第一篇：科學(xué)集體備課發(fā)言稿

教科版一年級(jí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式初探

教師 唐冬梅

單位 長(zhǎng)沙縣春華鎮(zhèn)武塘小學(xué)

引言

自新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程不斷發(fā)展和完善，不斷重視小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育部經(jīng)過(guò)分析討論與研究，重新修訂并完善了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定新課標(biāo)2017年秋季開始施行。課程標(biāo)準(zhǔn)作為科學(xué)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議。同時(shí)將科學(xué)課程定位為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科，也就是說(shuō)從文件角度提高了科學(xué)的課程地位，使之上升到與“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”同等重要，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)思路上將小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1、2年級(jí)，3、4年級(jí)，5、6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，為幫助小學(xué)科學(xué)教師特別是一年級(jí)科學(xué)教師正確解讀與把握新課標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的更好發(fā)展，本文將從一年級(jí)科學(xué)教師的教學(xué)方式和一年級(jí)教材的解讀兩個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)和新教材進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞 科學(xué)新課標(biāo) 一年級(jí)科學(xué) 教學(xué)方式 教材解讀 正文 一、一年級(jí)科學(xué)課堂要掌握有序和有趣的平衡

根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行一年級(jí)教材的分析，再結(jié)合一年級(jí)學(xué)情的分析確定一年級(jí)科學(xué)的教學(xué)方式。近來(lái)聽了多位專家及長(zhǎng)沙縣各校一年級(jí)教師的講課：發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)的科學(xué)課堂上，教學(xué)容易走向“打地鼠”的窘境，學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中，語(yǔ)言缺乏邏輯，所以教學(xué)常規(guī)和組織教學(xué)是要解決的首要問(wèn)題，但同時(shí)又要掌握好平衡，第一節(jié)科學(xué)課往往對(duì)學(xué)生的影響很大，他可能會(huì)因?yàn)榈谝惶谜n愛上這個(gè)老師或者這門課程，也可能因?yàn)槔蠋焽?yán)格追求課堂秩序而被打壓，一顆神圣的好奇心被扼殺在搖籃里，所以我認(rèn)為掌握好一年級(jí)課堂有序和有趣的平衡，是一年級(jí)科學(xué)老師最應(yīng)該做的（附課件《第一節(jié)科學(xué)課》）。

二、教科版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材分析

一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教材簡(jiǎn)單而又具有科學(xué)性，教材的結(jié)構(gòu)有2個(gè)特點(diǎn)：大單元結(jié)構(gòu)和四個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生的要求也不要求掌握原理而僅限于讓學(xué)生接觸和感受，但是每個(gè)單元和板塊的順序又是有它內(nèi)在的科學(xué)性的，比如一年級(jí)上冊(cè)教材兩個(gè)單元：植物和比較測(cè)量。

（一）植物單元

植物單元重點(diǎn)在于讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察、記錄、描述，以觀察為例： 第一節(jié)《我們知道的植物》（核心概念：植物是活的，未進(jìn)行觀察）第二節(jié)《觀察一棵植物》（整體觀察）第三節(jié)《觀察葉》（局部觀察）第四節(jié)《這是誰(shuí)的葉》（帶目標(biāo)觀察）

觀察方法經(jīng)歷由遠(yuǎn)而近，整體到局部、自上而下、由內(nèi)而外，逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法。

（二）比較與測(cè)量單元

比較與測(cè)量單元是學(xué)生走向工程與技術(shù)方向的啟蒙單元。也有其排版的科學(xué)性 第一節(jié)《在觀察中比較》（整體感知）第二節(jié)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》（確定標(biāo)準(zhǔn)）

第三節(jié)《用手來(lái)測(cè)量》（手大小長(zhǎng)短因人而異：同類物體不同標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量）第四節(jié)《用不同的物體來(lái)測(cè)量》（不同類物體同一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量）第五節(jié)《用相同的物體來(lái)測(cè)量》（同一種物體同一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量）第六節(jié)《做一個(gè)測(cè)量紙帶》（范圍通用標(biāo)準(zhǔn)物體的測(cè)量）第七節(jié)《比較測(cè)量紙帶和尺子》（通用標(biāo)準(zhǔn)物體的測(cè)量）

學(xué)生經(jīng)歷從模糊的感知到精確地測(cè)量工具的使用，了解科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的形成，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

所以一年級(jí)的科學(xué)老師既要掌握小學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，切實(shí)注意保障學(xué)生的安全和課堂的有序，又要注意保護(hù)孩子們神圣的好奇心，同時(shí)切實(shí)注意挖掘教材的內(nèi)在深意，科學(xué)地引導(dǎo)，讓孩子們從一年級(jí)就喜歡科學(xué)愛上科學(xué)，從而達(dá)到科學(xué)課標(biāo)的要求，讓孩子們既感到有趣，又培養(yǎng)孩子們科學(xué)的精神，鍛煉他們科學(xué)的思維方式，不斷引導(dǎo)，達(dá)到良性循環(huán)。參考文獻(xiàn)

《2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.................冀思琪，劉軍（沈陽(yáng)大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 11004）

《教育實(shí)踐與研究》..................................................《知網(wǎng)》（2017年第13期）《核心素養(yǎng)視野下的科學(xué)教學(xué)》........................................洪霞（長(zhǎng)沙市小學(xué)科學(xué)工作室）《科學(xué)》...........................................................教科版一年級(jí)上冊(cè)

第二篇：集體備課發(fā)言稿

《20以內(nèi)退位減法》-----集體備課發(fā)言稿

最近這段時(shí)間，我們一直在進(jìn)行“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)?！?0以內(nèi)退位減法”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，掌握10以內(nèi)加、減法以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。所以教學(xué)時(shí)怎樣切實(shí)給學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握，是我一直思考的問(wèn)題。

“十幾減9”這一課是"20以內(nèi)退位減法”這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是掌握好20以內(nèi)退位減知識(shí)的關(guān)鍵。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考算法，再通過(guò)交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的算法。教材例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當(dāng)學(xué)生觀察情境圖提出問(wèn)題(還剩多少個(gè)?)并列出算式后，老師啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法能算出13-9的得數(shù)嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、交流以后，出現(xiàn)這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個(gè)還剩1個(gè)，再和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)。這時(shí)學(xué)生已將計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，我及時(shí)提煉學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為明確13-9的算理服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生所想所說(shuō)板書：10-9=1，1+3=4(所以13-9=4)。引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和歸納，促進(jìn)學(xué)生的形象思維向抽象思維過(guò)渡。(2)第二種算法：13-10=3，3+1=4。學(xué)生靈活思維，不受定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，思維富有個(gè)性。(3)13可以分成9和4，13-9=4(當(dāng)有一位學(xué)生很不以為然地脫口而出時(shí),我知道，上學(xué)期讓孩子們天天讀20以內(nèi)進(jìn)位加法表，現(xiàn)在到了收獲階段。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生非常熟練掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法，這種方法才會(huì)顯得簡(jiǎn)單。)有了一位同學(xué)的提醒和老師的鼓勵(lì)，接著有幾位同學(xué)說(shuō)出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個(gè)，再?gòu)暮凶永锬玫?個(gè)，還剩4個(gè)。(老師寫下13-3=10，10-6=4，引導(dǎo)學(xué)生從感性的思考向數(shù)學(xué)化思考過(guò)渡。)課堂上有部分同學(xué)能計(jì)算出結(jié)果，但是說(shuō)不清算理或想的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生的潛意識(shí)里是有方法的，只不過(guò)一下子還不能清楚地整理。所以這時(shí)我們要尊重他們，并且讓他們繼續(xù)想和聽，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們可能是自己已經(jīng)想好，也可能是聽了其他同學(xué)的方法而受到啟發(fā)，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間將直覺的思考進(jìn)一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細(xì)心地觀察，用心地關(guān)注，適時(shí)地引導(dǎo)。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學(xué)生思維的靈活性得到較大提高。

有前面十幾減9的練習(xí)，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，有1／4的孩子主動(dòng)運(yùn)用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運(yùn)用做一做第3題：

8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 11-8=□ 17—8=□ 12—7=□

為了使得本題的效果更好，我讓學(xué)生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創(chuàng)作在投影下展示和朗讀，這樣學(xué)生既能真正理解上下兩題的聯(lián)系，又對(duì)加、減法之間的關(guān)系有了充分的感性認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生能在計(jì)算的過(guò)程中使自己的思維更加活躍。

第三篇：集體備課發(fā)言稿

營(yíng)造研討氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)涵

一、前言

我們說(shuō)，提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)主要好處：

1、能顯著提高教育教學(xué)效果 面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，心中常感惴惴，僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

2、能不斷提高教師整體的教學(xué)水平

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、能較好地落實(shí)課改要求

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個(gè)人的努力，有時(shí)是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。集體備課正體現(xiàn)了這種三結(jié)合，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。

4、能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍 集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則容易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

二、介紹

我校運(yùn)作不足兩年，數(shù)學(xué)教研工作方式還顯稚嫩，現(xiàn)將其中高年級(jí)組集體備課活動(dòng)的開展情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們做個(gè)匯報(bào)。確實(shí)是“拋磚引玉”，懇請(qǐng)專家、同行批評(píng)、指導(dǎo)。

我校數(shù)學(xué)備課組是間周四下午開展的一項(xiàng)定時(shí)、定點(diǎn)活動(dòng)。

1、具體集體備課的流程主要有： ①自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，擬訂發(fā)言稿；

②集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在教研組組長(zhǎng)、骨干的點(diǎn)撥下，形成最佳課時(shí)方案； ③分工主備：在形成共識(shí)方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的單元內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有空白欄——教師自主創(chuàng)意活動(dòng))，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，教研組適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

2、另外，我們還將集體備課與聽課評(píng)課相結(jié)合、教學(xué)錄像觀摩相結(jié)合，命題研究相結(jié)合。

積極在組內(nèi)開展教研課，教師之間互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并利用時(shí)間組織觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求體現(xiàn)在平時(shí)自己的實(shí)際教學(xué)中。學(xué)校還多次聘請(qǐng)省、市、區(qū)的專家及特級(jí)教師、教研室教研員詹老師來(lái)我校進(jìn)行專題講座，為教師教育理念的確立提供理論基礎(chǔ)，使教師即使感受最新，最前沿的課改動(dòng)態(tài)。

總之，我們是在摸索中前行，力求不斷提高集體備課的質(zhì)量，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)然進(jìn)行集體備課的過(guò)程中，也出現(xiàn)了若干值得思考的問(wèn)題。問(wèn)題一：

由于時(shí)間關(guān)系，備課組教師往往局限于某一困惑問(wèn)題的展開討論、尋求共識(shí)。我想這是不夠的，或者說(shuō)這僅僅是“集體備課”的雛形。還沒有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。

問(wèn)題二：

集體備課實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，同一備課組內(nèi)教學(xué)進(jìn)度力求同步，教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)估也要盡量統(tǒng)一，使活動(dòng)中大家有共同語(yǔ)言并獲得同類的反饋信息以矯正教學(xué)。集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，這的確是一個(gè)值得我們注意的問(wèn)題。

問(wèn)題三：

集體備課永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的提高過(guò)程。它不僅僅需要主講人積極發(fā)言，同時(shí)也需要各個(gè)教師積極、互動(dòng)的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己的見解，擬訂好發(fā)言內(nèi)容。換句話說(shuō)，每個(gè)人只有做到了參與者、合作者，才能成為成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個(gè)人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時(shí)省力，但這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，甚而助長(zhǎng)了一些人的依賴思想。

第四篇：集體備課發(fā)言稿

集體備課發(fā)言稿

——《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

陳敦焱

1本課在課本中的地位

《詹天佑》是一篇用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧的力量。

它被編排在六年級(jí)上冊(cè)第二組，因此要求學(xué)生要綜合運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)到的語(yǔ)文基本功來(lái)學(xué)習(xí)本組課文，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有所提高。我把本課設(shè)計(jì)為三課時(shí)。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將第二課時(shí)作為本課文教學(xué)的重點(diǎn)。

本篇課文的總的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)與技能：

①學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解文中出現(xiàn)的新詞。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程和方法：

（1）學(xué)生能體會(huì)事件的背景和環(huán)境的描述對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

（2）能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物精神品質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。

第一課時(shí)：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、能在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)。

我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)l(fā)談話，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。我先出示談話內(nèi)容“我的偶像”，讓學(xué)生自由說(shuō)自己喜歡的偶像。接著出示詹天佑掛圖，說(shuō)他是老師的偶像，你們猜他是誰(shuí)？（出示課題）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詹天佑了解多少？講詹天佑的故事，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再出示一些有關(guān)詹天佑的資料（出示詹天佑資料：10月15日，張家口市文化廣場(chǎng)舉行紀(jì)念大會(huì)暨大型文藝演出。10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式；10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺(tái)播放；10月12日開始，“詹天佑愛國(guó)主義教育電影展演周影院將在張家口市大眾電拉開帷幕；10月13日，發(fā)行1000套京張鐵路肇建百年紀(jì)念郵品。）學(xué)生看完后，我將及時(shí)拋出問(wèn)題：同學(xué)們，老師看了這些資料，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們?yōu)槭裁匆绱寺≈氐丶o(jì)念它呢？我們先自由地朗讀課文，相信學(xué)完了課文，我們一定會(huì)找到答案的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是：整體感知，梳理脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)我將對(duì)學(xué)生做以下幾點(diǎn)要求：

1．認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程

中，帶領(lǐng)工程人員做了哪些事情？2．檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。3．梳理文章脈絡(luò)：讀了課文，請(qǐng)告訴老師，從1905到1909年這四年中，詹天佑帶領(lǐng)工程人員，做了哪幾件事情？學(xué)生讀后交流。教師引導(dǎo)交流，概括：詹天佑在這四年中主要帶領(lǐng)工人勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路。課文是按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的，全文可分為四段。并讓生說(shuō)出如何分段和段的大意。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是：布置作業(yè)。這里我將布置兩條作業(yè)，一是能正確地、有感情

地朗讀課文；二是用鋼筆描紅、臨寫生字，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

第二課時(shí):

這一課時(shí)是教學(xué)整篇課文的重要課時(shí)，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。

2、體會(huì)人物的思想感情。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)是：

1、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難。

2、通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛國(guó)工程師”。

我設(shè)計(jì)了以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新課。首先來(lái)復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的生字，再導(dǎo)

入提問(wèn)：哪位同學(xué)能用自己的話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，體會(huì)情感。

（一）學(xué)習(xí)第一段。我先提出兩個(gè)問(wèn)題：

1、自由朗讀第一段后，想這一

段告訴了我們什么？你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最重要？

2、你知道哪句是中心句？這一段在文中起什么作用？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，是想讓學(xué)生對(duì)詹天佑有一個(gè)整體的、總的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)第二、三兩段。

1、激情引導(dǎo)：剛才，對(duì)詹天佑修筑鐵路有了一個(gè)整體的了解。在修筑鐵

路的四年也就是1400多個(gè)日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動(dòng)人細(xì)節(jié)。下面，就讓我們走近施工現(xiàn)場(chǎng)。（讓學(xué)生細(xì)默讀2－6自然段，圈圈畫畫, 思考, 詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中有哪些細(xì)節(jié), 讓今天的我們深有觸動(dòng)?）

2、組織學(xué)生互相交流，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的推敲，讓學(xué)生

展開想象反復(fù)朗讀，體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中的愛國(guó)精神、杰出智慧、頑強(qiáng)毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。

3、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生從當(dāng)時(shí)上社會(huì)背景入手，來(lái)談?wù)蔡?/p>

佑的愛國(guó)，我將讓2-3名學(xué)生談了自己的看法之后，追問(wèn)：（1）當(dāng)清政府提出修筑鐵路的計(jì)劃后，帝國(guó)主義國(guó)家的舉動(dòng)可以概括成兩個(gè)詞語(yǔ)是？（阻撓、要挾）

（2）和“阻撓、要挾”意思相近的詞有哪些？（“阻撓”的近義詞有“阻攔、阻擋、阻止”等，“要挾”的近義詞有“威脅、嚇?！钡龋?）那么，“阻撓”和“要挾”能不能換成它們的近義詞呢？為什么？（不能。因?yàn)椤白钃稀庇兴ｊ幹\、暗中破壞的意思，而其他近義詞都表示公開行為；“要挾”是抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，提出某種條件，企圖逼使對(duì)方接受，從中看出帝國(guó)主義國(guó)家卑鄙、陰險(xiǎn)的嘴臉）（4）當(dāng)清政府任命詹天佑為總工程師后，中國(guó)人民和帝國(guó)主義者產(chǎn)生了兩種截然不同的反應(yīng)，為什么？（5）當(dāng)你讀2、3兩節(jié)的時(shí)候，你的心中最強(qiáng)烈的感覺是什么？（憤慨、氣憤、激動(dòng)、擔(dān)心??）（6）請(qǐng)你們?cè)僮x讀2、3兩節(jié)，把你的感情確

切、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生是從京張鐵路的地理?xiàng)l件入手，來(lái)談?wù)蔡煊拥膼蹏?guó)的，我會(huì)讓學(xué)生找出描寫環(huán)境惡劣的重點(diǎn)語(yǔ)句，再追問(wèn)：（1）面對(duì)這般惡劣的環(huán)境，詹天佑是怎樣想的？是怎樣說(shuō)的？又是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么？（讓學(xué)生扣住重點(diǎn)語(yǔ)句，交流體會(huì)，如：A、詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說(shuō)法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”B、遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。C、他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。）

4、那么，詹天佑在鐵路修筑的過(guò)程中究竟遇到了哪些困難呢?（請(qǐng)學(xué)生從書上找句子回答）然后追問(wèn)：詹天佑在主持修筑鐵路的過(guò)程中，僅僅遇到這些困難嗎?（出示一段關(guān)于詹天佑當(dāng)時(shí)遇到種種困難的資料：慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡??）（3）讀完了這段文字，你的心中又有什么樣的感覺呢？（4）詹天佑戰(zhàn)勝困難的力量源泉來(lái)自哪里呢？（對(duì)國(guó)家的愛。讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)朗讀4、5節(jié)）預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生是從開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路來(lái)說(shuō)詹天佑的“杰出”。（1）我將組織學(xué)生畫出兩種開鑿方法的截面示意圖，幫助理解用這兩種方法有什么好處；播放“人”字形路線演示圖。通過(guò)這樣的做法，加深學(xué)生對(duì)詹天佑的“杰出與創(chuàng)新”才能的理解，理解詹天佑的超群智慧。（2）追問(wèn)：你們現(xiàn)在還在替詹天佑擔(dān)心嗎？那你現(xiàn)在心中有什么感覺？

（三）順勢(shì)小結(jié)這節(jié)課內(nèi)容。

第三課時(shí)：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、體會(huì)京張鐵路修筑成功的重大意義。

2、憑借具體的語(yǔ)言文字，感受詹天佑的崇高品質(zhì)。

3、能體會(huì)到寫人的文章的一般寫作手法。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：語(yǔ)言積累，遷移運(yùn)用。

1、我將激情引發(fā)：詹天佑憑著這份堅(jiān)定的信念和對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，在他的帶領(lǐng)下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計(jì)劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬(wàn)兩。這使全國(guó)上下歡欣鼓舞，他不愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負(fù)全中國(guó)人民的期望，用鐵一樣的事實(shí)，給帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)?，一個(gè)響亮的耳光。這是危難中的奮進(jìn)！艱辛中的輝煌！來(lái)，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌?。ㄗ屔鷰Ц星辇R讀最后一段）

2、請(qǐng)你放開思路為這條鐵路起一個(gè)更有意義的名字，并說(shuō)說(shuō)理由。

3、想象一下當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)官員、普通百姓、外賓、帝國(guó)主義者，他們?cè)诼牭骄堣F路竣工的消息后，回有怎樣的表現(xiàn)？（后面兩個(gè)問(wèn)題是為了訓(xùn)練學(xué)生

想象和語(yǔ)言表達(dá)及知識(shí)運(yùn)用的能力）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華情感。這里我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為詹天佑是個(gè)怎樣的人？（這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題也為下面的寫話練筆做了鋪墊）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：尋找規(guī)律，歸納寫法。我先提個(gè)問(wèn)題：這個(gè)單元的幾篇課文，都是寫人的文章，我們一起來(lái)回憶一下《錢學(xué)森》一課，作者是怎樣來(lái)描寫主要人物的？和《詹天佑》一課有什么相同之處？

接著讓同桌討論、全班交流，最后歸納寫法：

（1）抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)塑造人物形象。

（2）事件的背景和環(huán)境的描述對(duì)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)有烘托的作用。第四個(gè)環(huán)節(jié)：寫話：傾訴滿腔情懷。為激起學(xué)生的情感和寫話欲望，我這樣激情引導(dǎo)：此后的幾年里，詹天佑一直為祖國(guó)的鐵路事業(yè)，四處奔走，嘔心瀝血。在極度緊張的工作中，他病倒了，而且，病勢(shì)逐漸加重。1919年4月24日，詹天佑病世，享年59歲。面對(duì)著將自己的生命化為鐵軌的詹天佑，你心里一定有許多話想說(shuō)。拿起你的筆，把你對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)和自己想說(shuō)的話寫下來(lái)吧！寫的時(shí)候，可以適當(dāng)借助于課文中的詞句來(lái)表達(dá)你的情感。

（3）指名讀讀自己寫的話。

第五篇：集體備課發(fā)言稿

在語(yǔ)文學(xué)科的這座“大廈”中，字詞是學(xué)科基礎(chǔ)，段篇是上層建筑，那么句子無(wú)疑就是承上啟下的中堅(jiān)。句子方面的學(xué)習(xí)，是繞不開造句的。在本冊(cè)書中，共出現(xiàn)兩種類型的造句：分別是關(guān)聯(lián)詞造句和給定詞語(yǔ)造句，以下就是我匯總的本冊(cè)出現(xiàn)需要造句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這些關(guān)聯(lián)詞既有承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，還有表示順序的關(guān)系，雖然種類多，但難度并不大。另外一部分則是給定詞語(yǔ)造句。這一部分有些是比較簡(jiǎn)單的，也有幾個(gè)詞有一定難度，需要在理解文章的時(shí)候，弄清詞義。

句子方面另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是縮句擴(kuò)句。首先說(shuō)擴(kuò)句，中年段的考試中，往往需要擴(kuò)充兩處以上，才能拿滿分。我總結(jié)了一些小方法：

1、擴(kuò)充的成分大多為形容詞

2、擴(kuò)充的部分應(yīng)修飾原句中的名詞和動(dòng)詞。在本冊(cè)教材中，也有一些題是針對(duì)擴(kuò)句的訓(xùn)練。比如“把句子寫具體”

有時(shí)候量詞和動(dòng)詞也可以作為擴(kuò)充句子的成分；利用修辭手法擴(kuò)句，也不失為一個(gè)好方法。

我們?cè)賮?lái)看縮句，縮句就是給句子去掉枝葉，即把一個(gè)表達(dá)具體、生動(dòng)的句子去掉修飾和限制的詞語(yǔ)，保持句子最基本的成分。主要的方法：

1、先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分。；

2、找每部分的主干詞語(yǔ)。；

3、找到“的、地、得”，去除“的、地”以及前面的詞語(yǔ)，去除“得”以及后面的詞語(yǔ)。；

4、最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。

用修改符號(hào)修改句子，雖然在教材中體現(xiàn)的不多，但卻是重要的考點(diǎn)之一。常見的修改符號(hào)主要有：刪除號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)。每個(gè)符號(hào)又有自己獨(dú)特的意義和用法，刪除號(hào)用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及句子；把改正號(hào)錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的；對(duì)調(diào)號(hào)用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置；增添號(hào)在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。對(duì)于這一方面的知識(shí)點(diǎn)，孩子一般都是比較有興趣的，根據(jù)修改符號(hào)的不同形狀，引導(dǎo)孩子理解每個(gè)符號(hào)的含義，并加以練習(xí)，定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

最后，在教材中還有針對(duì)描寫人物的句子這種類型的問(wèn)題，在整冊(cè)教材中共出現(xiàn)兩次：一是《成長(zhǎng)》：找出描寫約翰外貌的句子，讀一讀，再抄下來(lái)；二是《倔強(qiáng)小紅軍》：找出描寫小紅軍外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子，為什么喜歡，把你最喜歡的幾句抄下來(lái)。兩個(gè)問(wèn)題都有將句子抄下來(lái)的要求，由此可見，這是讓學(xué)生進(jìn)行人物寫作方面素材的積累，以期直接運(yùn)用到寫作上去。