第一篇：“問題探究的教學(xué)模式研究” 課題研究歷程

“問題探究的教學(xué)模式研究” 課題研究歷程

寶洪小學(xué)教務(wù)處語文教研組：陸澤先 趙慶江 向鴻斌 石 偉 李自華 馬文娟 胡春瓊 董水英 楊菊芬 黃玉明 楊樹仙 趙東敏 黃瓊仙 李 莉 蘇雪鳳

“問題探究的教學(xué)模式研究” 是宜良縣教育科學(xué)“五年”規(guī)劃發(fā)展課題，近一年來在上級教育科研部門的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在課題組全體老師的共同努力下，課題組進行了大量的課題實驗和理論探討，取得了一定的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、問題的提出

人是社會性的動物，人與人之間需要交流，人與人之間也渴望合作，這是人類生命存在的一項基本訴求。脫離了這些相互的溝通與交流，人就免不了孤獨和寂寞的侵襲，甚至?xí)X得生活喪失意義。因此，可以說，人活在溝通和交流之中。但溝通和交流并不是簡單地幾個人的談話，如果人與人之間的談話是以強迫接受為目的，那也不是交流，而是一種強制。人與人之間渴望交流，但卻不會交流，不懂交流之道。正如20世紀最偉大的物理學(xué)家和最重要的思想家之一的戴維·伯姆在《論對話》中開篇所指出的：“過去幾十年來，現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里，廣播、電視與飛機、衛(wèi)星都構(gòu)成了一個龐大的網(wǎng)絡(luò)連通全球，使得世界的任何一個角落都幾乎可以在瞬時之間彼此相連。然而與此對應(yīng)的，則是人與人之間感覺日漸隔閡，彼此間的溝通以空前的速度，變得每況愈下”（戴維·伯姆：《論對話》，教育科學(xué)出版社2004年版）。國與國之間、人與人之間因無法溝通，而干脆不再去尋求理解和信任，轉(zhuǎn)而訴之于暴力與爭斗。和平與民主是當(dāng)代世界發(fā)展的主題，全球化社會的到來和中國建設(shè)和諧社會的要求，必須使我們放棄暴力和爭斗，使溝通和交流成為現(xiàn)代人的生活方式。

教育致力于人的培養(yǎng)，教人學(xué)會生活、學(xué)會生存。因此，使學(xué)生學(xué)會溝通和交流成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)之一。尤其在今天走向全球化的時代，更是如此。因此，聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會共同生活”作為當(dāng)代教育的四大支柱之一，而且認為是未來教育所面臨的最重要的問題。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得班級授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，但每個學(xué)生卻各以自己獨特的方式掌握。每個學(xué)生分別對教師負責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于重集體輕個人，重競爭輕合作，缺乏教育主體間有效的交流、溝通、合作。學(xué)生雖然在一個班級體中，但并不是一個“學(xué)習(xí)與生活的共同體”，學(xué)生實質(zhì)上是集體生活中的“單干戶”，處于一種孤立的生存狀態(tài)。不僅在課堂教學(xué)中，而且在班級生活和日常生活中也是如此。由于受儒家文化和封建專制的影響，中國的教育長期以來壓抑個人的主體性。改革開放和市場經(jīng)濟體制的確立，為主體性的解放提供了外部環(huán)境。20世紀90年代中國教育開始提倡和培養(yǎng)人的主體性，但由于對主體性的片面理解，使主體性的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了個人至高無上和個人中心的傾向，以個人的主體存在抹殺他人和社會的主體存在，主張個人權(quán)利的 絕對性和個人的絕對自由。這種過分膨脹的主體性在抬高個人的同時，重新導(dǎo)致了集體的喪失。其實，在生活中，如果每個人都絕對地自我中心，把其他人當(dāng)作可以支配的客體，每個人的自我也都難以實現(xiàn)。中國當(dāng)代的獨生子女和新課程改革對學(xué)生主體的尊重，使課堂生活和學(xué)校生活中的自我中心現(xiàn)象日益嚴重，不得不引起我們的警惕和重視。

新課程改革指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所指出的“合作探究學(xué)習(xí)”是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。合作精神和能力的培養(yǎng)正在日益受到教育者的重視，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定開展“問題探究的教學(xué)模式研究”，旨在通過對現(xiàn)實的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式的改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，同時發(fā)揮集體的合作作用，把學(xué)生的自主探索與的合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的理論假設(shè)、研究目標(biāo)。理論依據(jù)：

1．主體性教育理論。教學(xué)活動要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)各項教學(xué)活動，只有通過學(xué)生自身的主動參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。

2．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際課題進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補短。

3．新課程理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認識過程，又是一個探索過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將老師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。

4、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動：合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的活動。

5、人本主義理論。人本主義的實質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經(jīng)驗，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復(fù)被破壞的自我實現(xiàn)潛力，促進個性的健康發(fā)展。研究目標(biāo)：

1、本課題研究的首要目的：（1）在于通過培養(yǎng)學(xué)生問題探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略等多種方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂與學(xué)習(xí)、互相幫助，善于學(xué)習(xí)。同時也相應(yīng)的改進教師教學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)和完善教學(xué)因素，優(yōu)化促進學(xué)生問題探究學(xué)習(xí)的條件和氛圍，進一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是我校教學(xué)質(zhì)量始終走在全縣前列。（2）提高教師素質(zhì)，是本課題研究的另一目的。教師在研究過程中，將會樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，深化對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)法的指導(dǎo)，掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

2、研究內(nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動擴展到學(xué)校教育的各個領(lǐng)域。通過營造問題探究的學(xué)習(xí)氛圍，加強有效指導(dǎo)等多種手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用水平和自學(xué)水平。

3、研究的重點：本課題研究的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法，因此，在研究過程中重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試，特別注重在研究過程中收集事實，重視進行對比研究和跟蹤研究。

三、研究的方法、步驟、初期結(jié)果。

（一）研究方法?？傮w屬于教育行動研究。具體方法靈活多樣，如調(diào)查方法、文獻法、實驗法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（二）研究步驟

第一階段：（2009年9月—2009年11月）設(shè)計和論證階段。本階段對課題專向研究，完成方案初稿，請專家論證。

第二階段 ：（2009年11月—2010年4月）開題和研究階段。

第三階段：（2010年4月－－2010年12月）完成研究成果，全面總結(jié)，實踐推廣。

（三）研究課題的預(yù)期成果

〔一〕實踐成果

（1）按照研究目標(biāo)，學(xué)生問題探究的學(xué)習(xí)能力明顯增強。

（2）完成“問題探究”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計，形成民主、和諧、創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

（3）實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

〔二〕理論成果

教師論文、教案集(待編)。

四、課題研究的初步成效

1、為學(xué)校營造了“科研興校，學(xué)無止境”的良好氛圍。

本課題研究三年時間里，教師從中收到實效，不僅理論素養(yǎng)有很大的提高，教學(xué)基本功也普遍加強。實驗的過程，是廣大教師思想的解放，理念的更新過程，而實踐的本身極大地調(diào)動起教師投身教育改革、研究教學(xué)行動的積極性，使之能主動將教學(xué)實踐中、教學(xué)實驗中成功的方法、思想、過程記將載于“實驗流程記載”上，為學(xué)校課題研究的實踐向理論的上升積累了扎實的材料。而抽取骨干教師成立的課題組成員善鉆樂學(xué)，精備多講，以點帶面，輻射全體，全員參與，學(xué)?？蒲蟹諊找鏉夂?。許多教師將自己的教學(xué)心得、新的教學(xué)方法理論所撰寫的 教學(xué)論文發(fā)表。課題研究過程中各位教師的綜合素質(zhì)日益提高，課堂教學(xué)藝術(shù)日漸嫻熟，均獲得校、鎮(zhèn)級講課能手稱號，參加縣三年課改成果展示受到良好評價。如：馬文娟老師在宜良縣課堂教學(xué)模式創(chuàng)新大賽課堂教學(xué)及論文評比中獲三獎，向鴻斌老師獲一等獎。去年學(xué)習(xí)還被評為宜良縣“先進教研學(xué)?！薄?/p>

2、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。⑴學(xué)生的文化知識水平迅速提高。

自課題實驗開展以來，學(xué)生的聽、說、讀、寫、操作以及創(chuàng)新能力有明顯提高。學(xué)生敢想敢說，發(fā)言大膽，想象豐富，語言表達精煉，思維活躍，有較強的創(chuàng)造意識，而且在問題探究的培養(yǎng)過程中學(xué)生養(yǎng)成善學(xué)、樂問、勤思、務(wù)實的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成了一種需要。

⑵學(xué)生個性得到張揚，特長發(fā)展良好。

通過課題實驗研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識、表現(xiàn)欲望強烈，學(xué)會在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自我，發(fā)展自我。班級手抄報活動中學(xué)生熱情高漲，積極踴躍，其審美能力得以長足展示，創(chuàng)新精神得以張揚，班級朗誦比賽、課本劇表演等更是會令人驚嘆，有目共賞。

3、構(gòu)建了各學(xué)科的基本課堂模式。

語文課堂教學(xué)模式：

激趣質(zhì)疑—以讀促思—合作探究—交流總結(jié)—拓展延伸

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)問題情境——自主探究——質(zhì)疑反思——嘗試總結(jié)

4、學(xué)校綜合辦學(xué)水平得到提高，辦學(xué)品味得以提升。

近一年來，繼續(xù)鞏固普九成果，建成了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，2009年又實現(xiàn)了多媒體設(shè)備進校園。

5、通過課題研究實施，各位教師充分發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)特長，不斷向課堂教學(xué)縱向、橫向拓展、挖掘，形成個人特色的教學(xué)模式和風(fēng)格，教師也從“經(jīng)驗型”“知識型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校期待科研興校，更希望師生學(xué)無止境，鉆研精深，為社會輸送更多的人才。

宜良縣寶洪小學(xué) 2010年5月20日

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑探究實踐教學(xué)模式研究》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式研究》課題設(shè)計方案

韓家園林業(yè)局育真學(xué)校課題組

一、指導(dǎo)思想

以第二階段的課題研究工作“課題實施”為核心，在《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式》課題研究中已取得的一定成績的基礎(chǔ)上，進一步加強理論上的學(xué)習(xí)更加深入地進行課題的探索與研究，繼續(xù)以新基礎(chǔ)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩(wěn)步推進、和諧發(fā)展為宗旨，深入研究，實施有效教學(xué)模式，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，強化科研促教意識，促進課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對于如何在實踐中有效地實施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個方面進行。

二、重點工作：

首先，繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，進一步扎實課題組教師的內(nèi)功。

在本學(xué)期的研究探索中，和去年一樣，加強理論學(xué)習(xí)必不可少，理論學(xué)習(xí)就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)很有必要，而且要結(jié)合課題組成員的實踐探索，要求每一個課題組成員積極撰寫心得、體會，積極發(fā)表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個課題組成員至少發(fā)表一篇有一定質(zhì)量的課題論文。

其次，繼續(xù)堅持小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課堂的觀摩和實踐。本學(xué)期我們將結(jié)合教研室的布置繼續(xù)組織課題組成員到其他年級班級參與并觀摩課堂實踐，另外如果有可能還將向?qū)W校申請課題階段展示活動，并準(zhǔn)備安排課題組成員上課題研究課。我們還將課題的研究實踐落實到平時的課堂中去，要求課題組成員在平時的教育教學(xué)中積極努力的在自己的課堂中實踐、探索，并及時寫好教育心得。

為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級課題階段成果展示，屆時會有兩名課題組老師上匯報課，為提高全校老師對于《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式》課題的認識做橋梁。

第三，在研究的著力點上，今年將注重在課堂實踐中去探索有效實施教學(xué)模式可能存在的問題上。

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式有可能在實踐運用上會出現(xiàn)一些不附的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致教學(xué)效果的優(yōu)劣，那么在針對具體教學(xué)內(nèi)容的前提下如何來把握這教學(xué)模式，和如何使教學(xué)模式“變身”有效地應(yīng)用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點。

總的來說，今年是以課堂實踐為主，著重針對具體內(nèi)容情況下可能會出現(xiàn)的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進一步提高我們課題組的研究能力。

三、2007年具體安排初定如下：

3月份：召開今年第一次課題組會議，認清本課題研究的現(xiàn)狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計劃，對課題組成員進行分工安排。并安排一次理論學(xué)習(xí)。

4月份：安排課題組成員校級課題階段成果展示，并認真聽取其他領(lǐng) 導(dǎo)和老師的建議和意見。并積極局教委和學(xué)校對我校課題開展情況的調(diào)研 準(zhǔn)備。

5月份：加強課題組理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并要求課題組成員深入自己課堂，并進行優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課的評選。

6月份： 組織課題組老師認真撰寫課題論文、案例，參加課題征文比賽。做好這一學(xué)期課題研究的總結(jié)工作。

9月份：集中探討上上半年課題進展情況，重點對課題研究的困惑與難點分析研討，了解本學(xué)期課題組活動方案安排，明確本學(xué)期研究課題方向。

10月份：組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師進行實踐操作，課題組教師間互相聽課、評課，做好記錄。

11月份：教研組成員完成研究論文 對教研活動的反思，以論文形式進行交流，及時寫心得、隨筆等。

12月份：集中交流課題實施過程中形成的觀點、做法、經(jīng)驗，總結(jié)得失，提出問題。組長完成研究報告。

《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式研究》

課題階段性總結(jié)

（2007.3--2007.12）

韓家園林業(yè)局育真小學(xué)課題組

這段期間，課題組在進修學(xué)校教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進教師教研隊伍建設(shè)，初步形成了一只務(wù)實、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎(chǔ)。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式》數(shù)學(xué)課題的實驗研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。

教師素質(zhì)是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進行理論培訓(xùn)，從整體上提升成員進行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力。課題小組成員認真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章：《教學(xué)需要怎樣的質(zhì)疑》、《創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力》、《讓數(shù)學(xué)情境走向“草根化”》、《讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，紀錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。另外，實驗老師把自己在日常的教學(xué)中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學(xué)反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關(guān)系著學(xué)校教研工作的成敗，同時也關(guān)系著學(xué)校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動時間，課題教學(xué)研討活動的時間為星期三早上第一節(jié)課（8：50—9：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實驗教師在教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領(lǐng)悟達成共識。

在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認真設(shè)計好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實踐運用解決問題，最終促進學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了 “問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動取得的階段性成效：

該課題已經(jīng)研究實施了一個年多，由于課題組成員團結(jié)一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式》在黑龍江省教育學(xué)會第二十四次優(yōu)秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優(yōu)秀科研成果，這也是對初步總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式》的理論體系所給予的肯定。

（一）學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

圍繞課題目標(biāo)，認真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活——數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)——生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尤其使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。

讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、實踐”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生認識和思維等多方位的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)懸念的“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如在教學(xué)的《誰爬得快》中，一開始，教師與學(xué)生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復(fù)始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風(fēng)扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學(xué)生充滿懸念“為什么數(shù)學(xué)科會與語文教學(xué)中的成語相關(guān)聯(lián)時，教師告訴學(xué)生：今天我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就和這些成語有關(guān)。學(xué)生從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會不斷重復(fù)出現(xiàn)，初步體會“循環(huán)”這一概念，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識點整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一。好奇心是學(xué)生積極思維的動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉。能使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相聯(lián)系的“生活”，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。

如教師創(chuàng)設(shè)模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學(xué)們，如果你去找工作，最關(guān)心的是什么？”接著出示超市副經(jīng)理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發(fā)認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)有效的“活動”，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數(shù)統(tǒng)計表改變成動態(tài)的活動情境：在課的開始，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生拍皮球比賽的活動情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并有意識的選了幾位學(xué)生匯報了拍球的情況制成統(tǒng)計表，由此，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實，又有趣，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而在解決三位數(shù)的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學(xué)生擺學(xué)具、撥計數(shù)器、動手

計算等方法鼓勵學(xué)生算法多樣化。學(xué)生在動手中思維，通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)中。

4、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”，撥動學(xué)生的思維之弦。

如教學(xué)《百分數(shù)的認識》時，師可首先談話：同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學(xué)生足球比賽情境圖）。踢足球是學(xué)生喜歡的活動之一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師進一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準(zhǔn)備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認為應(yīng)該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學(xué)交流。問題一出，學(xué)生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點的交鋒中，教師又進一步指導(dǎo)了學(xué)生分析出應(yīng)派哪名隊員去罰點球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾。問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范

5、創(chuàng)設(shè)充滿探究趣味的“游戲”，開啟學(xué)生“樂學(xué)”的大門。

如教學(xué)《什么是面積》中，在學(xué)生已經(jīng)認識了面積的含義后，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個游戲情境：男同學(xué)請先閉上眼睛，女同學(xué)觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學(xué)閉上眼睛男同學(xué)觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學(xué)各自匯報觀察的結(jié)果，得出女同學(xué)看到的18個方格的長方形比男同學(xué)看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：“女同學(xué)看到的圖形面積真的比男同學(xué)看到的大嗎？”再出示真相讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統(tǒng)一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被點燃了，那種認知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。

（二）教師的素質(zhì)得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

教師們意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增

強了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

2、通過實驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進一步明確了 小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式課題的內(nèi)含。

“質(zhì)疑—探究—實踐”教學(xué)模式，強調(diào)以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活—數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)—生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會生活中去體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。探尋培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。它的教學(xué)過程包括三個階段，即“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題→啟發(fā)、探究求思路→引導(dǎo)、探索求解決”。

“誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)求問題”即：學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

“啟發(fā)、探究求思路”即：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，主要指在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。

“引導(dǎo)、探索求解決”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學(xué)生達成共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

教學(xué)過程的三個階段包含五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。即：

1、創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備；

2、目標(biāo)導(dǎo)向，主體調(diào)動；

3、質(zhì)疑問難，主體參與；

4、引導(dǎo)探索，合作互動；

5、形成共識，主體發(fā)展。

三、研究后的思考：

目前，我們在上數(shù)學(xué)課時，都能有意識地運用“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式進行教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題實施中，個別課的設(shè)計不能很流暢地與教學(xué)模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學(xué)生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經(jīng)很明了了卻還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)，失去了對內(nèi)容的探究的興趣。我們逐漸地認識到，“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式是可以通變的，可靈通地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來運用。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“實踐運用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、研究小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式的課題對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。

4、思考：

實踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“質(zhì)疑”和運用“問題”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學(xué)，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓 “質(zhì)疑、探究、實踐”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的教學(xué)模式最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??，今后我們將繼續(xù)圍繞“如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)‘質(zhì)疑、探究、實踐’教學(xué)模式運用得更廣泛”、“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)“質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模

式讓學(xué)生喜歡”、“如何 “質(zhì)疑、探究、實踐”教學(xué)模式與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一”進行深入地研究。（執(zhí)筆人：吳艷）

第三篇：高中探究課題研究感想

研究感想

現(xiàn)在國家越發(fā)關(guān)注研究型課程給學(xué)生帶來的影響，在研究課題的過程中，我也越發(fā)感覺到了研究型課程的重要性。

大家一起做問卷調(diào)查工作，整理問題、打印問卷、發(fā)放問卷都有明確的分工，但是我們在空閑時也會幫助其他組員的工作；發(fā)放問卷時，是我們良好人緣發(fā)揮作用的時候，各個組員也都做出了必要的貢獻，這正是團結(jié)互助精神的所在。在大家一致的努力下，我們完成了這次的研究課題，也讓大家的關(guān)系親密了許多。

在小組中，我負責(zé)的是制作PPT的工作。對于從小就學(xué)過做PPT的我來說，做出精美的PPT對我來說并不是什么難題。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)組員們查找的各類資料都非常面面俱到，并且加以分類和整理，為我的工作創(chuàng)造了很多方便。這讓我有了些許的感動，也讓我了解了大家的能力，我真正的感受到了團結(jié)的力量。

我的工作中，我需要在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時間，付出精力為小組做出精美的PPT，這就鍛煉了我的責(zé)任心。唯一的困難就是，由于家里的軟件版本過高，花了一個多小時做出的PPT在學(xué)校電腦中打不開，我只好匆匆忙忙在學(xué)校又做了一個PPT。這是在學(xué)習(xí)中抽出時間來做的PPT，我就沒有過多的注意幻燈片的銜接與動畫效果以及各個細節(jié)，只是稍微修飾了一下字體，保證大家能看到我們的結(jié)題報告，讓大家的努力不白費。

讓我沒有想到的是，這樣簡單的一個PPT居然也還得到了老師和同學(xué)的好評，也許是因為課題新穎，也許是因為大家這么多天的努力，讓我們得到了大家的好評與肯定，我們也因此而信心倍增。

我們沒有驕傲。在與其他小組相比較時，我們也深深感受到了自己身上的不足，我們還需要改進一些方法，努力做到更好。

在研究課題的過程中，我鍛煉了與組員團結(jié)合作的能力，增強了責(zé)任心，與大家一起工作時，我深深地感受到了團結(jié)的力量。這些都是為我們將來能在社會上立足的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校給我們的寶貴財富，我們一定會珍惜這些機會，努力提升自己，不辜負國家對我們的精心栽培。

第四篇：自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

階 段 性 研 究 報 告

一、研究背景

新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主探究式學(xué)習(xí)。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

在教育部頒布實施的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究物理問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。物理教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進入二十世紀以來，教育最關(guān)注的“熱點”問題。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學(xué)生的 1

未來，加強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂

模式，是十分必要的。

二、理論價值和實踐意義：

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)

代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根

據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中

探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中

探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生

自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“

合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極

主動的探討和研究活動，進行獨立思考、自主探索、相互研討、提出

見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

2、合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學(xué)生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動，以調(diào)動起每一位學(xué)生的主體能動性，去主動地建構(gòu)新

知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)

教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主

體地位，體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和

諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2、通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進行探究、查找資料

進行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新

能力。

五、研究內(nèi)容

本課題研究主要按照中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著以學(xué)生為

主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，研究中學(xué)物理教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”, 改革課堂教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，探討“自

主探究、合作探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。本課題研究主要內(nèi)

容如下：

（1）當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題及對策。

（2）“自主探究、合作探究”教學(xué)的相關(guān)理論。

（3）提高學(xué)生探究物理的興趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教學(xué)中“自主探究、合作探究”的有機結(jié)合，“自主

探究、合作探究”型課堂教學(xué)的設(shè)計。

六、課題研究進展情況

《自主探究、合作探究物理教學(xué)策略的研究》自2009年9月立

項以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：

1、對學(xué)生進行問卷調(diào)查。課題研究必須具有現(xiàn)實針對性。本課

題實施初期，課題組對初、高中年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況做了摸底調(diào)查。我們進行無記名問卷方式，力求客觀公正地了解學(xué)生的情況，小組成員在綜合分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)問題，撰寫調(diào)查分

析報告，確定下一階段的研究內(nèi)容和方法。

2、認真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。我們每一位課題組成員都分別上了實驗課，各位老師的研究課的風(fēng)格和思路都和以往有很大的改變，更多地重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和互動合作意識，使課堂真正成為課題研究的好陣地。結(jié)合研究課評議，要求聽課教師填寫評議表和評議記錄，將定性、定量評價的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方

法和教學(xué)策略。同時每個老師所采用的辦法和效果也成為我們研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰寫教學(xué)論文。要求教師樹立“問題即課題，成績即成果”的科研意識，針對在教學(xué)過程中的困惑、評課討論中的收獲，及時總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文。一年多來，課題組

教師有數(shù)篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發(fā)

表。

4、形成階段成果，匯集成檔；初步完成了本課題網(wǎng)站建立。

七、取得的階段成果

1、促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自

主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、解決問題的素質(zhì)和探究能力，在課堂

內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生的課堂活動日

益豐富，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，探究問題的能力得以提高；（2）學(xué)生的合作意識和交流能力有明顯提高（3）學(xué)生的評價意識和能力明顯

增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧；（4）學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解

決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點的問題，分

組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實

踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變

為自己的教育行為，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

八、課題研究中存在的問題或不足

1、“自主探究、合作探究”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大

區(qū)別就在于教師“放”手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在此

過程中，教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)

提供最有力的幫助，是該課題要進一步研究的重要內(nèi)容。

2、小組合作有時會盲目合作，流于形式，沒有真正起到作用。

九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、繼續(xù)開展多種形式的理論學(xué)習(xí)，加強理論學(xué)習(xí)的管理，在自

我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動交流，使課題研究建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。組織課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗。積極爭取專家的指導(dǎo)，努力完成預(yù)定任務(wù)，達到較好的實驗?zāi)繕?biāo)

2、召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生說說從自身角度感受課題研究對課堂教學(xué)是否有所改觀。

3、進一步加強課題組成員反思意識，及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié),每學(xué)期每人至少撰寫一篇相關(guān)論文。

第五篇：《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》課題工作報告

《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在強調(diào)打好英語語言基礎(chǔ)的同時，對學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用能力最重要的是學(xué)生的口頭表達能力，它要求學(xué)生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國學(xué)生提高實際運用英語的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才培養(yǎng)提出的更高要求.。

但在目前我們的教學(xué)中，部分教師授課極少用英語，特別是農(nóng)村中學(xué)母語滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)仍然存在。學(xué)生讀說英語的機會很少，有的初中畢業(yè)說不出幾句英語。經(jīng)過認真的分析和反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語口教學(xué)的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學(xué)生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，跨度大，難度不低，不能激發(fā)學(xué)生的口語興趣，也不利于提高學(xué)生的口語能力。

2．教師課堂教學(xué)存在的問題:（1）教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法簡單

教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法單一，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的口語材料。在整個訓(xùn)練的過程中，學(xué)生始終在被動的訓(xùn)練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

（2）教師在教學(xué)過程中教學(xué)重心失衡

《新目標(biāo)》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進。雖然新教材信息量大，時代性強，內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生口語心理和興趣等優(yōu)點，但在實際教學(xué)中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學(xué)，致使初中英語口語教學(xué)的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應(yīng)用功能。

（3）教學(xué)手段落后。

特別是農(nóng)村中學(xué)的教師會使用多媒體教學(xué)的較少，能每節(jié)課堅持用多媒體進行教學(xué)的更少，更不用說網(wǎng)絡(luò)平臺上進行英語教學(xué)。況且，我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的語境和氛圍，先進的教學(xué)手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語口語教學(xué)必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學(xué)生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應(yīng)試強化訓(xùn)練來培養(yǎng)。目前，許多初中教師在口語教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學(xué)生在訓(xùn)練口語時他們害怕開口，不愿開口，其口語質(zhì)量和口語效果自然會大打折扣。

針對以上問題，為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生脫離啞巴英語時代，能夠用英語進行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題研究的意義價值 1.本課題的創(chuàng)新點：

（1）生活性、實用性。雖然現(xiàn)行教材在一定程度上豐富了學(xué)生的生活背景知識，但是局限性較大，實用性偏少，有過多的書面用語。本課題就將大量的英語日常用語融進課堂，讓學(xué)生在口語課堂上接觸大量的英語日常用語。本課題組將英語最大程度的語言生活化和實用化，讓學(xué)生在不同情境下展開口語的學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)妙趣橫生，豐富學(xué)生的生活，此外在課堂中融入一定的情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，對一些良好的習(xí)慣進行潛移默化。

（2）內(nèi)化性?；谟⒄Z對話和課文整體教學(xué)實驗的成功實施，本課題組將充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，加上全體英語老師的配合和重視，積極為學(xué)生創(chuàng)造機會展示他們的能力，這樣學(xué)生就會形成良好的英語口語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)到的知識進行內(nèi)化。

2.理論意義、應(yīng)用價值

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”

本課題針對初中英語口語教學(xué)中存在的“啞巴英語”現(xiàn)象進行深層次的挖掘，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和背景，參考《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對全日制義務(wù)教育階段初中學(xué)生英語口語技能所提出的五級要求，結(jié)合本區(qū)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試開發(fā)和利用多樣、有趣、富有探索性的英語口語校本課程來展示教育內(nèi)容，通過初中英語口語校本課程的開發(fā)和研究，營造英語環(huán)境，培養(yǎng)英語思維，提高對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責(zé)任感。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）通過課題研究能夠有效提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是口頭表達能力。

（2）通過課題的研究，有利于融洽師生之間的關(guān)系，讓師生之間溝通更加靈活，手段更加多樣化。

（3）通過課題研究能夠提高教師業(yè)務(wù)水平和能力，能更加深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，調(diào)整和改進教學(xué)方法和手段。

三、本課題的理論依據(jù)：

1.書刊：《中小學(xué)外語教學(xué)》、《英語教學(xué)法》、初中《英語教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育實施綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級目標(biāo)指出“學(xué)生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學(xué)的聽說領(lǐng)先的原則，要求教師重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯(lián)系的。聽說能力的提高，可以幫助學(xué)生增語教學(xué)中占有重要地位。

4.美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行交際為目標(biāo)。強調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用。

四．研究的方法和步驟及課題組人員分工

課題組根據(jù)實際情況，確定主要采?。赫{(diào)查研究、比較研究、行動研究和實驗研究等方法綜合進行研究，這樣可以取長補短，使研究工作更為科學(xué)、深入。

實驗周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步驟主要是：

（一）準(zhǔn)備階段（2012.11.01---2012.11.15）：成立項目研究小組，確定項目成員及負責(zé)人；調(diào)查初一年部分學(xué)生的英語口語情況，確定研究申請項目；根據(jù)項目解決的主要問題和主要內(nèi)容；確定項目的研究思路、過程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）實施階段（第一階段）（2012.12----2013.07），進行第一階段調(diào)查、分析、研究，對調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)好評估，并寫出少量論文。進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐活動，理論聯(lián)系實際。

1.堅持把“愉快教學(xué)法”和“和諧互動法”融入到課堂中去,并利用各種有效手段,讓課堂氣氛活躍起來,從而提高他們自主學(xué)習(xí)英語的積極性.在課堂上,我給學(xué)生營造了一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生“開口說話”。初一的學(xué)生在課堂里上一節(jié)課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課,兩節(jié)課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學(xué)中，我以“猜”為主題設(shè)計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學(xué)單詞monkey、dog、cat?時，我先準(zhǔn)備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學(xué)生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學(xué)猜，看誰模仿的像，猜的快。在學(xué)習(xí)對話時，我就讓學(xué)生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學(xué)到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學(xué)再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學(xué)合作的好，說的準(zhǔn)確。這樣，既體現(xiàn)了小組合作精神又達到了教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)會了對話。學(xué)生在學(xué)、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2.組織了各類豐富多彩的口語活動，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，提高他們的口語表達能力。

例如：創(chuàng)設(shè)了“英語走廊”和“英語角”，組織了豐富多彩的口語活動?！坝⒄Z走廊”是針對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，雖然初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)了三年的英語，但是英語的語言基礎(chǔ)很薄弱，所以老師要著重培養(yǎng)他們的語感，激發(fā)他們大膽說英語的欲望。我們在課室里貼上“每日英語”的橫幅，用醒目的顏色標(biāo)示出來。在每個課室外的展示臺上，貼上學(xué)生自己設(shè)計的英語手抄報及英語小卡片，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如：學(xué)生甲畫了兩個小丑，一個胖（fat）,一個瘦(thin),五官的顏色也不同。讓學(xué)生在課間對這幅圖畫進行評價，但必須用英語進行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)到了五官和顏色的單詞。

實施階段（第二階段）（2013.07----2013.09）進行第二階段課題研究，重點論證第一階段成果，并進行可行性測試，對教學(xué)實際進行評估，對前階段實驗取得的成果進一步分析。

充分利用校內(nèi)外語言環(huán)境，為學(xué)生的英語口語運用創(chuàng)造良好的條件。

課堂上，我們將 “愉快教學(xué)法”和“和諧互動法”融入課堂，采用總結(jié)出的兩種教學(xué)模式，具體實施方法是：（1）互動式口語課教學(xué)模式 互動教學(xué)模式基本教學(xué)過程為：教師引導(dǎo)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--匯報評價。引入激發(fā)興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習(xí)鞏固，深化所學(xué)知識發(fā)揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計口語思維活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，為充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨。活化教材是保證創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。學(xué)生是參與者，英語課堂上我們要充分體現(xiàn)在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務(wù)型口語課堂教學(xué)模式 在任務(wù)型口語教學(xué)中，常以單元中的話題為一個學(xué)習(xí)段的主題，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為活動任務(wù)，在交際活動中完成語言學(xué)習(xí)的過程。英語任務(wù)型口語教學(xué)分三個步驟 1 Pre-task任務(wù)前教師在此階段介紹話題布置活動任務(wù)說明背景為任務(wù)活動做好準(zhǔn)備工作。同時幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的任務(wù)語言。2Task-circle任務(wù)環(huán) 學(xué)生進行口語交際活動，分步驟地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，盡其所能地綜合運用目標(biāo)語言。學(xué)生可以以個人、伙伴或小組形式完任務(wù)。3 Post-task任務(wù)后 學(xué)生向全班展示任務(wù)結(jié)果反思、總結(jié)、歸納語言知識，教師對完成任務(wù)情況作出評價，包括教師評價、學(xué)生自評和小組互評。

（三）總結(jié)階段：（2013.09---2013.11）：

認真總結(jié)，不斷提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

1.組織多次的學(xué)生英語口語檢查，測試學(xué)生英語口語提高情況。

2．進行檢測，評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高的情況。

3.組織教師寫好教學(xué)論文，撰寫研究報告。

本課題的人員分工：

課題組負責(zé)人：薛梅 朱開勝 課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹 活動組織：任鳳芹、程明 邵德民 課題總結(jié)報告：朱開勝

五、研究成果與不足 a課題研究的成果

1首先，課題研究實現(xiàn)了引領(lǐng)，搭建了平臺。

自從我校課題申報立項以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門給與我們英語組極大的支持和配合，并給一些活動經(jīng)費來開展各項活動，保證了各項活動順利的開展。強化了學(xué)校英語組的團隊協(xié)作精神，引領(lǐng)老師和學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，大大濃厚了學(xué)習(xí)英語的氛圍，成為學(xué)校的一個亮點，真正引領(lǐng)學(xué)生走進了英語樂園，給學(xué)生充分展示自己口語一個快樂的平臺。

2其次，提高英語口語水平的研究推進了課程改革。

通過課題的研究和各項活動的舉辦，我們課題組的每個成員都加強了理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，提高了教師的科研素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)了教師求真務(wù)實的精神。真正落實了新課改的精神，并在平時的教學(xué)過程中結(jié)合實踐操作，提高了教學(xué)水平和組織能力。課題組的每個成員都能做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在探究英語課堂口語教學(xué)設(shè)計聽課過程中，大家都群策群力暢所欲言，給執(zhí)教老師提出意見。平時的課例研討實踐中，每位課題組成員都通過說課、聽課、評課、反思重新修改教案上第二次課，我們每個老師都精心準(zhǔn)備了適合自己本班實際的口語課教學(xué)設(shè)計。課題組的老師大膽實踐，并把自己的心得體會提煉成理論，朱開勝老師寫了《如何才能高效地教授英語口語》、徐連勝老師撰寫了《初中英語口語課堂教學(xué)方法探討》及《關(guān)于農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的思考》、薛梅老師撰寫了《英語口語提升路徑論文》及《淺談初中英語口語交際能力的培養(yǎng)和提高》、程明老師寫了《初中英語口語練習(xí)探討》、任鳳芹老師寫了《淺談初中英語口語能力的培養(yǎng)》及《怎樣在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語》的論文，朱開勝老師的論文《激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建高效和諧課堂》獲國家級論文評選一等獎，任鳳芹老師在《學(xué)生周報》舉辦的第四屆全國中小學(xué)“知識能力”大賽中榮獲英語學(xué)科輔導(dǎo)一等獎，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎。

3再次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，口語水平比以前有了明顯的提高。（1）學(xué)生的口語能力明顯改善。原先他們只會說一些簡單的日常用語，現(xiàn)在他們已經(jīng)具備了一定的語言交際和運用能力，能在創(chuàng)設(shè)的情境下自主交流，有些同學(xué)還時不時冒出一句我們教的100句流行英語口語里面的句子?；蛘呷鍌€圍在一起唱英語歌曲，有的同學(xué)就拿班里自辦的英語報紙出來，讀里面的佳作或者優(yōu)美句子、、、、、總之在他們的帶動下，在全校學(xué)生中形成了濃厚的英語表達的氛圍。（2）學(xué)生的聽力、寫作能力也大大提高。以往我們學(xué)生的聽力普遍不行，一旦遇到稍有難度的聽力訓(xùn)練和聽力試題，就束手無策了，寫作題目基本上是空白或者能寫一兩句中文式的英語，寫的也是詞不達意，讓我們老師很傷腦筋。經(jīng)過我們在英語角訓(xùn)練的聽說的方法之后，參與英語角活動試驗的學(xué)生聽力、寫作能力大大增強。很多同學(xué)經(jīng)過2、3分鐘的準(zhǔn)備，都可以口頭作文。（3）學(xué)生的英語成績得到了提高。我校的英語成績比以往有了全面的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語英語的積極性得到發(fā)展，兩極分化有了明顯的縮小，課堂也活起來了。原來一些不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，現(xiàn)在對英語也產(chǎn)生興趣了，作業(yè)按時完成了，早晚讀也不再是亂哄哄的，都自覺讀單詞、句子、對話有些同學(xué)還分角色朗讀，每個同學(xué)都比以前有了明顯的改善。在各種競賽中成績喜人。特別是在三月份市舉行的“飛揚的紅領(lǐng)巾”少年兒童綜合素質(zhì)展示比賽中，朱文康、劉可新等五位同學(xué)獲特金獎，李繼平、周曉彤、顏翰等二十位同學(xué)獲金獎，另有多名同學(xué)獲銀獎、銅獎?？傊ㄟ^活動的持續(xù)開展使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)步入正軌，我們初步看到了課題研究取得的成效：學(xué)生對英語感興趣--體驗成功--增強信心--自覺提高英語口語水平--英語成績提高。

4總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式（1）互動式口語課教學(xué)模式 互動教學(xué)模式基本教學(xué)過程為：教師引導(dǎo)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--匯報評價。引入激發(fā)興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習(xí)鞏固，深化所學(xué)知識發(fā)揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計口語思維活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，為充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨?；罨滩氖潜ＷC創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。學(xué)生是參與者，英語課堂上我們要充分體現(xiàn)在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務(wù)型口語課堂教學(xué)模式 在任務(wù)型口語教學(xué)中，常以單元中的話題為一個學(xué)習(xí)段的主題，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為活動任務(wù)，在交際活動中完成語言學(xué)習(xí)的過程。英語任務(wù)型口語教學(xué)分三個步驟 1 Pre-task任務(wù)前教師在此階段介紹話題布置活動任務(wù)說明背景為任務(wù)活動做好準(zhǔn)備工作。同時幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的任務(wù)語言。2Task-circle任務(wù)環(huán) 學(xué)生進行口語交際活動，分步驟地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，盡其所能地綜合運用目標(biāo)語言。學(xué)生可以以個人、伙伴或小組形式完任務(wù)。3 Post-task任務(wù)后 學(xué)生向全班展示任務(wù)結(jié)果反思、總結(jié)、歸納語言知識，教師對完成任務(wù)情況作出評價，包括教師評價、學(xué)生自評和小組互評。

b課題研究中存在的不足（1）對課題的理論研究不夠深入，還未能發(fā)揮它用于輔助課堂教學(xué)的最大作用。對課堂口語教學(xué)的設(shè)計，跟我們的學(xué)生的實際接受能力有很大的差距。（2）要進一步長久持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的熱情，必須要關(guān)注個性的差異，對于大班額來說，困難很大。（3）要給學(xué)生參與討論、開口說話難。在七年級還可以，但隨著年齡的增加，越來越金口難開。九年級還要參加中考，復(fù)習(xí)課如何提高口語，這個矛盾和問題需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。（4）吸收別人的經(jīng)驗還不夠，與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系還不夠密切，去取經(jīng)的地方又因經(jīng)費問題而嘆為觀止。

《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

2013-12-17