第一篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的小練筆

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的小練筆

［摘要］語文教學(xué)中的小練筆是閱讀和習(xí)作的紐帶，也是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是對學(xué)生寫作能力的錘煉。如果教師能運用好教材中的課文，適時開展練筆教學(xué)，有利于實現(xiàn)語言閱讀教學(xué)“讀寫有機結(jié)合、文意均能兼得”的教學(xué)目標。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；小練筆；讀寫結(jié)合

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）08-0124-02

元代的程端禮曾說“:讀書如銷銅,聚銅入爐，大鞴煸之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！边@段話十分形象地說明了閱讀與作文的關(guān)系。閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生理解文意、感受文中所蘊涵的人文內(nèi)涵之外，還應(yīng)當讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，提高語文應(yīng)用能力。

一、佳段精彩處仿寫

著名作家茅盾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！闭Z文課本中入選的文章，都是名家的名篇佳作，語言規(guī)范，生動感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的良好教材。教師在閱讀教學(xué)中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)“美”――文中寫得最精彩的佳段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“美”，在學(xué)生陶醉在“美”中的時候，抓住時機讓他們仿寫。例如，在教授《桂林山水》一文時，抓住文中描寫“山”、“水”的兩個精彩佳段，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行仿寫。仿寫過程中，學(xué)生積極性很高，因而“仿寫”效果較好。這樣的小練筆，學(xué)生愿寫、樂寫，容易寫出真情實感。教授《匆匆》一課時，有學(xué)生仿寫時光的腳步一部分是這樣寫的：“于是――早讀的時候，時間從朗朗書聲中過去；上課的時候，時間從師生的討論中過去；下課時，時間從歡聲笑語中過去；放學(xué)時，時間從回家的腳步中過去；玩耍時，時間從籃球場上矯健的身影旁過去；天黑時，時間依然沒停止它那匆匆的腳步，它伶俐地從我身上跨過，輕盈地從我枕邊飛去了。等我睜開眼和太陽再會時，我不得不承認時光又溜走了一日??”語言閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本資源，多角度、多方位、多形式地訓(xùn)練學(xué)生練筆，如還可以進行人物肖像、人物語言，文章開頭和結(jié)尾，人物的動作、神態(tài)等練筆訓(xùn)練。形式多樣靈活的仿寫訓(xùn)練，可以為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

二、情節(jié)簡略處擴寫

由于寫作的需要，一篇課文有的情節(jié)寫得比較簡略。仔細玩味就會發(fā)現(xiàn)，這些簡單的情節(jié)卻蘊涵著豐富的思想內(nèi)容。教師應(yīng)該抓住這一契機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，詳盡、細致地描述具體情形，擴寫這些簡單的情節(jié)。例如，在教授《赤壁之戰(zhàn)》一文時，黃蓋給曹操寫信一事的內(nèi)容敘寫比較簡略，筆者抓住這一情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，對信的內(nèi)容進行擴寫。其中有位同學(xué)是這樣寫的：“曹丞相，您好！貴軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了，跟貴軍長期相持下去，對我們沒有好處，我軍必敗無疑。我作為周瑜手下的一員老將，曾多次勸說周瑜放棄抵抗，歸順貴軍。周瑜不但不聽，反而罪加于我，連降三級，貶為馬夫，我真是后悔不已。曹丞相，周瑜他這樣做是自不量力，硬拿雞蛋跟石頭碰，哪有不失敗的。說實話，我在這兒是一會兒也呆不下去了，我愿意脫離東吳，帶兵士和糧草投降于你。請你相信我，等著我，我一定會來的。后會有期?！边@樣的小練筆不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達力，而且加深了他們對課文內(nèi)容的理解。

三、故事結(jié)尾處續(xù)寫

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！闭Z文課本中的許多課文，結(jié)尾含蓄，言有盡而意未窮，有象征意義，耐人尋味。教師應(yīng)抓住這樣的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會，明白含義。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生大膽、合理想象，順著作者的思路續(xù)寫結(jié)尾。例如《窮人》一文的結(jié)尾非常含蓄。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生想象的閘門，放手讓學(xué)生續(xù)寫。其中有位同學(xué)是這樣寫的：“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。漁夫舉起馬燈，快步走到床前，借著微弱的燈光，他看到了西蒙的兩個孩子，心中頓時踏實了一點。這時，漁夫臉上的嚴肅消失了，他轉(zhuǎn)過頭，溫和地帶著點激動地對桑娜說：‘妻子，你做得對，做得好！你的心腸真好啊！’桑娜沒有正眼看漁夫，沉思了片刻，嘆了一口氣，用低沉的語氣對漁夫說：‘丈夫，好是好，可是??可是我們已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個，以后生活怎么辦？’說著桑娜低下了頭。漁夫轉(zhuǎn)過頭又看了一眼孩子，堅定地說：‘妻子，不要顧慮，有人就有一切！我相信，咱們一定能熬過去的！’說完，漁夫?qū)χＤ刃α?，桑娜也笑了?！蓖ㄟ^結(jié)尾處續(xù)寫小練筆，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且升華了文章的主旨。

四、變換體裁處改寫

語文課本中錄選了我國古代許多優(yōu)秀、膾炙人口的詩篇，這些詩篇音韻和諧，意境優(yōu)美，很吸引人。教師應(yīng)重視古詩文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會意境，讀出感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運用描寫、抒情、敘述、議論等手法把古詩改寫成記敘文，寫出新意。例如在教授《示兒》時，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂詩文，使其明白陸游是一位偉大的愛國詩人，他把畢生精力都無私奉獻給了祖國。然后放手讓學(xué)生改寫古詩。其中有位同學(xué)是這樣寫的：“陸游是一位偉大的愛國詩人。他非常熱愛自己的祖國，就在臨終前還在為自己不能親眼目睹祖國統(tǒng)一而感到悲傷，并且還囑咐兒子在他死后家祭的時候不要忘了把收復(fù)中原這件事告訴他。詩人的愛國心是多么熾熱?。〗裉?，香港、澳門已相繼回歸祖國，惟有寶島臺灣還沒有回到母親的懷抱。億萬中國人民懷著強烈的愛國之心，翹首期盼，希望臺灣能早日回歸祖國。我相信這天不會太遙遠?！蓖ㄟ^改寫小練筆，不僅加深了學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。

五、課文插圖處想象情景寫

想象是一種特殊的思維活動，人類的創(chuàng)造發(fā)明都離不開想象。想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。筆者在課堂中充分利用文中的圖畫，以升華、點綴課堂。如在教學(xué)《少年閏土》一文時，最后講到“我”與閏土依依惜別，表現(xiàn)了他們之間的友誼深厚時，可借助文中插圖，讓學(xué)生想象當時分別的情景。有同學(xué)這樣寫：“天下著鵝毛般的大雪，院子里朵朵金黃的梅花開得正艷，像是在為閏土送行。閏土扛著單薄的衣物，拿著草帽，正想走，又被我的手緊緊地拽著。我低著頭，淚水已模糊了我的眼睛，我難過地說道：‘你是我最好的朋友，我舍不得你走，我還要和你去捕鳥呢！你走了，我們分別了，還會再見面嗎？求你了，別走，別走啊??’閏土用冰涼的小手拉開我的手，對我說：‘別傷心了，我們還會再見面的，下次我來會給你帶鳥毛和貝殼的。你就別傷心了嘛！’閏土走了，他一步一回頭，依依不舍地望著我。而我只有呆呆地、眼睜睜地、束手無策地目送著他越走越遠，直到他的身影消失在茫茫的雪霧中。眼前留給我的只有那一串串深深的腳印，我無奈地進了屋。”通過插圖處情景寫“小練筆”，不僅學(xué)生增強了學(xué)生的想象力，也加強了他們對文章主旨的理解。

六、空白處補寫

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會。教授這樣的課文，要找準“空白”，讓學(xué)生去填補，對全面完整地把握內(nèi)容、披文入情，具有重要意義。如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來。同時，教師應(yīng)努力尋找文本中有意義的空白點，讓學(xué)生進行拓展小練筆，這樣既充分利用了教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。在教授《鄉(xiāng)下人家》一文時，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生走近鄉(xiāng)下人家，感悟鄉(xiāng)下人家春、夏、秋三季獨特、迷人的風(fēng)景。之后拋出這樣的疑問：鄉(xiāng)下人家的冬季一定也是獨特的、迷人的。有學(xué)生這樣寫到:“冬天到了，鄉(xiāng)下的風(fēng)景如仙境般美麗。冬姑娘在美麗的鄉(xiāng)村撒下一片片潔白的雪花。山坡上、房頂上、瓜架上全都覆蓋上厚厚的白色棉被。看，門前的孩子們在打雪仗、堆雪人，玩得多開心呀！偶爾，三兩只大公雞也會出來散散步，雪地上便留下一朵朵“小梅花”，美麗極了。鄉(xiāng)下人家，即使在冬天也充滿了生機與活力?！?/p>

只有充分挖掘教材的空白，進行適當巧妙的補白，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，給語文課引進一溪活水，使課堂煥發(fā)生機和活力，達到讀寫有機結(jié)合。

語文教學(xué)中的小練筆是閱讀和習(xí)作的紐帶，也是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生寫作文的催化劑，只要語文教師在教學(xué)中抓準練筆切入點，充分發(fā)掘小練筆以讀促寫、以寫促思、以思催情的功能，就能讓小練筆這一傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法放射出熠熠光芒。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練

《小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練》研究方案

一、研究課題的提出

1．深化小學(xué)作文教學(xué)改革的需要

課外練筆的實踐操作與理論探索是針對當前小學(xué)作文教學(xué)小存在的僵化和封閉的弊端提出來的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以應(yīng)試為小心，作文教學(xué)圍繞著升學(xué)考試展開，結(jié)構(gòu)講究起承轉(zhuǎn)合，四平八穩(wěn)，內(nèi)容上人為設(shè)置禁區(qū)，讓學(xué)生走進思想的牢籠，語言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學(xué)生在關(guān)乎前途命運的高考面前，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想松綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個性，扼殺了創(chuàng)造。二是以教師為小心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“作”，作文教學(xué)設(shè)計理念都著眼于如何傳授寫作技巧，教學(xué)生怎樣去寫，很少涉及學(xué)生寫什么的問題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難為無米之炊”，更何況學(xué)生呢？三是以課堂為小心，作文的課堂教學(xué)往往是教師出題目，學(xué)生應(yīng)命作文。也許有的作文題目能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作沖動，但更多的時候，學(xué)生則是抓耳撓腮，苦思冥想?yún)s不得起門而入。最終學(xué)生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責(zé)。試想這樣一來面壁造車造出來的東西，又有何價值可言？封閉的作文教學(xué)，造成了高耗低效的嚴重后果，無法適應(yīng)當代學(xué)生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。

這一切表明，小學(xué)作文教學(xué)面臨著前所未有的機遇。我們要竭盡全力推進小學(xué)作文教學(xué)的改革，把學(xué)生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學(xué)生的作文素質(zhì)。這是我們進行“小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的研究”研究的初衷。2．立足于學(xué)生與教師發(fā)展的需要

從學(xué)生角度來看，由于應(yīng)試教育這柄達摩克利斯之劍高懸學(xué)生頭頂，小學(xué)作文教學(xué)唯理性與模式化傾向日趨嚴重。作文教學(xué)排斥個人的生命體驗，追求起承轉(zhuǎn)合的整齊劃一，其結(jié)果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學(xué)生進退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現(xiàn)狀，主要是因為作文教學(xué)的金科玉律給學(xué)生套上了重重枷鎖，從而窒息了學(xué)生身上的藝術(shù)創(chuàng)造的細胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學(xué)生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風(fēng)華正茂的少男自由翱翔。還學(xué)生以心靈自由，還學(xué)生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚個性。

從教師角度來看，長期以來不少教師對小學(xué)作文教學(xué)在認識上存在一些誤區(qū)。一些教師認為作文無學(xué)，既然無學(xué)，也就無計可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對目前小學(xué)作文教學(xué)少慢差費的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑，卻又不得其門而入。所以盡管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們?nèi)鄙倮碚搶W(xué)習(xí)，更缺少在理論觀照下的對作文教學(xué)實踐小所遇問題的思考，因此作文教學(xué)長時間徘徊不前。針對這些現(xiàn)象，我們想通過課題的研究，探求解決問題的途徑，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。同時，結(jié)合作文教學(xué)實際開展課題研究，以消除教師思想誤區(qū)，普及教育科研工作，提高教師自身素質(zhì)。這又是我們從“小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的研究”入手進行研究的又一個出發(fā)點。

二、課題研究的假設(shè)、目標及其理論依據(jù)

研究假設(shè)：課外練筆的實踐操作與理論探索，是以社會對未來人才素質(zhì)要求為依據(jù)，通過教師樹立開放的作文教學(xué)觀念，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規(guī)律，為作文教學(xué)提供可操作的范式，以期激發(fā)學(xué)生的作文興趣，確立學(xué)生寫作的主體地位，張揚學(xué)生的寫作個性，豐富學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辯能力及創(chuàng)新能力，從而達到提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和提高教師的教育科研能力的目的。研究目標：

（1）探究小學(xué)生自由寫作實踐特點（2）探究小學(xué)生自由寫作心理特點（3）探究小學(xué)生課外練筆具體操作模式（4）探究小學(xué)生課外練筆的教育功能 理論依據(jù)

1．從社會發(fā)展對人才提出的新的素質(zhì)要求看，知識經(jīng)濟社會對小學(xué)作文教學(xué)改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)作文教學(xué)封閉的課堂教學(xué)體系，使學(xué)生在自由寫作實踐小形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗。

2．以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。未來教育日趨明顯的特征之一，就是學(xué)生發(fā)展的主體性和主動性。因此尊重每一個學(xué)生是作文教學(xué)實施過程的基本原則。作文教學(xué)不僅要注重全體性、全面性、主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進學(xué)生個性的張揚、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3．從學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展來看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。人本主義認為人總是現(xiàn)實社會小的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的主動性和獨特性，有自我實現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)小。自由寫作實踐，使不同層次的學(xué)生能在課外練筆小施展各自的才能和智慧，釋放自身的創(chuàng)造能量，從而使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅。

三、課題研究的方法及研究的步驟 〈一〉研究方法

以行動研究法為主，輔以調(diào)查法，在學(xué)校教育教學(xué)的常態(tài)下，以點面結(jié)合的方式進行整個研究過程。

行動研究法指在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調(diào)動廣大教師的積極性，將行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。〈二〉研究步驟：本課題研究分三個階段，第一階段:準備階段:2016年9月──2016年10月 主要工作:

1、進行文件檢索，設(shè)計課題的研究方案；

2、進行相關(guān)調(diào)查；

3、學(xué)習(xí)教育理論，明確有關(guān)的概念及其界定。第二階段:實施階段:2016年11月──2016年12月 主要工作:

1、研究小組的成員進行理論學(xué)習(xí)，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

2、每周開一次學(xué)生座談會，分析各學(xué)科期中考試，寫心得體會。第三階段:總結(jié)階段:2017年1月 主要工作:

1、進一步進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結(jié)工作，撰寫課題研究的論文，為整個課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進行課題研究的總結(jié)。〈三〉課題研究對象及研究組成員 對象：本校四年級五個班的全體學(xué)生

第三篇：敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計

敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計

摘要：敘事性作品是小學(xué)語文課程體系的重要內(nèi)容，在其中納入小練筆教育教學(xué)，是引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要契機。但是其類型是多樣化的，需要做到具體問題具體分析。文章首先對于小練筆設(shè)計的依據(jù)和要求進行了詮釋，接著結(jié)合實際教學(xué)案例，探究敘事性作品教學(xué)中小練筆設(shè)計的技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：敘事性作品設(shè)計；小練筆設(shè)計；小學(xué)語文

一、小練筆設(shè)計的依據(jù)

在語文新課標中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)意見中，都對于練筆提出了更高的要求，認可要強化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中練筆工作，使得學(xué)生的信息輸入和信息輸出之間的關(guān)系朝著和諧方向發(fā)展，由此實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。由此可見小練筆設(shè)計是符合新課標閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需求的。

敘事性作品中小練筆的優(yōu)化設(shè)計，充分考量了小學(xué)生的認知特點，以激發(fā)其寫作興趣為出發(fā)點，遵循學(xué)生的寫作心理，由此可以使得練筆訓(xùn)練展現(xiàn)出循序漸進的特點來。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點來進行設(shè)置，這樣可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，找到語言文字的訓(xùn)練切入點，是推動教學(xué)目標達成的關(guān)鍵所在。

無論是當前語文新課標對于練筆的要求角度來看，還是從敘事性作品小練筆的優(yōu)勢角度來看，在當前小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)注小練筆的優(yōu)化設(shè)計，都是很有教育意義的。

二、小練筆設(shè)計的要求

小練筆設(shè)計需要滿足特定的要求，其主要可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計的目標性，首先要做到與課程教學(xué)目標之間保持一致性，就是根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)教學(xué)目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計。除此之外，還需要站在學(xué)段目標的角度去審視小練筆，保證符合低學(xué)段，中學(xué)段和高學(xué)段的教育教學(xué)目標。比如在人教版小學(xué)二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能（），這樣的練筆是符合低段發(fā)揮學(xué)生想象力，保證在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問題探索的過程中，使得小練筆的教學(xué)活動成為學(xué)生想象力馳騁和問題探索意識培養(yǎng)的平臺。比如在《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計是有利于小學(xué)生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言，理解詞匯，內(nèi)化文字，積累語言庫為目標，強化語言實踐聯(lián)系，有意無意的使得小學(xué)生語言表達能力得到不斷培養(yǎng)和鍛煉。比如在學(xué)習(xí)完畢《牧場之國》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來進行：這就是真正的北京：（）不愧為中國的首都，要求在此過程中模仿課文中的表達方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。

三、小練筆設(shè)計的形式

當前人教版小學(xué)語文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體的角度入手，結(jié)合實際教學(xué)案例，對于對應(yīng)文體中小練筆設(shè)計的策略進行探究： 1.童話的小練筆設(shè)計

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，因為這符合小學(xué)生的認知系統(tǒng)，在虛擬的童話世界中，擬人，夸張，象征的手法會多次出現(xiàn)，并且情節(jié)也展現(xiàn)出曲折反復(fù)的特點來，是小學(xué)生比較喜聞樂見的語言文體。也就是說在童話文體的小練筆設(shè)計過程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證小學(xué)生有著充足的想象空間。比如以人教版小學(xué)六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時候，在讀完整個童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時可以假設(shè)小女孩進入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會開展怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的意境，可以引導(dǎo)學(xué)生進入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是怎樣，這些問題都是有小學(xué)生自己來構(gòu)思的，比如有的學(xué)生覺得小女孩太可憐了，在他構(gòu)造的故事中小女孩在奶奶的帶領(lǐng)下去愉快的玩耍，去歡樂的跳舞，去認真的學(xué)習(xí)，有一個跟其他兒童一樣的同年；當然也存在部分學(xué)生覺得故事太凄慘了，他覺得可以在天堂的背景下出現(xiàn)好心人，收留了賣火柴的小女孩，并且在好心人的幫助下找到了她的爸爸媽媽，于是一家人過上了幸福的生活。由此可見，在童話敘事性作品教學(xué)中，小練筆的設(shè)計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到情感共鳴。2.寓言的小練筆設(shè)計

寓言，是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應(yīng)道理詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性，決定了寓言文體的特點：有著明確的寓意，有著生動的比喻，有著精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計過程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習(xí)與課文教學(xué)目標，與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如在人教版小學(xué)四年級語文上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)過程中，其在設(shè)計小練筆的時候，可以依照以下步驟來進行：其一，以“只要-就”句子為模型，開展小練筆活動，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺（），主人就會（）。由此加深學(xué)生對于寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)τ谘诙I鈴的深刻含義有著更加全面的認識；其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實際生活，想想自己在平時生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象？此時學(xué)生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實現(xiàn)了教育教學(xué)課文向現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)移，這樣可以使得學(xué)生對于掩耳盜鈴的理解提升到實踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續(xù)寫，文章主人公在會回到家之后覺得自己的方案存在問題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計劃是否實現(xiàn)了？要求學(xué)生由此開展續(xù)寫活動，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計的過程中，需要遵循寓言故事與實踐生活之間的融合規(guī)律，這才能夠保證小練筆教育教學(xué)的有效性。3.神話的小練筆設(shè)計

神話故事，基于遠古時代的想象和幻想，對于世界起源，自然現(xiàn)象，社會矛盾，社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體題材而言，神話的最大特點集中體現(xiàn)在“神”上。具體來講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務(wù)；神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。面對著這樣的問題，小練筆的設(shè)計也需要突出一個“神”字。比如在人教版小學(xué)三年級上冊《盤古開天》教育教學(xué)的過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計就需要從神話文體的特點入手，詳細來講，此次課程的練筆環(huán)節(jié)可以按照如下的步驟來進行：其一，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“盤古的頭發(fā)變成了星星，盤古的經(jīng)脈變?yōu)榱松矫}，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變?yōu)榱私鹱?，盤古的精髓變?yōu)榱酥橛瘛?，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說盤古的血液變?yōu)榱撕恿?，盤古的雙手變?yōu)榱宋逯干剑P古的骨頭變?yōu)榱舜箨懓鍓K，盤古的眼睛變?yōu)榱颂柡驮铝?，盤古的嘴巴變?yōu)榱伺璧兀P古身體的毛發(fā)變?yōu)榱藰淠镜鹊?，這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認識神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻；其二，設(shè)置故事情境，請問假設(shè)盤古醒來，來到我們身邊，你會對于盤古說什么？此處最好引導(dǎo)學(xué)生從保護環(huán)境的視角入手，由此使得神話故事的啟發(fā)意義滲透到現(xiàn)實生活中去，由此使得實際教育教學(xué)的效率和效益得到全面的提升。從上述教育教學(xué)案例來看，神話的敘事邏輯為：處于神話的情境中，以神話人物為核心，構(gòu)造能夠啟發(fā)人的神話故事，因此在小練筆的時候要將這樣的特點納入其中。4.小說的小練筆設(shè)計

小說，作為刻畫人物形象為核心的，以反映社會生活的文學(xué)形式，其特點可以概括為：以藝術(shù)的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完善的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說在此類型小練筆設(shè)計的時候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》課程學(xué)習(xí)為例，作為小說，其主要在于塑造勇于冒險，不畏艱難，不向命運屈服的孤島英雄，在開展此課程的小練筆的時候，可以依照以下的思路來進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣去面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學(xué)生去進行探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神；其二，假設(shè)性故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣去溝通？你會跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，并且在這種意境中更加主動的去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解；其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，于此更好的理解人物的形象。在上述教育教學(xué)過程中，小說故事情節(jié)的人物形象理解和剖析都會滲透到小練筆的活動中去。5.散文的小練筆設(shè)計

小學(xué)中的散文雖然不是很多，但是其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，其作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，往往是以真人真事為基礎(chǔ)的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點。詳細來講，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上要想引導(dǎo)小學(xué)生能夠深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是小學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對于對應(yīng)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》為例，我在欣賞荷花的時候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，是運用聯(lián)想的方式來表達這種情感。對此小學(xué)生往往難以理解，此時教師可以要求學(xué)生以想象的方式來深刻分析：同學(xué)們想象一下，如果自己變成池塘中的小魚，你看到的會是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使得小學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會使得其對于文章的理解提升到另外一個層次。由此可見，在散文類型的小練筆中，教師應(yīng)該積極給予學(xué)生設(shè)定一個基點，可以是一個意境，可以是一個視角，由此就可以很快的引導(dǎo)學(xué)生進入到感受散文魅力的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣化的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是總而言之要與課程教學(xué)目標，學(xué)段教學(xué)目標保持一致。對此小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設(shè)計意識，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進入到全新的小練筆教育教學(xué)格局，這對于全面促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升來講，是非常有意義的。參考文獻：

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第四篇：淺談閱讀教學(xué)中小練筆的運用.doc

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淺談閱讀教學(xué)中小練筆的運用

作者：李峰

來源：《大陸橋視野·下》2013年第08期

摘 要 小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短時間內(nèi)即可完成，即便是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，易對作文始終保持濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞 小練筆 作文 閱讀教學(xué) 思維

課堂上設(shè)計片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高學(xué)生習(xí)作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學(xué)中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行仿寫，能有效地形成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時，筆者讓學(xué)生以《考試以后》為題，寫一段話。有個學(xué)生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受，都怪我平時上課不專心聽講……為什么我沒有好好復(fù)習(xí)呢？老師我很對不起您！您嚴厲地批評我吧！要是您沖我發(fā)發(fā)火，那也活該，是我自作自受……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業(yè)吧，……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行?！蓖ㄟ^自己的親身體驗，再聯(lián)系上下文，桑娜當時那種擔心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農(nóng)家少年。筆者教學(xué)后設(shè)計仿寫一段人物外貌的話。有學(xué)生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成?馬尾辮?。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的?口袋褲?。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀?！苯處熞嗫梢栽诮虒W(xué)總分、并列式段落后適當知道學(xué)生填空、仿寫，久而久之，學(xué)生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實情感

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實情感的內(nèi)容上，學(xué)生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激發(fā)情感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動物”為主題的單元時，學(xué)

生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內(nèi)心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設(shè)計寫的訓(xùn)練，既可以使學(xué)生有話可寫，而且又能抒發(fā)出學(xué)生的真實情感來。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，筆者抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。學(xué)生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個?百象冢?。再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！“通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內(nèi)容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”，提高表達能力

在閱讀教學(xué)中，還可以制造一些“空白”讓學(xué)生進行補充。一位藝術(shù)家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時也能提高學(xué)生的表達能力。在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們?nèi)プ屑汅w味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。一學(xué)生寫道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家?！蓖瑢W(xué)通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

學(xué)生在填補空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)學(xué)生思維

在習(xí)作指導(dǎo)時，常會要求學(xué)生把內(nèi)容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發(fā)學(xué)生的思維，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”于是也成為了一個言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。在這二十余里路上，你又看到了怎樣的老人……”透過學(xué)生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實教學(xué)中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，學(xué)生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學(xué)習(xí)進一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計續(xù)寫的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地作文。

如《窮人》一課的結(jié)尾是這樣的“?你瞧，他們在這里啦。?桑娜拉開了帳子。”可以設(shè)計讓學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容的作文。教師做適當?shù)闹?，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。學(xué)生對故事的結(jié)局就會有不同的看法，形成一個個內(nèi)容豐富的故事。有的同學(xué)寫“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折。”有的同學(xué)寫“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，使全家人過上了幸福的生活。”學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。續(xù)寫表達出了自己獨有的美好心愿或者擔憂，以此培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。所以，續(xù)寫也是一種再創(chuàng)造，它可以啟發(fā)學(xué)生開拓思路，開闊思維，在積極活躍的狀態(tài)下完成作品。

“小練筆”在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng)，給語文教學(xué)改革帶來了生機，使人們耳目為之一新。它給學(xué)生帶來了很多好處，幫助學(xué)生更好地理解課文。消除學(xué)生對寫作的畏懼情緒，讓學(xué)生在自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會書面表達，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合這一語文學(xué)習(xí)規(guī)律而備受學(xué)生歡迎，也能促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高，減緩作文訓(xùn)練的坡度。如果能夠堅持訓(xùn)練，筆者想，對于我們的語文教學(xué)一定會有不小的幫助。

第五篇：二年級語文小練筆

二年級小練筆

1.《找春天》課文中的孩子們尋找春天真快樂！孩子，你在春天里 的快樂是什么，趕快寫寫吧。

《筍芽兒》我從課文中找到了描寫美好春光的句子，抄下來。2.《小鹿的玫瑰花》為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ 6.（1）哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。這一句話是什么意思？

（2）找一找自己身邊具有雷鋒精神的事跡。7.你有過保護比你弱小的人或事物嗎？說說你的經(jīng)歷。11.說一說潑水節(jié)的習(xí)俗。

12.假如有個外國小朋友第一次來北京做客，請你說說北京好嗎? 13.伊琳娜聽了朗志萬的話，可能說---------15.學(xué)了本節(jié)課你想怎么畫風(fēng)呢？請你描述一下。18.假如你是天氣預(yù)報員你會向大家展示什么呢？ 19.你長大了想干什么呢？

22.老奶奶為什么要寫；我為你驕傲呢？ 23.老爺爺為什么說他只看見一個兒子？ 25學(xué)了課文《玲玲的畫>>你懂得什么道理？

30.請你講一講愛迪生的故事。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么精神？ 32.說一說你心中的未來世界是什么樣的。