第一篇：2011課堂年度觀察

課改之問(wèn)

——2011課堂教學(xué)改革年度觀察

□ 本報(bào)記者 褚清源

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)，“我生下來(lái)是很聰明的，教育把我給毀了”。如今，這樣的教育依然在重演。那些被冠之以“壞孩子”和“問(wèn)題學(xué)生”者，可能恰恰是“壞教育”和“問(wèn)題教育”的犧牲品。這種“壞教育”扼殺著孩子的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，這種教育下的課堂無(wú)疑成了孩子獨(dú)立思維的屠宰場(chǎng)。其實(shí)，我們每個(gè)人又何嘗不是這個(gè)“壞教育”的受害者，又何嘗不是這個(gè)“問(wèn)題教育”的制造者和加固者。值得追問(wèn)的是，今天，從學(xué)校走出的莘莘學(xué)子又有多少是這種“壞教育”的幸存者。

好在總有仰望星空的人，好在總有人去擦亮教育的眼睛。一直以來(lái)，我們又常常被那些改革者、探路者的夢(mèng)想和行動(dòng)所觸動(dòng)。因此，每每在回顧與展望的時(shí)候，我們都應(yīng)該以教育的名義，向課改年代的行動(dòng)者致敬。

從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)時(shí)期這么重視課堂，這么關(guān)注課堂。這正源于我們問(wèn)題重重的學(xué)校教育。教育的問(wèn)題，外顯于學(xué)校，發(fā)生于課堂，癥結(jié)在觀念。

教育，往往是變革年代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)；而課堂，則承載著這個(gè)課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。每個(gè)時(shí)代都有獨(dú)特的教育表情，每個(gè)年份也都有組成時(shí)代教育表情的典型事件和現(xiàn)象。2011年之于課改人，無(wú)疑是值得關(guān)注和銘記的一年。

這一年，課堂改革繼續(xù)保持應(yīng)有的活力與張力，行走在“課改”旅途的隊(duì)伍日益壯大，新的經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，新的問(wèn)題也不斷顯現(xiàn)。好在越來(lái)越多的課改人已經(jīng)明白，沒(méi)有問(wèn)題的課改不是真正的課改，課改就是在不斷解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)中走向進(jìn)步的。

這一年，教師觀念的轉(zhuǎn)型使課堂的坐標(biāo)繼續(xù)位移，從“教中心”向“學(xué)中心”位移，從“師中心”向“生中心”位移。

這一年，在實(shí)踐領(lǐng)域有太多具有觀察價(jià)值的課改案例和課改現(xiàn)象。當(dāng)我們對(duì)過(guò)去一年的課堂改革加以盤點(diǎn)和觀察的時(shí)候，我們更愿意選擇以“追問(wèn)”方式。

十年課改貢獻(xiàn)了什么

在過(guò)去的一年里，“課改十年”成為一個(gè)關(guān)注的重要主題，不少教育專業(yè)媒體都不約而同地藉此進(jìn)行了回顧與展望。

十年課改，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為紐帶的整體性實(shí)驗(yàn)和推廣，產(chǎn)生了“改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的”影響。有專家評(píng)價(jià)，這是“一份引起國(guó)際教育界巨大關(guān)注、贏得各國(guó)課程界同行廣泛尊重和普遍引用的課程標(biāo)準(zhǔn)文件”。

十年課改，人們發(fā)現(xiàn)，課改需要回到“改課”上來(lái)尋求新的破局。過(guò)去關(guān)注“教”的鐵律被顛覆，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)成為共識(shí)，相信學(xué)生成為常識(shí)。日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》一書(shū)中說(shuō)，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉說(shuō)：“我們的基礎(chǔ)教育面臨一場(chǎng)變革，最核心的是要把學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)作為教育的基本任務(wù)，使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生自己的真實(shí)生活?！?/p>

十年課改，我們看到，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，已通過(guò)具體的課堂設(shè)計(jì)和操作流程變成現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，這也正是課堂革命的全球圖景。課堂改革可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，旨在保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

十年課改，讓我們真正認(rèn)識(shí)了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課改中的價(jià)值。實(shí)際上，“學(xué)生是最值得信賴的改革伙伴”，是最值得開(kāi)發(fā)、利用的課程資源。越來(lái)越多的課改實(shí)踐證明，學(xué)生可以成為推動(dòng)課改的最有力的力量，學(xué)生比教師更愿意接受新事物，接受新的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生甚至可能比教師更快地領(lǐng)悟課改的愿景”。

杜郎口在關(guān)注什么

在2010年的課堂教學(xué)改革年度觀察中，我們關(guān)注了媒體圍觀杜郎口的現(xiàn)象。2011年，杜郎口同樣是媒體追蹤的熱點(diǎn)。這一年，杜郎口中學(xué)校校長(zhǎng)崔其升和他的學(xué)生走進(jìn)了中央電視臺(tái)“小崔說(shuō)事”錄制現(xiàn)場(chǎng)；國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|一行視察了杜郎口中學(xué)，并對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)給予了高度肯定。

我們說(shuō)，杜郎口是中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)，她為貢獻(xiàn)了很多教育思想和教育智慧。那么，今天的杜郎口發(fā)展了什么？杜郎口人在關(guān)注什么？杜郎口靠什么接續(xù)她的發(fā)展？這些都值得細(xì)細(xì)品讀。

在過(guò)去的一年里，我們發(fā)現(xiàn)，作為杜郎口的掌門人，崔其升一直在強(qiáng)調(diào)與“人”有關(guān)的教育主題。在崔其升的教育言說(shuō)中，談得更多的是“尊重”和“尊嚴(yán)”。在他看來(lái)，讓學(xué)生在課堂上贏得尊重比什么都重要。他常說(shuō)，“課改不是意味著教學(xué)成績(jī)的提升，而意味著教育工作者的人生和命運(yùn)”?！拔矣X(jué)得教育的本質(zhì)不是學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)、考了多少分?jǐn)?shù)，而是積極進(jìn)取、勇于探索、超越自我等內(nèi)心品質(zhì)能夠被激發(fā)。這些才對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起關(guān)鍵作用”。他認(rèn)為，學(xué)校及教師首先要有正氣，工作就是人品，表現(xiàn)就是道德。不能把工作視為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，工作其實(shí)是人格的寫(xiě)照，是品行的一種反襯。把工作上升到一種做人、修養(yǎng)、品格，這才是抓住了根本。教師只有在做人上加強(qiáng)修煉，反復(fù)地去推敲、思考、提煉，形成高尚的道德功底，那么做事時(shí)就能將低俗的趣味擯棄殆盡，無(wú)私無(wú)悔。一切基于人、關(guān)注人，把做人放在了學(xué)校教育的核心位置。我想這遠(yuǎn)不是崔其升刻意的故弄玄虛，是他追求的一種境界，更是杜郎口發(fā)展的需要。

“講與不講”是個(gè)偽問(wèn)題嗎

在過(guò)去的一年里，《中國(guó)教師報(bào)》先后推出了成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西和北京十一學(xué)校特級(jí)教師王春易兩個(gè)“課改人物”。

2011年本報(bào)第二期以《李鎮(zhèn)西突破》為題推出了特別報(bào)道，9月份，本報(bào)又以《王春易：從講道不講的嬗變》為題，推出了王春易的教學(xué)轉(zhuǎn)型案例。關(guān)注王春易的不僅僅有《中國(guó)教師報(bào)》，同時(shí)關(guān)注她的還有《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《基礎(chǔ)教育課程》雜志等全國(guó)主流教育專業(yè)媒體。

無(wú)論是李鎮(zhèn)西還是王春易，他們都曾經(jīng)是在課堂上“口吐蓮花”深受學(xué)生歡迎和一線教師心向往之的名師，名師之“名”都指向于“講得精彩”，“講得精彩”讓他們贏得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。但是在新一輪的課堂教學(xué)改革中，他們都“棄教從導(dǎo)”，竭力“控制自己的嘴巴”，經(jīng)歷了各自職業(yè)生涯的一次蝶變，率先成為新課堂的踐行者和建設(shè)者。名師一旦過(guò)于相信“講”的力量，就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力造成破壞，但是，實(shí)踐中有太多的人過(guò)于迷信“講”。

在新課堂建設(shè)中，李鎮(zhèn)西和王春易敢于從頭再來(lái)，讓教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，這是一種膽識(shí)，更是一種必然選擇。他們轉(zhuǎn)型的主題都基于“講與不講”。從“講”到“不講”，李鎮(zhèn)西和王春易完成了他們教育思想和教學(xué)行為中最為重要的嬗變。在很多人看來(lái)，“講與不講”可能是偽問(wèn)題，或者說(shuō)，“講與不講”本不是個(gè)問(wèn)題。但是，正是這個(gè)無(wú)需選擇和爭(zhēng)辯的常識(shí)，卻直擊了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

李鎮(zhèn)西和王春易的轉(zhuǎn)型傳遞出一種課改判斷：講明白了，并不意味著學(xué)生聽(tīng)明白了，聽(tīng)明白了并不意味著學(xué)明白了。同時(shí)也告訴我們，并不是那些低效的課要改，不是那些薄弱學(xué)校要改，而是那些以教師自我為中心的課都要改。因?yàn)檫@樣的課是以犧牲學(xué)生的利益為基礎(chǔ)的。課堂最終走向哪里

課堂改革的繁榮景象，讓學(xué)校教育呈現(xiàn)了新的生機(jī)和活力。面對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域如火如荼的課堂改革，課改人需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里？江蘇省教科所原所長(zhǎng)、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編成尚榮曾撰文說(shuō)，課改要“回到這里”，回到人的發(fā)展上。它超越了知識(shí)，更超越了分?jǐn)?shù)，它讓學(xué)生真正像學(xué)生，讓教師真正像教師，讓師生擁有生命，擁有思想，擁有智慧，擁有個(gè)性。當(dāng)回到人自身發(fā)展的時(shí)候，課改包括整個(gè)教育就有了神圣和幸?？裳裕蜁?huì)永遠(yuǎn)奔向那明亮的遠(yuǎn)方。

這樣的追問(wèn)在一些課改學(xué)校同樣得到了回應(yīng)。2011年10月26日，本報(bào)以《課道》為題報(bào)道了安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂教學(xué)改革。該校提出了“課道”一詞，“課道”概念的誕生把課改所倡導(dǎo)的文化主張都表達(dá)出來(lái)了。他們把課堂教學(xué)提升為道，我們認(rèn)為對(duì)中國(guó)教育是一大貢獻(xiàn)，意味著課堂教學(xué)對(duì)“術(shù)”的超越，意味著課堂改革要追求頂層設(shè)計(jì)，要有全新的文化追求。

該校總校長(zhǎng)汪興益提出的第三種課堂形態(tài)的構(gòu)想，是對(duì)“課道”的生動(dòng)詮釋。第三種課堂形態(tài)是以學(xué)生為中心的課堂。汪興益把第三種課堂通俗地解讀為“圈層課堂”。所謂圈層課堂，是以自主學(xué)習(xí)為核心，以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗(yàn)、探究運(yùn)用等為策略，以“獨(dú)立學(xué)習(xí)、同體助學(xué)、展示群學(xué)”為層級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生均經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)地完成知識(shí)自我建構(gòu)、能力自我提升、生命自我體悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、生命三者的課堂共震共鳴。這樣的課堂通過(guò)一層一層的學(xué)習(xí)圈，所有的孩子都在各層中間，整體的課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)圈，自始至終能夠讓圈層螺旋上升，學(xué)生就能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。整個(gè)課堂是通過(guò)工具、“拐杖”、“渡船”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的能力傳遞還孩子們。

在本報(bào)推出的《縣中新象》特別報(bào)道中，陜西宜川中學(xué)副校長(zhǎng)蔣永升對(duì)未來(lái)課堂做了這樣的描述：未來(lái)的課堂必將是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)知識(shí)的凝聚場(chǎng)、生成場(chǎng)和創(chuàng)造場(chǎng)。教師在課堂上，是為每一位學(xué)生的自主成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境、條件和生態(tài)的那個(gè)人，而非知識(shí)的販賣者；未來(lái)的課堂將是以學(xué)生和教師為核心的雙主體課堂，是交互式雙重中心模式，學(xué)生的自主參與體驗(yàn)構(gòu)成課堂主體中心，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥提升構(gòu)成課堂主導(dǎo)中心，兩個(gè)中心交互式動(dòng)態(tài)影響，構(gòu)成交互式師生雙中心自主課堂。學(xué)生和教師將在雙向互動(dòng)、雙向交流、雙向影響中共同享受成功的快樂(lè)和自身能力的成長(zhǎng)。未來(lái)的課堂將會(huì)出現(xiàn)多種形式構(gòu)建課堂，多種渠道生成知識(shí)，多種層次成就學(xué)生的局面，每一位師生都將獲得有效發(fā)展和自然成長(zhǎng)。

高中是課改的“雷區(qū)”嗎

高中一直是課改的“雷區(qū)”。升學(xué)率猶如懸在高中校長(zhǎng)頭上的一把“達(dá)摩克利斯之劍”，使得校長(zhǎng)們不敢輕易觸動(dòng)高中課堂。

今天，我們不缺乏話語(yǔ)上的批判與對(duì)抗，但缺少行動(dòng)和實(shí)踐層面的建設(shè)。我們都知道高中教育存在問(wèn)題，但是很少有人愿意站出來(lái)改變，在升學(xué)率這個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)壓力面前，每一個(gè)人都可能選擇“明哲保身”，都可能選擇“退而求其次”。升學(xué)率更像一個(gè)腫瘤一樣時(shí)刻威脅著教育的整個(gè)肌體。以至于有越來(lái)越多的人疾呼：高中這一課改堡壘何時(shí)才能被攻破？ 值得欣慰的是，每一個(gè)領(lǐng)域總有那些敢吃螃蟹者。在過(guò)去的一年里，陜西宜川中學(xué)、湖北宜昌一中等高中課改學(xué)校通過(guò)本報(bào)走進(jìn)了讀者視野。

宜川中學(xué)作為一所“縣中”，沖破重重課改障礙，致力于打造一所適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的學(xué)校。校長(zhǎng)孫明賢把辦學(xué)的追求定位于“明?！倍恰懊！?。“名?！笔且粫r(shí)的，而“明?！眲t是恒久的，是教育人永恒的追求。所謂“明?！?，校長(zhǎng)孫明賢的解釋是，“一所學(xué)校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人，要思考是對(duì)學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，還有比分?jǐn)?shù)更重要的幸福的能力和美好的記憶”。

“明?！保恢粸閷W(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生明天負(fù)責(zé)，做面向明天的教育。“明?！?，需要的不是名師，首先是“明師”，做明白的教育，上明白的課。正是源于這樣的思考，“打造自主明校，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學(xué)校教學(xué)樓最醒目的位置。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學(xué)的人都能真正讀懂，“名?！笔紫葢?yīng)該是“明?！?。

今天，通過(guò)3年課改，宜川中學(xué)贏得不僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有綠色的高效的學(xué)習(xí)成績(jī)：2010年宜川中學(xué)本科上線率達(dá)90.4%，2011年本科上線率達(dá)98%，高分段考生增幅達(dá)73%%。

高中教育的使命是什么？高中教育的“教育”二字應(yīng)該怎樣書(shū)寫(xiě)？15年來(lái)，湖北宜昌一中拒絕應(yīng)試，禁止補(bǔ)課，用行動(dòng)詮釋了高中教育回到原點(diǎn)再出發(fā)的路徑選擇。宜昌一中為什么堅(jiān)決不搞“應(yīng)試”？他們捍衛(wèi)了哪些常識(shí)？2011年12月21日，本報(bào)以《一所對(duì)抗“應(yīng)試”的高中》為題報(bào)道了宜昌一中15年的素質(zhì)教育探索歷程。校長(zhǎng)陶三發(fā)說(shuō)，“15年，宜昌一中只做了一件事，那就是素質(zhì)教育”。關(guān)于素質(zhì)教育，陶三發(fā)有一段精辟的論述：素質(zhì)教育應(yīng)該是一種“有限教育”，它不僅表現(xiàn)在以保證學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值取向的課程的全面與豐富，還表現(xiàn)在它應(yīng)是一種有限的教育，適度的教育。應(yīng)試教育就其所占時(shí)間而言是一種無(wú)限教育——無(wú)休止的補(bǔ)課和大容量的作業(yè)填滿了學(xué)生所有的時(shí)間；而素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種完全被動(dòng)的困境中解放出來(lái)，以占用有限的教學(xué)時(shí)間還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)限發(fā)展的主人翁地位。有限的課堂聯(lián)系著無(wú)限的教育天地，無(wú)限的課堂則禁錮學(xué)生于有限的教育空間。這樣的課改高中用實(shí)踐和行動(dòng)回應(yīng)了“課改到底是否會(huì)犧牲升學(xué)率”的疑問(wèn)，回應(yīng)了高中教育應(yīng)該追求的辦學(xué)使命。

為什么課堂創(chuàng)新力不足

與課堂改革繁榮景象對(duì)應(yīng)的是，課堂教學(xué)創(chuàng)新力的嚴(yán)重不足?？v觀當(dāng)下的課堂改革，課堂流程的同構(gòu)化、同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)校層面的復(fù)制粘貼現(xiàn)象堪憂。基層學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新力不足，值得警惕。

缺乏創(chuàng)新力的原因有很多，而學(xué)校管理者的“學(xué)術(shù)壟斷”、“學(xué)術(shù)霸權(quán)”是造成一線教師創(chuàng)新力嚴(yán)重缺失的重要原因之一。沒(méi)有自主就沒(méi)有創(chuàng)新，我們讓學(xué)生成為能夠自主發(fā)展的人，那么，教師同樣要成為一個(gè)能夠自主發(fā)展的人。換句話說(shuō)，今天我們追求的訴諸于學(xué)生發(fā)展的一切理念都可以運(yùn)用于教師的發(fā)展。我們常常說(shuō)教師目中無(wú)人，那么我們的學(xué)校管理者是否眼中有教師，是否能夠真正尊重教師，讀懂教師。正像我們通常所說(shuō)，課改是讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”一樣，課改同樣要讓教師變“要我改”為“我要改”，正像我們要放手讓學(xué)生學(xué)一樣，學(xué)校管理者也要放手讓教師創(chuàng)新教學(xué)，這才是課堂教學(xué)改革不竭動(dòng)力源。新的一年里，我們期待學(xué)校里教師發(fā)展“自組織”能夠批量出現(xiàn)，我們期待學(xué)校課改能深深地打上“自主”的烙印，讓一線教師從“被改革”中解放出來(lái)，讓課改真正實(shí)現(xiàn)自上而下的與自下而上的聯(lián)動(dòng)和呼應(yīng)。

課堂改革缺乏創(chuàng)新力的另一個(gè)原因是，不同經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)流派之間缺乏合作、共享，缺乏相互了解和認(rèn)識(shí)。今天的課堂是各種理念和方法的試驗(yàn)場(chǎng)，需要警惕的是，課堂改革的“山頭主義”阻隔了不同經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)流派之間的對(duì)話、交流。

新的一年里，我們期待不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的學(xué)術(shù)流派能走向?qū)υ捙c共商，走向合作和共享，由此，課堂改革將更加繁榮。

第二篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開(kāi)題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開(kāi)展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問(wèn)題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書(shū)中大量介紹了國(guó)內(nèi)外（主要是國(guó)外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國(guó)內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽(tīng)、評(píng)課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì)；二是國(guó)外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國(guó)內(nèi)生根開(kāi)花。上世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國(guó)古典書(shū)籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語(yǔ)句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。從國(guó)內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來(lái)看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、再備課等，它的價(jià)值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究?jī)r(jià)值

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見(jiàn)，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來(lái)的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價(jià)值主要有以下兩方面：

1．對(duì)校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價(jià)值

在目前的許多學(xué)校的教研活動(dòng)中，存在的主要問(wèn)題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來(lái)受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒(méi)有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過(guò)課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.對(duì)我校自身發(fā)展有價(jià)值

（1）開(kāi)展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過(guò)指導(dǎo)備課、隨堂聽(tīng)課等形式定期開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái)。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒(méi)有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時(shí)重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評(píng)課也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動(dòng)學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過(guò)研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過(guò)研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。研究?jī)?nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對(duì)性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開(kāi)展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過(guò)程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過(guò)課堂觀察，尋找教學(xué)中的問(wèn)題，形成研修主題——通過(guò)開(kāi)展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過(guò)總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過(guò)程

計(jì)劃用兩年半時(shí)間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，制定好開(kāi)題報(bào)告。（2）了解國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開(kāi)展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫(xiě)。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評(píng)估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開(kāi)展課題研究工作，突出研究重點(diǎn)，完善研究成果。（2）開(kāi)展課題組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。（3）召開(kāi)結(jié)題研討會(huì)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問(wèn)題有針對(duì)性的聽(tīng)課，通過(guò)對(duì)自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過(guò)課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒(méi)有課堂觀察任務(wù)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時(shí)糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第三篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽(tīng)課

以往的聽(tīng)課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒(méi)有傾向性，沒(méi)有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問(wèn)題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問(wèn)題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來(lái)。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題。通過(guò)觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問(wèn)題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽(tīng)課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問(wèn)題

教師課堂研究的問(wèn)題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)就顯得很重要，比如說(shuō)在課堂中有如下的問(wèn)題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？

教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒(méi)有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問(wèn)題很多。很多問(wèn)題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。

我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺(jué)出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過(guò)以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

第四篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對(duì)于“課堂觀察”的定義

以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽(tīng)課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題

我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)要注意四個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽(tīng)、交流、討論的平臺(tái)。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課（摘要）

華東師范大學(xué) 崔允漷

一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課主要存在哪些問(wèn)題？

1.無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒(méi)合作

幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽(tīng)課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。

名為備課組、教研組，其實(shí)只是一個(gè)群體，而不是一個(gè)合作體，聽(tīng)評(píng)課不是―合而作之‖的。主要表現(xiàn)在沒(méi)有明確的分工。

2.無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù)

假如我來(lái)上，我會(huì)怎么上——沒(méi)有證據(jù)

相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分

3．無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒(méi)研究

每次都在做，但沒(méi)有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，也沒(méi)有采用有效收集證據(jù)的意識(shí)與方法，沒(méi)有形成基于證據(jù)的解決問(wèn)題的方案。

專業(yè)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化地處理——

4．出路何在——改變心智模式

◆從簡(jiǎn)單思維走向復(fù)雜思維

– 關(guān)于理論與實(shí)踐：―死豬與活豬‖說(shuō)

– 聽(tīng)評(píng)課：就此課與此人對(duì)話

– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）

◆從對(duì)立思維走向理解思維

– 自我本位——換位思考

– 改進(jìn)缺點(diǎn)——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維

– 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

– 基于證據(jù)

– 同行評(píng)議

二、課堂觀察的知識(shí)基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？

1.何為課堂觀察？

運(yùn)用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。

聽(tīng)評(píng)課是什么？

聽(tīng)評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂；

聽(tīng)課就是收集證據(jù)；

評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。

2.課堂觀察需要哪些知識(shí)基礎(chǔ)？

課堂觀察至少需要三方面的知識(shí)基礎(chǔ)：

第一是何為課堂教學(xué)？4個(gè)要素20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)

中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，三大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。20視角68觀察點(diǎn)詳見(jiàn)講義。

第二是何為科學(xué)觀察？

◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。

◆常見(jiàn)的方法有：（1）核對(duì)清單法；（2）級(jí)別量表法；（3）記敘性描述。

◆優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎意料、無(wú)法言表的資料

◆缺點(diǎn)：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身的限制

第三是何為合作？

3．課堂觀察的程序

有關(guān)每個(gè)階段的程序參見(jiàn)講義或PPT

課前會(huì)議——

◆上課教師陳述：

1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？

2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？

3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？

4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。

5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）

◆觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明

◆雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。

課中觀察——

課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。

◆提前進(jìn)入課堂

◆明確觀察任務(wù)

◆選擇觀察位置

◆如實(shí)做好記錄

◆避免影響教學(xué)

課后會(huì)議——

◆上課老師陳述：

1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？

2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？

3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？

◆觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論

◆協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）

三、如何開(kāi)發(fā)課堂觀察記錄的工具？

1.課堂觀察記錄工具開(kāi)發(fā)的一般程序

◆澄清―我想解決什么問(wèn)題‖（觀察點(diǎn)）

◆分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論）

◆尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）

◆設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）

2.如何確定觀察點(diǎn)？

◆誰(shuí)來(lái)決定？

觀察者

被觀察者

合作體

◆觀察什么？

– 觀察者或被觀察者或合作體的需求

– 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成……（參考課堂觀察框架）

3.如何按觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)工具？

以―學(xué)生課堂參與‖為例。

要觀察學(xué)生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋找與觀察點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵行為表征，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄工具。

四、如何評(píng)價(jià)課堂觀察記錄工具？

1.一種課堂觀察記錄工具的評(píng)議框架

◆指向明確

擬解決的問(wèn)題比較明確

該問(wèn)題與此人/此課的關(guān)系密切

該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展

◆分解合理

該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解

分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為

該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋

關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度

◆記錄可行

該表格已說(shuō)明―用戶‖是個(gè)人還是合作及特別要求

– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄

– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論

2.課堂觀察的局限性

◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。

◆它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。

◆它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三部曲。

它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。

基于證據(jù)組織專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課

省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)（初中段）

聽(tīng)評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂。聽(tīng)評(píng)課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽(tīng)評(píng)課的效果，教研員必須學(xué)習(xí)和研究，提高自己聽(tīng)評(píng)課的技能水平。

學(xué)習(xí)本次研修的第六個(gè)課題《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)基于證據(jù)的聽(tīng)評(píng)課。需要做好以下三方面的工作。

一、課前準(zhǔn)備

1．明確聽(tīng)評(píng)課的目的，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具

影響課堂教學(xué)的質(zhì)量因素有多種，聽(tīng)評(píng)課的目的不同（這里我們以研究型聽(tīng)評(píng)課為例），觀察點(diǎn)就不同（研究的重點(diǎn)不同，觀察點(diǎn)的設(shè)置也不同）。

眾多的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，主要有課程、教師、學(xué)生、課堂等4個(gè)。每個(gè)要素有5個(gè)視角，各個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有如下83個(gè)。

（1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容

課堂是從―課標(biāo)‖出發(fā)走向―生活‖，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

課程這個(gè)要素包括―目標(biāo)‖―內(nèi)容‖―方法‖―資源‖和―練習(xí)‖等5個(gè)視角，均可從―預(yù)設(shè)‖與―生成‖方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有21個(gè)。

―目標(biāo)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)）是什么？怎么樣？②課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？③預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問(wèn)題？生成什么？怎么樣？④課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？

―內(nèi)容‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、課時(shí)、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③教與學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？④教與學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生？⑤教與學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識(shí)遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？

―方法‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)方法（啟發(fā)、講授、討論、活動(dòng)、探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒(méi)有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？④預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？

―資源‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體、人）？意圖是什么？②預(yù)設(shè)資源有沒(méi)有得到實(shí)際利用？利用（對(duì)教師、學(xué)生）的效果如何？③生成哪些資源？利用的效果如何？④向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？

―練習(xí)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？②練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？③練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？④在練習(xí)和―回歸生活‖上有哪些探索？怎么樣？

（2）教師——教師教的技藝

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標(biāo)。

教師這個(gè)要素包括―環(huán)節(jié)‖―活動(dòng)‖―手段‖―機(jī)智‖和―特色‖等5個(gè)視角，均可從有哪些―行為‖（有什么）和行為―程度‖（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有20個(gè)。

―環(huán)節(jié)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？④這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？

―活動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師有哪些活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？②這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？怎么樣？③這些活動(dòng)的展開(kāi)切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？

―手段‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師運(yùn)用哪些手段（語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)物與模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？④這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？

―機(jī)智‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師遇到哪些生成性問(wèn)題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣？

―特色‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①哪些方面（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）比較有特色？②這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？④對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？

（3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標(biāo)。

學(xué)生這個(gè)要素包括―準(zhǔn)備‖―傾聽(tīng)‖―互動(dòng)‖―自學(xué)‖和―達(dá)成‖等5個(gè)視角，均可從―行為‖―程度‖和―習(xí)慣‖―態(tài)度‖4個(gè)方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有22個(gè)。

―準(zhǔn)備‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來(lái)了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？

―傾聽(tīng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？對(duì)哪些感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)？③傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問(wèn)）？有多少人？

―互動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有7個(gè)：①有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問(wèn)行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？④提問(wèn)對(duì)象（向老師提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？⑥討論對(duì)象（同桌、小組、班級(jí)、師生）有哪些？多少人沒(méi)參與？活動(dòng)有序嗎？⑦學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？

―自學(xué)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實(shí)物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？

―達(dá)成‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問(wèn)題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？

（4）課堂——文化氛圍

課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話。課堂文化從―課程‖出發(fā)，以建設(shè)―對(duì)話‖文化為目標(biāo)。

課堂這個(gè)要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質(zhì)‖等5個(gè)視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察?？梢栽O(shè)置的觀察點(diǎn)有20個(gè)。

―愉悅‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生興趣盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？②對(duì)整堂課有興趣的人有多少？③課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？④從學(xué)生的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，教師是否享受成功感？

―自主‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師的情境設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能從學(xué)生出發(fā)嗎？②學(xué)生在課堂主動(dòng)參與（個(gè)體、群體、小組、師生探討）的時(shí)間有多長(zhǎng)？③學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、―發(fā)現(xiàn)‖規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？④能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)？

―合作‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？②教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、接納）？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？④課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能否有足夠時(shí)空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？

―探究‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問(wèn)題？問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？②有沒(méi)有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開(kāi)的？有多少人參與？③教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？④探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？

―特質(zhì)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對(duì)這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？

以上可以設(shè)置的觀察點(diǎn)是綜合各種情況歸納出的，一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)不可能也沒(méi)有必要都涉及，根據(jù)聽(tīng)評(píng)課的目的選擇部分觀察點(diǎn)，編制觀察量表（平時(shí)我們說(shuō)的評(píng)價(jià)表）

2．提前備課，準(zhǔn)備聽(tīng)課物品

安排聽(tīng)評(píng)課工作后，為了提高聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量，聽(tīng)課者首先要對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容備課；然后根據(jù)聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，印制觀察量表與問(wèn)卷等，為觀察課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3．召開(kāi)課前會(huì)議

教研員組織的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在聽(tīng)課前課前召開(kāi)一次時(shí)間15分鐘左右的會(huì)議，為聽(tīng)評(píng)課做好準(zhǔn)備。

課前會(huì)議的地點(diǎn)安排和會(huì)議氣氛應(yīng)該保證聽(tīng)課者與講課者都感到輕松和舒適，活動(dòng)主持人主持會(huì)議，先讓講課者進(jìn)行課前說(shuō)課，然后組織聽(tīng)課者討論，達(dá)到以下目的：①明確教學(xué)主題；②明確教學(xué)目標(biāo)（評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)）；③明確授課計(jì)劃（如有可能，可以讓講課者為每個(gè)聽(tīng)課者準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)）；④明確困難和問(wèn)題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點(diǎn)；⑦明確聽(tīng)課后的討論時(shí)間和地點(diǎn)；⑧讓講課者介紹學(xué)生情況（最好能提供優(yōu)秀生于學(xué)困生的座次表）。

二、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課

聽(tīng)課的過(guò)程就是收集評(píng)課證據(jù)的過(guò)程。需要依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法進(jìn)行。

1．進(jìn)入課堂

最好在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。

2．課堂觀察的進(jìn)行

上課開(kāi)始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)，對(duì)所需的信息進(jìn)行定量和定性的記錄。

3．記錄方式

利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發(fā)生的時(shí)間、行為出現(xiàn)的頻率、師生言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式、關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。

聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)是聽(tīng)、看教與學(xué)的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評(píng)課搜集和記錄證據(jù)。對(duì)于觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和思考，能夠記錄的也記錄下來(lái)，但是，一定要與觀察到的信息區(qū)別開(kāi)來(lái)。

4．輔助觀察

根據(jù)聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等做好輔助觀察。

三、課后評(píng)價(jià)

課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認(rèn)真參加課后會(huì)議，進(jìn)行評(píng)課。會(huì)議時(shí)間一般不少于20分鐘。

1．會(huì)議遵循的原則

會(huì)議開(kāi)始后，雙方都應(yīng)抱著―對(duì)話‖的研究心態(tài)，就具體的話題開(kāi)展平等、民主、專業(yè)的討論。每位觀察者都應(yīng)該遵照―開(kāi)誠(chéng)布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業(yè)‖給被觀察者一定的反饋信息。

2．課后說(shuō)課

課后會(huì)議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的感想和感覺(jué)。會(huì)議的第一項(xiàng)議程應(yīng)該是講課者的課后說(shuō)課。因?yàn)檎n前會(huì)議已經(jīng)有了說(shuō)課，因此，課后說(shuō)課主要是結(jié)合授課實(shí)際，說(shuō)教學(xué)執(zhí)行情況。即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與授課進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3．觀察者評(píng)課

由于評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說(shuō)課后，應(yīng)該在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對(duì)話。

4．評(píng)課報(bào)告

課后會(huì)議后，被觀察者需要撰寫(xiě)一份反思報(bào)告，圍繞一定主題，有選擇地?cái)⑹鲎约旱乃伎歼^(guò)程和或行為變化過(guò)程。

主持聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的人，要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程和證據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的方式寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告，報(bào)告中要充分肯定講課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給出改進(jìn)教學(xué)的建議和對(duì)策。