出了許多寶貴意見。

(解析：A項語序不當，“弘揚”和“傳承”應對調(diào)位置；B項一面對兩面，刪去“能否”；C項否定不當，刪掉“防止”或“不要”。)5．對下列句子運用的修辭手法，判斷有誤的一項是(C)A．“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。(夸張、比喻)B．上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云。(比喻)C．于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(引用)D．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(反語)6．課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野先生，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。作者為什么要這樣安排情節(jié)？

寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是離開東京前往仙臺見到藤野先生的緣由；寫途經(jīng)日暮里和水戶表現(xiàn)了作者的憂國之情，這是作者學醫(yī)的主要動機；寫仙臺醫(yī)專職員對自己的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊；寫日本“愛國青年”的尋釁是為寫藤野先生作反面襯托；寫看電影事件是道出作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些事都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有著密切關(guān)系。

7．魯迅，是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。他一生嘔心瀝血，為世人留下了許多寶貴的精神財富；他一生英勇頑強，與反動派展開了不屈不撓的斗爭。為此，某校八年級(3)班開展了“魯迅精神，光耀中華”的主題活動，請你完成以下任務。

(1)下面是同學們收集到的有關(guān)魯迅的材料，請根據(jù)這些材料仿照上聯(lián)擬寫下聯(lián)。①在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自覺漸漸瘦弱，也以為快活。②我是不寫自傳也不熱心于別人給我作傳的，因為一生太平凡。倘使這樣的也可以做傳，那么，中國一下子可以有四萬萬部傳記，真將塞破圖書館。

上聯(lián)：儉樸熱忱甘于奉獻

下聯(lián)：示例：①幽默謙遜貴在自省。

(2)閱讀下列關(guān)于魯迅的兩則挽聯(lián)，寫出它們表達的共同主題。①著述最謹嚴，非徒中國小說史；遺言猶沉痛，莫做空頭文學家。

②譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊？先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。示例：贊頌魯迅的豐功偉績，對魯迅的逝世感到無比痛心。

(3)有同學從網(wǎng)上摘錄了下面的內(nèi)容，請你根據(jù)其語言特點，將短文補充完整。

多味的作家——魯迅

苦：成了“名人”“正人君子”的仇敵是苦，父親的逝世是苦，永別藤野先生是苦，跳進舊中國的“大染缸”而不得解脫更是苦。革命苦，百姓苦，苦了魯迅，也苦了這本在暴虐、陰暗、烏煙瘴氣中走過來的《朝花夕拾》。

咸：樸實感人的散文催人淚下。點滴的舊事，是《朝花夕拾》可歌可泣的鹽分，染咸的是回憶，濺起的是讀者心靈的深思。

辣：示例：魯迅的本色是辣。辛辣的筆風，自然會有其筆尖直指的人群。他“橫眉冷對千夫指”，對反動、守舊勢力的抨擊與嘲諷毫不留情。

閱讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒??但在那時那地，我的意見卻變化了?！蓖瓿上铝芯毩?。

8．請概括選段的主要內(nèi)容。看電影事件促使魯迅棄醫(yī)從文。

9．“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我”一句中包含了哪幾類中國人？

影片中給俄國人做偵探的中國人；影片中圍觀的看客；講堂中的“我”。

10．“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的前后兩句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這么說？

沒有必然的因果關(guān)系。前半句符合中國當時的實際，但后半句是荒謬的，中國人并非因國家衰弱而低能，魯迅的成績就已證明了這一點。作者這么說是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達強烈的憤慨之情，為下文寫自己思想的轉(zhuǎn)變作有力的鋪墊。

11．“這種歡呼，是每看一片都有的”說明了什么？作者覺得刺耳的原因是什么？ 說明拯救民族迫在眉睫；作者覺得刺耳是因為這歡呼聲深深地傷害了自己的民族自尊心。

(原創(chuàng))

我的歷史老師

武亦姝

手機里至今保存著一段完好的視頻。那是一場籃球比賽的過程，簡單、隨意。

視頻里，午后傾瀉的陽光，給整個畫面染上金色。夕陽下的操場，簡易的籃球架，兩個身影不斷地奔跑、跳躍……

畫面定格。定格的這張笑臉就是我們的歷史老師。格子襯衫，牛仔褲，運動鞋，走起路來風風火火。她身上似乎沒有一個元素與“女性”這個詞掛鉤——除了腦袋上那條頑皮的馬尾辮。記得第一次見到她的那天，她便顛覆了我對歷史老師的傳統(tǒng)印象。課堂上，一個奔放的聲音說她像扎著馬尾辮的男生，她一笑，似乎喜歡這樣的贊揚。

與傳統(tǒng)的講臺教學不同，她上課不喜歡站在講臺上，而是走下來拿著合上的課本，慢慢地講。從北京猿人到探月工程，從戰(zhàn)國紛爭到蘇聯(lián)解體，一幕幕歷史的大戲就這么上演在眼前了。這時候的她，不是一位老師，簡直成了一個講故事的人，周圍隨時凝聚著驚奇的目光。無論何時，她都不吝嗇自己的笑容，這樣的笑容配上精彩的見解，除了“女神”一詞，我想不到更適合她的詞。

有幾次在食堂遇到她，竟得以閑聊般地問出困擾自己很久的問題。一起吃飯的同學會提出各種國內(nèi)國外、公元前公元后的問題以及想法，她細致地回答、補充，乃至擴展，總是令人瞠目結(jié)舌，然后在場的人便連連感嘆自己的孤陋寡聞。讓人十分敬佩的是，她對待歷史的態(tài)度非常耿直。她會義正辭嚴地為受到不公評判的歷史人物辯護，也會毫無保留地揭露被神化的那些人物。因此，她所勾勒出的人物形象和歷史事件，總是豐滿且真實的，隨時就鮮活于眼前了。數(shù)次，她和我們在午休時間討論歷史，直到上課鈴響?！班?，要上課了？”回頭，觸到她一雙依然思考著的眼睛。這樣的歷史是伸出手就可以觸摸到的。

在相處中，我常常為她對學生的認真與尊重而感動甚至驚訝。記得那次歷史知識競賽過后，獲勝組的同學興奮地向她索取棒棒糖作為獎勵，她竟下意識地撓撓頭：“明天帶來好嗎？”第二天，當這事都已被當作無足輕重的玩笑淡忘了的時候，她認真地數(shù)了數(shù)，將五顏六色的糖果交到我們手里：“應該沒有數(shù)錯吧？”她認真地說，“如果有同學沒有拿到，記得讓他來拿呀！”大考前，各科的資料和習題不斷地砸下來。那段時間，每一次布置作業(yè)前，她總會問這些作業(yè)會不會給同學們帶來太多壓力——那關(guān)切的神情里，甚至帶著些許緊張。作為學生的我，又怎能不被觸動呢？

初二開學的時候，我如愿以償?shù)乜吹搅怂贪l(fā)的樣子——她曾說過，自己以前一直是短發(fā)。那個在我的潛意識里出現(xiàn)過的她的形象，終于真實地出現(xiàn)在我面前了。

突然覺得，“獨特”這兩個字不足以詮釋她。她是一個多彩而神奇的人，并不僅僅只是一位多彩而神奇的老師。

12．文章開頭寫手機里的視頻及其定格的畫面有何作用？【分析文段的作用】

突出歷史老師的粗獷與男性化的外貌特點，與自己心目中歷史老師的印象截然不同；欲揚先抑，為下文寫歷史老師的細膩和知識淵博作鋪墊。

13．閱讀全文說說歷史老師有哪些“獨特”之處？概括一下歷史老師是一個怎樣的老師？【分析人物形象】

(1)獨特之處：①不再是傳統(tǒng)的講臺教學；②與學生閑聊中仍能解決學生不懂的歷史問題；③尊重學生。(2)歷史老師是一個外表陽光、內(nèi)涵豐富、知識淵博、上課生動不呆板、課下與學生相處融洽、尊重學生的好老師。

14．賞析下面句子中加點詞語的表達效果?！局攸c詞語賞析】

第二天，當這事都已被當作無足輕重的玩笑淡忘了的時候，她認真地數(shù)了數(shù)，將五顏六色的糖．．．果交到我們手里。

“認真地”表現(xiàn)了歷史老師認真地履行自己的諾言，不讓學生因自己的馬虎而失望，突出了歷史老師對學生的尊重。

15．你喜歡文中這樣的老師嗎？為什么？【個性表達】

示例：喜歡，因為她知識淵博、上課生動、課下不拘小節(jié)、尊重學生，是好老師的典范。(言之有理即可)

第二篇：八年級語文《藤野先生》說課稿模板

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的`老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別　<師生情深>

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關(guān)注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

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第三篇：八年級上冊語文 藤野先生 教學設(shè)計

一、給下列加黑字注音：

教誨（）瞥見（）畸形（）

詰責（）解剖（）不遜（）

寓居（）蘆薈（）杳無消息（）

陌生（）挾著（）匿名（）

二、給下列多音字注音：

喝（）采 為（）難（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深惡（）痛疾

食宿（）聲調(diào)（）郵差（）

照相（）收藏（）煙塵斗亂（）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──

2.抑揚頓挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.詰責──

7.凄然──

8.杳無消息──

9.適值──

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致── 問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

精通時事── 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：

2.在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。

作用：

3.終于這流言消滅了。

作用：

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優(yōu)待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優(yōu)待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優(yōu)待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰(zhàn)斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關(guān)心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的??。”

這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？ 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 文中省略號的意義是（）；冒號引號表示的意義是（）。

“緩慢”修飾聲調(diào)的，“頓挫”修飾了聲調(diào)的。

答案:

一、給下列加黑字注音：

教誨（ｈｕì）瞥見（ｐｉē）畸形（ｊī）

詰責（ｊｉ?）解剖（ｐōｕ）不遜（ｘùｎ）

寓居（ｙù）蘆薈（ｈｕì）杳無消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挾著（ｘｉ?）匿名（ｎì）

二、給下列多音字注音：

喝（ｈa）采 為（ｗ?ｉ）難（ｎáｎ）血（ｘｕa）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深惡（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）聲調(diào)（ｄｉàｏ）郵差（ｃｈāｉ）

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）煙塵斗亂（ｄǒｕ）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──鑒，原意是鏡子，這里作動詞用。這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

2.抑揚頓挫──聲音低和高。形容聲音高低轉(zhuǎn)折和諧悅耳。

3.模胡──這里指馬虎、不講究

4.掌故──關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發(fā)生過的一些事情。

5.匿名──隱藏。不具名或隱匿真名。6.詰責──質(zhì)問。質(zhì)問并責備。

7.凄然──形容悲傷難過的樣子。

8.杳無消息──遠得不見蹤影，毫無消息。

9.適值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致──反語。漂亮，這里諷刺清國留學生的丑態(tài)。問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

精通時事──反語。這是諷刺的說法，指出這些人“精通”的“時事”，其實是一些無聊的事。3 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──反語。指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大，盲目忠君、思想狹隘的青年。

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：無非。揭示東京沒有什么特別的，批判清國留學生崇洋媚外思想，表達作者的失望。

2.在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：最 指出程度深，表達“我”對藤野先生的崇敬熱愛。

3.終于這流言消滅了。

作用： 終于 表現(xiàn)魯迅為維護民族尊嚴而斗爭的精神和對日本“愛國青年”的憤慨。

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（D）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優(yōu)待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優(yōu)待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優(yōu)待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（D）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。（B）

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰(zhàn)斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關(guān)心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的???！?這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

外貌、動作、語言 這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？ 正面描寫 3 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 生活儉樸、治學嚴謹、博學、誠懇、負責的人。文中省略號的意義是（引文的省略）；冒號引號表示的意義是（直接引用。）。

“緩慢”修飾聲調(diào)的（速度）（節(jié)奏）。

，“頓挫”修飾了聲調(diào)的

第四篇：藤野先生閱讀測試題

藤野先生閱讀測試題

1、愛國青年：諷刺。指當時一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。

正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

2、“中國是弱國??也無怪他們疑惑?！钡暮x？在結(jié)構(gòu)上的作用？ 這是激憤時的反語，揭露了他們荒唐的邏輯，表達了魯迅先生極為憤慨的感情。在結(jié)構(gòu)上起過渡的作用。

3、“但偏有中國人夾在里邊”“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”，句中劃線的詞語反映了什么？作者的情感？

反映了中國民眾麻木的精神狀態(tài)，對此作者深表痛心和憤恨。

4、“我”放棄學醫(yī)并離開仙臺的原因是什么？

“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，他認為要改變中國國民的精神，醫(yī)學并非一件緊要事，于是萌發(fā)了棄醫(yī)從文的思想。

5、“每當夜間疲倦??深惡痛疾的文字?！焙x？作用？

作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。結(jié)尾把對藤野先生的懷念之情與愛國主義思想結(jié)合起來，把對往事的回憶和現(xiàn)實的政治結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。

6、“嗚呼，無法可想！”是針對什么情況而言的？作者為什么認為“無法可想”？

“無法可想“是針對中國群眾閑看槍斃犯人而言的，作者深切地認識到當時中國國民的思想愚昧、精神麻木的程度，要改變他們的精神是很不容易的。

7、如何寫出“藤野先生的形象更高大了”？

正面描寫藤野先生的語言、添改講義的情形，直接表明他認真負責的精神。用“愛國青年”來反襯藤野先生的正直無私、心胸廣闊的精神品質(zhì)，通過對比反襯，藤野先生的形象更加高大了。

8、本文的線索？

本文以作者與藤野先生的交往為明線，寫了到仙臺見到藤野先生的緣由、與藤野先生的相識、相處、別離，最后寫離開仙臺后的懷念。暗線是作者思想感情的變化。

9、“原來我的講義已經(jīng)從頭到末??連文法的錯誤，也都一一訂正。”前后句序能否調(diào)換？

不能，添改講義是分內(nèi)事，改文法是分外事。原文是遞進式表達，更能突出藤野先生工作極端認真負責。

10、“同時也感到一種不安和感激”，作者為什么“不安”、“感激”？

“不安”是因為自己當時太不用功，講義上的錯誤太多給先生添了那么多麻煩?！案屑ぁ笔且驗橄壬鷰臀艺J真添改講義，給了我太多關(guān)心。

11、讀下面幾段話，回答問題

一也有解散辮子??實在標致極了。（這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態(tài)度？從句中哪些詞語可以看出來？）

表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫清國留學生留著辮子，以示是大清國的臣民，而且“盤得平”“油光可鑒”，表明他們精心打扮，“扭幾扭”寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態(tài)，“實在標致極了”，作者用反語表達了強烈的憤懣、諷刺之情。

二他的性格??并不為許多人所知道。（藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”，請結(jié)合具體事例談談你的看法。）

他沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

《我的母親》

1.課文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親什么品性？

寫母親對“我”的管教，表現(xiàn)了母親對“我”既嚴格又慈祥，即她“是我的嚴師，我的慈母”。寫作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾，表現(xiàn)了母親容忍、溫和的性格。寫如何對待他人對自己人格的侮辱，表現(xiàn)了母親“剛氣”的一面。

2.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導”上，而更多的體現(xiàn)在母親平是怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她一生示范隨“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對“我”的“身教”。

3.品味劃線詞語的分寸感 一不能不算是打了一點兒底子。

用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點兒底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對。

二在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。說自己“混”了20多年，表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”又暗接之妙。“我”在人海里“混”，應該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想；沒有一個人管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了20多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。

三如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表示假設(shè)的詞語，意在表明只是一種假設(shè)，而不是自己已經(jīng)具備了這些美德，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。

4.文中寫“十天之中，總有八九天我是第一個去開學堂門。”，是否離開了中心？

沒有，這從側(cè)面體現(xiàn)了母親對“我”的嚴格教育。5.為什么母親選擇在夜深人靜時責罰“我”？

作者母親教育孩子的目的就是促使孩子自我反省，而不是“借此出氣叫別人聽的”，這就保護了孩子的尊嚴。

6.作者說母親是他的“慈母”“嚴父”“恩師”，具體表現(xiàn)在哪里？ 主要從學習上的督促和做人上的訓導兩方面來表現(xiàn)。在學習方面，天剛亮時，她把我的衣服穿好，催我去上早學；在做人方面，除寫了每天早晨對我的教育外，重點寫了我因說了一句輕薄的話而受到的重重則罰。

7.說說下列語句表現(xiàn)了母親怎樣的品質(zhì)。

Ⅰ“每天天剛亮時??不知道她醒來坐了多久了?！?/p>

從側(cè)面寫出了母親每天都很早醒來，持家教子，十分辛苦。作者深感母親不容易。

Ⅱ“我母親23歲做了寡婦??一萬分之一二?！?/p>

質(zhì)樸的語言表現(xiàn)出母親承受的痛苦之深，流露出作者心疼母親、理解母親的感情。

Ⅲ“但她有時候也有剛氣??侮辱。”

剛直有氣節(jié)，為捍衛(wèi)名節(jié)，不受一點人格的侮辱。表達了作者對母親的崇敬。

《海燕》

1、文中的象征意象

“海燕”象征勇敢自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者?！按蠛！毕笳鞲锩叱睍r人民群眾排山倒海的力量。

“狂風”、“烏云”、“雷聲”象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”象征形形色色的害怕革命破壞他們的安樂窩的怯于革命、不革命和假革命者。

2、文中多次用“高傲”形容海燕，說說你對這個詞的理解。這里是形容其對敵人的藐視，因為它知道，狂風烏云只是在作垂死前的掙扎，他們的最終滅亡馬上就要到了。

3、這篇散文詩要塑造的是海燕的感人形象，中間為什么要大段描寫海鷗、海鴨、企鵝？

描寫海鷗、海鴨、企鵝是為了對比烘托海燕的勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神。寫其它海鳥驚恐萬狀的丑態(tài)，通過對比反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形態(tài)。

4、品味以下語句

“海燕像黑色的閃電”勾勒出海燕矯健、敏捷、高傲、銳不可當?shù)男圩恕?/p>

“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概。

“這個敏感的精靈??遮不住的！”揭示了海燕懷著必勝信念的精神源泉。他的勇氣來自與她對無產(chǎn)階級革命前途的高度的預見性和敏銳的洞察力。

“暴風雨！暴風雨就要來啦！”運用擬人、反復的手法，突出海燕對暴風雨的渴望，強調(diào)了革命風暴就在眼前，歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)，抒寫其豪邁的戰(zhàn)斗情懷。

“這是勇敢的海燕??這是勝利的預言家在叫喊：”寫出了革命戰(zhàn)斗的進一步激化，大海與閃電的斗爭，在斗爭中顯示了大海磅礴的氣勢和力量，沙皇反動勢力必將葬身于人民革命的汪洋大海中?！白尡╋L雨來得更猛烈些吧！”說明了海燕對暴風雨的渴望，表現(xiàn)了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。

“海鷗??掩藏到大海深處。”“掩藏”表現(xiàn)了海鷗懼怕暴風雨卻又要掩飾自己的恐懼。

“看吧，狂風??摔成塵霧和碎末。”運用擬人和比喻，寫出了風的猖狂氣焰。

5、海燕是一個什么樣的形象？文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

海燕是勇敢堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的事像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，以及以“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

6、描寫烏云風雷等形象，對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？ 反襯出海燕的戰(zhàn)斗英姿和樂觀的革命豪情。

7、將海燕放在暴風雨即將來臨的大海場景中寫，能收到什么效果？ 從正面襯托了海燕勇敢無畏的戰(zhàn)斗形象。

第五篇：八年級下學期語文《藤野先生》教案

八年級下學期語文《藤野先生》教案

第一課時

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學內(nèi)容：理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識前

相識相處時

相別后

東京（離

往、初到、在）仙臺

（回）北京

見聞感受

？

？ 相 識

肖像 聲調(diào)

深切懷念

？ ？

相 處

四件事例

珍藏講義

？ ？

懸掛照片

相 別

神情 話語

多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子

符合人物身份

（2）動作

體現(xiàn)人物特點

（3）說話聲調(diào)

治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史

生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關(guān)心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事

情

思想品質(zhì)

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生要求嚴格

關(guān)心解剖實習

為人熱情誠懇

了解女人裹腳

可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”

寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、小結(jié)（投影顯示如下）：

1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

七、布置作業(yè)：

1．抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì

解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意

落第 畸形jī

不遜xùn 匿名nì

杳無消息yǎo

美其名曰

詰責jié

凄然qī

教誨huì

瞥見piē

抑揚頓挫cuò

深惡痛疾wù

2．完成課后練習一八年級下學期語文《藤野先生》教案這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《我的母親》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：13 更新時間：2007-6-30 22:27:28

胡

適

教學目的

1．理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。

2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。

教學重點、難點

1．理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。

2．理解文章中關(guān)鍵語句的含義。

教學時數(shù)：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下面加點字注音。

文縐縐(zhou1)

綽號(chuo4)

庶祖母(shu4)

吹笙(sheng3)

摹畫(mo2)

眼翳(yi4)

舔去(tian3)

侮辱(wu3)

2．解釋下列詞語。

責罰：處罰。

管束：加以約束，使不越軌。

氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。

廣漠：廣大空曠。

寬恕：寬容饒恕。

質(zhì)問：責問。

文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。

仁慈：仁愛慈善。

’

侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。

二、導人

母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。

作者簡介：

胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩集<嘗試集>。

．

．，三、閱讀課文．整體感知

默讀提示及要求：

1．抓住關(guān)鍵句、段。

2。注意字詞，讀準字音，辨清字形。

3．讀完后，用一句話總結(jié)全文。

4．理清文章結(jié)構(gòu)。

明確：

文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。

四、學習課文內(nèi)容

1．讓學生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。

2．教師提出問題，學生討論交流。

提問：

用一句話概括母親的形象特點。

明確：

“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。

提問：為什么說她又是“嚴父”?

明確：

插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學生從收集來的有關(guān)胡適生平材料來交流介紹)。

提問：

課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

明確：

課文寫了母親這樣幾件事情：

A．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學。

B．我說了不該說的話，她重重責罰我。

C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。

D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。

E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。

五、探究活動

請你就作者母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。

學生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。

六、小結(jié)

這是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。

七、布置作業(yè)

1．研討與練習一。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習舊課聽寫詞語：管束責罰

氣量廣漠質(zhì)問寬恕文縐縐

二、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。

1．我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。

2．在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

(引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。)

三、體會文章感人至深的藝術(shù)效果

學生朗讀課文，交流心得。

明確：

文章在平淡的語言下，多了一份感情。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術(shù)效果。本文之所以能具有感人至深的力量，當然不是憑借什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字。而是仗憑它的平實。

平實的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學”。在儒家思想占統(tǒng)治地位的舊中國，女性的地位極低。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。對于非己所生的兒子、媳婦，母親則“事事留心，事事格外容忍”，“她實在忍．不住了，便悄悄走出門去”，母親忍辱負重的痛苦形象．只通過這平淡的敘述，便躍然紙上，并在讀者心中碰出同情的音響。沒有華麗詞藻的堆砌。對母之愛倒顯得深沉而質(zhì)樸。

其實，平實的風格來源于作者的真情實感。因此任何虛情假義、矯揉造作都不會具有震撼人心的藝術(shù)感染力。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛的倫理教育，以后又從朱子(小學>中，學會了“勤謹合緩”，因而對于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練，在這一點上。我的恩師便是我的慈母?！碑斎?，對于自己的母親，也就愛得更深?！叭绻覍W得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母?！睈勰钢?，敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。感情之真、之純，動人心弦。

四、比較欣賞‘

在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。

推薦篇目：

老舍<我的母親>。

鄒韜奮<我的母親>。

朱德《回憶我的母親》。

趙麗宏<母親和書>。

五、欣賞“詩中的母愛”

如：游子吟(孟郊)。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。報得三春暉?

又如：歌曲<**的吻>(付林)、<燭光里的媽媽>等，通過欣賞歌曲，來感染教育學生珍惜母愛，學會孝敬母親。

六、小結(jié)

本文是著名學者胡適自傳——<四十自述>中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會的“母親”形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質(zhì)樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。

七、布置作業(yè)

1．研討與練習三。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《我的母親》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《列夫?托爾斯泰》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：7 更新時間：2007-6-30 22:27:21

教學目的

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數(shù)：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留

愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利

侏儒(ru2)酒肆(si4)

尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然

盎(ang4)然

2．解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。

、作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?/p>

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“??他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．??這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

五、小結(jié)

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、辨字組詞。

滯（）鈍（）錮（）尷（）

帶（）純（）涸（）濫（）

二、根據(jù)拼音寫漢字。．

you3（）黑xuan1（）昂

xi1（）利

侏ru2（）

酒si4（）

chi4（）熱

can4()然

長ran2()han4()首低眉

廣mao4()無垠

an4()然失色

三、改正錯別字。

粗制爛造

鶴立雞群

正經(jīng)危坐

誠皇誠恐

無可置凝

郁郁寡歡

引人注目

藏污納溝

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學生搜集有關(guān)資料，在班上交流。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜·卡列尼娜>、(戰(zhàn)爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。<戰(zhàn)爭與和平>是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。(安娜·卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆<戰(zhàn)爭與和平>

以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。

☆<安娜·卡列尼娜>

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆<復活>

托爾斯泰在<復活>中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結(jié)

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《列夫?托爾斯泰》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《雪》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：10 更新時間：2007-6-30 22:27:14

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數(shù)

二課時

教學過程

第一課時

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)

忙碌(lu4)

脂粉奩(Iian2)

灼灼(zhuo2)

嘻笑(xi1)

褪盡(tui4)

朔方(shuo4)

凜冽(lin3lie4)

2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

明確：

第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

學生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

六、小結(jié)

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

學生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

學生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

三、理解語句含義

結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)

2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結(jié)

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業(yè)

1．研討與練習三。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《雪》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《海燕》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：4 更新時間：2007-6-30 22:27:02

高爾基

教學目的

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

教學重點、難點

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2．學習象征手法。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的注音。

高傲(ao4)

呻吟(yin2)

翡翠(fei3)

掠起(1ue4)

困乏(fa2)

蜿蜒(wan1 yan2)

2．解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文．整體感知

學生有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第一段至第六段)

寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。

重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。

四、學習課文內(nèi)容

(一)學習第一部分。

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩?；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。

指名朗讀第二部分。

提問：思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節(jié))，先用“越??越??”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

五、小結(jié)

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習舊課

．

有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續(xù)學習課文

學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、學習文章寫作技巧

1．象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。

2．有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

3．具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。

四、小結(jié)

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業(yè)

1．研討與練習四。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《海燕》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《敬畏自然》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：8 更新時間：2007-6-30 22:26:54

教學目的

1．理解本文中作者的觀點。

2．通過誦讀，學習作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

教學重點、難點

1．理解本文中作者的觀點。

2．鍛煉學生思維能力。

教學時數(shù)：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

鯤(kun1)鵬

斥安鳥(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)

狼藉(ji2)

相形見絀(chu4)

美味佳肴(yao2。)

2．解釋下列詞語。

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

咫尺：(書)比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙。

佳肴：精美的菜肴。

二、導人

當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

三、閱讀課文。整體感知

學生反復閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關(guān)鍵語句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學生交流感受和見解，同學問互相補充。

四、學習課文

(一)學習第一、二段。

學生閱讀第一、二段，概括大意。

明確：

第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。2．今人也會變成古人。3．科學史也是犯錯誤的歷史。)

(二)學習第三至第五段。

1．學生閱讀第三至五段，概括大意。

明確：

第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第五段：大自然的智慧也遠勝于人。

2·學生發(fā)表自己看法，對本文作者的觀點進行質(zhì)疑。

小組合作，共同解決問題。

如：

(1)說說人類變化的歷史。

(舊石器、新石器??)

(2)人類從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃恿藛??。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。后來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃印?。

一

(3)人類成為大自然的主人了嗎?

(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)

(4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)

(5)作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成就?

(對人類的理智有一點否定。)

(6)我們的正確看法應當是怎樣??．(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不管是一萬年后，人類壽命的延長，對人類來說不會是“可笑的”。)

五、小結(jié)

學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長遠發(fā)展。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語。

蓬蒿

咫尺

狼藉

吶喊

自不量力

相形見絀

精巧絕倫

美味佳肴

二、繼續(xù)學習課文

學生閱讀課文第六至十段，概括段意。

質(zhì)疑，討論問題。(學生交流看法。)

①人類是不是自然的智慧的產(chǎn)物?

②作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么?

③自然界有目的嗎?

④人類也有好有壞，大自然也是一樣?

⑤本文是否也有好壞?

⑥人類的科學是人類需要的產(chǎn)物，本文是否也是某種需要的產(chǎn)物。

三、學習文中多次運用反問句。體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。

學生討論交流。

明確：

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?

④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?

⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎?

四、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據(jù)是什么?

學生進行討論和交流。

有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?/p>

五、小結(jié)

這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關(guān)系。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關(guān)系。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來?？茖W的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

這篇課文教師可以從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質(zhì)疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。

，六、布置作業(yè)

1．研討與練習四。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《敬畏自然》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《喂——出來》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：4 更新時間：2007-6-30 22:26:40

教學目的

1．理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。

2．鍛煉想像能力。

3．擴大詞語掌握范圍。

教學重點、難點

培養(yǎng)學生的想像能力。

教學時數(shù)：一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

哂(shen3)笑

牟(mou2)取

眾目睽(kui2)睽

棘(ji2)手

鉚(mao3釘

貪婪(lan2)履行(lǚ)

2．解釋下列詞語。

哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

牟?。褐\取名利。

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

二、導人

臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各

色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶??這篇科幻小說充滿了神奇的想像，更使我們陷入深深的思考。

作者星新一，日本現(xiàn)代小說家。

三、閱讀課文。整體感知

學生說說文章標題“喂——出來”是什么意思?互相交流看法。

四、學習課文

學生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問題。

1．故事真否?

(否。不會有此一個無底洞。但有生活的真實性。)

2．圍繞的話題是什么?

(環(huán)境保護問題。)

3．洞是真的無底嗎?’

(表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負。)

4．為什么題目用“喂——出來!”

(既可以首尾呼應，又表現(xiàn)了無底洞已經(jīng)溢滿。地球已經(jīng)擁擠。)

5．洞是比喻什么?

(人類生存的土地。)

6．文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的這些人是不是相像?

(為己名利而忙碌的各種人。)

7．這幾種人你最贊同的是哪個?最想否定的是哪個?

(不統(tǒng)一答案。)

8．作者要說的道理是什么?

(作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動，到頭來都將危害人類自己。)

五、探究活動

1．討論文章主題。

這篇小說寫得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種?說說理由。

(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。

(2)揭示了人性的多面性和復雜性。

(3)闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

(同意第(3)種看法，文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化的無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?

2．想一想，在小說結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?

學習展開想像，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫結(jié)尾。

六、小結(jié)

本文是一篇科幻小說。文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒有了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說采用了夸張和想像的形式，但現(xiàn)實中我們何嘗不是憑著僥幸心理，依賴著這樣那樣的“無底洞”?

科學幻想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上進行的合理想像，因此在學習中，可以引導學生到現(xiàn)實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實的針對性。另外，本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點，是一個循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了作者“誰制造的禍害，誰去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。

七、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計八年級下學期語文教案《喂——出來》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《云南的歌會》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：4 更新時間：2007-6-30 22:26:36

教學目的

1．分析本文結(jié)構(gòu)，理解散文特點。

2．感知文章內(nèi)容，體會云南少數(shù)民族的歌會習俗。

3．掌握本文的詞語。

教學重點、難點

散文特點、結(jié)構(gòu)。

以讀講、探討方式圍繞課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

迤(yi2)西

譬(pi4)喻

糯(nuo4)米

蹲(dun1)踞

忌諱(hui4)酬(chou2)和 鐵箍(gu1)

熹(xi1)微

2．解釋下列詞語。

引經(jīng)據(jù)典：引用經(jīng)典中的語句或故事。

譬喻：打比方。

忌諱：忌怕而隱避。

扶搖而上：形容直往上升。

別開生面：另外開展新的局面。

酬和：本意敬酒，引申為交際往來。

悠游自在：快活的樣子。

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。

熹微：形容陽光不強(多指清晨的)。

淳樸：誠實樸素。

二、導人

’

在云南一些少數(shù)民族聚居的地區(qū)，每逢集會或節(jié)日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊涵著濃郁的民間文化氣息，自然引發(fā)了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。

作者簡介：

沈從文(1902～1988)苗族，湖南鳳凰人，歷任武漢大學、青島大學、西南聯(lián)大、北京大學教授，<大公報>文藝副刊編輯，中國歷史博物館文物研究員，中國社會科學院歷史研究所研究員。在散文、小說創(chuàng)作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集(邊城>、散文集《湘行散記>、論著<中國古代服飾研究>。

三、閱讀課文。整體感知

學生復述文中描繪的三個場合中唱歌的情景。

學生自評、互評。

四、學習課文

1．指定學生甲誦讀1～3段。

指定學生乙誦讀1～3段。

評議優(yōu)劣。

2．歸納第一段：引出歌會地方。

3．討論并歸納第二段的中心內(nèi)容。

分析：“這是種別開生面的場所??卻互不見面”

“唱的多是情歌酬和??隨口而出?！?/p>

“在場的既多內(nèi)行??解口渴去了”

爭論后歸納：寫歌會的場所、方式、勝負的情況。

引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，發(fā)表自己的看法。

五、小結(jié)

了解文章描寫的別開生面的云南歌會，表現(xiàn)了云南人民無限趣味的生活，給讀者嶄新的視野。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習1日課

聽寫詞語，并用其中的三個詞語口頭造句。

蹲踞

酬和

熹微

譬喻

淳樸

即物起興

引經(jīng)據(jù)典

悠游自在龍吟鳳噦

二、繼續(xù)學習課文

(一)誦讀三～五段

師生點評誦讀情況。

(二)討論第三段內(nèi)容

歸納：寫女歌手的情況(性情、外貌、穿著、本領(lǐng)。)

(三)討論第四段內(nèi)容

1．本段屬于什么描寫?

(環(huán)境描寫、景物描寫。)

2．本段側(cè)重寫什么?

明確：歌聲不斷。

(1)山鳥呼朋喚侶(戴勝鳥、云雀)。

(2)趕馬女孩子唱山歌。

環(huán)境：樹林、山坡、花。

側(cè)重“各種美妙有情的歌聲”。

(四)討論第五段。

1．段落主要內(nèi)容：

寫“金滿斗會”。

2．發(fā)起、處所、人數(shù)、曲名、唱法(聲響)、時間、參加者(婦女飾扮，熟人身份)、作用和歌師傅。

三、討論問題

(一)下面兩段人物描寫在寫法上有什么不同?你喜歡哪一種?為什么?

1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。

2．翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水。一對

眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。《沈從文<邊城>》

(明確：兩段人物描寫不同點是個別與群體，一重精神，一重具體的衣服。第二段文字還運用了比喻的修飾方法，把人物描寫得惟妙惟肖。)

(二)課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系?你覺得作者寫這些有什么用意?

(明確：用環(huán)境作背景，達到詩情畫意的效果。)

四、拓展訓練

課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問題方法，等待對方答解”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典”的。有興趣的同學，不妨選擇一兩首唱一唱。

學生可以收集民歌，互相交流，比較。

例如：陜北民歌《信無防字》福州民歌(真鳥仔，啄波波，三歲孩子會唱歌??一條竹子插下土，皇帝落難去放牛)??

五、小結(jié)

《云南的歌會》是一篇極富情趣的散文?

在“歌會’’的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各不相同。本文雖然是描寫音樂的佳作，但首先是一篇文質(zhì)兼美的文章。在教學中必須扎扎實實地從文本出發(fā)，引導學生品析詞語、句子，感受語言文字創(chuàng)設(shè)的美妙情境。

六、布置作業(yè)

1．研討與訓練四。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《云南的歌會》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《端午的鴨蛋》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：4 更新時間：2007-6-30 22:26:33

教學目的1．體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。

2．理解文章于自然而然中寫出自己獨特的感受和生活的妙處。流露出對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。

教學重點、難點

1．加強朗讀，感受文章的情趣。

2．欣賞作品深厚的文化意蘊和永恒的美學價值。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

門楣(mei2)

莧菜(xian4)

籍貫(ji2)

硝藥(xiao1)

腌臘(yan1)

絡子(lao4)

大襟(jin1)

車胤(yin4)

2．解釋下列詞語。

門楣：門框上的橫木。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。

籍貫：祖居或個人出生的地方。

城隍：迷信傳說中指主管某個城的神。

肅然：形容十分恭敬的樣子。

曾經(jīng)滄海難為水：經(jīng)歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。

與有榮焉：因而也感到榮幸。

囊螢映雪：囊螢和映雪分別指晉朝車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。

二、導人

五月初五端午節(jié)，系百索子，做香角子，各種風俗帶給人多少樂趣。單是一個小小的咸鴨蛋，就有說不完的美妙之處。倘若沒有一種故鄉(xiāng)

情結(jié)，沒有一顆超然自在的心，誰能從平淡的生活中咂摸出如許滋味?

作者簡介：

汪曾祺(1920～1997)，江蘇高郵人。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。歷任中學教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。

三、閱讀課文，整體感知

理清文章思路：

第一部分(第l自然段)，對家鄉(xiāng)端午節(jié)風俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。

第二部分(第2～3自然段)，描述家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋。

第三部分(第4～6自然段)，寫孩子們?nèi)绾纬院屯娑宋绲镍喌啊?/p>

四、學習課文

(一)學習第一部分。

提問：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系?

學生復述端午節(jié)的風俗。

明確：

作者先介紹端午節(jié)的一般習俗：①系百索子②做香角子③貼五毒④貼符⑤喝雄黃酒。

而后又詳細介紹了家鄉(xiāng)特有的風俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”，進而引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡子”的習俗。

(二)學習第二部分。

學生朗讀文章第2、3自然段。

提問：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點?作者著重寫了哪些內(nèi)容?在寫法上有何特點?

學生討論、交流。

明確：

家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋，因此作者對此進行了濃墨重彩的描述。

第二自然段開頭，作者采用連環(huán)承接的方式，說明家鄉(xiāng)盛產(chǎn)咸鴨蛋。接著用“肅然起敬”和“特別標明”兩個短語，說明家鄉(xiāng)咸鴨蛋的出名。

高郵鴨蛋多出雙黃鴨蛋，作者在這里采用對比的方法，說明家鄉(xiāng)雙黃鴨蛋“多”。

“雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋!只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已?！边@里用多重轉(zhuǎn)折方法說明家鄉(xiāng)雙黃蛋的“奇”。

第二自然段最后作者采用多層轉(zhuǎn)折、層層鋪墊的手法，說明家鄉(xiāng)鴨蛋的“好”。

第三自然段具體點明高郵咸蛋的口味特點，結(jié)合自己生活經(jīng)歷表現(xiàn)作者獨特的生活感受。

五、小結(jié)

文章介紹高郵鴨蛋，寫得有聲有色，跌宕起伏，對家鄉(xiāng)的自豪之情溢于言表。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語，學生互評。

二、學習課文第三部分

學生閱讀課文最后三段。

提問：這部分寫了什么內(nèi)容?你是如何理解課文結(jié)尾，作者寫到東晉車胤“囊螢”夜讀的故事?

學生討論、交流。

明確：

這部分作者介紹了“掛鴨蛋絡子”的習俗，具體寫了做鴨蛋絡子的鴨蛋的挑選到孩子們的吃法，吃完后的用途等等。作者將現(xiàn)在的成人立場和在故鄉(xiāng)時的少年人的視角交織在一起，以童趣寫出了對家鄉(xiāng)的依戀和熱愛。

課文結(jié)尾，作者寫了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為，這段話與課文主要內(nèi)容無關(guān)，是贅筆；也有人認為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，正體現(xiàn)了汪曾祺閑適自由的風格。

教師引導學生多角度地聯(lián)系，不求統(tǒng)一答案。

三、朗讀課文．感受作品情趣

汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。

本文的語言魅力主要*反復朗讀才能體會得出。有些語段還應指導學生讀出語氣語調(diào)、讀出韻味。通過朗讀，感受本文的情趣。

提問：朗讀文章第二、三段，畫出你喜歡的句子，仔細體會本文語言上的特點。

學生討論、交流。

明確：

師生可以一同談談自己對某一語句的感受、體會。要使學生認識到。好的語言不一定是華美的詞藻和整齊的句式，看似平淡的語句同樣有韻味有情致。文章語言生動、口語化，又從容舒緩，富有韻味，寫盡了作者對窮家鄉(xiāng)、名鴨蛋的感情，也使他筆下的故鄉(xiāng)往事更有魅力。

四、拓展訓練

提問：說說你的家鄉(xiāng)過端午節(jié)的風俗，談自己的體會。

學生討論、交流。

明確：，可以先讓學生介紹端午節(jié)的由來，接著說說自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗，如：吃粽子、賽龍舟等。．

學生交流之后，可以就“端午節(jié)”這一話題，自選角度，完成一篇作文。

教師還可向?qū)W生推薦沈從文(端午日>，讓學生了解更多的民俗風情，鼓勵學生關(guān)心、參與有益的民俗活動。

五、小結(jié)

‘端午的鴨蛋>一文，在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，在小小成鴨蛋里嘗出生活的滋味，這是汪曾祺先生的魅力所在。文章讀來從容閑淡，大有月下聽長者談古論今之感，悠然恬然之間，流露出的是對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。文章于自然而然中寫出自己獨特的感受和生活的妙處，如風行水上，自然成文，不做刻意的雕鑿加工，也不刻意追求結(jié)構(gòu)的嚴謹，但在隨意之中也體現(xiàn)了構(gòu)思的嚴謹與和諧。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《端午的鴨蛋》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

八年級下學期語文教案《吆喝》

作者：E-STU.NE? 文章來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：3 更新時間：2007-6-30 22:26:29

教學目的

1．學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

2．結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

教學重點、難點

1．生動幽默的語言。

2．結(jié)構(gòu)安排獨特。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

招徠(1ai2)

鐵鉉(xuan4)

囿于(you4)

隔閡(he2)

餑餑(bo1)

秫秸(shu2jie1)

商販(fan4)

吹噓(xu1)

吆喝(yao1·he)

小鈸(bo1)

荸薺(bi2 qi2)

2．解釋下列詞語。

招徠：招攬。

餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

秫秸：去掉穗的高粱稈。

隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

合轍押韻：這里指押韻。

油嘴滑舌：形容說話油滑。

囿于：局限于；拘泥于。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點；夸張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

二、導人

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)?？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的<吆喝>，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思。

教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

作者簡介：

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業(yè)于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

三、閱讀課文．整體感知

(一)學生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術(shù)。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段?？煞秩蟛糠帧?/p>

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容，聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏。

四、學習課文

(一)學習第一部分。

學生朗讀課文第1至3段。

提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內(nèi)容?

學生討論、交流。

明確：

文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現(xiàn)編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學習第二部分。

學生默讀課文，這里從兩個方面入手寫“吆喝”，想想這兩個層次如何劃分?作者又是按怎樣的順序?qū)懙?

學生討論、交流。

明確：

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

提問：

作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘

學生閱讀課文，找出相關(guān)的語句。

明確：

作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。

然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續(xù)時間之長，種類之多。

五、小結(jié)

主要理解北京胡同里小販們在夜晚發(fā)出的各種吆喝，感受京城民俗風情。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。

二、繼續(xù)學習課文

(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點?找出本段的中心句。

學生討論、交流。

明確：

本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人。

(二)閱讀課文第三部分。

提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說。

學生討論、交流。

明確：

文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大?！?/p>

文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

三、品味語言

．

提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

學生討論、交流。

明確：

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆

聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

四、探究活動

1．讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內(nèi)涵。

2．吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會。教師引導學生更多地關(guān)注民俗，了解民生和民間文化。

五、小結(jié)

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨到之處。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習三。

．

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。八年級下學期語文教案《吆喝》這一教案由E時代學生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!