第一篇：集體備課主持人發(fā)言稿

2015.6.12

集體備課主持人發(fā)言稿

青岡縣建設(shè)鄉(xiāng)中心小學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家上午好，歡迎來參加建設(shè)鄉(xiāng)中心小學(xué)的英語集體備課教研組活動(dòng)，讓我們對(duì)他們的到來表示衷心的感謝，和熱烈的歡迎!這位是本次集體備課的主備人李詩劍老師，輔備人付巍老師，輔備人張麗麗老師，輔備人韓冰老師，我是主持人宋鴿。今天是對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《At the farm》中的第二課時(shí)進(jìn)行集體備課。希望各位教師都能參與到集體備課中來，多提寶貴意見，下面有請(qǐng)李詩劍老師介紹一下初備內(nèi)容。李：

宋：以上是李老師對(duì)教材分析這一部分進(jìn)行的闡述，下面請(qǐng)?jiān)谧母魑唤處煟痛谁h(huán)節(jié)提出意見和建議。韓： 付：

宋：大家對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)部分已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，下面請(qǐng)李老師談一談你的教學(xué)流程。李：

宋：李老師的初備內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相連，過渡自然，教學(xué)內(nèi)容富有新意，請(qǐng)各位教師各抒己見。張： 付：

宋：我對(duì)這一部分也有點(diǎn)小建議，根據(jù)課標(biāo)要求，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握復(fù)數(shù)形式的讀音，那么在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分貫徹鞏固性的教學(xué)原則，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一下復(fù)數(shù)的讀音，帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，會(huì)加深對(duì)復(fù)數(shù)讀音的理解。韓： 李： 韓： 張： 韓： 付： 李：

宋：剛才，英語組教研室的各位老師針對(duì)《At the farm》這節(jié)課進(jìn)行了研討，大家對(duì)本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表了意見，有補(bǔ)充，有質(zhì)疑，也有贊賞，不但突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，也有利地突破了難點(diǎn)。俗話說：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能構(gòu)建高效課堂，整體提高教學(xué)質(zhì)量。因此，真誠地期望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能留下寶貴意見。

研討到此結(jié)束，下面有請(qǐng)李詩劍老師為大家做教學(xué)展示，謝謝大家！

第二篇：集體備課主持人發(fā)言稿

2012——2013學(xué)第二學(xué)期

延吉市職業(yè)高級(jí)中學(xué)語文教研室集體備課流程

各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家下午好！

2012——2013第二學(xué)期延吉市職業(yè)高級(jí)中學(xué)語文教研室五月份集體備課現(xiàn)在開始！首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處對(duì)語文教研室教學(xué)工作的重視與支持，為我們提供這樣寬敞舒適的環(huán)境，方便我們語文教研室進(jìn)行集體備課，其次還要感謝語文教研室全體教師為本次集體備課所做的充裕的準(zhǔn)備工作。

現(xiàn)在首先由我來宣讀本次語文教研室集體備課活動(dòng)的方案。

下面進(jìn)行活動(dòng)第一項(xiàng)：備教案。教案，是教師在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案。任何一位從事課堂教學(xué)的教師，都務(wù)必要做好兩項(xiàng)最基本的工作——教案設(shè)計(jì)。

教學(xué)方案是教師以課時(shí)和課題為單位編制的教學(xué)具體方案，是上課的重要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施，包括：教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具、作業(yè)、時(shí)間分配等。

教案是課堂教學(xué)的書面形式，也是課前的初步計(jì)劃。教案撰寫提課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要前提，即使在多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用的新形勢下，完成優(yōu)秀的紙質(zhì)教案依然重要。只有精心設(shè)計(jì)教案，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。教案的撰寫雖然只是組織教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它是教學(xué)得以實(shí)施的重要前提。

一.本次集體備課，備教案環(huán)節(jié)，我們主要是要明確如何完整地書寫教案，下面由我來宣讀教案的書寫規(guī)范。請(qǐng)大家打開自己的教案，看看自己的教案書寫是否完整規(guī)范。

一封面

1.2012年——2013二學(xué)期

2.專業(yè)：語文教研室

3.13級(jí)班

4.姓名

二.教師課程表

1.完整填寫課程表。

2.課程名稱：語文

3.教師姓名

4.制表人簽名

5.自2013年3月4日實(shí)施（新生班3月7日）

三.出勤統(tǒng)計(jì)表

1.2012——2013學(xué)第二學(xué)期（同封面）

2.姓名

3.記錄出勤情況，標(biāo)注未出勤以及遲到學(xué)生。

4.記錄學(xué)生課堂成績。

四.教學(xué)計(jì)劃（同上交教務(wù)處計(jì)劃）

五.教學(xué)進(jìn)度表

1.13級(jí)烹飪班語文科

2.2012——2013學(xué) 二學(xué)期

3.任課教師：

六.課時(shí)教案

1.寫教案時(shí)間

2.第課（16周32個(gè)案）

3.課題

4.課型

5.教學(xué)目的要求

6.重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

7.授課班級(jí)和時(shí)間

8.教學(xué)步驟和時(shí)間安排：合理分配時(shí)間（共40分）

9.方法手段：教師和學(xué)生

10.板書設(shè)計(jì)

11.教學(xué)后記

以上內(nèi)容是根據(jù)教務(wù)處在檢查教案過程中提出的相關(guān)要求整理而成的教案書寫規(guī)范，此規(guī)范也已經(jīng)過教務(wù)處審核。當(dāng)然，語文教研室教師的教案書寫得已經(jīng)非常規(guī)范，在上一次全校教案檢查活動(dòng)中也曾受到過表揚(yáng)?？墒牵S著職校課改的不斷深入，要求廣大教師不但要把教案寫對(duì)，還要求我們學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教案的書寫方式，因此，我為大家準(zhǔn)備了一份延吉市進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的優(yōu)秀行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教案，以供大家學(xué)習(xí)交流。請(qǐng)各位教師認(rèn)真研讀，下一次集體備課時(shí)，我們將在備教案環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研討如何書寫行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教案這一問題。

下面我們進(jìn)入本次集體備課活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：備教法。在座的各位教師大多從教多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能熟練的運(yùn)用多種教學(xué)方法?？墒?，我們大家也都注意到了，一種全新的教學(xué)模式——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，正悄然走進(jìn)我們的職教生涯，它在極短的時(shí)間內(nèi)形成一股風(fēng)潮，讓我們不可回避地要去了解這種全新的教學(xué)模式。推廣使用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。那到底什么叫做“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”呢？過去我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，有過一些接觸，但是每個(gè)人對(duì)它的理解似乎都不盡相同，因次，今天整理了我們之前多學(xué)習(xí)過的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)材料，回顧一下我們都學(xué)習(xí)過什么？同時(shí)，請(qǐng)大家結(jié)合前段時(shí)間我們共同觀摩的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，談?wù)勀銈儗?duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解?？纯葱袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，哪些部分可以運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，我們一共進(jìn)行過7次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

分別是：

一、《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法概況》

二、《行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法》——解析項(xiàng)目教學(xué)法

三、《行動(dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)法》——解析案例教學(xué)法

四、《行動(dòng)導(dǎo)向的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法》 和《行動(dòng)導(dǎo)向的張貼板教學(xué)法》

五、《實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注意幾個(gè)問題》和《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式》

六、《行動(dòng)導(dǎo)向課程單元設(shè)計(jì)》

七、《怎樣的課是好課？》《什么是一堂“好”課？》

本次集體備課，我們重點(diǎn)來探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有哪些常用的教學(xué)方法？

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)過程，它能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！苯處煹闹饕毮苣鼙仨殢摹笆凇鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、導(dǎo)向。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的操作程序

縱觀德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。其操作程序是：

１．資訊（引入課題）：

首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。

其次，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。

第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定計(jì)劃：先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。

３．決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

４．實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

５．檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

６．評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐中。

二、常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的 “項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)步驟：一是明確工作任務(wù)；二是制訂工作計(jì)劃；三是實(shí)施工作計(jì)劃；四是檢查與評(píng)價(jià)。

2.“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法。即教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。教師和學(xué)生可通過“大腦風(fēng)暴”法，討論和收集解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的意見的建議、同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)問題的目的。

3.張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。

張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果.4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

5.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識(shí)的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。

人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時(shí)往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨(dú)特的畫圖方式，將你的思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

下面請(qǐng)各位老師談?wù)勛约簩?duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解，前一段時(shí)間里我們聽了很多校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課,大家可以談?wù)勀男┱n使用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法？哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好？哪些方法也可以應(yīng)用于語文教學(xué)中？

（自由發(fā)言階段）

非常感謝各位老師的精彩發(fā)言，在此我也想簡單發(fā)表自己對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一些簡單認(rèn)識(shí)，很多人認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是只適合專業(yè)課的教學(xué)模式，但是我認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是適合職校學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的一種教學(xué)模式，因此，在語文教學(xué)中也是可以合理運(yùn)用的，只是我們?cè)诮邮堋L試新的教學(xué)理念的同時(shí)不能完全推翻傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有著難以代替的優(yōu)勢。因此，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，是我們語文教學(xué)中需要面對(duì)的課題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的主體讓位給學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，必須注意以下問題：

（一）要因材施教。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水

平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來是需要相當(dāng)長的時(shí)間的，期間會(huì)出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（二）要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（三）要提高教師的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，這種轉(zhuǎn)變，并不是對(duì)教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使之行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化和得心應(yīng)手。

探討完有關(guān)教學(xué)方法的問題，接下來進(jìn)入本次集體備課的第三個(gè)環(huán)節(jié)：備課文。我們語文教研室的新教師——?jiǎng)⑵牙蠋?，近日將要出一?jié)新教師展示課，課文的題目是《項(xiàng)鏈》，這篇課文是我們所有語文教師都非常熟悉的一篇課文。首先，請(qǐng)劉蒲老師進(jìn)行說課，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。之后請(qǐng)各位前輩予以指點(diǎn)，談?wù)劯骷旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)新教師教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的不足，予以補(bǔ)充和指正。下面請(qǐng)劉蒲老師先來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

（劉蒲教學(xué)設(shè)計(jì)）

現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谧蠋熣務(wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，也可以針對(duì)劉蒲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（我的發(fā)言，我非常喜歡劉蒲老師的思維導(dǎo)圖，這里體現(xiàn)了主人公情緒的變化和曲折的人生境遇，同時(shí)還展現(xiàn)了小說的情節(jié)，讓人很容易理清層次，抓住重點(diǎn)。但我對(duì)于分組的認(rèn)識(shí)是，分組是為了學(xué)生更好的合作，所以組內(nèi)可以分工，各司其職。例如：優(yōu)質(zhì)課中譚秀華老師分組，每組有設(shè)計(jì)員、操作員、評(píng)分員等。我們可以設(shè)組長，讓組長來分配任務(wù)，再選一名學(xué)生發(fā)表大家的意見，還可以有記錄員。另外，我覺得既然有分組，就應(yīng)該有評(píng)價(jià)機(jī)制，最后評(píng)出表現(xiàn)最好的一組。給予掌聲的鼓勵(lì)。）

各位老師的發(fā)言都非常的精彩，相信這樣的交流不僅讓新教師受益匪淺，各位老師在交換意見中，對(duì)《項(xiàng)鏈》一文也有了全新的認(rèn)識(shí)。

會(huì)后請(qǐng)新教師，根據(jù)大家的意見，對(duì)已有教案進(jìn)行修改，期待劉蒲老師精彩的展示課，各位老師辛苦了，本次集體備課活動(dòng)至此結(jié)束，最后請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)講話。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)集體備課主持人發(fā)言稿

避暑山莊小學(xué)

數(shù)學(xué)低年級(jí)組集體備課主持人發(fā)言稿

楊華

開場白：各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好：首先歡迎雙橋區(qū)教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來參加我們避暑山莊小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)組教研組活動(dòng)。今天我們教研組的主要內(nèi)容是對(duì)冀教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第九單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行集體備課。眾所周知，備課教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，而集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。集體備課有利于發(fā)揮教師集體的智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)人備課中的不足，提高整體的教學(xué)水平；有利于教師掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平。集體備課是我校數(shù)學(xué)組多年來一直貫徹的一項(xiàng)行之有效的教研制度，我們堅(jiān)持“以新課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課改理念。在集體備課中堅(jiān)持“四定”、“五備”：即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)也能夠參與到我們的集體備課中來，多給我們提寶貴意見。本次教研組活動(dòng)的中心發(fā)言人是承擔(dān)我校三年一班和三年二班數(shù)學(xué)教學(xué)工作的馬艷華老師，馬艷華老師多次講授區(qū)級(jí)、市級(jí)公開課并獲獎(jiǎng)，是我校非常年輕有為的教師。下面請(qǐng)馬艷華老師對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課進(jìn)行說課。

過渡語一：剛才馬艷華老師對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行了分析，并制定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谧母魑焕蠋熆匆豢炊ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)是不是合理？教學(xué)重難點(diǎn)把握是否合理？

過渡語二：各位老師已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，和重難點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)，下面請(qǐng)馬艷華老師談一談對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這第一大環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語三：這是馬艷華老師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)，請(qǐng)各位老師發(fā)表一下自己的看法。（）

過渡語四：《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！蹦俏覀兙鸵苑痔易訛閷?dǎo)入，以一半為起點(diǎn)開始本節(jié)課。接下來請(qǐng)馬艷華老師介紹她對(duì)探求新知這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

過渡語五：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)二分之一這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語六：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說認(rèn)識(shí)三分之一這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語七：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)三分之一這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語八：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說認(rèn)識(shí)四分之一這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語九：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)四分之一這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語十：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說歸納整理這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。過渡語十一：哪位老師對(duì)歸納整理這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語十二：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)

計(jì)。

過渡語十三：哪位老師對(duì)課堂練習(xí)這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

結(jié)束語：剛才我們低年級(jí)組的各位老師們共同就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,交流中每一位老師都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用,學(xué)法的指導(dǎo)等,調(diào)整到最佳程度,形成了一個(gè)優(yōu)化“共案”。力求給學(xué)生一個(gè)輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個(gè)人都在這片沃土中吸收養(yǎng)分，用頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動(dòng)就到此結(jié)束了，最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師！

疑問1：何時(shí)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)？

疑問2：結(jié)束語的黑體字是否該加？

疑問3：開場白中的四定五備是否準(zhǔn)確？

疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？

疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點(diǎn)別的新鮮詞？

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)集體備課主持人發(fā)言稿

避暑山莊小學(xué)

數(shù)學(xué)低年級(jí)組集體備課主持人發(fā)言稿

楊華

開場白：各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好：首先歡迎雙橋區(qū)教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來參加我們避暑山莊小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)組教研組活動(dòng)。今天我們教研組的主要內(nèi)容是對(duì)冀教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第九單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行集體備課。眾所周知，備課教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，而集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。集體備課有利于發(fā)揮教師集體的智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)人備課中的不足，提高整體的教學(xué)水平；有利于教師掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平。集體備課是我校數(shù)學(xué)組多年來一直貫徹的一項(xiàng)行之有效的教研制度，我們堅(jiān)持“以新課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課改理念。在集體備課中堅(jiān)持“四定”、“五備”：即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)也能夠參與到我們的集體備課中來，多給我們提寶貴意見。本次教研組活動(dòng)的中心發(fā)言人是承擔(dān)我校三年一班和三年二班數(shù)學(xué)教學(xué)工作的馬艷華老師，馬艷華老師多次講授區(qū)級(jí)、市級(jí)公開課并獲獎(jiǎng)，是我校非常年輕有為的教師。下面請(qǐng)馬艷華老師對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課進(jìn)行說課。

過渡語一：剛才馬艷華老師對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行了分析，并制定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谧母魑焕蠋熆匆豢炊ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)是不是合理？教學(xué)重難點(diǎn)把握是否合理？ 過渡語二：各位老師已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，和重難點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)，下面請(qǐng)馬艷華老師談一談對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這第一大環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語三：這是馬艷華老師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)，請(qǐng)各位老師發(fā)表一下自己的看法。（）

過渡語四：《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！蹦俏覀兙鸵苑痔易訛閷?dǎo)入，以一半為起點(diǎn)開始本節(jié)課。接下來請(qǐng)馬艷華老師介紹她對(duì)探求新知這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

過渡語五：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)二分之一這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語六：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說認(rèn)識(shí)三分之一這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語七：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)三分之一這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語八：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說認(rèn)識(shí)四分之一這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語九：哪位老師對(duì)認(rèn)識(shí)四分之一這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語十：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說歸納整理這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。過渡語十一：哪位老師對(duì)歸納整理這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

過渡語十二：下面請(qǐng)馬艷華老師接著說課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

過渡語十三：哪位老師對(duì)課堂練習(xí)這一部分的教學(xué)有什么想說的？（）

結(jié)束語：剛才我們低年級(jí)組的各位老師們共同就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,交流中每一位老師都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用,學(xué)法的指導(dǎo)等,調(diào)整到最佳程度,形成了一個(gè)優(yōu)化“共案”。力求給學(xué)生一個(gè)輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個(gè)人都在這片沃土中吸收養(yǎng)分，用頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動(dòng)就到此結(jié)束了，最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師！

疑問1：何時(shí)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)？ 疑問2：結(jié)束語的黑體字是否該加？ 疑問3：開場白中的四定五備是否準(zhǔn)確？ 疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？

疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點(diǎn)別的新鮮詞？

第五篇：集體備課發(fā)言稿

《20以內(nèi)退位減法》-----集體備課發(fā)言稿

最近這段時(shí)間，我們一直在進(jìn)行“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)。“20以內(nèi)退位減法”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，掌握10以內(nèi)加、減法以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說非常重要。所以教學(xué)時(shí)怎樣切實(shí)給學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握，是我一直思考的問題。

“十幾減9”這一課是"20以內(nèi)退位減法”這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是掌握好20以內(nèi)退位減知識(shí)的關(guān)鍵。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的算法。教材例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當(dāng)學(xué)生觀察情境圖提出問題(還剩多少個(gè)?)并列出算式后，老師啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法能算出13-9的得數(shù)嗎?學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、交流以后，出現(xiàn)這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個(gè)還剩1個(gè)，再和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)。這時(shí)學(xué)生已將計(jì)算和解決實(shí)際問題結(jié)合起來，我及時(shí)提煉學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，為明確13-9的算理服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生所想所說板書：10-9=1，1+3=4(所以13-9=4)。引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和歸納，促進(jìn)學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡。(2)第二種算法：13-10=3，3+1=4。學(xué)生靈活思維，不受定勢和經(jīng)驗(yàn)的束縛，思維富有個(gè)性。(3)13可以分成9和4，13-9=4(當(dāng)有一位學(xué)生很不以為然地脫口而出時(shí),我知道，上學(xué)期讓孩子們天天讀20以內(nèi)進(jìn)位加法表，現(xiàn)在到了收獲階段。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生非常熟練掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法，這種方法才會(huì)顯得簡單。)有了一位同學(xué)的提醒和老師的鼓勵(lì)，接著有幾位同學(xué)說出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個(gè)，再從盒子里拿掉6個(gè)，還剩4個(gè)。(老師寫下13-3=10，10-6=4，引導(dǎo)學(xué)生從感性的思考向數(shù)學(xué)化思考過渡。)課堂上有部分同學(xué)能計(jì)算出結(jié)果，但是說不清算理或想的過程。其實(shí)，學(xué)生的潛意識(shí)里是有方法的，只不過一下子還不能清楚地整理。所以這時(shí)我們要尊重他們，并且讓他們繼續(xù)想和聽，經(jīng)過一段時(shí)間，他們可能是自己已經(jīng)想好，也可能是聽了其他同學(xué)的方法而受到啟發(fā)，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)可能需要更長的時(shí)間將直覺的思考進(jìn)一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細(xì)心地觀察，用心地關(guān)注，適時(shí)地引導(dǎo)。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學(xué)生思維的靈活性得到較大提高。

有前面十幾減9的練習(xí)，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，有1／4的孩子主動(dòng)運(yùn)用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運(yùn)用做一做第3題：

8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 11-8=□ 17—8=□ 12—7=□

為了使得本題的效果更好，我讓學(xué)生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創(chuàng)作在投影下展示和朗讀，這樣學(xué)生既能真正理解上下兩題的聯(lián)系，又對(duì)加、減法之間的關(guān)系有了充分的感性認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生能在計(jì)算的過程中使自己的思維更加活躍。