第一篇：二年級口語交際課題研究方案

二年級口語交際課題研究

古龍小學(xué)

張鴻萍

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀(jì)的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，也十分關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級教材中，編入了有關(guān)“口語交際”教材。在新大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。在實(shí)踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進(jìn)行面對面的交談，這是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達(dá)情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現(xiàn)實(shí)中眾多學(xué)生恐于與同學(xué)或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學(xué)生怎么能適應(yīng)多變的社會(huì)并作出敏捷的反應(yīng)呢。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點(diǎn)，針對低年級學(xué)生剛學(xué)字詞，語言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個(gè)問題。

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學(xué)中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。而如何提供真實(shí)的交際語境，使學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動(dòng)地進(jìn)入交際活動(dòng)的心理狀態(tài)，使口頭表達(dá)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“讓我說”的被動(dòng)型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動(dòng)型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

1、教學(xué)改革的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。新課標(biāo)指出：小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與口語交際。再說“口語交際"是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中四個(gè)階段目標(biāo)之一。

2、社會(huì)發(fā)展的需要

口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教育中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，是社會(huì)交際的實(shí)際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標(biāo)根據(jù)社會(huì)口語交際實(shí)際的需求，對口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話·說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！毙抡n標(biāo)對口語交際能力提出上述具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中我們要充分研究并提出方案以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

3、滿足學(xué)生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的交際訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個(gè)場景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學(xué)生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)有目的語交際的意識(shí)和愿望，因而使口語交際教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使口語交際教學(xué)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一個(gè)說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機(jī)械，而是一種真情的流露，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語交際教學(xué)的嚴(yán)重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。(二)、研究的方法

1、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

2、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2014年9月＿2014年10月）

組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開展口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口語交際教學(xué)中，確定開展個(gè)別班級實(shí)施的計(jì)劃。（2）每兩個(gè)月進(jìn)行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。（3）注意測驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3、第三階段：搜集資料。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（2014年12月）

搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2015年1月）(1)、撰寫課題報(bào)告。

(2)、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

(3)、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

五、預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究總結(jié)出口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)低段教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，內(nèi)容的選擇，實(shí)施的方法，教學(xué)中展示的方式。找出小學(xué)低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標(biāo)教學(xué)中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結(jié)來提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低段教學(xué)中的實(shí)際效果。

第二篇：二年級口語交際課題研究方案

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀(jì)的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，也十分關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級教材中，編入了有關(guān)“口語交際”教材。在新大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。在實(shí)踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進(jìn)行面對面的交談，這是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達(dá)情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對方的口語交際能力。但現(xiàn)實(shí)中眾多學(xué)生恐于與同學(xué)或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學(xué)生怎么能適應(yīng)多變的社會(huì)并作出敏捷的反應(yīng)呢。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點(diǎn)，針對低年級學(xué)生剛學(xué)字詞，語言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個(gè)問題。

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學(xué)中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。而如何提供真實(shí)的交際語境，使學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動(dòng)地進(jìn)入交際活動(dòng)的心理狀態(tài)，使口頭表達(dá)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“讓我說”的被動(dòng)型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動(dòng)型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

1、教學(xué)改革的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。新課標(biāo)指出：小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與口語交際。再說“口語交際"是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中四個(gè)階段目標(biāo)之一。

2、社會(huì)發(fā)展的需要

首先，是社會(huì)需求的變化引起了對口語交際能力重要性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們在交流工作經(jīng)驗(yàn)，自由擇業(yè)等都需要具備良好的口語交際能力?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教育中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，是社會(huì)交際的實(shí)際需求對口語交際能力提出更高的要求。新課標(biāo)根據(jù)社會(huì)口語交際實(shí)際的需求，對口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話·說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！毙抡n標(biāo)對口語交際能力提出上述具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中我們要充分研究并提出方案以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

3、滿足學(xué)生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的交際訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個(gè)場景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學(xué)生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)有目的語交際的意識(shí)和愿望，因而使口語交際教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使口語交際教學(xué)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一個(gè)說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機(jī)械，而是一種真情的流露，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語交際教學(xué)的嚴(yán)重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法

(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

(二)、研究的方法

1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

3、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

4、個(gè)案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2004年10月＿2004年12月）

組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開展口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2004年12月＿2005年8月）

（1）修改教案，在口語交際教學(xué)中，確定開展個(gè)別班級實(shí)施的計(jì)劃。

（2）每兩個(gè)月進(jìn)行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。

（3）注意測驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（5）及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。

3、第三階段：搜集資料。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（2005年8月＿2005年9月）

搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2005年9月＿2005年10月）

(1)、撰寫課題報(bào)告。

(2)、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

(3)、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教

學(xué)策略。

五、預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究總結(jié)出口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)低段教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，內(nèi)容的選擇，實(shí)施的方法，教學(xué)中展示的方式。找出小學(xué)低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標(biāo)教學(xué)中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結(jié)來提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低段教學(xué)中的實(shí)際效果。

第三篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對性和時(shí)代性。

開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識(shí)到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時(shí)則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價(jià)體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動(dòng)。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵(lì)性原則

興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵(lì)。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學(xué)生“口語交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

6、實(shí)驗(yàn)中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。

3、撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評價(jià)；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級活動(dòng)，開展多種形式的“口語交際”活動(dòng)。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動(dòng)；中年級進(jìn)行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動(dòng)。高年級學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會(huì)、即興演講賽等活動(dòng)。使游戲、活動(dòng)與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識(shí)性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。

這些活動(dòng)每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計(jì)劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。

第四篇：小學(xué)“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

小學(xué)“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

小學(xué)“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

[內(nèi)容提要] 我校對小學(xué)“口語交際”教學(xué)已經(jīng)開展為期二年多的研究，效果良好，為了更加深入地開展該項(xiàng)課題的研究工作，我校決定開展第二輪研究，本方案擬從研究背景、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究對象、研究原則、研究步驟、研究方法，以及預(yù)定操作策略、預(yù)期成果、組織機(jī)構(gòu)等幾方面進(jìn)行描述，以指導(dǎo)第二輪的實(shí)驗(yàn)研究工作。[關(guān)鍵詞] 口語交際

研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對性和時(shí)代性。

我校開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“讀寫”，輕“聽說”的傾向，在教學(xué)中，“聽說”的地位沒有得到充分的體現(xiàn)。著名教育家語言學(xué)家呂叔湘先生曾在《關(guān)于語文教學(xué)問題》中說到：“一般人的三百六十五天沒有一天不聽話說慶，有時(shí)還要多聽多說，不僅說些零碎的話，還得說整段聽整段的話。人人要開會(huì)，時(shí)時(shí)得發(fā)言，許多人要作報(bào)告、教學(xué)生、帶徒弟，更多的人要彼此接洽事務(wù)，辦交涉或講座問題，擺事實(shí)、講道理……”給我們明確提出了聽說能力是現(xiàn)代生活中的迫切需要，是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果。

新的世紀(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活，機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力,它對形成說話，提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用?？谡Z交際是衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，也是未來社會(huì)對未來人才的重要要求之一。良好的口語交際習(xí)慣已經(jīng)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。

3、我校“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但有待提高。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率。而我校的“口語交際”課教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。針對這些現(xiàn)狀，我校于2001年3月至2003年12月開展了立題為《加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，在兩年多的實(shí)驗(yàn)研究過程中，初步創(chuàng)建了口語交際訓(xùn)練體系，初步構(gòu)建了課題研究運(yùn)行機(jī)制及評價(jià)體系，學(xué)生口語交際能力獲得一定的提高。為了進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，進(jìn)一步完善“口語交際”教學(xué)的操作體系，我校經(jīng)過討論，決定重新組建課題研究小組，重新確定實(shí)驗(yàn)班，開展第二輪實(shí)驗(yàn)。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價(jià)體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)、傳播學(xué)理論，為開展本課題研究又一重要理論支撐。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何科學(xué)有效地開設(shè)“談天說地”課。

6、研究如何設(shè)計(jì)新型的“口語交際”訓(xùn)練課。

7、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動(dòng)。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過兩年的實(shí)踐研究，初步形成小學(xué)“口語交際”教學(xué)體系，內(nèi)容包括目標(biāo)體系，教材體系指導(dǎo)策略及其評價(jià)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

第一學(xué)段（一、二年級)

①學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

②能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

③聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

④能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

⑤與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

⑥有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

第二學(xué)段（三、四年級)

①能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。

②聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

④能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

第三學(xué)段（五、六年級)

①與人交流能尊重、理解對方。

②樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

③聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

④表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

⑤能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。⑥在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，我們設(shè)立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，為語文學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)設(shè)立四年(2)班、五年(7)班為英語學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，共同作為研究對象。

(五)研究方法

本課題研究因?yàn)槭堑诙喲芯?，基本上不設(shè)對比班，采用前測、后測方式，并與第一輪實(shí)驗(yàn)檢測結(jié)果進(jìn)行比較分析的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，預(yù)先制訂評價(jià)模型有效性的指標(biāo)體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機(jī)制是保證行動(dòng)研究順利進(jìn)行并具有規(guī)范性的必要條件。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。

4、文獻(xiàn)法。根據(jù)課題的要求，我們通過查閱、分析、整理小學(xué)“口語交際”教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)出具有我校特色的操作方法體系。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵(lì)性原則 興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵(lì)。所以，要求實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生的評價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、實(shí)踐性原則

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，兒童的實(shí)踐活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)源泉。因此，在口語交際訓(xùn)練中，除根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，參加各種有益的活動(dòng)，在社會(huì)生活中指導(dǎo)學(xué)生口語交際，從而提高學(xué)生口語交際能力。

(七)研究步驟

第一階段(2006.9—2006.11)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

5、聘請專家對課題設(shè)計(jì)進(jìn)行開題論證。

第二階段(2006.12—2007.12)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

2、制訂與本課題研究相關(guān)的規(guī)章制度。

3、改革課程設(shè)置，每周分別開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課和談天說地課。

4、出臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作方法，并付諸實(shí)施。

5、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

6、開展學(xué)生“口語交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

7、建立課題研究記載冊等檔案資料，搜集相關(guān)研究資料，匯編成冊。

8、檢查、督促課題研究開展情況，組織先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師評比。

9、撰寫子課題研究論文和教學(xué)案例，匯編成冊。

10、實(shí)驗(yàn)中期檢測分析。

11、小結(jié)課題階段性研究成果。

第三階段(2008.1—2008.5)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、組織課題組教師收集整理研究資料,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),做好全面和個(gè)案分析記錄。

3、撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

4、聘請專家召開課題結(jié)題鑒定會(huì)，展示課題研究成果。

三、操作策略

為了本課題第二輪研究能迅速步上正軌，我們總結(jié)了第一輪研究的成熟經(jīng)驗(yàn)，初步形成了第二輪研究的起始研究階段操作策略，本操作策略將隨著課題研究的不斷深入而不斷改進(jìn)，不斷完善。

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、童話劇

童話劇就是學(xué)生根據(jù)童話故事扮角色表演，它比較適合低年級學(xué)生。童話劇的內(nèi)容比較廣泛，一般的寓言故事、童話故事只要稍加改編，就能當(dāng)作“劇本”。童話劇使游戲、活動(dòng)與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識(shí)性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。童話劇的表演可自編自演，也可邊編邊演，初步重在模仿，以后可不斷發(fā)展、創(chuàng)新。

2、課本劇

語文教材蘊(yùn)含著豐富的口語交際素材。選擇課文中對話成分較多或能啟發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容等，編寫成課本劇。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生扮演文中的人物角色，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會(huì)文章語言的感情色彩，感受人物的精神品質(zhì)。

3、生活劇

讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中挖掘素材，通過小組合作，編寫成生活劇本，然后小組合作表演，構(gòu)成生活劇。

4、小采訪

小采訪就是讓學(xué)生充當(dāng)小記者對周圍比較感興趣的問題或現(xiàn)象，進(jìn)行有目的了解，并提出自己的意見或建議的一種口語交際活動(dòng)形式。

采訪的內(nèi)容可以是校內(nèi)的，也可以走上社會(huì)。除了課內(nèi)表演采訪之外，還可以讓學(xué)生實(shí)地采訪。

可組織的活動(dòng)有：①小記者在行動(dòng)；②探訪老人；③購物講價(jià)；④小型同學(xué)聚會(huì)等。

5、討論會(huì)

討論會(huì)就是大家圍繞一個(gè)主題，各抒己見，從而達(dá)到最終解決問題的一種口語交際活動(dòng)。討論會(huì)形式可以是小組討論、全班討論、師生討論等。討論會(huì)的內(nèi)容一般比較貼近學(xué)生生活，是他們所喜聞樂見。

6、辯論會(huì)

辯論會(huì)是以學(xué)生普遍關(guān)注的問題為中心，分正反雙方進(jìn)行“舌戰(zhàn)”的一種口語交際活動(dòng)。辯論會(huì)的選題應(yīng)來源于生活實(shí)際，如“金錢是不是萬能的？”“誠信和利益哪個(gè)更重要？”等。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯論的開頭語可為：“我認(rèn)為……”，“我的看法是……”，“我方的觀點(diǎn)是……”。讓學(xué)生明白辯論的一般格式是：①指出雙方行為或言論錯(cuò)在哪里；②說出為什么錯(cuò)了；③闡明自己的觀點(diǎn)；④提出改正意見和要求。教師還要教會(huì)學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開辯論。

學(xué)生在辯論的過程中，提高了對社會(huì)、對問題的認(rèn)識(shí)能力，更重要的是，在辯論中發(fā)展口語交際能力，學(xué)會(huì)明辨是非，發(fā)展思維能力，提高思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。

(二)實(shí)施凸顯“口語交際”特色的閱讀教學(xué)。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”能力，離不開課堂，應(yīng)與閱讀教學(xué)融為一體。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該吃透教材，充分挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語交際”教學(xué)的因素，扎實(shí)有效地開展“口語交際”訓(xùn)練，凸顯“口語交際”特色。

《五月瑞陽》是一篇介紹我國端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的文章。文章中介紹的一些風(fēng)俗引發(fā)了學(xué)生許多的回憶，教師在編寫教案時(shí)就可設(shè)計(jì)，在教完“婦女們包粽子”這一節(jié)后，讓學(xué)生回憶自己家是怎樣包粽子、吃粽子的？學(xué)生定然有話可說，言之有物。各地方過端午時(shí)的風(fēng)俗大致相同，但又不盡相同。教師在教完整篇課文的時(shí)候，讓小組各自準(zhǔn)備一個(gè)“聊端午”的場面，然后請幾個(gè)小組幾位同學(xué)當(dāng)著大家的面公開聊聊。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，把握住了課堂教學(xué)流向，使學(xué)生在體驗(yàn)文本之后，從生活體驗(yàn)出發(fā)，回憶情節(jié)，以小組為單位合作聊天，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使讀、想、聽、說融為一體，既很好地學(xué)習(xí)了文本，更培養(yǎng)了學(xué)生“口語交際”能力。

(三)構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

1、“說說——畫畫——寫寫”教學(xué)模式

教學(xué)《我家的小園》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生之間相互說說各自家小園的景色，然后要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。這樣做使聽說、畫、寫結(jié)為一體，有利于調(diào)動(dòng)寫作興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。

2、“口語交際——習(xí)作訓(xùn)練——口語交際”教學(xué)模式

教師首先可以帶著一個(gè)話題走進(jìn)課堂，比如：《如何裝扮我們的教室》、《什么是真正的友誼》、《我來設(shè)計(jì)校服》等。讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學(xué)生把今天老師帶的話題和同學(xué)們討論交流的情況及結(jié)果寫下來，就成為一篇不錯(cuò)的文章了。

這樣做，給學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的舞臺(tái)。學(xué)生作文完成之后，進(jìn)行作文評講，我們可以讓學(xué)生說自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進(jìn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。講評時(shí)，可以讓學(xué)生評自己手頭上別人的文章的標(biāo)題、立意、書寫、語言、結(jié)構(gòu)形式、點(diǎn)題等，并可向大家展示自己的評語，其他同學(xué)在聽后也積極加入了評論，學(xué)生參與興趣高漲，參與度高。

(四)開設(shè)豐富多彩的“談天說地課”。

實(shí)驗(yàn)班每周開設(shè)1-2節(jié)談天說地課，每周由一位學(xué)生擔(dān)任主持人，組織學(xué)生開展談天說地，教師將學(xué)生談天說地的內(nèi)容記入手冊，并評定等級，最后可以由教師總結(jié)，教師肯定學(xué)生成績，點(diǎn)撥說話技巧方法，提出改進(jìn)意見。

談天說地的材料可以是利用現(xiàn)成的，也可以根據(jù)需要進(jìn)行改編和自編。主要是學(xué)生通過閱讀報(bào)刊、雜志，聽廣播看電視，參與街頭巷議等多種渠道獲取古今中外的天文地理，科學(xué)珍聞、名人傳奇、新聞信息、生活常識(shí)等作為演講的材料。

每次演講15人左右，并兼顧“優(yōu)、中、差”三種不同對象，要求學(xué)生都要參與這一活動(dòng)，不留死角，真正做到全員參與，共同提高。演講者要做到說普通話，態(tài)度自然得體，有感情，語句通順、流利。

(五)設(shè)計(jì)新型的“口語交際”訓(xùn)練課。

1、普通話訓(xùn)練課

主要引導(dǎo)學(xué)生聽朗讀磁帶，聽老師范讀，聽學(xué)生表演讀，然后自己模仿，兩人一組，一人讀一人聽并評，尤其加強(qiáng)平翹、語調(diào)停頓等方面的練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能正確、流利、有感情地朗讀材料。這主要安排一、二年級的時(shí)候開展訓(xùn)練。

2、聽讀欣賞課

聽讀欣賞課的教材由文字教材、配樂及幻燈片組成。文字教材包括童話、詩歌、故事、散文、寓言等，力求思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性兼?zhèn)?，做到文字?yōu)美、生動(dòng)形象、短小精悍、瑯瑯上口。朗讀要求語言規(guī)范、感情真摯。音樂及幻燈片根據(jù)文字材料內(nèi)容配制，幻燈片要少而精。聽讀欣賞課一般的教學(xué)程序?yàn)槁?、讀、欣賞三個(gè)階段。

3、收視課

收視課的內(nèi)容很多，收視新聞聯(lián)播模仿朗讀，收視綜藝節(jié)目學(xué)習(xí)主持人的語言技巧以及參加選手或被采訪人的語言的組織與得體的表現(xiàn)，收視論辯的學(xué)習(xí)技巧與機(jī)智，收視生活劇學(xué)習(xí)別人的得體表現(xiàn)等。這項(xiàng)訓(xùn)練在每個(gè)年級段各安排1-2次。

4、技巧學(xué)習(xí)課

技巧學(xué)習(xí)課主要是向?qū)W生集中介紹在各種不同場合下的語言方式、風(fēng)格、機(jī)智、幽默、手勢、體態(tài)、如何得體……訓(xùn)練的過程中，可以采用講座加表演的形式，讓學(xué)生感受到生活場面，這樣不僅加強(qiáng)了技巧的理解，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。這種訓(xùn)練各年級可分別開展1-2次。

(六)組織形式多樣的“口語交際”活動(dòng)

為了扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力，保證質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師還要組織學(xué)生開展形式多樣的“口語交際”活動(dòng)，如：“讀書報(bào)告會(huì)”、“佳作欣賞會(huì)”、“故事會(huì)”、“信息交流會(huì)”、“新聞發(fā)布會(huì)”、“賽詩會(huì)”、“演講比賽”等。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次，可以班級內(nèi)組織開展，課題組也要組織開展。

這些活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了展示才情，表現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“口語交際”的興趣，學(xué)生的思維也會(huì)在這些豐富而有趣的活動(dòng)中變得活躍。

四、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告

2、研究論文集

3、教案、案例集

4、與本課題相關(guān)的研究資料

5、學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)。

五、組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)小組 組

長：成員：

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：

副組長：成員：

3、課題研究小組

組

長：

副組長：成員:

主要參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

教育部制訂

2001年

2、《中國當(dāng)代小學(xué)語文教育改革研究》 王一軍編著 東北師范大學(xué)出版社 2001年8月出版

3、《小學(xué)語文教育新視野》陶保平主編

華東師范大學(xué)出版社

2003年7月出版

4、《口語交際能力構(gòu)建研究》 向常青

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和研究》課題研究方案

一、課題研究的背景

“世界”是“在相互交往中被經(jīng)驗(yàn)并且作為一種無限開放的任務(wù)不斷地交付給我們”的。(伽達(dá)默爾)歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養(yǎng)的要求也高了。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2004 年我國在校小學(xué)生12756.71萬人，僅農(nóng)村學(xué)生就有8121.23萬人，占了其中的63.7％，我國素質(zhì)教育和信息技術(shù)教育的受益者，不應(yīng)該僅僅是城 市的青少年，更應(yīng)該包括農(nóng)村的孩子。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強(qiáng)對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng) 村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。然而，目前我國專門針對農(nóng)村小學(xué)生的口語交際研究還屬于一片空白。

二、課題研究的必要性

德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！?/p>

1、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。世紀(jì)的社會(huì)一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)信息萬變的社會(huì)，交往活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們有強(qiáng)烈交往意識(shí)，通過交往，開放自己，大 量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

2、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

在 口語交際過程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語文、識(shí)字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生 對社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說” “輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

3、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。使農(nóng)村學(xué)生們對語言的認(rèn)知、語言的運(yùn)用、語言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子們對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

三、農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目 前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍 比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

1、學(xué)生見識(shí)少。有人用“文化的沙漠”來形容農(nóng)村文化生活的落后。這話雖然有點(diǎn)過，但也多少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學(xué)生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位，報(bào)紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)少。見識(shí)少直接導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)的匱乏，學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

2、家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動(dòng)意識(shí)對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

3、語言環(huán)境惡劣。另外家 長也只重視筆試成績而不在意口頭表達(dá)能力，在我國大部分農(nóng)村，除了學(xué)校外，農(nóng)村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學(xué)生日常生活中只習(xí)慣用方言來交流，不 善于也不習(xí)慣于用普通話來表達(dá)；甚至有很大一部分的學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，不愿表達(dá)。沒有良好的語言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）口語交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。

1、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育。課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?？谡Z交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地，而口語交際課的落腳點(diǎn)是語文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課和作文課中。

2、充分利用農(nóng)村獨(dú)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

我們生活的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無時(shí)、無處不需要口語交際。生活是實(shí)施“口語交際訓(xùn)練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認(rèn)為，適合兒童的知識(shí)首先是兒童在現(xiàn)實(shí)事物中尋求的知識(shí)和真理，應(yīng)該讓兒童通過活動(dòng)，積累對周圍事物的經(jīng)驗(yàn)，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢，全方位、多角度地選擇活動(dòng)素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語交際能力。可以利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，也可在社會(huì)交往中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

（二）口語交際指導(dǎo)方法情境化的研究。

教 無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn) 行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！币?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的 情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因而要上活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。可以這么說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能 承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。

（三）口語交際課堂評價(jià)多元性的研究。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?/p>

口語交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因而，教師的課堂評價(jià)語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價(jià)。評 價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用 語，還要借助評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價(jià)的視野，以全面完成口語 交際課教學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)然，評價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評價(jià)中，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力。

五、課題研究的實(shí)施步驟

本課題研究工作始于2004年11月，分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：

（一）準(zhǔn)備階段：（2004年11月—2005年1月）課題組在全校選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的語文教師作為主研人員，圍繞農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)開展了專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，深入我樣本學(xué)校開展調(diào)查研究。

（二）實(shí)施階段（2005年2月—10月）

1、課題組以信息專輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學(xué)習(xí)資料，教師們在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)工作寫出心得體會(huì)，從根本上提高了教師理論學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

2、為了掌握實(shí)驗(yàn)情況的第一手材料，及時(shí)修正實(shí)施方案、調(diào)控學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)也召開了多次專題研討會(huì)，通過看活動(dòng)、聽匯報(bào)、查資料等調(diào)研活動(dòng)所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動(dòng)、總結(jié)成敗得失、提出改進(jìn)意見、拿出具體措施、修正實(shí)施方案，有力地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設(shè)計(jì)印制活動(dòng)記錄卡，包括活動(dòng)名稱或主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程的基本情況、活動(dòng)總結(jié)與評價(jià)等項(xiàng)目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：（2005年10月——2006年9月）為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施緊密結(jié)合，以語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)思想和標(biāo)尺指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實(shí)用性，操作性，科學(xué)性和指導(dǎo)性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進(jìn)行。

2、課題組要求將本活動(dòng)向兄弟學(xué)校開放，以加強(qiáng)樣本校之間的合作與交流，相互取長補(bǔ)短。達(dá)到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學(xué)校推廣。

（四）總結(jié)階段（2006年9月——12月）

至2006年9月，大面積推廣實(shí)施階段的工作基本結(jié)束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進(jìn)行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實(shí)施方案的修改、工作報(bào)告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。