第一篇：小學語文課課堂觀察報告

小學語文課課堂觀察報告

一、觀察原因

年級組的好幾位成員都是剛從高段下來擔任低段教學的老師，對于一年級學生在課堂中的組織管理都有不同程度的困惑，大家都想促進課堂教學的有效性，為此我們組織的這次課堂觀察活動。

二、觀察設想

本次觀察對象為一年級的兩位語文教師，執(zhí)教內容是《自選商場》。參與觀察的人員為年級組全體教師。

本次觀察的過程包括四個階段：

準備階段。1.做好觀察記錄單。擬定觀察要點，做好統(tǒng)計分工，即誰來擔任課堂有效游戲穿插的觀察，誰來做課堂紀律維持方式的觀察，誰來做課堂教學環(huán)節(jié)有效性分析等。2.人手一份執(zhí)教者課堂教學教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。3.現(xiàn)場階段。主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們記錄了整節(jié)課上較為典型的課堂組織管理方法及措施，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。4.反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對各個環(huán)節(jié)中的方法及措施進行了逐一的分析與評論，選擇了值得推廣的課堂管理方法及措施進行具體剖析并進行相應的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是年級組全體成員深入課堂進行觀察記錄的方法；二是對比觀察法，全體成員觀察優(yōu)秀教師的課，兩相比較研究，更為客觀。

三、觀察引發(fā)的思考

我們對本次課堂觀察活動進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.一年級學生已經從幼兒園過渡到小學了，教師課堂中的游戲是輔助的教學形式，不易過于頻繁，否則會耽誤正常的教學進度，使學生忘了正式的學習，忙于在游戲中耍樂。

2.課堂教學管理中的一切手段都要為我們的有效教學服務，一節(jié)課選用什么樣的管理措施，要根據班級學生的特點進行篩選，而如何選擇合適的方式就成了老師們新的問題。

一位老師在自己的教學反思中寫到：

組織一年級孩子上一節(jié)有序，有效的課真不是一件易事。學生天真爛漫，有啥說啥，放的太寬進度受到影響，收的太緊學生的思維又得不到足夠的訓練，《自選商場》的這一課，我本想讓孩子們聯(lián)系生活實踐，大膽識字，說話，結果一些孩子太過活躍，忘了課堂的紀律，使得課堂教學看起來零亂得很。

四、觀察后的反思小結

隨后我們又觀察了網上一些優(yōu)秀的教學視頻，進行了對比研究分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.我們忽略了教師自身的優(yōu)勢

每個教師都有自己獨特的性格優(yōu)勢，有的是語言方面的，有的是外貌方面的，有的是體態(tài)的優(yōu)勢，我們忽視了自身的因素，盲目地追求別人的方法，如此讓我們失去了原有的教學個性。

2.我們忽略了班級學生的個體差異

學生與學生之間都是有區(qū)別的，他們都有各自班級的性格，精神與靈魂，我們忽略了這些，卻將別人的東西拿來所用，結果生搬硬套的方法讓我們大家都很累。

3.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這幫小學生因為沒了樂趣失去的聽課的興趣，于是課堂教學的有效性就大打折扣。

4.學生還沒養(yǎng)成良好的學習習慣

剛從一年級上來的學生，有很一部分還不能約束自己，整堂課上，他們都會以自我為中心，這里捏捏，那里撓撓，不能專注于教師的教學。

五、觀察建議

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。一些優(yōu)秀教師往往就是在課堂上能讓學生主動積極地參與到自己預設的活動中來，充分發(fā)揮了學生的主動性。

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

課堂組織管理中除了可以借鑒別人的經驗，更多的應該是開發(fā)教師自身的人格魅力，有優(yōu)美的動作，甜美的聲音，溫柔的微笑去感染學生。讓學生愛上你，然后愛上你的課。此外，還應挖掘一些優(yōu)秀學生身上的閃光點，讓這些亮光照耀別的孩子，從而慢慢內化自己想學習需要。

3.把握教材，精心備課是有效管理課堂的前提。

對學生心理特點的了解，對低段教學所追求的目標都要進行深入研究，不能單單停留在教材內容的簡單了解，匆匆翻閱之上。

4.進行低段教學，要時刻不忘自己的童年，蹲下來與孩子們進行近距離的交流也是做好課堂教學管理的有效措施。

第二篇：一堂小學語文課課堂觀察報告

一堂小學語文課課堂觀察報告

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設計

本次觀察對象為六年級的一位語文教師，執(zhí)教內容是《做一個最好的你》。參與觀察的人員為學校全體教師。

本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場階段。主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有幾十個問題，平均每分鐘達1個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

3.教師所提的核心問題并不多，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學過程中卻分成了13個問題。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。

請看上課老師當晚在學校博客上寫下的教學日記：

上周接到了一個“秘密任務”——下周一開一節(jié)課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天這“謎團”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進行一次關于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始，老師終于完成了相關統(tǒng)計也回來了。于是自然地有了一段討論……

所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅串聯(lián)起了整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。

教學現(xiàn)象之假設一：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩(wěn)步進行。

推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。

課堂現(xiàn)象之假設二：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導。終于，學生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。

推斷論證：在老師進行啟發(fā)深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加

了很多個問題。這樣一來，首先提問的數量就多了。有限的課堂時間里提問數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預設的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？

四、觀察問題解疑

筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.教師沒有給予學生充分思考的時間

被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要提1個問題，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式

有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結構體系，但課堂教學形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數量增加并影響學習效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學習形式。

3.教師所提的問題含糊或者不到位

這可以分為兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4.教師過多依賴提問展開教學過程

每一個環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學生脫口而出的問題等。比如，教師在教學課文第一節(jié)時，將這樣兩個問題拋給了學生：古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點引導學生體會那時人們對雷暴的敬畏之情。同樣，進行交流時，教師還是以提問來組織課堂

教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。

5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

教師處理學生的回答時由于答案與自.己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。

6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢姡瑢W生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

五、觀察建議

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學生活動為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點或寫作，充分發(fā)揮了學生的主動性。

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學生朗讀時間等；無聲時間分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經驗，豐厚教學功力，學會提問，力求做到三點：(1)為學生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學生；(3)教師提問要關注學生的學習情況隨時作出調整。薛法根老師在教學中有一個與學生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。

4.把握教材，提高課堂問答的實效性

教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關注課文的關鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。薛老師深入把握課文實質，設計的牽一發(fā)而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，薛老師只是在關鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效。

第三篇：一堂小學語文課課堂觀察方案

一堂小學語文課課堂觀察方案

本次觀察對象為六年級的一位語文教師，執(zhí)教內容是《唯一的聽眾》。參與觀察的人員為學校全體教師。

本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場階段。主要任務是觀察與記錄。采集整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。

第四篇：一堂小學語文課課堂觀察報告---總結

小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結

組織者：太平堤小學語文教研組

組

長：楊

磊

時

間：2011年11月3日

小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結

組織者：太平堤小學語文教研組

組長：楊磊

2011年11月3日

一、觀察設計

本次觀察對象為四年級的一位語文教師，執(zhí)教內容是《那片綠綠的爬山虎》。參與觀察的人員為學校全體語文教師。

本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場階段。主要任務是觀察與記錄。以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

二、成功之處

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。唐老師上的是第一課時，唐老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的認真、平和。

（一）、以“爬山虎”為主線，步步引導.1、開頭唐老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

2、了解課文大意后，唐老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的

爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于唐老師能深入鉆研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

（二）、以情促讀，讀中感悟.閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。唐老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

三、個人特色

在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，唐老師講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

四、出現(xiàn)的問題

1、理解課文難點部分這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！睂W生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。唐老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

2、這節(jié)課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，唐老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

第五篇：課堂觀察報告格式

課堂觀察報告

康平小學數學教研組

【背景】

● 任課教師：王偉，小教一級，擔任二年級數學課的教學，教學素養(yǎng)較好。

● 教學內容：北師大版小學數學二年級上冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》第二課時《買書》?！?觀察教師：數學課堂觀察 組全體成員。

● 觀察維度：教師提問有效性、教學目標達成度、課堂文化、教學行為時間分配。

● 活動背景：2009年9月起，我校數學教研組開始進行了課堂觀察活動。

本次觀察的內容是北師大版小學數學二年級上冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》第二課時《買書》。整個課堂觀察活動經歷了前期準備、課前會議、課中觀察、課后會議等過程。

【前期準備】

一、理論知識的學習

正式課堂觀察之前，全體教研組成員集體對課堂觀察的理論知識再次進行了學習，使每位老師對究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么有了進一步的認識。

課堂觀察是一種科學的觀察，它不同于一般意義上的日

常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。首先，有利于教師進行教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。教師在教學中，對某一教學現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己教學活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經驗型向研究型轉換。當代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學研究和反思上。有了這些理論基礎，我們便開始著手為課堂觀察活動做準備。

二、課時、課型的選擇

考慮到二年級上冊數學課程已接近尾聲，按照正常的課程進度，我們選擇最后一個單元《統(tǒng)計與猜測》的第二課時《買書》這節(jié)課。

三、集體備課

（一）研討教材

本課時是“統(tǒng)計與猜測”的第2課時，教材創(chuàng)設了“班里同學最喜歡哪些圖書”的統(tǒng)計活動，統(tǒng)計的目的是為“班

級設立圖書角，要買什么書”作出決策。讓學生經歷統(tǒng)計活動的全過程，積累統(tǒng)計活動的經驗，體會統(tǒng)計的必要性和價值。重點放在學生探討如何合作做好調查的方法上。通過調查班里同學最喜歡哪些圖書的活動，使學生進一步感受數據的調查、收集和整理的過程。特別是通過學生自己出主意想辦法進行數據調查。

（二）分析學情

學生在一年級已初步學習了統(tǒng)計的一些知識，認識簡單的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，已經對統(tǒng)計活動的全過程有所體驗，也積累了一定的統(tǒng)計活動經驗。

（三）學習目標的制定

首先，我們查閱了《數學課程標準》的相關要求：

（2）對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。（3）通過實例，認識統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

（4）能根據簡單的問題，使用適當的方法（如計數、測量、實驗等）收集數據，并將數據記錄在統(tǒng)計表中。

（7）根據統(tǒng)計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。其次，依據單元教學目標的規(guī)定：

（1）結合實際問題，發(fā)展初步的統(tǒng)計意識，進一步體驗數據的調查、收集、整理的過程。

（2）能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題，并與同桌交流自己的想法。

根據以上要求，我們確定本節(jié)課的學習目標為：

（1）通過開展調查班里同學喜歡哪些圖書的活動，經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步積累統(tǒng)計活動的經驗。

（2）在教師的指導下，通過同伴交流討論，能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出簡單的問題，對統(tǒng)計結果進行表述、分析，并作出正確的決策。

（3）在新情境中，通過推選“圖書管理員”的活動，能熟練運用統(tǒng)計知識解決生活中的實際問題。

（四）設計教學環(huán)節(jié)

（1）談話導入，激發(fā)興趣

（2）自主探究，合作交流（包括收集數據、整理數據、分析數據）（3）應用實踐，提高認識

（4）課堂評價，全課小結

四、初試

首先，王老師根據大家集體備課的設計進行了試課，教研組成員及時對本節(jié)課進行了評課。

思考一：如何采用小組合作方式才能更有效的達到學習目標，教師在小組合作之前如何要求才能讓學生更加清楚明

了。

經過研討，大家各抒己見，最終達成一致意見：小組合作的方式放在“調查本組成員最喜歡哪種課外書”環(huán)節(jié)，而且在活動之前明確要求：（1）、每位同學只能選出一種你最喜歡的課外書。（2）、每個小組選擇自己喜歡的方式統(tǒng)計本組成員喜歡每種書的人數。（3）、做好統(tǒng)計結果的記錄、檢查、匯報工作。問題解決以后，大家開始商討觀察活動的具體細節(jié)。

思考二：如何處理“預設”與“生成”的關系？

新課程下的數學課堂教學，突顯學生在學習中的主體地位，把更多的時間和更大的空間還給學生，把學習的主動權還給學生，這種師生多向、開放、對話交流的學習過程，是一個極具變化、動態(tài)發(fā)展的過程，產生了很多的不確定性和生成性。精心的預設在教學中未必都能得到期待的生成，相反那些無預設卻不期而至的意外生成，卻是新課程下數學教學中常常面對的場景。

當課堂生成新的教學資源時，我們應該有一個平和的心態(tài)。學生的回答超出自己的預設之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應對這一切，把自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，在平等的立場上給予交流指導。

【課前會議】篇二：觀察報告的格式

觀察報告的構成要素

標題：《關于??的觀察》

摘要： 關鍵詞：3-5個

正文：

一、導論：介紹觀察的背景及觀察所要達到的目標。

二、正文內容：包括觀察的內容，觀察的步驟，如何觀察，以及觀察的結果，經驗體會，理性思考，問題和建議。重點寫自己的認識，特別要寫出自己的體會，思考后的理性認識。注意層次清楚。

三、結語：寫出實踐者對此次實踐的意見或建議。

四、參考文獻

五、附錄：附錄上自己的觀察表格設計

參考格式

（1）文章標題：可以是公文式標題，即《關于??的調查》；也可以是觀點式標題，例如：《社會需要怎樣的醫(yī)學生》，亦可根據活動具體情況自定。

（2）中文摘要：不少于300字，關鍵詞3-5個。

（3）導論：介紹調查研究的背景及調查所要達到的目標。

（4）文章主體：包括實踐內容，調查資料，調查結果，經驗體會，理性思考，問題和建議。重點寫自己的認識，特別要寫出自己的體會，思考后的理性認識。注意層次清楚。

（5）結語：寫出實踐者對此次實踐的意見或建議。

（6）參考文獻：列出報告中所直接提到或引用的資料來源，包括資料的時間、內容、作者、發(fā)表的刊物名稱及頁碼或網站的網址等。

課堂教學觀察報告的撰寫

一、課堂教學觀察報告及其特點

課堂教學觀察簡稱課堂觀察。是指觀察者(研究者)帶著明確的目的，借助于自身感官或有關輔助工具，有計劃、有步驟地對學生的認知、情感和行為表現(xiàn)進行觀察，從而收集研究資料的一種教學研究方法。這種方法使用一整套課堂觀察技術，幫助教師科學地、準確地了解學生的課堂學習狀況，并真實地、客觀地認識課堂教學中所發(fā)生的一切事情。它是促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,同時也為教育決策與教育評價提供相應的事實依據。

課堂教學觀察報告是運用觀察研究的方法，對在課堂中的某個教育對象或某種教育現(xiàn)象進行觀察研究后撰寫的研究報告，它是教學觀察研究的成果表現(xiàn)形式。

課堂教學觀察報告有其自身的特點：

①選擇性。課堂中的觀察不是面面俱到地進行觀察，而是有意識有目的地對與研究問題有關的方面進行觀察。觀察報告的注意點在觀察得到的那些有價值和有意義的信息。②理論性。主要反映在課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據,課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。

③目的性。無論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現(xiàn)象或某些特定的教育問題，在課堂觀察中通常根據自己的研究目的來從事觀察活動。因此，課堂觀察報告是指向課堂觀察中研究者選擇課堂觀察的策略，課堂觀察的過程，以及通過觀察得到的結果。

二、課堂教學觀察報告的結構及撰寫

一篇完整的課堂教學觀察報告，由以下幾個部分構成：標題、署名、摘要、關鍵詞、觀察研究的背景（或稱觀察背景、研究背景）、觀察步驟、觀察結果和討論、參考文獻等。1．標題

與其他類型論文標題的寫法類似，可以是單標題或是正副標題。但標題應簡明扼要、能反映觀察的對象和觀察的內容，如“學困生課堂行為觀察研究”，“創(chuàng)新帶來的喜悅——數學課堂觀察與思考”。2．署名(略)3．摘要(略)4．觀察的背景

觀察研究背景也可以以“觀察背景”、“研究背景”或“問題的提出”預以表示，主要說明為什么要對該問題進行觀察研究，在怎樣的情況或條件下進行研究的。主要包括：本觀察研究所要達到的目的；本觀察研究的緣由、重要性；文獻綜述；本觀察研究的問題、關鍵術語的界定及觀察研究的假設。

①觀察研究所要達到的目的。通常表現(xiàn)為研究者闡明自己感興趣并且認為很重要的某個領域的某個方面的目標。②觀察研究的緣由和重要性。闡明為什么開展該項研究，開展觀察研究的背景是什么。說明研究的重要性時，一般是寫清楚研究結果帶來的認識上突破或實踐上的指導作用。

③文獻綜述。該部分的寫作會涉及到對相關研究的文獻綜述，其關鍵是從相關的文獻中找出他人研究存在的不足之處作為自己研究的突破口。如觀察報告“課堂教學交往的觀察研究”，作者以國內外學者對課堂教學交往為背景，綜述了國內外學者對課堂交往的類型、課堂交往模式研究的情況，選擇了“雙向顯性交往方式的對象與手段”為自己研究的突破口。研究所要達到的目的是探尋現(xiàn)行課堂教學中存在的交往方式的特點及作用，分析教師在管理課堂教學交往中應當注意的問題，指導小學課堂教學。研究的緣由與重要性體現(xiàn)在“充實國內外學者的研究”。

④觀察研究問題與假設。觀察研究問題是對觀察目的的具體化，通常以疑問的形式表達。觀察研究假設是關于本研究可能結果的一種預期。如“學生參與的傾向性是否會影響學生交往的機會？”“學生的學習成績與交往方式有關嗎？”“交往的對象是否與學生的性別有關？”這些都是“課堂教學交往的觀察研究”的問題。“學生參與的傾向性會影響學生交往的機會”、“學生的學習成績與交往方式相關”“、交往的對象與學生的性別有關”，這些則是研究的假設。5．觀察研究的步驟 觀察研究的步驟也可表示為“觀察程序”或“觀察的方法”或“觀察的對象與方法”，主要用于闡明觀察研究的整個過程。包括：觀察研究所使用的工具；觀察對象選取的方法；觀察過程中收集到的數據的分析方法。

①觀察研究所使用的工具。課堂教學觀察在許多情況下需要借助一定的觀察工具，如用觀察記錄表記錄觀察對象的學習參與情況及其他表現(xiàn)；借助于儀器設備，如錄音、錄像設備記錄教學現(xiàn)場的實況等，以彌補感官上的不足。觀察的工具，有的已經比較完善可以借用。如果沒有完全適合自己研究的工具可借用，可以對現(xiàn)有的工具進行修訂，也可以自己開發(fā)。如“課堂教學交往的觀察研究”，該研究所使用的《師生交往角色與時空關系記錄表》和《學生課堂交往行為記錄表》，是在南京師范大學四位學者所設計工具的基礎上，參照觀察者的能力和課堂交往的具體情況修訂而成。但對自己開發(fā)的工具，在設計和使用的過程中要保證研究的效度。

②觀察對象的選取。一般而言，以隨機抽樣的方法選取觀察的對象。要求樣本具有一定的代表性，使樣本的研究結論能夠在可估計的概率下推廣到總體。當然，也可以篩選出某些特定的對象進行觀察。如，“課堂教學交往的觀察研究”，抽取廣州市華南師范大學附屬小學一至四年級的語文和數學課，每年級一個班作為觀察對象。又如，“學困生”在課堂學習中究竟在干什么，選取的是“學困生”作為觀察對象。③觀察的程序。介紹觀察研究的程序細節(jié)是為了使別的研究者能夠重復研究，以證實或反駁本觀察研究的結果。因此，應該包括本研究具體要做什么，什么時候做，在什么地點做以及怎樣做。④介紹觀察數據資料的分析方法。在課堂觀察中，可收集到反映研究對象特征的一些數據資料。這些數據是如何處理的，要作出說明。6．觀察的結果和討論

觀察的結果部分主要是對課堂中的觀察記錄進行分統(tǒng)計分析后得出的事實。結果和討論可分為“結果與分析”、“討論（或思考與建議）”來寫。在撰寫觀察結果部分時，研究者要客觀地呈現(xiàn)在觀察中所收集到的實證資料；在討論部分，研究者把研究結果放在更為寬廣的范圍中，闡述研究結果的意義。討論包括作者自己的傾向和觀點。篇三：問題式課堂觀察報告基本格式檔

問題式課堂觀察研究報告基本格式

一、課堂觀察的背景和意義

起因或目的，點明進行該項研究的意義與價值

二、研究的內容和目標

1、選課——研究觀察載體的確定

2、明確教學目標與要求

3、教學設計

（1）如何依據新課程理念及執(zhí)教者對本課的理解展開有效的教學設計？（2）如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為本？如何體現(xiàn)“以讀代講” 教學的基本策略與手段？

三、課堂觀察量表樣例及設計依據，要解決問題說明

四、教學基本情況

1、執(zhí)教教師基本情況

2、承擔學校、班級基本情況，學生年段特點及學習情況分析

3、教學變量控制與觀察

授課計劃時間

實際使用時間

提前備課、試教

五、課堂觀察活動中觀課教師記錄及課堂教學情況分析

1、觀察與記錄

根據量表，把課例作為研究的事件原原本本地記錄實證，在記錄與敘

述中要注意有價值的問題背景及細節(jié)描述（如執(zhí)教者的教學細節(jié)處理，學生的思維火花等）。

2、根據課堂觀察記錄數據進行統(tǒng)計分析，提出一系列供參考、討論的問題。

3、其他聽課教師及評課專家評價與討論

六、執(zhí)教者反思

通過課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認真分析反思自己的教學過程與基本環(huán)節(jié)，形成一份有價值的反思文本。反思的結果是對后續(xù)研究的導引。

七、課例研究的成果與結論

圍繞研究主題，針對課例的研究提出解決問題的方法與策略，明確后續(xù)研究跟進措施與要求。（可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召）

八：執(zhí)教者教學設計

（共兩篇，其中一篇為活動當天執(zhí)教教學設計，另一篇為課堂觀察后綜合多方面建議再次修改的。）篇四：課堂觀察報告

對“大氣壓強”一課師生問答的分析及思考

摘要：提問是課堂教學中極為普遍的一種行為，是課堂教學目的得以實現(xiàn)的主要教學方法之一。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，因而研究課堂提問對于課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從提出問題的類型、回答方式、停頓、教師理答方式、學生回答的類型分析“大氣壓強”一課，發(fā)現(xiàn)了吳老師課堂提問所具有的特點。關鍵詞：課堂問答；科學；大氣壓強；提問藝術

著名的古希臘哲學家、思想家蘇格拉底是一位偉大的教育家，他提出了著名的教學法——蘇格拉底方法。主要特征是，他并不直接告訴學生知識，是通過對話及討論問答。使學生自己得到答案，這樣學生得到的不只是知識，而且得到思維創(chuàng)造能力。人擁有創(chuàng)造性思維能力。才會有智慧。而且這種教學方法有利于激發(fā)學生的學習信心、學習興趣和學習的主動性，能鼓勵學生更好地參與課堂、課后的學習[1]。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學方式。

一、課堂提問：

課堂提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學中的重要組成部分。從某種程度上看，課堂教學的藝術也就是提問的藝術，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量，美國教育專家斯特林·g·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段[2]。

隨著我國新一輪課程改革的普遍實施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學理念和方法也隨之發(fā)生了根本性的轉變，這就要求教師的課堂行為上發(fā)生相應的改變：要發(fā)揮學生的主體作用。通過對話、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學生共同分享對課程的理解，把“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀；sts”四維目標真正統(tǒng)一起來，構建起比較完整的課堂教學體系，這一轉變給教師的課堂提問發(fā)出了新的挑戰(zhàn)[3]。

新課程標準在教學目標方面明確指出，應該培養(yǎng)學生能對自然現(xiàn)象產生好奇心，提出可能通過科學探究解決的問題[4]。而“問題是知識的來源，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生進行科學探究的前提，也是整個探究活動的方向和目的。所以學生能否在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量其科學探究能力的重要標志。而發(fā)現(xiàn)問題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對老師提問的能力進行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無形之中提出的問題，用什么樣的形式提，對學生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關重要的作用。

《大氣的壓強》是浙教版科學八年級上第3章第3節(jié)第1課時的內容。本節(jié)課的教學內容與學生的日常生活緊密相連，而且課程內容生動有趣，利用大氣壓強工作的實例勝不勝數，而且在生活中學生也見到過，但是可能沒有和大氣壓強的知識聯(lián)系起來，經過課堂上的講解，學生會豁然開朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚打撈上來后為什么是死的等等。通過對大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實例；利用馬德堡半球實驗，知道了大氣壓存在并且很大；通過覆杯實驗的延伸，得知大氣壓的具體值。本節(jié)課是很容易進行師生互動的，那么教師在課堂上如何通過提問來調動學生的積極性，讓學生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個新的思考。

二、分析結果

本節(jié)課中吳老師總共提了49個問題，學生沒有提出問題。根據課堂實際情況（師生問答），我們從提出問題的類型、回答方式、停頓、學生回答的類型、教師理答方式這5個維度分析本節(jié)課的師生問答情況。詳細結果如下表所列：

行為類別

提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、機械性問題

3、記憶性問題

4、推理性問題

5、創(chuàng)造性問題

6、批判性問題 回答方式

1、問前先點名

2、問后讓學生齊答（或自發(fā)回答）

3、問后叫舉手者答

4、問后未舉手者答

5、問后不答(或教師自答)停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，適當停頓3秒以上，學生未出現(xiàn)不投入狀態(tài)

3、提問后，停頓過長，學生出現(xiàn)不投入狀態(tài) 學生回答的類型

1、無回答

2、機械判斷是否

3、認知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評價性回答 教師理答方式

1、打斷學生回答或自己代答

2、對學生回答不理睬或消極批評

3、不停頓提出其他問題或繼續(xù)演講

4、重復問題或學生答案

5、追問、沿著學生的答案演講或解釋

6、等待數秒后提出輔助性問題

7、對學生回答鼓勵、稱贊

8、鼓勵學生提出問題或理由 對該課的問答進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

頻數 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00% 32.65% 67.35% 0.00% 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29% 16.67% 4.76% 0.00% 2.38% 1．本節(jié)課老師所提的問題比較多，共有49個。其中問題的分類以機械、推理為主。但是統(tǒng)計結果表明，本節(jié)課的機械類問題所占比例有點大了，機械類問題較多一方面可以反映出教師的存在某些“是不是、對不對”的口頭蟬，另一方面也說明在某些內容上提問形式簡單，不夠新穎。在一節(jié)課上學生的任務是接受新的科學概念和知識，為了讓學生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學生自發(fā)地進行發(fā)現(xiàn)式學習，可以說課堂提問中推理性的問題所占比例應該是很大的。記憶性問題往往是教師為了體現(xiàn)前后知識的緊密聯(lián)系或者是通過回顧已知達到知識的遷移所表現(xiàn)的一種提問類別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問題還是比較多的，這恰恰體現(xiàn)了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學組織能力。通過提

問類別的統(tǒng)計反映出一個問題：由于本節(jié)內容較難，學生對解釋大氣壓存在原理類問題理解困難，學生對于教師的提問要么都不知道，這導致教師在本節(jié)提問中批判性問題幾乎是沒有的。這也表明教師在這類問題引導方面可以進一步的改善。3．對于停頓方面老師處理的很好，簡單的問題可以一筆帶過，學生不需要進過思考就可以來回答了。對于較難的問題，學生需要思考的余地，教師要停頓，給學生足夠的時間進行思考。由于本節(jié)內容較抽象，在分析大氣壓強應用于生活的例子上，學生沒有前概念，這部分內容對于學生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學生有時間利用已學內容進行分析，讓他們有思考的機會和空間，至于問題是否能夠回答正確是不考慮的。此時，教師的例題示范分析和問題的引導分析的設置就非常重要了。4．學生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問類別，從數據統(tǒng)計上我們可以看到學生的機械類回答和認知記憶類回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節(jié)課的難度系數決定的，學習內容難，學生理解起來難，教師的很多推理性問題對于學生來說難度太大，無法作答。因此，導致的結果是教師自問自答的比例有所增加，學生推理性回答的比例明顯降低。5．從教師理答方式可以發(fā)現(xiàn)，“重復問題或學生答案”，“追問、沿著學生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學生回答自己回答”是主要的方式?！按驍鄬W生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節(jié)課內容難度系數較大，學生理解起來困難，很多問題學生是很難回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問題讓學生試著去思考，給予足夠的停頓時間，之后基本是自己回答或者是引導學生回答。事實上，這節(jié)課中，重復答案、追問還是比較多見的。鼓勵和稱贊的作用不必多說，重復答案是為了全班同學聽清楚答案，明確答案；追問則是把問題引向深處，把學生的思維引向深入，引發(fā)學生積極的思考?？傊诒竟?jié)課中，學生回答問題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場發(fā)揮能力較好，體現(xiàn)了吳老師的教學功底。

參考文獻： [1]楊飛云．蘇格拉底法解讀[j]．商丘師范學院學報，2005，(2)：2． [2]李如密．教學藝術論．山東教育出版社，1995：343 [3] 付衣平.初中化學課堂中教師提問有效性的實證研究[d].[碩士學位論文].上海：華東師范

大學，2010． [4]科學(7-9年級)課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀察報告

打造趣味課堂，提高教學有效性

毛鵬飛《中外的交往與沖突》教學之課堂觀察報告 陳蓓（坪山實驗學校初一英語組）

一、背景描述

在對毛鵬飛老師已有課堂的觀察基礎上，學校于2013年組織了我校老師觀摩了毛鵬飛的一堂新課《中外的交往與沖突》?；谥皩γ蠋煹纳险n風格了解和對有關教學環(huán)節(jié)的觀察思考，借這堂課再一次調整觀察方法與過程并作細致分析，跟進對教學環(huán)節(jié)的有效性的課堂觀察。

課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學方法，對改善教學研究方式，提高課堂教學效益和提升教師的專業(yè)品質有著很大的幫助。其最終目標是引領教師能自覺運用課堂觀察的技術方法，從自身的專業(yè)角度出發(fā)，對自己感興趣的課堂教學的某個維度等進行較為深入地關注并加以研究，以深化對課堂教學的認識，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進提供強有力地支撐。

二、本課教學目標分析

新課程標準明確指出：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。對于七年級學生來說，知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。再來看《中外的交往與沖突》教學目標實施條件：既然要求學生能夠把握中外歷史交往與沖突，那么必然要在課堂上先豐富學生對中外交流的認知，這種認知包括三方面：

（1）對中外交流的整體性把握。交流不僅有好的，還有壞的，不僅有和平的交往，還有文明的沖突，這也是一種交流和溝通。

（2）中外的和平交往。其中最為典型的是明朝初年的鄭和七次下西洋，這

可以說是中西交流的典范。

（3）中外之間的沖突。在近代以前以戚繼光抗倭和葡萄牙攫取中國澳門最

具代表性。

三、課堂觀察實錄整理：

本次觀察對象是毛鵬飛老師在深圳市坪山實驗學校七（6）班的《中外的交

往與沖突》。在進入角色之前，認真學習了毛鵬飛老師所下發(fā)的有關課堂觀察學習資料，落實了教學環(huán)節(jié)的觀察點，所以結合以往的經驗制定本次環(huán)節(jié)觀察的三個階段：

1、準備階段：首先制訂觀察方案，做到四個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法。我對觀察主題進行了細化理解，認為觀察點放在：教學環(huán)節(jié)是否圍繞教學目標展開，同時這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生，學生參與度（人次），課堂趣味性以及目標達成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于課堂有效性。

2、現(xiàn)場階段：主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有環(huán)節(jié)及學生的參與、教師的主導情況，為課后做出更客觀準確的分析與研究提供最合適的一手材料。

3、反思階段：即觀察之后的分析與思考。我對所有環(huán)節(jié)進行了逐一的分析，選擇了有研究價值的環(huán)節(jié)進行具體剖析并進行相應的思考。

本次課堂觀察主要采用以下方法：一是個人的全程觀察方法；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂環(huán)節(jié)；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，觀察者的觀察、記錄與教案、課件進行比較，發(fā)現(xiàn)差異，調整差距，是課堂觀察報告更為客觀；五是視頻回顧法，結合課堂教學視頻，做到評價有理有據。

（一）、按照初中義務教育新課標（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師《中外的交往與沖突》的授課過程中所做的課堂觀察記錄表單：

（二）、課堂教學環(huán)節(jié)分析

從總體上來看，毛鵬飛老師的課堂教學按以下四個環(huán)節(jié)進行展開：

環(huán)節(jié)1：鄭和七下西洋

教師創(chuàng)設情境，板書課題：鄭和下西洋，指導了學生從課文上摘錄鄭和下西

洋的時間、次數、規(guī)模、人數、到達范圍；然后提出思考題：鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布新航路開辟的對比分析：鄭和下西洋時間最早，規(guī)模最大，到達范圍最廣。然后動腦筋分小組討論鄭和為什么能夠遠航？說明你的理由，按照小組分組進行回答，學生回答問題積極性高漲。最后是對鄭和下西洋的評價（積極與消極）。

環(huán)節(jié)2：戚繼光抗倭

首先看圖《戚繼光抗倭形勢圖》，介紹戚繼光抗倭過程。提出問題：為什么戚繼光能取得抗倭戰(zhàn)爭的勝利？對戚繼光和岳飛的評價有什么區(qū)別？引導學生思考并回答問題。然后結合戚繼光所寫詩歌對學生所學知識進行升華，探討戚繼光個人品質值得我們學習，回顧漢至現(xiàn)在中國與日本的交往與沖突，非常有效的把握了中日關系脈搏。環(huán)節(jié)3：葡萄牙攫取澳門

結合課文回答葡萄牙崛起澳門時間與朝代，中國何時從葡萄牙手中收回澳門？進行課堂小結，總結知識線索，把握對外交往特點。

環(huán)節(jié)四：課堂練習及作業(yè)講解

結合上課內容講解習題及作業(yè)。

四、分析與思考

有效性的課堂教學是完善課堂教學的有機組成部分，它通過挖掘教學內容的內涵和運用教學形式的多樣來提高學生的審美情趣。毛鵬飛老師的這堂課的有效性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、學習目標明確，重視學生學習的主體性

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是能夠得到很好的落實，毛老師確定的三點教學目標在教學中都能得到展現(xiàn)。

2、環(huán)節(jié)多樣，倡導教學形式的多樣性

教學環(huán)節(jié)的緊湊縝密，均衡對稱，錯綜曲折、比例恰當，節(jié)奏明快等多樣特色，讓教學形式呈現(xiàn)形式多樣性。在教學環(huán)節(jié)中，毛老師大量使用圖片、詩歌、提問指導了學生深入課程，由淺入深，角度新穎，學生興趣濃厚，營造愉悅和躍躍欲試的學習情緒。

3、環(huán)節(jié)和諧，體現(xiàn)教學內容與形式的統(tǒng)一

教學目標是教學環(huán)節(jié)與整堂課的教學和諧統(tǒng)一的根本。一堂課就是一件完美和諧的藝術品。它是由若干個教學環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。每一個環(huán)節(jié)與一堂課的關系是局部與整體之間的關系，教學環(huán)節(jié)是教師進行教學 的獨特思路與學生學情的有機統(tǒng)一。只有教學環(huán)節(jié)與課堂教學完美融合，才能達成教學目標。毛老師在課堂上的四個教學環(huán)節(jié)既自成體系，表達一個獨立完整的教學內容，又邏輯十分密切，環(huán)環(huán)相扣，緊密的配合，形成一個整體。如果這四個教學環(huán)節(jié)缺少其中一個教學環(huán)節(jié)，整個教學過程就會出現(xiàn)斷裂，思路也不連貫，從而造成教學上的不統(tǒng)一?？偠灾?，教師在整個教學中需理解教材，明確教學目標，確保了教學環(huán)節(jié)的緊湊性、可行性和有效性。要將學生、課堂知識對應到環(huán)節(jié)上，用環(huán)節(jié)的有效來檢測目標的達成度。通過本次《中外的交往與沖突》課堂觀察報告的撰寫，我對課堂教學有了更清楚的了解。適當進行串講、提問、討論、展示，利用生成資源，一堂課才會因與學生心靈的碰撞而精彩，教學目標達成才會更有力量。