第一篇：《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》課題實(shí)施方案

初中英語口語教學(xué)模式探討和研究

課題實(shí)施方案

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在強(qiáng)調(diào)打好英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用能力最重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它要求學(xué)生能通過讀和聽獲得知識(shí)信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國(guó)學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求.。

但在目前我們的教學(xué)中，部分教師授課極少用英語，特別是農(nóng)村中學(xué)母語滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)仍然存在。學(xué)生讀說英語的機(jī)會(huì)很少，有的初中畢業(yè)說不出幾句英語。經(jīng)過認(rèn)真的分析和反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語口教學(xué)的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學(xué)生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，跨度大，難度不低，不能激發(fā)學(xué)生的口語興趣，也不利于提高學(xué)生的口語能力。

2．教師課堂教學(xué)存在的問題:

（1）教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法簡(jiǎn)單

教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法單一，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的口語材料，在整個(gè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生始終在被動(dòng)的訓(xùn)練口語，自己的思維空間和思考動(dòng)力受到限制。

（2）教師在教學(xué)過程中教學(xué)重心失衡

《新目標(biāo)》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進(jìn)。雖然新教材信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生口語心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使初中英語口語教學(xué)的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應(yīng)用功能。

（3）教學(xué)手段落后。

特別是農(nóng)村中學(xué)的教師會(huì)使用多媒體教學(xué)的較少，能每節(jié)課堅(jiān)持用多媒體進(jìn)行教學(xué)的更少，更不用說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行英語教學(xué)。況且，我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的語境和氛圍，先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語口語教學(xué)必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學(xué)生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)。目前，許多初中教師在口語教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學(xué)生在訓(xùn)練口語時(shí)他們害怕開口，不愿開口，其口語質(zhì)量和口語效果自然會(huì)大打折扣。

針對(duì)以上問題，為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生脫離啞巴英語時(shí)代，能夠用英語進(jìn)行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題有關(guān)概念的界定

口語教學(xué)，是指根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽的能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過營(yíng)造語言環(huán)境、對(duì)話情境，提高學(xué)生能力，使英語學(xué)習(xí)適應(yīng)新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重書面表達(dá)向?qū)嵺`運(yùn)用、交互方面發(fā)展，從而使英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展、語言運(yùn)用發(fā)展三方面的要求。這一教學(xué)方式中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用功能得以發(fā)揮。

從具體操作上來看，這一教學(xué)方式主要包括聽和說兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行英語聽、說兩方面結(jié)合實(shí)際能力的訓(xùn)練，從根本上改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

三、本課題的理論依據(jù)：

1.書刊：《中小學(xué)外語教學(xué)》、《英語教學(xué)法》、初中《英語教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)指出“學(xué)生能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能在教室的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演的活動(dòng)；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。

3.英語教學(xué)的聽說領(lǐng)先的原則，要求教師重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。語言的交

流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項(xiàng)語言技能又是相互聯(lián)系的。聽說能力的提高，可以幫助學(xué)生增語教學(xué)中占有重要地位。

4.美國(guó)語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用。

四、課題研究的目標(biāo)：

1． 通過本課題的研究，探索出一種適合于農(nóng)村初中的口語教學(xué)模式。

2.改變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)理論水平，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)教師。

3.提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說和愿說的良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。

本課題研究的重點(diǎn)是如何養(yǎng)成初中生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語和生活實(shí)際的聯(lián)系?，F(xiàn)行教材雖然與生活緊密相連，但是還是缺乏較為地道和使用的口語表達(dá)方式，在語言表達(dá)上稍顯單一，且較為書面化和實(shí)際生活有一定的差距。

本課題研究的難點(diǎn)是如何更加地將英語口語教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓他們更好地講英語只是學(xué)以致用，發(fā)揮語言的交際作用。

五、課題的內(nèi)容和措施

1.本課題研究的主要內(nèi)容是：

（1）從初始年級(jí)規(guī)范初中生英語發(fā)音，培養(yǎng)良好的聽說能力；

（2）讓初中生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的英語口語表達(dá)習(xí)慣，克服“啞巴英語”；

（3）從初中生的角度出發(fā)培養(yǎng)初中生良好的英語交際能力，樹立學(xué)生的信心；

（4）在學(xué)習(xí)過程中穿插當(dāng)代西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的教育。

2.課題研究的措施

（1）努力提高教師自身的素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍，這是保證課題研究圓滿成功的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，掌握一定的教學(xué)理論，并用這些理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，力求使自己的語音純正，語言生動(dòng)，教法靈活，以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂，使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（2）抓好起始關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)良好的語感。讓學(xué)生多聽錄音，使他們受到英美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生想開口說英語的欲望；同時(shí)也讓學(xué)生多加模仿，以增加他們英語中的“洋味”。

（3）創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。不但在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而且在課堂外也要多開辟學(xué)習(xí)英語的渠道，創(chuàng)建一種活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師與學(xué)生的交流，盡可能地使用英語，象師生之間的問候、道別等。又比如開辦英語園地、校園英語角等。使學(xué)生感到英語就在他們的身邊。

（4）適當(dāng)介紹一些背景知識(shí)，使學(xué)生了解一些東西方文化的差異，了解一些西方的風(fēng)俗習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)使用道地的語言表達(dá)方式。

（5）增設(shè)一些課外活動(dòng)。如：學(xué)唱英語歌曲，開展英語朗誦比賽，英語猜謎活動(dòng)等。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以使學(xué)生克服害怕開口的心理，還能增強(qiáng)他們的語感，把握語速、語流的連貫性和流暢性，掌握說英語的種種技巧，進(jìn)而提高他們的口語能力。

六、本課題的研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班特別內(nèi)容的調(diào)查，采取問卷形式，一期兩次，開校期末各一次。（另設(shè)單面調(diào)查問卷）

2.觀察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的初中操作，要進(jìn)行認(rèn)真的觀察，作好記錄，以便分析、總結(jié)有價(jià)值的東西。

3.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)某種實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容或措施，有其獨(dú)創(chuàng)性的可進(jìn)行有控制性的實(shí)驗(yàn)。

4.對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的基本情況，創(chuàng)造必思維的初中操作能力等，用適當(dāng)?shù)姆椒y(cè)試，并與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。

七、本課題的實(shí)施階段及人員分工：

1.本課題的實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)周期：1年。即2012.11----2013.111、準(zhǔn)備階段：2012.11.01---2012.11.15。主要任務(wù)要求是（選題）、收集相關(guān)課題資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，拉高對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和教育科研水平，以適應(yīng)教育科研的需要。具體實(shí)施內(nèi)容有：（1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實(shí)驗(yàn)

方案（2）進(jìn)行前期調(diào)查、分析、提供依據(jù)，實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查、分析報(bào)告（3）課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)課題組成員有關(guān)課題研究的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（4）積極組織教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)用語，自覺提高自己的口語水平。（5）調(diào)查了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深入課堂聽課進(jìn)行座談訪談。(6)撰寫課題總體方案、計(jì)劃

2、研究階段：2012.12----2013.09。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課題開題，完善方案。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,多渠道收集材料,不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂、調(diào)整使之不斷充實(shí)完善。（2）結(jié)合理論學(xué)習(xí),反思教學(xué)中存在的問題,選好切入口逐步形成新的課堂教學(xué)思路。（3）課題研究與課題實(shí)踐相結(jié)合繼續(xù)開展課題研討活動(dòng)說課、評(píng)優(yōu)課、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動(dòng)等。（4）做好學(xué)生前后口語對(duì)比，建立一組研究對(duì)象的檔案，包括錄音帶、光盤等。（5）開展豐富多彩的口語交際活動(dòng)。開辟英語角、朗誦比賽、演講比賽、3分鐘脫口秀、一日英語導(dǎo)游、購物等系列活動(dòng)。(6)資料收集整理，建立檔案。（7）課題階段總結(jié):A）完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。B）資料整理。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告

3、總結(jié)階段2013.09---2013.11

(1)整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。（2）做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。（3）迎接專家驗(yàn)收課題結(jié)題

2.本課題的人員分工：

課題組負(fù)責(zé)人：薛梅朱開勝

課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹

活動(dòng)組織：任鳳芹、程明邵德民

課題總結(jié)報(bào)告：朱開勝

第二篇：《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》課題實(shí)施方案

《培養(yǎng)初中學(xué)生英語口語交際能力的研究》

課題實(shí)施方案

一、背景分析

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在強(qiáng)調(diào)打好英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用能力最重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它要求學(xué)生能通過讀和聽獲得知識(shí)信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求.。

但在目前我們的教學(xué)中，部分教師授課極少用英語，特別是農(nóng)村中學(xué)母語滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)仍然存在。學(xué)生讀說英語的機(jī)會(huì)很少，有的初中畢業(yè)說不出幾句英語。經(jīng)過認(rèn)真的分析和反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的具體問題是： 1.教材方面口語材料單一的問題：

學(xué)生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，跨度大，難度不低，不能激發(fā)學(xué)生的口語興趣，也不利于提高學(xué)生的口語能力。2．教師課堂教學(xué)存在的問題:（1）教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法簡(jiǎn)單

教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法單一，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的口語材料，在整個(gè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生始終在被動(dòng)的訓(xùn)練口語，自己的思維空間和思考動(dòng)力受到限制。

能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過營(yíng)造語言環(huán)境、對(duì)話情境，提高學(xué)生能力，使英語學(xué)習(xí)適應(yīng)新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重書面表達(dá)向?qū)嵺`運(yùn)用、交互方面發(fā)展，從而使英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展、語言運(yùn)用發(fā)展三方面的要求。這一教學(xué)方式中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用功能得以發(fā)揮。

從具體操作上來看，這一教學(xué)方式主要包括聽和說兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行英語聽、說兩方面結(jié)合實(shí)際能力的訓(xùn)練，從根本上改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

三、選題依據(jù)：

1.書刊：《中小學(xué)外語教學(xué)》、《英語教學(xué)法》、初中《英語教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)指出“學(xué)生能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能在教室的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演的活動(dòng)；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。

3.英語教學(xué)的聽說領(lǐng)先的原則，要求教師重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項(xiàng)語言技能又是相互聯(lián)系的。聽說能力的提高，可以幫助學(xué)生在口語教學(xué)中占有重要地位。4.美國(guó)語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)

（3）從初中生的角度出發(fā)培養(yǎng)初中生良好的英語交際能力，樹立學(xué)生的信心；

（4）在學(xué)習(xí)過程中穿插當(dāng)代西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的教育。2.課題研究的措施

（1）努力提高教師自身的素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍，這是保證課題研究圓滿成功的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，掌握一定的教學(xué)理論，并用這些理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，力求使自己的語音純正，語言生動(dòng)，教法靈活，以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂，使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。（2）抓好起始關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)良好的語感。讓學(xué)生多聽錄音，使他們受到英美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生想開口說英語的欲望；同時(shí)也讓學(xué)生多加模仿，以增加他們英語中的“洋味”。

（3）創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。不但在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而且在課堂外也要多開辟學(xué)習(xí)英語的渠道，創(chuàng)建一種活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師與學(xué)生的交流，盡可能地使用英語，如師生之間的問候、道別等。又比如開辦英語園地、校園英語角等。使學(xué)生感到英語就在他們的身邊。

（4）適當(dāng)介紹一些背景知識(shí)，使學(xué)生了解一些東西方文化的差異，了解一些西方的風(fēng)俗習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)使用道地的語言表達(dá)方式。

（5）增設(shè)一些課外活動(dòng)。如：學(xué)唱英語歌曲，開展英語朗誦比賽，1.本課題的實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)周期：3年。即2015.11----2018.11

1、準(zhǔn)備階段：2015.11.---2016.05。主要任務(wù)要求是（選題）、收集相關(guān)課題資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，拉高對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和教育科研水平，以適應(yīng)教育科研的需要。具體實(shí)施內(nèi)容有：（1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實(shí)驗(yàn)方案（2）進(jìn)行前期調(diào)查、分析、提供依據(jù)，實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查、分析報(bào)告（3）課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)課題組成員有關(guān)課題研究的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（4）積極組織教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)用語，自覺提高自己的口語水平。（5）調(diào)查了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深入課堂聽課進(jìn)行座談訪談。(6)撰寫課題總體方案、計(jì)劃。

2、研究階段：2016.05----2018.04。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課題開題，完善方案。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,多渠道收集材料,不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂、調(diào)整使之不斷充實(shí)完善。（2）結(jié)合理論學(xué)習(xí),反思教學(xué)中存在的問題,選好切入口逐步形成新的課堂教學(xué)思路。（3）課題研究與課題實(shí)踐相結(jié)合繼續(xù)開展課題研討活動(dòng)說課、評(píng)優(yōu)課、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動(dòng)等。（4）做好學(xué)生前后口語對(duì)比，建立一組研究對(duì)象的檔案，包括錄音帶、光盤等。（5）開展豐富多彩的口語交際活動(dòng)。開辟英語角、朗誦比賽、演講比賽、3分鐘脫口秀、一日英語導(dǎo)游、購物等系列活動(dòng)。(6)資料收集整理，建立檔案。（3）課題階段總結(jié):A）完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。B）資料整理。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。

3、總結(jié)階段2018.04---2018.11

雞東縣教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題

《培養(yǎng)初中學(xué)生英語口語交際能力的研究》

課題實(shí)施方案

所在單位：雞東縣永和中學(xué)

課題負(fù)責(zé)人：?jiǎn)午娸x

時(shí)間：2015年11月30日

第三篇：初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題研究方案

如何提高初中文言文教學(xué)效率

一、研究背景

1、偉大的中華民族有著五千年的文明史，有極其豐富的文化遺產(chǎn)，批判地繼承這一份珍貴的遺產(chǎn)，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任，遺產(chǎn)中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻(xiàn)資料，要利用這些文獻(xiàn)資料，就必須克服語言文字的困難。文言閱讀教學(xué)基本目的就是為了增進(jìn)我們閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

2、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文負(fù)載和傳承著祖國(guó)文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

3、語文新課程凸現(xiàn)了文言文教學(xué)對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義.培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學(xué)大綱的要求，也是文言教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)好文言文有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)，于國(guó)于家于個(gè)人都是很重要的。在這種社會(huì)要求下，語文教學(xué)中的文言文教學(xué)更應(yīng)該引起語文教師的高度重視，放在更重要的位置。

4、當(dāng)前文言文教學(xué)效果不理想的原因很多，我們認(rèn)為但歸根結(jié)底是兩條：一是教學(xué)目的定位不當(dāng)，“為考試而學(xué)，為升學(xué)而學(xué)”成為文言文教學(xué)主要甚至唯一的目的，以至教學(xué)內(nèi)容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過程枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途。因此，在語文教學(xué)中探索研究文言文教學(xué)的新模式新方法，既適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀

(一)選題意義

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是培養(yǎng)人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，通過文言文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的提高，可以弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，人文素質(zhì)得到提高。近年來不少專家學(xué)者痛感語文教學(xué)不盡人意，強(qiáng)烈呼吁國(guó)家教委和有關(guān)部門加大中小學(xué)語文教材的文言文比重，提高中小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

本課題的研究是針對(duì)語文學(xué)科的文言文課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力進(jìn)行的。結(jié)合我校語文教學(xué)改革實(shí)際，主張通過“教學(xué)改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個(gè)人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時(shí)提高現(xiàn)代漢語水平的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。

(二)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)改革呈現(xiàn)萬馬奔騰、欣欣向榮的景象，相對(duì)于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學(xué)的探究與改革還不夠熱烈與深入。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是近期教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何將文言文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來，研究者涉及卻很少。

三、課題研究的思路及主要觀點(diǎn)

(一)基本思路

1、課題的界定

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式。突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對(duì)話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

2、課堂教學(xué)新模式的研究

(1)導(dǎo)入：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識(shí)文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動(dòng)其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計(jì)劃地識(shí)記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識(shí)。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊(yùn)含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)下逐步增多自學(xué)的因素，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

(5)評(píng)價(jià)：通過試卷檢測(cè)，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識(shí)比賽等形式來建立學(xué)生“親近文言文”成績(jī)卡，記載學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，參加活動(dòng)次數(shù)和態(tài)度等。評(píng)估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督指導(dǎo)，并向家長(zhǎng)通報(bào)。

3、提高學(xué)生文言能力的研究

通過構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點(diǎn)和目的

1、通過文言文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的深刻涵義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平，促進(jìn)與現(xiàn)代社會(huì)的融合。

3、通過文言文的教學(xué)使教師在教學(xué)中把握古人的文化底缊，傳承中國(guó)五千年的文化精髓，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過文言文的教學(xué)弘揚(yáng)新時(shí)代的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的人文教育，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。達(dá)到“以先進(jìn)的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過文言文的教學(xué)，使古代的經(jīng)典作品永恒的留在學(xué)生的思想中，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國(guó)熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國(guó)新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變?cè)械膯渭兘虒W(xué)手段。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。改變?cè)械慕虒W(xué)形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學(xué)生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對(duì)文本探究的大門，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)做人，汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。

③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)的先導(dǎo)入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學(xué)模式的五要素即教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個(gè)因素互相聯(lián)系，有機(jī)的組合。以新課標(biāo)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點(diǎn)為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動(dòng)全身，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。

④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動(dòng)。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。本課題將參考國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學(xué)中存在的不足、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

4、行動(dòng)研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

四、研究的對(duì)象與范圍

初中語文教材中文言文內(nèi)容，八年級(jí)為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。

五、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：呂耀峰（一級(jí)語文教師）

1、負(fù)責(zé)課題的整體研究動(dòng)向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會(huì)，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報(bào)告

課題組成員：

張瑜：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)各階段的問卷調(diào)查及知識(shí)掌握情況和技能的測(cè)試；

郭娜：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、資料收集整理及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教學(xué)；

曹艷斌：負(fù)責(zé)參考資料的收集及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教學(xué)、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2015年02月——2016年03月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法，每學(xué)期結(jié)束前檢測(cè)實(shí)施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

3、本課題安排

第一階段(準(zhǔn)備階段)：2015、03――2015.05①確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2015.06――2016.01①對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測(cè)，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；②做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2016.01――2015.03 ①對(duì)研究過程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

（一）成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件課例等；

3、學(xué)生作品、展示課等

（二）結(jié)果預(yù)測(cè)：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得一批高水平的教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第四篇：《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》課題工作報(bào)告

《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》

課題工作報(bào)告

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在強(qiáng)調(diào)打好英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用能力最重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它要求學(xué)生能通過讀和聽獲得知識(shí)信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國(guó)學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求.。

但在目前我們的教學(xué)中，部分教師授課極少用英語，特別是農(nóng)村中學(xué)母語滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)仍然存在。學(xué)生讀說英語的機(jī)會(huì)很少，有的初中畢業(yè)說不出幾句英語。經(jīng)過認(rèn)真的分析和反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語口教學(xué)的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學(xué)生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，跨度大，難度不低，不能激發(fā)學(xué)生的口語興趣，也不利于提高學(xué)生的口語能力。

2．教師課堂教學(xué)存在的問題:（1）教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法簡(jiǎn)單

教師訓(xùn)練學(xué)生口語的形式和方法單一，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的口語材料。在整個(gè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生始終在被動(dòng)的訓(xùn)練口語，自己的思維空間和思考動(dòng)力受到限制。

（2）教師在教學(xué)過程中教學(xué)重心失衡

《新目標(biāo)》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進(jìn)。雖然新教材信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生口語心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使初中英語口語教學(xué)的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應(yīng)用功能。

（3）教學(xué)手段落后。

特別是農(nóng)村中學(xué)的教師會(huì)使用多媒體教學(xué)的較少，能每節(jié)課堅(jiān)持用多媒體進(jìn)行教學(xué)的更少，更不用說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行英語教學(xué)。況且，我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的語境和氛圍，先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語口語教學(xué)必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學(xué)生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)。目前，許多初中教師在口語教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學(xué)生在訓(xùn)練口語時(shí)他們害怕開口，不愿開口，其口語質(zhì)量和口語效果自然會(huì)大打折扣。

針對(duì)以上問題，為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生脫離啞巴英語時(shí)代，能夠用英語進(jìn)行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題研究的意義價(jià)值 1.本課題的創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）生活性、實(shí)用性。雖然現(xiàn)行教材在一定程度上豐富了學(xué)生的生活背景知識(shí)，但是局限性較大，實(shí)用性偏少，有過多的書面用語。本課題就將大量的英語日常用語融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在口語課堂上接觸大量的英語日常用語。本課題組將英語最大程度的語言生活化和實(shí)用化，讓學(xué)生在不同情境下展開口語的學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)妙趣橫生，豐富學(xué)生的生活，此外在課堂中融入一定的情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)一些良好的習(xí)慣進(jìn)行潛移默化。

（2）內(nèi)化性?；谟⒄Z對(duì)話和課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施，本課題組將充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，加上全體英語老師的配合和重視，積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示他們的能力，這樣學(xué)生就會(huì)形成良好的英語口語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

2.理論意義、應(yīng)用價(jià)值

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”

本課題針對(duì)初中英語口語教學(xué)中存在的“啞巴英語”現(xiàn)象進(jìn)行深層次的挖掘，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和背景，參考《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)全日制義務(wù)教育階段初中學(xué)生英語口語技能所提出的五級(jí)要求，結(jié)合本區(qū)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試開發(fā)和利用多樣、有趣、富有探索性的英語口語校本課程來展示教育內(nèi)容，通過初中英語口語校本課程的開發(fā)和研究，營(yíng)造英語環(huán)境，培養(yǎng)英語思維，提高對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）通過課題研究能夠有效提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是口頭表達(dá)能力。

（2）通過課題的研究，有利于融洽師生之間的關(guān)系，讓師生之間溝通更加靈活，手段更加多樣化。

（3）通過課題研究能夠提高教師業(yè)務(wù)水平和能力，能更加深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、本課題的理論依據(jù)：

1.書刊：《中小學(xué)外語教學(xué)》、《英語教學(xué)法》、初中《英語教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)指出“學(xué)生能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能在教室的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演的活動(dòng)；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。

3.英語教學(xué)的聽說領(lǐng)先的原則，要求教師重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項(xiàng)語言技能又是相互聯(lián)系的。聽說能力的提高，可以幫助學(xué)生增語教學(xué)中占有重要地位。

4.美國(guó)語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用。

四．研究的方法和步驟及課題組人員分工

課題組根據(jù)實(shí)際情況，確定主要采?。赫{(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究等方法綜合進(jìn)行研究，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使研究工作更為科學(xué)、深入。

實(shí)驗(yàn)周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步驟主要是：

（一）準(zhǔn)備階段（2012.11.01---2012.11.15）：成立項(xiàng)目研究小組，確定項(xiàng)目成員及負(fù)責(zé)人；調(diào)查初一年部分學(xué)生的英語口語情況，確定研究申請(qǐng)項(xiàng)目；根據(jù)項(xiàng)目解決的主要問題和主要內(nèi)容；確定項(xiàng)目的研究思路、過程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）實(shí)施階段（第一階段）（2012.12----2013.07），進(jìn)行第一階段調(diào)查、分析、研究，對(duì)調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)好評(píng)估，并寫出少量論文。進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

1.堅(jiān)持把“愉快教學(xué)法”和“和諧互動(dòng)法”融入到課堂中去,并利用各種有效手段,讓課堂氣氛活躍起來,從而提高他們自主學(xué)習(xí)英語的積極性.在課堂上,我給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉快、生動(dòng)活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生“開口說話”。初一的學(xué)生在課堂里上一節(jié)課會(huì)感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課,兩節(jié)課，甚至更多的時(shí)間，卻不會(huì)感到疲勞。教學(xué)中，我以“猜”為主題設(shè)計(jì)了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動(dòng)物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學(xué)單詞monkey、dog、cat?時(shí)，我先準(zhǔn)備好這些動(dòng)物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物做出動(dòng)作或叫出聲音，讓其他同學(xué)猜，看誰模仿的像，猜的快。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，我就讓學(xué)生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學(xué)到前面來，我告訴他們一句話。一個(gè)一個(gè)地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學(xué)再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學(xué)合作的好，說的準(zhǔn)確。這樣，既體現(xiàn)了小組合作精神又達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)話。學(xué)生在學(xué)、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對(duì)話。

2.組織了各類豐富多彩的口語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，提高他們的口語表達(dá)能力。

例如：創(chuàng)設(shè)了“英語走廊”和“英語角”，組織了豐富多彩的口語活動(dòng)?！坝⒄Z走廊”是針對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，雖然初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)了三年的英語，但是英語的語言基礎(chǔ)很薄弱，所以老師要著重培養(yǎng)他們的語感，激發(fā)他們大膽說英語的欲望。我們?cè)谡n室里貼上“每日英語”的橫幅，用醒目的顏色標(biāo)示出來。在每個(gè)課室外的展示臺(tái)上，貼上學(xué)生自己設(shè)計(jì)的英語手抄報(bào)及英語小卡片，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如：學(xué)生甲畫了兩個(gè)小丑，一個(gè)胖（fat）,一個(gè)瘦(thin),五官的顏色也不同。讓學(xué)生在課間對(duì)這幅圖畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，但必須用英語進(jìn)行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)到了五官和顏色的單詞。

實(shí)施階段（第二階段）（2013.07----2013.09）進(jìn)行第二階段課題研究，重點(diǎn)論證第一階段成果，并進(jìn)行可行性測(cè)試，對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行評(píng)估，對(duì)前階段實(shí)驗(yàn)取得的成果進(jìn)一步分析。

充分利用校內(nèi)外語言環(huán)境，為學(xué)生的英語口語運(yùn)用創(chuàng)造良好的條件。

課堂上，我們將 “愉快教學(xué)法”和“和諧互動(dòng)法”融入課堂，采用總結(jié)出的兩種教學(xué)模式，具體實(shí)施方法是：（1）互動(dòng)式口語課教學(xué)模式 互動(dòng)教學(xué)模式基本教學(xué)過程為：教師引導(dǎo)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--匯報(bào)評(píng)價(jià)。引入激發(fā)興趣，激活已知信息--啟動(dòng)引出話題--輸入整體感知，接受新知識(shí)--加工或者練習(xí)鞏固，深化所學(xué)知識(shí)發(fā)揮技能--輸出知識(shí)技能的遷移和運(yùn)用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計(jì)口語思維活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，為充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨?；罨滩氖潜ＷC創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。學(xué)生是參與者，英語課堂上我們要充分體現(xiàn)在“動(dòng)”字上，“動(dòng)”則活則靈則成。（2）任務(wù)型口語課堂教學(xué)模式 在任務(wù)型口語教學(xué)中，常以單元中的話題為一個(gè)學(xué)習(xí)段的主題，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)任務(wù)，在交際活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)的過程。英語任務(wù)型口語教學(xué)分三個(gè)步驟 1 Pre-task任務(wù)前教師在此階段介紹話題布置活動(dòng)任務(wù)說明背景為任務(wù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的任務(wù)語言。2Task-circle任務(wù)環(huán) 學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，分步驟地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，盡其所能地綜合運(yùn)用目標(biāo)語言。學(xué)生可以以個(gè)人、伙伴或小組形式完任務(wù)。3 Post-task任務(wù)后 學(xué)生向全班展示任務(wù)結(jié)果反思、總結(jié)、歸納語言知識(shí)，教師對(duì)完成任務(wù)情況作出評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。

（三）總結(jié)階段：（2013.09---2013.11）：

認(rèn)真總結(jié)，不斷提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

1.組織多次的學(xué)生英語口語檢查，測(cè)試學(xué)生英語口語提高情況。

2．進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高的情況。

3.組織教師寫好教學(xué)論文，撰寫研究報(bào)告。

本課題的人員分工：

課題組負(fù)責(zé)人：薛梅 朱開勝 課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹 活動(dòng)組織：任鳳芹、程明 邵德民 課題總結(jié)報(bào)告：朱開勝

五、研究成果與不足 a課題研究的成果

1首先，課題研究實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)，搭建了平臺(tái)。

自從我校課題申報(bào)立項(xiàng)以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門給與我們英語組極大的支持和配合，并給一些活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來開展各項(xiàng)活動(dòng)，保證了各項(xiàng)活動(dòng)順利的開展。強(qiáng)化了學(xué)校英語組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，引領(lǐng)老師和學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，大大濃厚了學(xué)習(xí)英語的氛圍，成為學(xué)校的一個(gè)亮點(diǎn)，真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了英語樂園，給學(xué)生充分展示自己口語一個(gè)快樂的平臺(tái)。

2其次，提高英語口語水平的研究推進(jìn)了課程改革。

通過課題的研究和各項(xiàng)活動(dòng)的舉辦，我們課題組的每個(gè)成員都加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，提高了教師的科研素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)了教師求真務(wù)實(shí)的精神。真正落實(shí)了新課改的精神，并在平時(shí)的教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐操作，提高了教學(xué)水平和組織能力。課題組的每個(gè)成員都能做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在探究英語課堂口語教學(xué)設(shè)計(jì)聽課過程中，大家都群策群力暢所欲言，給執(zhí)教老師提出意見。平時(shí)的課例研討實(shí)踐中，每位課題組成員都通過說課、聽課、評(píng)課、反思重新修改教案上第二次課，我們每個(gè)老師都精心準(zhǔn)備了適合自己本班實(shí)際的口語課教學(xué)設(shè)計(jì)。課題組的老師大膽實(shí)踐，并把自己的心得體會(huì)提煉成理論，朱開勝老師寫了《如何才能高效地教授英語口語》、徐連勝老師撰寫了《初中英語口語課堂教學(xué)方法探討》及《關(guān)于農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的思考》、薛梅老師撰寫了《英語口語提升路徑論文》及《淺談初中英語口語交際能力的培養(yǎng)和提高》、程明老師寫了《初中英語口語練習(xí)探討》、任鳳芹老師寫了《淺談初中英語口語能力的培養(yǎng)》及《怎樣在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語》的論文，朱開勝老師的論文《激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建高效和諧課堂》獲國(guó)家級(jí)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，任鳳芹老師在《學(xué)生周報(bào)》舉辦的第四屆全國(guó)中小學(xué)“知識(shí)能力”大賽中榮獲英語學(xué)科輔導(dǎo)一等獎(jiǎng)，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

3再次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，口語水平比以前有了明顯的提高。（1）學(xué)生的口語能力明顯改善。原先他們只會(huì)說一些簡(jiǎn)單的日常用語，現(xiàn)在他們已經(jīng)具備了一定的語言交際和運(yùn)用能力，能在創(chuàng)設(shè)的情境下自主交流，有些同學(xué)還時(shí)不時(shí)冒出一句我們教的100句流行英語口語里面的句子。或者三五個(gè)圍在一起唱英語歌曲，有的同學(xué)就拿班里自辦的英語報(bào)紙出來，讀里面的佳作或者優(yōu)美句子、、、、、總之在他們的帶動(dòng)下，在全校學(xué)生中形成了濃厚的英語表達(dá)的氛圍。（2）學(xué)生的聽力、寫作能力也大大提高。以往我們學(xué)生的聽力普遍不行，一旦遇到稍有難度的聽力訓(xùn)練和聽力試題，就束手無策了，寫作題目基本上是空白或者能寫一兩句中文式的英語，寫的也是詞不達(dá)意，讓我們老師很傷腦筋。經(jīng)過我們?cè)谟⒄Z角訓(xùn)練的聽說的方法之后，參與英語角活動(dòng)試驗(yàn)的學(xué)生聽力、寫作能力大大增強(qiáng)。很多同學(xué)經(jīng)過2、3分鐘的準(zhǔn)備，都可以口頭作文。（3）學(xué)生的英語成績(jī)得到了提高。我校的英語成績(jī)比以往有了全面的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語英語的積極性得到發(fā)展，兩極分化有了明顯的縮小，課堂也活起來了。原來一些不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，現(xiàn)在對(duì)英語也產(chǎn)生興趣了，作業(yè)按時(shí)完成了，早晚讀也不再是亂哄哄的，都自覺讀單詞、句子、對(duì)話有些同學(xué)還分角色朗讀，每個(gè)同學(xué)都比以前有了明顯的改善。在各種競(jìng)賽中成績(jī)喜人。特別是在三月份市舉行的“飛揚(yáng)的紅領(lǐng)巾”少年兒童綜合素質(zhì)展示比賽中，朱文康、劉可新等五位同學(xué)獲特金獎(jiǎng)，李繼平、周曉彤、顏翰等二十位同學(xué)獲金獎(jiǎng)，另有多名同學(xué)獲銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)?？傊ㄟ^活動(dòng)的持續(xù)開展使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)步入正軌，我們初步看到了課題研究取得的成效：學(xué)生對(duì)英語感興趣--體驗(yàn)成功--增強(qiáng)信心--自覺提高英語口語水平--英語成績(jī)提高。

4總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式（1）互動(dòng)式口語課教學(xué)模式 互動(dòng)教學(xué)模式基本教學(xué)過程為：教師引導(dǎo)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--匯報(bào)評(píng)價(jià)。引入激發(fā)興趣，激活已知信息--啟動(dòng)引出話題--輸入整體感知，接受新知識(shí)--加工或者練習(xí)鞏固，深化所學(xué)知識(shí)發(fā)揮技能--輸出知識(shí)技能的遷移和運(yùn)用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計(jì)口語思維活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，為充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨?；罨滩氖潜ＷC創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。學(xué)生是參與者，英語課堂上我們要充分體現(xiàn)在“動(dòng)”字上，“動(dòng)”則活則靈則成。（2）任務(wù)型口語課堂教學(xué)模式 在任務(wù)型口語教學(xué)中，常以單元中的話題為一個(gè)學(xué)習(xí)段的主題，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)任務(wù)，在交際活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)的過程。英語任務(wù)型口語教學(xué)分三個(gè)步驟 1 Pre-task任務(wù)前教師在此階段介紹話題布置活動(dòng)任務(wù)說明背景為任務(wù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的任務(wù)語言。2Task-circle任務(wù)環(huán) 學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，分步驟地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，盡其所能地綜合運(yùn)用目標(biāo)語言。學(xué)生可以以個(gè)人、伙伴或小組形式完任務(wù)。3 Post-task任務(wù)后 學(xué)生向全班展示任務(wù)結(jié)果反思、總結(jié)、歸納語言知識(shí)，教師對(duì)完成任務(wù)情況作出評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。

b課題研究中存在的不足（1）對(duì)課題的理論研究不夠深入，還未能發(fā)揮它用于輔助課堂教學(xué)的最大作用。對(duì)課堂口語教學(xué)的設(shè)計(jì)，跟我們的學(xué)生的實(shí)際接受能力有很大的差距。（2）要進(jìn)一步長(zhǎng)久持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的熱情，必須要關(guān)注個(gè)性的差異，對(duì)于大班額來說，困難很大。（3）要給學(xué)生參與討論、開口說話難。在七年級(jí)還可以，但隨著年齡的增加，越來越金口難開。九年級(jí)還要參加中考，復(fù)習(xí)課如何提高口語，這個(gè)矛盾和問題需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。（4）吸收別人的經(jīng)驗(yàn)還不夠，與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系還不夠密切，去取經(jīng)的地方又因經(jīng)費(fèi)問題而嘆為觀止。

《初中英語口語教學(xué)模式探討和研究》

課題工作報(bào)告

寧陽十二中英語課題組

2013-12-17

第五篇：初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、問題的提出及成因分析

我校的學(xué)生來源于全縣城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和效果；而班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，或?qū)﹄娔X并沒有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測(cè)試的必考科目。那么，在這種

情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。

因此,我們確立開展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)中利用分層教學(xué)做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

三、研究的對(duì)象： 七至九年級(jí)學(xué)生。

四、基本的研究思路

本課題總體研究思路：確定目標(biāo)——學(xué)生調(diào)查問卷——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)施——課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——典型案例分析——課堂教學(xué)反思——課堂評(píng)價(jià)——成果形成研究周期為一年

（一）準(zhǔn)備階段收集課題的相關(guān)資料，申報(bào)課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根據(jù)研究目標(biāo)和實(shí)際情況起草撰寫研究方案，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：

1、調(diào)查研究。要認(rèn)真分析學(xué)生，通過問卷調(diào)查的形式來充分了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，動(dòng)手能力的差異等。要認(rèn)真鉆研教材分析教材，針對(duì)有層次差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還要認(rèn)真自制和上網(wǎng)查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

2、實(shí)踐論證。

（1）課堂教學(xué)是課題的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要教師針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃；編寫出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)；制作出可行的教學(xué)課件。并有效的組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生情況及時(shí)總結(jié)、反思。在個(gè)階段中抓住教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和敗筆反思，并及時(shí)改進(jìn)，要有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

（3）教師要努力學(xué)習(xí)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。并有效的做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3、反思完善。對(duì)整個(gè)過程（計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問題癥結(jié)所在，改進(jìn)并完善。

4、形成結(jié)論。

（三）總結(jié)階段：（2013年7——2013年10月）

將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

五、研究方法

本課題的研究方法主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、提高我校信息技術(shù)教師課堂教學(xué)能力。

2、不同程度的學(xué)生都得到信息素養(yǎng)的提升

3、形成了結(jié)合我校實(shí)際情況的信息技術(shù)分層教學(xué)模式

4、構(gòu)建了信息技術(shù)分層教學(xué)的資源庫，積累了豐富的教學(xué)資源。

5、形成結(jié)題報(bào)告。

2011——2012課題研究

《初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案 》

信 息 教 研 組

二〇一一年四月十六日