第一篇：4索溪峪的野教學實錄

《索溪峪的“野”》教學實錄 第一課時

師：索溪峪在哪里？ 生：張家界

師：去過張家界嗎？ 生：沒去過 師：真沒去過？ 生：真沒去過 師：去過！（學生不理解的樣子）不但去過張家界，會滾落下來。不過，我有點不懂，既然巨石已經(jīng)半邊懸空、搖搖晃晃，人們怎么不把他炸掉呢？ 生E：不是真的搖搖晃晃，而是山風一吹游人的感覺

師：是呀，所以游人仰頭而—— 生：掉帽

師：望石而—— 生：驚心 師：掉帽，你看我這樣（師稍微仰頭）帽子會掉嗎？ 就在前不久我們還一起去過廣西的桂林、廣東的“鳥的天堂”。只不過不是身到，而是心到。這不叫旅游，叫——

（師準備板書“神游”聽到一生說“夢游”）師：夢游，那也是白日夢吧?。◣熃又鍟吧裼巍保煟航裉煳覀兙蛯⑸裼巍?生：索溪峪（師板書“索溪峪”）

師：我在寫的時候發(fā)現(xiàn)一個字很有趣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（有的說“索”，有的說“溪”，有的說“峪”，說法不一）師：“索”哪點有趣？ 生：不知道 師：“溪”呢？ 生：不知道 師：“峪”呢？ 生：是山谷 師：對了，“峪”就是山谷 師：你還發(fā)現(xiàn)什么？ 生：這里有山有水

師：哦，原來索溪峪是一個有山有水的好地方呀。（師板書：山、水）真是有山皆圖畫—— 生：無水不文章

師：好了，抓緊時間出發(fā)吧。哎，往哪兒走啊？ 生：不知道

師：不知道，不知道要想法呀，得去找一位—— 生：導游 師：誰呀？ 生：作者

師：究竟是誰呀？ 生：曹敬莊 師：好了，你們就跟隨曹敬莊導游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？ 生：山

師：一路上你們可要仔細的觀賞喲！注意抓住景物特點，回來后要把你觀賞到的講給我聽哦?。▽W生以自己喜歡的方式細讀課文）師：觀賞回來總的感受如何？一個字—— 生：野（師板書：野）師：究竟怎么野？

（生紛紛讀文中的句子作答）師：（示意停止）你能概括的說說嗎，比如說有幾個方面？

（學生面有難色）

師：再看看課文，仔細找找看。師：現(xiàn)在知道了吧，生A：驚險（師板書：驚險）（該生準備接著說，師示意他坐下）

生B：磅礴（師板書：磅礴）

生C：隨心所欲、不拘一格（師板書：隨心所欲、不拘一格）

師：驚險什么意思呢？驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢？

生D：幾十丈高的斷臂懸崖，半邊懸空的巨石 師：斷臂懸崖、半邊懸空這兩個詞中都有一個什么字？ 生D：懸

師：是呀，索溪峪的山懸，我們的心更懸，你看半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，好像一不小心就

生：不會

師：怎樣才會掉帽？說明什么？ 生：山很高

師：究竟有多高？ 生：幾十丈高

師：你看到這樣高的山、這樣懸的山，驚心吧，驚險吧？

生：驚險，還有“一線天”、“百丈峽”聞名就使人膽顫

師：總之，索溪峪的驚險讓我們—— 生：心驚膽戰(zhàn)

師：那別看這樣的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪個詞說明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰萬仞綿亙蜿蜒 師：千峰說明山很—— 生F：多

師：萬仞呢？ 生F：高

師：又多又高，你說磅礴不磅礴？ 生：磅礴，還有“十里畫廊”，“西海峰林” 師：你還心驚膽戰(zhàn)嗎？ 生：不，令人浩氣長舒

師：除了驚險的山、磅礴的山，還有怎樣的山？ 生：隨心所欲、不拘一格 師：隨心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 師：索溪峪的山在干嗎呢？

生G：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影。師：直插云天（師一手上舉，仿佛直插云天），敢戲白云（師手臂搖晃，仿佛戲弄白云），橫攔綠水（師一手臂橫在胸前，仿佛橫攔綠水），敢弄倩影（師側身而看，仿佛看水中倩影）。隨心所欲吧！生：隨心所欲！

師：真是橫沖直撞?。。◣熥鰴M沖直撞的樣子）師：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 師：格呢？ 生：規(guī)格；格式

師：連起來就是—— 生：不限制一種格式

師：那就是有很多種格式嘍，索溪峪的山都有那些格式呢？

（生紛紛讀文中的句子作答）師：究竟有那些格式？（生看課文仔細查找）生H：斜山式 生I：平原式

生J：熱戀情人式 生K：窈窕淑女式

師：斜山式究竟什么樣？

生L：旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”（師身子往右傾斜）

師：平原式呢？

生M：抱伙成團，便高筑峰上“平原” 師：抱伙成團，（師手指一個小組四位同學，示意他們抱成一團）哦，這就是高峰上的平原！師：熱戀情人式，就是兩座山—— 生：相對相依

師：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立 生：還有很多格式

師：你們可真仔細，注意到了這段末尾的—— 生：省略號

師：想像一下，還會有哪些格式呢？（學生面有難色）

師：你想一種就夠了。生N：像一把利劍直插云霄

師：哦，你這是利劍式。我也想到了一種格式：像一位位威武雄壯的解放軍戰(zhàn)士。這就是戰(zhàn)士式。師：索溪峪的山真是太野了，好，我們?nèi)ネ暾母惺芤淮伟?！在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦?。ㄉR讀，教師相機引讀）

師：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、廬山太俊了、泰山太尊了、黃山太貴了

師：桂林家得像什么？ 生：桂林太秀了

師：請注意是像什么。生O：秀得像一位姑娘 師：一位怎樣的姑娘？ 生O：秀麗的姑娘 師：廬山呢？

生：英俊的小伙子 師：泰山呢？ 生：尊貴的皇帝 師：黃山呢？

（學生面有難色）

師：你看啊，桂林像姑娘、廬山像小伙、泰山像皇帝、那富貴的黃山呢？ 生：像富翁

師：你看這些山都是人們?nèi)ソo他化妝、穿上漂亮的衣服把他們變美的，是一種—— 生：人工的美

師：而索溪峪的山是—— 生：是天然的美，師野性的美

師：那桂林、廬山、泰山、黃山就不美了 生：不是

師：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

師：是呀，各有各的美，只是作者更喜歡像索溪峪的山這樣野性的美。

師：索溪峪的山真是太野了，好，我們?nèi)ネ暾母惺芤淮伟?！在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦?。ㄉR讀，教師相機引讀）

師：同學們,聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，充分表現(xiàn)了索溪峪山驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？

生：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的美。

師：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我們感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，還會有怎樣的水呢？（教師過渡性的語言）

生：老師，水也是“野”的，我很喜歡這一部分。

師：你讀一讀。

生：讀了這一部分，索溪象是一個從深山中蹦跳出來的野孩子，一會纏繞著山奔跑，一會撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了，運用了擬人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出來的野孩子。

師：從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦.生：寫水這一部分，我從后邊的這個排比句中，和后邊的省略號知道了，作者還看到了更多的野，更多的驚險，省略沒寫。從我心怦怦直跳，知道了作者的心情是緊張的。

師：多清澈的水啊，教師都被陶醉了。像是從深山中蹦跳而出的野孩子.師：這里的山野、水野，路更野，還有什么是野的呢？

生：我學習了動物野這一部分。讀一讀，從山上的野物更是野性十足了，我知道了這里的山是野的，水是野的，動物也是野的。

生：從大大小小的這個詞知道了，這里的猴子非常多。

生：當我們一行中的一位年輕女同志從下面經(jīng)過時，一只猴子竟惡作劇地撒起尿來，這里可以看出猴子是在歡迎游人。

師：這么野的猴子不但沒有引起游人的反感，僅而使人也野了起來。誰愿意匯報一下你是怎么學習人野這部分的。

生：我用邊讀邊思考的方法，學習了人野這部分。

師：在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得野了起來。這個野是無拘無束，回歸自然的野。

生：山是野的，水是野的，動物是野的，我們這群孩子到了那里，比它們還要野。

師：我相信。

生：城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒，可以看出，這里的人和城市的人是不一樣的，他們不注意禮節(jié)。

生：年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，我想可以看出老頭就像一群猴子回歸自然了。

生：從滿山的嘻嘻哈哈，滿山的親親熱熱。用了兩個“滿”字，突出了這里的人是野的。

生：人們，在這山水中返璞歸真了。“返璞歸真”說明人被這里自然的山水陶醉，被活潑調(diào)皮的動物感染，也變得“野”了。

生：我們把這么美的景象總結了一句話，山是讓人驚心的野，水是讓人心跳的野，山上的野物是讓人欣喜的野，我們愛著索溪峪的野。

師：多么美的語言?。?/p>

師：說一說山野、水野、動物野、人野這四部分有什么感受？

生：我真想到索溪峪去看一看。

生：我們要到那里去上樹，去那里去爬山。

生：索溪峪，你真是太美了。

生：什么時候才能去那里呢，欣賞你的野性美。

師：如此奇山秀水，怎能不讓人返樸歸真。所以作者在最后一部分寫到，同學們齊讀最后一段。

師:是啊，索溪峪的山驚險、磅礴、姿態(tài)各異；水是蜿蜒變幻；動物調(diào)皮熱情，自由自在；游人返璞歸真，難怪把索溪峪稱為擴大的盆景?？s小的仙境，學了這篇文章，你有什么感受呢？

生：索溪山水天下絕。

生：索溪山水美如畫。

生：走近索溪峪，猶如來到了仙境，天下風景索溪數(shù)第一。

生：索溪索溪你真美，比過桂林山和水，你是美人你是玉，祖國有你而自豪。

四、小結

同學們，今天我們在曹敬莊導游的精彩解說下，神游了索溪峪，遠遠的欣賞了一下索溪峪的風光。老師希望你們有機會去實地看一看，相信當你投入到大自然的懷抱時，你會更加體會到它那種野性、自然的美。

第二篇：索溪峪的野教學實錄

《索溪峪的“野”》教學實錄

第一課時

師：索溪峪在哪里？

生：張家界

師：去過張家界嗎？

生：沒去過

師：真沒去過？

生：真沒去過

師：去過?。▽W生不理解的樣子）不但去過張家界，就在前不久我們還一起去過廣西的桂林、廣東的“鳥的天堂”。只不過不是身到，而是心到。這不叫旅游，叫——

（師準備板書“神游”聽到一生說“夢游”）

師：夢游，那也是白日夢吧！

（師接著板書“神游”）

師：今天我們就將神游——

生：索溪峪（師板書“索溪峪”）

師：我在寫的時候發(fā)現(xiàn)一個字很有趣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（有的說“索”，有的說“溪”，有的說“峪”，說法不一）

師：“索”哪點有趣？

生：不知道

師：“溪”呢？

生：不知道

師：“峪”呢？

生：是山谷

師：對了，“峪”就是山谷

師：你還發(fā)現(xiàn)什么？

生：這里有山有水

師：哦，原來索溪峪是一個有山有水的好地方呀。（師板書：山、水）真是有山皆圖畫—— 生：無水不文章

師：好了，抓緊時間出發(fā)吧。哎，往哪兒走??？

生：不知道

師：不知道，不知道要想法呀，得去找一位——

生：導游

師：誰呀？

生：作者

師：究竟是誰呀？

生：曹敬莊

師：好了，你們就跟隨曹敬莊導游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？

生：山

師：一路上你們可要仔細的觀賞喲！注意抓住景物特點，回來后要把你觀賞到的講給我聽哦?。▽W生以自己喜歡的方式細讀課文）

師：觀賞回來總的感受如何？一個字——

生：野（師板書：野）

師：究竟怎么野？

（生紛紛讀文中的句子作答）

師：（示意停止）你能概括的說說嗎，比如說有幾個方面？

（學生面有難色）

師：再看看課文，仔細找找看。

師：現(xiàn)在知道了吧，生A：驚險（師板書：驚險）（該生準備接著說，師示意他坐下）

生B：磅礴（師板書：磅礴）

生C：隨心所欲、不拘一格（師板書：隨心所欲、不拘一格）

師：驚險什么意思呢？驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢？

生D：幾十丈高的斷臂懸崖，半邊懸空的巨石

師：斷臂懸崖、半邊懸空這兩個詞中都有一個什么字？

生D：懸

師：是呀，索溪峪的山懸，我們的心更懸，你看半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，好像一不小心就會滾落下來。不過，我有點不懂，既然巨石已經(jīng)半邊懸空、搖搖晃晃，人們怎么不把他炸掉呢？

生E：不是真的搖搖晃晃，而是山風一吹游人的感覺

師：是呀，所以游人仰頭而——

生：掉帽

師：望石而——

生：驚心

師：掉帽，你看我這樣（師稍微仰頭）帽子會掉嗎？

生：不會

師：怎樣才會掉帽？說明什么？

生：山很高

師：究竟有多高？

生：幾十丈高

師：你看到這樣高的山、這樣懸的山，驚心吧，驚險吧？

生：驚險，還有“一線天”、“百丈峽”聞名就使人膽顫

師：總之，索溪峪的驚險讓我們——

生：心驚膽戰(zhàn)

師：那別看這樣的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪個詞說明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰萬仞綿亙蜿蜒

師：千峰說明山很——

生F：多

師：萬仞呢？

生F：高

師：又多又高，你說磅礴不磅礴？

生：磅礴，還有“十里畫廊”，“西海峰林”

師：你還心驚膽戰(zhàn)嗎？

生：不，令人浩氣長舒

師：除了驚險的山、磅礴的山，還有怎樣的山？

生：隨心所欲、不拘一格

師：隨心所欲什么意思？

生：想干什么就干什么

師：索溪峪的山在干嗎呢？

生G：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影。

師：直插云天（師一手上舉，仿佛直插云天），敢戲白云（師手臂搖晃，仿佛戲弄白云），橫攔綠水（師一手臂橫在胸前，仿佛橫攔綠水），敢弄倩影（師側身而看，仿佛看水中倩影）。隨心所欲吧！

生：隨心所欲！

師：真是橫沖直撞?。。◣熥鰴M沖直撞的樣子）

師：那不拘一格什么意思？拘什么意思？

生：限制

師：格呢？

生：規(guī)格；格式

師：連起來就是——

生：不限制一種格式

師：那就是有很多種格式嘍，索溪峪的山都有那些格式呢？

（生紛紛讀文中的句子作答）

師：究竟有那些格式？

（生看課文仔細查找）

生H：斜山式

生I：平原式

生J：熱戀情人式

生K：窈窕淑女式

師：斜山式究竟什么樣？

生L：旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”（師身子往右傾斜）

師：平原式呢？

生M：抱伙成團，便高筑峰上“平原”

師：抱伙成團，（師手指一個小組四位同學，示意他們抱成一團）哦，這就是高峰上的平原！師：熱戀情人式，就是兩座山——

生：相對相依

師：窈窕淑女式就是一座山——

生：亭亭玉立

生：還有很多格式

師：你們可真仔細，注意到了這段末尾的——

生：省略號

師：想像一下，還會有哪些格式呢？

（學生面有難色）

師：你想一種就夠了。

生N：像一把利劍直插云霄

師：哦，你這是利劍式。我也想到了一種格式：像一位位威武雄壯的解放軍戰(zhàn)士。這就是戰(zhàn)士式。

師：索溪峪的山真是太野了，好，我們?nèi)ネ暾母惺芤淮伟?！在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦！

（生齊讀，教師相機引讀）

師：索溪峪的山是野的，哪些山是家的呢？

生：桂林太秀了、廬山太俊了、泰山太尊了、黃山太貴了

師：桂林家得像什么？

生：桂林太秀了

師：請注意是像什么。

生O：秀得像一位姑娘

師：一位怎樣的姑娘？

生O：秀麗的姑娘

師：廬山呢？

生：英俊的小伙子

師：泰山呢？

生：尊貴的皇帝

師：黃山呢？

（學生面有難色）

師：你看啊，桂林像姑娘、廬山像小伙、泰山像皇帝、那富貴的黃山呢？ 生：像富翁

師：你看這些山都是人們?nèi)ソo他化妝、穿上漂亮的衣服把他們變美的，是一種—— 生：人工的美

師：而索溪峪的山是——

生：是天然的美，師野性的美

師：那桂林、廬山、泰山、黃山就不美了

生：不是

師：那是什么？

生P：那些山是人工的美，索溪峪是野性的美，各有各的美

師：是呀，各有各的美，只是作者更喜歡像索溪峪的山這樣野性的美。

第三篇：索溪峪的野教學實錄

《索溪峪的“野”》教學實錄

第一課時 師：板書“野”，什么時候用野字來形容？ 生：孩子調(diào)皮

師：調(diào)皮的孩子我們叫他——野孩子 生：不是家養(yǎng)的

師：比如：野雞/野鴨/野兔 生：郊外

師：郊外也叫野外 生：蠻不講理

師：蠻不講理的人我們叫他野蠻人。

師：可是有這樣一位作家，用野來形容風景，你們覺得奇怪嗎？板書課題，同學們可以和我一起寫課題，齊讀課題

師：讀了課題同學們有什么疑問嗎？

生：索溪峪在哪里？（張家界）出示課件，簡介張家界。生：從哪些方面可以看出索溪峪的野？ 生：索溪峪到底有多野？ 生：這個野字是什么意思？

師：請大家?guī)е@些問題自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。師：檢查一下大家自學的情況，誰來挑戰(zhàn)一下。（出示課件：詞語）師：從哪些方面可以看出索溪峪的野？ 生：山 生：水 生：動物 生：游人

師：你從哪里找到的？

生：第二三四五自然段的第一句話。

師：那這些句子分別是這些自然段的什么？（總起句）師：齊讀第一自然段，這一段在全文起什么作用？ 生：總起全文。

師：這樣的結構我們叫——總/分

師：這節(jié)課我們將著重探討索溪峪山到底有多野呢？請大家再讀課文，找出相應的句子多讀幾遍體會體會，并在旁邊作批注。生自學 師：索溪峪的山究竟怎么野？（生紛紛讀文中的句子作答）

師：你能概括的說說嗎，比如說有幾個方面？ 師：再看看課文，仔細找找看。師：現(xiàn)在知道了吧，生A：驚險（師板書：驚險）生B：磅礴（師板書：磅礴）生C：隨心所欲、不拘一格（師板書：隨心所欲、不拘一格）

師：驚險什么意思呢？驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢？ 生D：幾十丈高的斷臂懸崖，半邊懸空的巨石

師：斷臂懸崖、半邊懸空這兩個詞中都有一個什么字？ 生D：懸 師：是呀，索溪峪的山懸，我們的心更懸，你看半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，好像一不小心就會滾落下來。不過，我有點不懂，既然巨石已經(jīng)半邊懸空、搖搖晃晃，人們怎么不把他炸掉呢？

生E：不是真的搖搖晃晃，而是山風一吹游人的感覺

師：也就是說這是作者的——想象，作者這樣一想，一個“搖搖晃晃”就把索溪峪山的驚險描繪的十分生動形象，看來我們在觀察景物的時候不過要看，還要合理的想象。師：這樣的山不由得讓人想到仰頭而—— 生：掉帽

師：望石而—— 生：驚心

師：掉帽，你看我這樣（師稍微仰頭）帽子會掉嗎？ 生：不會

師：怎樣才會掉帽？說明什么？ 生：山很高

師：究竟有多高？ 生：幾十丈高

師：你看到這樣高的山、這樣懸的山，驚心吧，驚險吧？ 生：驚險，還有“一線天”、“百丈峽”聞名就使人膽顫 師：總之，索溪峪的驚險讓我們—— 生：心驚膽戰(zhàn)

師：那別看這樣的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪個詞說明索溪峪的山是磅礴的？ 生F：千峰萬仞綿亙蜿蜒 師：千峰說明山很—— 生F：多

師：萬仞呢？ 生F：高

師：又多又高，你說磅礴不磅礴？ 生：磅礴，師：還從哪里看出“磅礴”？

生：還有“十里畫廊”，“西海峰林”

師：看，這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水環(huán)繞著這樣的山，這不是畫廊是什么？，只不過這畫廊有多長？ 生：10里 師：磅礴嗎？ 生：磅礴

師：再看這西海峰林，之所以被稱為峰林，可見山之——多，磅礴不磅礴？ 師：你還心驚膽戰(zhàn)嗎？ 生：不，令人浩氣長舒 師：什么叫浩氣長舒？

生：浩然之氣使人感到心情舒展

師：是呀，這樣長的畫廊，這么多這么高的山怎能不讓人心情舒展呢？ 師：除了驚險的山、磅礴的山，還有怎樣的山？ 生：隨心所欲、不拘一格 師：隨心所欲什么意思？ 生：想干什么就干什么 師：索溪峪的山在干嗎呢？ 生G：直插云天，橫攔綠水，師：直插云天（師一手上舉，仿佛直插云天），似乎在和白云打招呼（師手臂搖晃，仿佛戲弄白云），橫攔綠水（師一手臂橫在胸前，仿佛橫攔綠水），仿佛在照鏡子（師側身而看，仿佛看水中倩影）。隨心所欲吧！生：隨心所欲！

師：真是橫沖直撞?。。◣熥鰴M沖直撞的樣子）師：那不拘一格什么意思？拘什么意思？ 生：限制 師：格呢？ 生：規(guī)格；格式 師：連起來就是—— 生：不限制一種格式

師：那就是有很多種格式嘍，索溪峪的山都有那些格式呢？（生紛紛讀文中的句子作答）師：究竟有那些格式？（生看課文仔細查找）生H：斜山式 生I：平原式

生J：熱戀情人式 生K：窈窕淑女式

師：斜山式究竟什么樣？請用自己的體態(tài)表現(xiàn)出來。

生L：旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”（師身子往右傾斜）師：平原式呢？

生M：抱伙成團，便高筑峰上“平原” 師：抱伙成團，（師手指一個小組四位同學，示意他們抱成一團）哦，這就是高峰上的平原！師：熱戀情人式，就是兩座山—— 生：相對相依

師：窈窕淑女式就是一座山—— 生：亭亭玉立

師：作者看到這些山的形態(tài)就聯(lián)想到了情人，聯(lián)想到了窈窕淑女，再運用的恰當?shù)谋扔?、擬人就把文章描繪得栩栩如生。

師：我們讀文章也要想像，想像一下，還會有哪些格式呢？（學生面有難色）師：你想一種就夠了。生N：像一把利劍直插云霄

師：哦，你這是利劍式。我也想到了一種格式：像一位位威武雄壯的解放軍戰(zhàn)士。這就是戰(zhàn)士式。師：索溪峪的山真是太野了，好，我們?nèi)ネ暾母惺芤淮伟?！在朗讀時要通過你聲音的變化，通過你的表情把你的感受讀出來哦！還要邊讀邊想象。（生齊讀，教師相機引讀）

師：學了這一段，你認為題目的“野”指的是什么？

生：天然的，不加修飾的，隨心所欲的，不拘一格的意思。師：學了從這一段，你認為我們在景物描寫的時候要這樣才能使文章更生動形象呢？ 生：要仔細觀察

生：要展開合理的想象

生：要恰當?shù)倪\用比喻、擬人等修辭手法

師：同學們回答的真好，我們現(xiàn)在就來學學作者的方法，請看圖片，展開合理的想象，恰當?shù)倪\用修辭手法，描寫一下圖片的內(nèi)容，時間3分鐘。匯報。

師：同學們的想象真豐富，語言真美?？磥怼吧钪胁皇菦]有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?希望同學們多留心生活、觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，下課。

第四篇：《索溪峪的“野”》教學實錄之一

《索溪峪的“野”》教學實錄之一

第一課時

課前談話：

師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？

生：西藏。

生：云南。

生：青島。

生：??

師：哎呀，你們?nèi)ミ^的地方還真不少?？墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界??還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，??你們知道老師是怎么去的嗎？

生：坐飛機。

生：看書（小聲）

師：你大聲一點。

生：老師是通過讀書去的。

師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）

上課。

師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。

師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

師：“峪”字怎么寫呢？

生：“山”“谷”

師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！

師：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流過的“山谷”

師：你怎么知道是的索溪。

生：我從課文中知道的。

師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據(jù)，不可能憑空想象。

師：好了，寫完了，齊讀課題。

生：沒完。

師：還有什么？

生：還有一個“野”字

師：加上“野”字。

師：好，齊讀課題

生：還不對，還有“引號”

師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？

老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。

師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。

師指名讀，齊讀。

師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？

生：是

師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？

出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。

“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”

指名讀，齊讀。

師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。

出示詞語：

斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名讀、齊讀）

師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？

生：是的。

師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。

（學生自由朗讀）

師：同學們能接受老師的檢驗嗎？

生：能。

師：誰讀第一自然段？

（學生自己起立）

師：誰讀第二自然段？

（七八個學生同時起立）

師：太多了吧：）

師：??

指名分自然段朗讀課文。

師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？

生：有

師：很好，現(xiàn)在我們就來猜猜看。

教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”

師：你為什么能想到是這個詞呢？

學生解釋很多，實在記錄不下來。

師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？

生：可以了。

師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向?qū)В嬖V我應該游什么？免得到時候迷路??！快速讀課文。

生回答。

師：板書山、水、動物、人

師：我宣布現(xiàn)在可以神游了。

課件出示：圖片欣賞。

師：游得怎么樣？

生：好。

師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

學生默讀課文。

師：入神了嗎？感覺怎么樣？

生：好

師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？

學生說感受。

師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。

生：能。

師：我先謝謝同學們。

課件出示：

1、為風光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。

3、現(xiàn)在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

師：看清要求了吧，下面自由組合。

師：配音組站到前面來。

師：“水的自述”組站到旁邊。

師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。

師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。

一、要明確你們的任務是什么。

二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。

配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。

（教師指導要注意，畫面寫音的協(xié)調(diào)，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）

“水”小組活動，教師指導，一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。

指導導演小組，你們也要脫離課文，體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。

師：這節(jié)課，我們無法展示同學們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。

下課。

第二課時

師：同學們好，上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現(xiàn)。哪一個小組先匯報一下。

學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優(yōu)點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。

學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。

（交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現(xiàn)確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）

師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？

生：是野性的美。

師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。

師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你??讀讀吧！

學生自由讀。

指名讀。

師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判?，F(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？

生：想

師：你們想先為誰辯護？

教師課件出示：

原告:人類

被告:索溪峪的山

狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃??直插云天，敢戲白云??

法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。

直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉

原告:人類

被告:索溪峪的水

狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便??

法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。

原告:人類

被告:索溪峪的猴子

狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關進籠子。

原告:人類

被告:到過索溪峪的人

狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？

法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運用你們的課本和資料。

學生辯護。

（此處大約十多分鐘，學生的發(fā)言太多不能一一列舉。）

師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。

師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？

放錄像音樂。

師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節(jié)課學習的感受。）

師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡??本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？

師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。下課。

第五篇：索溪峪的野 課堂 實錄（推薦）

第一課時

課前談話：

師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？

生：西藏。

生：云南。

生：青島。

生：……

師：哎呀，你們?nèi)ミ^的地方還真不少?？墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？

生：坐飛機。

生：看書（小聲）

師：你大聲一點。

生：老師是通過讀書去的。

師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）

上課。

師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。

師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了?！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

師：“峪”字怎么寫呢？

生：“山”“谷”

師：噢，原來“山谷”就是“峪”??！

師：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流過的“山谷”

師：你怎么知道是的索溪。

生：我從課文中知道的。

師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據(jù)，不可能憑空想象。

師：好了，寫完了，齊讀課題。

生：沒完。

師：還有什么？

生：還有一個“野”字

師：加上“野”字。

師：好，齊讀課題

生：還不對，還有“引號”

師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？

老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。

師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。

師指名讀，齊讀。

師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？

生：是

師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？

出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。

“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”

指名讀，齊讀。

師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。

出示詞語：

斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名讀、齊讀）

師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？

生：是的。

師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。

（學生自由朗讀）

師：同學們能接受老師的檢驗嗎？

生：能。

師：誰讀第一自然段？

（學生自己起立）

師：誰讀第二自然段？

（七八個學生同時起立）

師：太多了吧：）

師：……

指名分自然段朗讀課文。

師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？

生：有

師：很好，現(xiàn)在我們就來猜猜看。

教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”

師：你為什么能想到是這個詞呢？ 學生解釋很多，實在記錄不下來。

師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？

生：可以了。

師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向?qū)В嬖V我應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

生回答。

師：板書山、水、動物、人

師：我宣布現(xiàn)在可以神游了。

課件出示：圖片欣賞。

師：游得怎么樣？

生：好。

師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

學生默讀課文。

師：入神了嗎？感覺怎么樣？

生：好

師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？

學生說感受。

師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。

生：能。

師：我先謝謝同學們。

課件出示：

1、為風光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。

3、現(xiàn)在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

師：看清要求了吧，下面自由組合。

師：配音組站到前面來。

師：“水的自述”組站到旁邊。

師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。

師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。

一、要明確你們的任務是什么。

二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。

配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。

（教師指導要注意，畫面寫音的協(xié)調(diào)，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）

“水”小組活動，教師指導，一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。

指導導演小組，你們也要脫離課文，體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。

師：這節(jié)課，我們無法展示同學們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。

下課。

第二課時

師：同學們好，上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現(xiàn)。哪一個小組先匯報一下。

學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優(yōu)點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。

學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。

（交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現(xiàn)確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）

師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？

生：是野性的美。

師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。

師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！

學生自由讀。

指名讀。

師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？

生：想

師：你們想先為誰辯護？

教師課件出示：

原告:人類

被告:索溪峪的山

狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……

法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。

直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉

原告:人類 被告:索溪峪的水

狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。

原告:人類

被告:索溪峪的猴子

狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關進籠子。

原告:人類

被告:到過索溪峪的人

狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？

法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運用你們的課本和資料。

學生辯護。

（此處大約十多分鐘，學生的發(fā)言太多不能一一列舉。）

師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。

師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？

放錄像音樂。

師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節(jié)課學習的感受。）

師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？

師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。下課。