第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的小練筆

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆

三年級(jí)是作文的起始階段，學(xué)生從二年級(jí)的寫話訓(xùn)練一下子過(guò)渡到三年級(jí)段、篇的訓(xùn)練，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)生往往沒(méi)東西可寫或者不知道如何表達(dá)。小練筆是提供閱讀材料的作文，是學(xué)生以課本和生活經(jīng)歷為題材，進(jìn)行書面表達(dá)的一項(xiàng)活動(dòng)。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，倘若教師能結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以降低作文的難度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，有效地進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。那么，如何在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？

首先，我覺得最簡(jiǎn)單的辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)段落仿寫。

課文中有一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意義淺顯的段落，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累這樣的段落之外，還要進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣就可以有屬于學(xué)生的生活了。如《槐鄉(xiāng)的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結(jié)成了伴?；编l(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭?！睂W(xué)文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解該段的基礎(chǔ)上，仿寫自己喜歡的事物。學(xué)生的仿寫內(nèi)容讓我驚訝不已：“從幼兒園開始，我就和故事書形影不離，我離不開故事書就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽(yáng)”?！白詮奈疑狭诵W(xué)，就和學(xué)校的大操場(chǎng)結(jié)成了伴，我離不開大操場(chǎng)就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空”??這次仿寫小練筆，為學(xué)生降低習(xí)作難度奠定了基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生在完成本單元的習(xí)作時(shí)，都將這一仿寫內(nèi)容派上了用場(chǎng)。仿寫是語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑，不但激起學(xué)生學(xué)文的欲望，而且激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

人教版語(yǔ)文教材中有許多文章出現(xiàn)句式整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，這是進(jìn)行仿句訓(xùn)練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時(shí)，用了這樣的句式：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學(xué)這段時(shí)，我根據(jù)句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是抓住動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)來(lái)對(duì)趙州橋展開描寫的，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際用“有的??有的??還有的??”的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。同學(xué)們寫的句子生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，為以后的習(xí)作也積累了很好的素材。

其次，續(xù)寫小故事也能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感?！讹L(fēng)箏》寫的是我童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、筆調(diào)親切的文章，尤其是文章的結(jié)尾“我們向那房子飛去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”更是意味深長(zhǎng)。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到?jīng)]有？他們還會(huì)像原來(lái)那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)省略號(hào)所包含的內(nèi)容，會(huì)有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學(xué)完該課，就緊緊抓住末尾這一訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生以《尋找“幸福鳥”》為題，把握故事情節(jié)，將課文續(xù)寫。學(xué)生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說(shuō)幸福鳥飄落到了樹上，他們幾個(gè)又是如何想盡辦法將“幸福鳥”取下來(lái)的；有的學(xué)生想象更豐富，說(shuō)風(fēng)箏飄到了小河里，魚兒和風(fēng)箏玩耍??這樣的練筆活動(dòng)，學(xué)生不受教材、題材的限制，可以大膽想象，有效地激發(fā)了習(xí)作興趣。這類可以續(xù)寫故事的文章很多，如《小攝影師》、《爬天都峰》等都可以成為訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)。

第三、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)抓好仿寫小練筆。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，三年級(jí)的習(xí)作要求“把要說(shuō)的話按一定順序，有條理地說(shuō)清楚，即言之有序”。由此看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫的手法、篇章布局的構(gòu)思并加以仿寫是極其必要的。

在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)介紹每一段的內(nèi)容，“游客”也可以提問(wèn)，我有秩序地把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生興奮不已，樂(lè)在其中，我適時(shí)的引導(dǎo)，使他們學(xué)懂了課文也掌握了方法。隨之引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在城市的超市商場(chǎng)、飲食娛樂(lè)、名勝古跡和夜景，學(xué)生們滔滔不絕，然后仿寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)的文章。同學(xué)們的文章讓我倍感欣慰，有些文章還被錄入了學(xué)校的文學(xué)刊物中，學(xué)生的寫作興趣倍增。

《美麗的小興安嶺》文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，采用了典型的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學(xué)該課時(shí)，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中比喻、擬人修辭方法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，了解“總—分—總”和前后照應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的景物。一節(jié)半課的時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作初見雛形，不少學(xué)生除了能用上平時(shí)積累的好詞佳句描寫景物特點(diǎn)，如《秋天的雨》中“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉(xiāng)的景色，并嘗試了前后照應(yīng)的寫作方法，孩子們收獲不少。

三年級(jí)的課堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，適時(shí)適度地進(jìn)行小練筆，就會(huì)讓三年級(jí)的語(yǔ)文課堂更精彩。長(zhǎng)此以往，必勢(shì)能提高學(xué)生的寫作能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆

單位：陜西省銅川市印臺(tái)區(qū)方泉小學(xué)

姓名：賀麗莉

職稱：小教一級(jí)

電話：***

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練

《小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練》研究方案

一、研究課題的提出

1．深化小學(xué)作文教學(xué)改革的需要

課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)小存在的僵化和封閉的弊端提出來(lái)的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以應(yīng)試為小心，作文教學(xué)圍繞著升學(xué)考試展開，結(jié)構(gòu)講究起承轉(zhuǎn)合，四平八穩(wěn)，內(nèi)容上人為設(shè)置禁區(qū)，讓學(xué)生走進(jìn)思想的牢籠，語(yǔ)言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學(xué)生在關(guān)乎前途命運(yùn)的高考面前，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想松綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個(gè)性，扼殺了創(chuàng)造。二是以教師為小心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“作”，作文教學(xué)設(shè)計(jì)理念都著眼于如何傳授寫作技巧，教學(xué)生怎樣去寫，很少涉及學(xué)生寫什么的問(wèn)題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，更何況學(xué)生呢？三是以課堂為小心，作文的課堂教學(xué)往往是教師出題目，學(xué)生應(yīng)命作文。也許有的作文題目能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，但更多的時(shí)候，學(xué)生則是抓耳撓腮，苦思冥想?yún)s不得起門而入。最終學(xué)生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責(zé)。試想這樣一來(lái)面壁造車造出來(lái)的東西，又有何價(jià)值可言？封閉的作文教學(xué)，造成了高耗低效的嚴(yán)重后果，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。

這一切表明，小學(xué)作文教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇。我們要竭盡全力推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革，把學(xué)生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學(xué)生的作文素質(zhì)。這是我們進(jìn)行“小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的研究”研究的初衷。2．立足于學(xué)生與教師發(fā)展的需要

從學(xué)生角度來(lái)看，由于應(yīng)試教育這柄達(dá)摩克利斯之劍高懸學(xué)生頭頂，小學(xué)作文教學(xué)唯理性與模式化傾向日趨嚴(yán)重。作文教學(xué)排斥個(gè)人的生命體驗(yàn)，追求起承轉(zhuǎn)合的整齊劃一，其結(jié)果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學(xué)生進(jìn)退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現(xiàn)狀，主要是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的金科玉律給學(xué)生套上了重重枷鎖，從而窒息了學(xué)生身上的藝術(shù)創(chuàng)造的細(xì)胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學(xué)生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風(fēng)華正茂的少男自由翱翔。還學(xué)生以心靈自由，還學(xué)生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚(yáng)個(gè)性。

從教師角度來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)不少教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)。一些教師認(rèn)為作文無(wú)學(xué)，既然無(wú)學(xué)，也就無(wú)計(jì)可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)少慢差費(fèi)的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑，卻又不得其門而入。所以盡管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們?nèi)鄙倮碚搶W(xué)習(xí)，更缺少在理論觀照下的對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐小所遇問(wèn)題的思考，因此作文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間徘徊不前。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們想通過(guò)課題的研究，探求解決問(wèn)題的途徑，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際開展課題研究，以消除教師思想誤區(qū)，普及教育科研工作，提高教師自身素質(zhì)。這又是我們從“小學(xué)作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的研究”入手進(jìn)行研究的又一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

二、課題研究的假設(shè)、目標(biāo)及其理論依據(jù)

研究假設(shè)：課外練筆的實(shí)踐操作與理論探索，是以社會(huì)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)要求為依據(jù)，通過(guò)教師樹立開放的作文教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規(guī)律，為作文教學(xué)提供可操作的范式，以期激發(fā)學(xué)生的作文興趣，確立學(xué)生寫作的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的寫作個(gè)性，豐富學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辯能力及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和提高教師的教育科研能力的目的。研究目標(biāo)：

（1）探究小學(xué)生自由寫作實(shí)踐特點(diǎn)（2）探究小學(xué)生自由寫作心理特點(diǎn)（3）探究小學(xué)生課外練筆具體操作模式（4）探究小學(xué)生課外練筆的教育功能 理論依據(jù)

1．從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新的素質(zhì)要求看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)作文教學(xué)封閉的課堂教學(xué)體系，使學(xué)生在自由寫作實(shí)踐小形成一種對(duì)自我、社會(huì)與人生的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

2．以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。未來(lái)教育日趨明顯的特征之一，就是學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性。因此尊重每一個(gè)學(xué)生是作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基本原則。作文教學(xué)不僅要注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3．從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展來(lái)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。人本主義認(rèn)為人總是現(xiàn)實(shí)社會(huì)小的人，具有人的價(jià)值和尊嚴(yán)，具有人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，有自我實(shí)現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)小。自由寫作實(shí)踐，使不同層次的學(xué)生能在課外練筆小施展各自的才能和智慧，釋放自身的創(chuàng)造能量，從而使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。

三、課題研究的方法及研究的步驟 〈一〉研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法，在學(xué)校教育教學(xué)的常態(tài)下，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行整個(gè)研究過(guò)程。

行動(dòng)研究法指在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際?！炊笛芯坎襟E：本課題研究分三個(gè)階段，第一階段:準(zhǔn)備階段:2016年9月──2016年10月 主要工作:

1、進(jìn)行文件檢索，設(shè)計(jì)課題的研究方案；

2、進(jìn)行相關(guān)調(diào)查；

3、學(xué)習(xí)教育理論，明確有關(guān)的概念及其界定。第二階段:實(shí)施階段:2016年11月──2016年12月 主要工作:

1、研究小組的成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)該課題進(jìn)行研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)；

2、每周開一次學(xué)生座談會(huì)，分析各學(xué)科期中考試，寫心得體會(huì)。第三階段:總結(jié)階段:2017年1月 主要工作:

1、進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，理性地研討我們的研究工作。

2、認(rèn)真做好課題的總結(jié)工作，撰寫課題研究的論文，為整個(gè)課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進(jìn)行課題研究的總結(jié)?！慈嫡n題研究對(duì)象及研究組成員 對(duì)象：本校四年級(jí)五個(gè)班的全體學(xué)生

第三篇：敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

摘要：敘事性作品是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要內(nèi)容，在其中納入小練筆教育教學(xué)，是引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要契機(jī)。但是其類型是多樣化的，需要做到具體問(wèn)題具體分析。文章首先對(duì)于小練筆設(shè)計(jì)的依據(jù)和要求進(jìn)行了詮釋，接著結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探究敘事性作品教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：敘事性作品設(shè)計(jì)；小練筆設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文

一、小練筆設(shè)計(jì)的依據(jù)

在語(yǔ)文新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)意見中，都對(duì)于練筆提出了更高的要求，認(rèn)可要強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中練筆工作，使得學(xué)生的信息輸入和信息輸出之間的關(guān)系朝著和諧方向發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。由此可見小練筆設(shè)計(jì)是符合新課標(biāo)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需求的。

敘事性作品中小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分考量了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以激發(fā)其寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的寫作心理，由此可以使得練筆訓(xùn)練展現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)來(lái)。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，這樣可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，找到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練切入點(diǎn)，是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。

無(wú)論是當(dāng)前語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于練筆的要求角度來(lái)看，還是從敘事性作品小練筆的優(yōu)勢(shì)角度來(lái)看，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都是很有教育意義的。

二、小練筆設(shè)計(jì)的要求

小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，其主要可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要做到與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致性，就是根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆，保證符合低學(xué)段，中學(xué)段和高學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)。比如在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》教學(xué)中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，只能（），這樣的練筆是符合低段發(fā)揮學(xué)生想象力，保證在想象過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問(wèn)題探索的過(guò)程中，使得小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁和問(wèn)題探索意識(shí)培養(yǎng)的平臺(tái)。比如在《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時(shí)應(yīng)該會(huì)有怎樣的對(duì)話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語(yǔ)言，理解詞匯，內(nèi)化文字，積累語(yǔ)言庫(kù)為目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐聯(lián)系，有意無(wú)意的使得小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到不斷培養(yǎng)和鍛煉。比如在學(xué)習(xí)完畢《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來(lái)進(jìn)行：這就是真正的北京：（）不愧為中國(guó)的首都，要求在此過(guò)程中模仿課文中的表達(dá)方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。

三、小練筆設(shè)計(jì)的形式

當(dāng)前人教版小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體的角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)于對(duì)應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究： 1.童話的小練筆設(shè)計(jì)

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@符合小學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，在虛擬的童話世界中，擬人，夸張，象征的手法會(huì)多次出現(xiàn)，并且情節(jié)也展現(xiàn)出曲折反復(fù)的特點(diǎn)來(lái)，是小學(xué)生比較喜聞樂(lè)見的語(yǔ)言文體。也就是說(shuō)在童話文體的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證小學(xué)生有著充足的想象空間。比如以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時(shí)候，在讀完整個(gè)童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時(shí)可以假設(shè)小女孩進(jìn)入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會(huì)開展怎樣的對(duì)話？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的意境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發(fā)展，故事中會(huì)出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是怎樣，這些問(wèn)題都是有小學(xué)生自己來(lái)構(gòu)思的，比如有的學(xué)生覺得小女孩太可憐了，在他構(gòu)造的故事中小女孩在奶奶的帶領(lǐng)下去愉快的玩耍，去歡樂(lè)的跳舞，去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有一個(gè)跟其他兒童一樣的同年；當(dāng)然也存在部分學(xué)生覺得故事太凄慘了，他覺得可以在天堂的背景下出現(xiàn)好心人，收留了賣火柴的小女孩，并且在好心人的幫助下找到了她的爸爸媽媽，于是一家人過(guò)上了幸福的生活。由此可見，在童話敘事性作品教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到情感共鳴。2.寓言的小練筆設(shè)計(jì)

寓言，是在簡(jiǎn)短生動(dòng)故事的背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)道理詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性，決定了寓言文體的特點(diǎn)：有著明確的寓意，有著生動(dòng)的比喻，有著精煉的語(yǔ)言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習(xí)與課文教學(xué)目標(biāo)，與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如在人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掩耳盜鈴》的教學(xué)過(guò)程中，其在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟來(lái)進(jìn)行：其一，以“只要-就”句子為模型，開展小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以填空拓展的方式來(lái)完成：他明明知道只要鈴鐺（），主人就會(huì)（）。由此加深學(xué)生對(duì)于寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)τ谘诙I鈴的深刻含義有著更加全面的認(rèn)識(shí)；其二，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在平時(shí)生活中是否看到過(guò)掩耳盜鈴的現(xiàn)象？此時(shí)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)課文向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)移，這樣可以使得學(xué)生對(duì)于掩耳盜鈴的理解提升到實(shí)踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續(xù)寫，文章主人公在會(huì)回到家之后覺得自己的方案存在問(wèn)題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)了？要求學(xué)生由此開展續(xù)寫活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要遵循寓言故事與實(shí)踐生活之間的融合規(guī)律，這才能夠保證小練筆教育教學(xué)的有效性。3.神話的小練筆設(shè)計(jì)

神話故事，基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象和幻想，對(duì)于世界起源，自然現(xiàn)象，社會(huì)矛盾，社會(huì)發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對(duì)于其他文體題材而言，神話的最大特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“神”上。具體來(lái)講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務(wù)；神話故事情節(jié)也比較神奇，語(yǔ)言多數(shù)會(huì)運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。面對(duì)著這樣的問(wèn)題，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天》教育教學(xué)的過(guò)程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，詳細(xì)來(lái)講，此次課程的練筆環(huán)節(jié)可以按照如下的步驟來(lái)進(jìn)行：其一，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“盤古的頭發(fā)變成了星星，盤古的經(jīng)脈變?yōu)榱松矫}，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變?yōu)榱私鹱樱P古的精髓變?yōu)榱酥橛瘛?，同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說(shuō)盤古的血液變?yōu)榱撕恿?，盤古的雙手變?yōu)榱宋逯干剑P古的骨頭變?yōu)榱舜箨懓鍓K，盤古的眼睛變?yōu)榱颂?yáng)和月亮，盤古的嘴巴變?yōu)榱伺璧?，盤古身體的毛發(fā)變?yōu)榱藰淠镜鹊?，這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻(xiàn)；其二，設(shè)置故事情境，請(qǐng)問(wèn)假設(shè)盤古醒來(lái)，來(lái)到我們身邊，你會(huì)對(duì)于盤古說(shuō)什么？此處最好引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)環(huán)境的視角入手，由此使得神話故事的啟發(fā)意義滲透到現(xiàn)實(shí)生活中去，由此使得實(shí)際教育教學(xué)的效率和效益得到全面的提升。從上述教育教學(xué)案例來(lái)看，神話的敘事邏輯為：處于神話的情境中，以神話人物為核心，構(gòu)造能夠啟發(fā)人的神話故事，因此在小練筆的時(shí)候要將這樣的特點(diǎn)納入其中。4.小說(shuō)的小練筆設(shè)計(jì)

小說(shuō)，作為刻畫人物形象為核心的，以反映社會(huì)生活的文學(xué)形式，其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完善的故事情節(jié)，對(duì)于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無(wú)論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都被囊括其中。也就是說(shuō)在此類型小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》課程學(xué)習(xí)為例，作為小說(shuō)，其主要在于塑造勇于冒險(xiǎn)，不畏艱難，不向命運(yùn)屈服的孤島英雄，在開展此課程的小練筆的時(shí)候，可以依照以下的思路來(lái)進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂(lè)觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣去面對(duì)的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？這些都可以要求學(xué)生去進(jìn)行探究，以小練筆的方式來(lái)尋找答案，進(jìn)而在此過(guò)程中體會(huì)人物的樂(lè)觀精神；其二，假設(shè)性故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會(huì)跟魯濱孫怎樣去溝通？你會(huì)跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，并且在這種意境中更加主動(dòng)的去了解人物形象，激發(fā)其對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的深刻理解；其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來(lái)了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會(huì)怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說(shuō)的張度，于此更好的理解人物的形象。在上述教育教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)故事情節(jié)的人物形象理解和剖析都會(huì)滲透到小練筆的活動(dòng)中去。5.散文的小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)中的散文雖然不是很多，但是其同樣是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，其作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，往往是以真人真事為基礎(chǔ)的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)。詳細(xì)來(lái)講，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語(yǔ)言無(wú)比優(yōu)美。實(shí)際上要想引導(dǎo)小學(xué)生能夠深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說(shuō)，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，我在欣賞荷花的時(shí)候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，是運(yùn)用聯(lián)想的方式來(lái)表達(dá)這種情感。對(duì)此小學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來(lái)深刻分析：同學(xué)們想象一下，如果自己變成池塘中的小魚，你看到的會(huì)是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使得小學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會(huì)使得其對(duì)于文章的理解提升到另外一個(gè)層次。由此可見，在散文類型的小練筆中，教師應(yīng)該積極給予學(xué)生設(shè)定一個(gè)基點(diǎn)，可以是一個(gè)意境，可以是一個(gè)視角，由此就可以很快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到感受散文魅力的狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣化的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是總而言之要與課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹立小練筆設(shè)計(jì)意識(shí)，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進(jìn)入到全新的小練筆教育教學(xué)格局，這對(duì)于全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升來(lái)講，是非常有意義的。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談閱讀教學(xué)中小練筆的運(yùn)用.doc

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

淺談閱讀教學(xué)中小練筆的運(yùn)用

作者：李峰

來(lái)源：《大陸橋視野·下》2013年第08期

摘 要 小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短時(shí)間內(nèi)即可完成，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，易對(duì)作文始終保持濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞 小練筆 作文 閱讀教學(xué) 思維

課堂上設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，是切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級(jí)這一年里，從開始由少到多在閱讀教學(xué)中實(shí)踐小練筆，開始由一個(gè)單元選一兩次練，后來(lái)到筆者認(rèn)為哪課值得練就練哪課。

一、進(jìn)行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，亦可仿寫。語(yǔ)文教材中有不少典型性的段落，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能有效地形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生以《考試以后》為題，寫一段話。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受，都怪我平時(shí)上課不專心聽講……為什么我沒(méi)有好好復(fù)習(xí)呢？老師我很對(duì)不起您！您嚴(yán)厲地批評(píng)我吧！要是您沖我發(fā)發(fā)火，那也活該，是我自作自受……可我該怎么在老師面前說(shuō)呢？就說(shuō)你以后給我多布置些作業(yè)吧，……不，不能這樣說(shuō)……要么說(shuō)以后我天天留下來(lái)……唉，也不行?！蓖ㄟ^(guò)自己的親身體驗(yàn)，再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時(shí)那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實(shí)感受寫出來(lái)。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”從中可以看出閏土是個(gè)淳樸可愛的海邊農(nóng)家少年。筆者教學(xué)后設(shè)計(jì)仿寫一段人物外貌的話。有學(xué)生寫道：“她長(zhǎng)著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成?馬尾辮?。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的?口袋褲?。瞧她這打扮，顯然是一個(gè)運(yùn)動(dòng)型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學(xué)總分、并列式段落后適當(dāng)知道學(xué)生填空、仿寫，久而久之，學(xué)生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實(shí)情感

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實(shí)情感的內(nèi)容上，學(xué)生有話可寫，并且真實(shí)感人。在我們的語(yǔ)文教材中激發(fā)情感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動(dòng)物”為主題的單元時(shí)，學(xué)

生一度地被課文中的人或動(dòng)物感動(dòng)，尤其是走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心世界，體會(huì)到它們的豐富情感后，感動(dòng)之余更受震撼。這時(shí)候設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，既可以使學(xué)生有話可寫，而且又能抒發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感來(lái)。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，筆者抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”時(shí)，讓學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時(shí)在想些什么。學(xué)生很快就寫出了嘎羧想說(shuō)的話：“我的后半輩子就是在這個(gè)村寨里度過(guò)的，這里就像是我的第二個(gè)家，我是多么不愿意離開這里?。】墒?，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因?yàn)閷?duì)我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個(gè)?百象冢?。再見了，村民們！我走了，請(qǐng)不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會(huì)來(lái)你們這兒的！“通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠(chéng)與善良，激發(fā)了對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)作者表達(dá)的思想感情也有了更深的體會(huì)，起到了事半功倍的效果。

三、補(bǔ)充“空白”，提高表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，還可以制造一些“空白”讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一位藝術(shù)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：對(duì)于一個(gè)高明的畫家來(lái)說(shuō)，著墨處是畫，空白處于是畫。文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，有助于對(duì)文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。在《窮人》一文中省略號(hào)的運(yùn)用特別的多，如對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細(xì)致描寫，連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。一學(xué)生寫道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來(lái)會(huì)罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因?yàn)樗雷约杭乙卜浅５呢毨?，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實(shí)并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個(gè)幼小的孩子肯定會(huì)夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說(shuō)也對(duì)不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家?！蓖瑢W(xué)通過(guò)朗讀、體會(huì)，把自己對(duì)文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)學(xué)生思維

在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，常會(huì)要求學(xué)生把內(nèi)容寫具體，可是很多時(shí)候不盡人意。其實(shí)不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時(shí)教會(huì)了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會(huì)寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個(gè)不錯(cuò)的練臺(tái)。課文中有的語(yǔ)言相當(dāng)精練，內(nèi)容一筆帶過(guò)，敘述簡(jiǎn)略概括。教學(xué)時(shí)，可以有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫，還能激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)主人公內(nèi)在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對(duì)老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡(jiǎn)略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！庇谑且渤蔀榱艘粋€(gè)言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，可以安置這樣一個(gè)想象寫話：“在這十多年來(lái)的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來(lái)喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過(guò)許許多多的困難。它雖然沒(méi)有寫在書里，也沒(méi)有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會(huì)得到。在這二十余里路上，你又看到了怎樣的老人……”透過(guò)學(xué)生對(duì)來(lái)回途中老人的想象描述，一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實(shí)教學(xué)中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，學(xué)生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地作文。

如《窮人》一課的結(jié)尾是這樣的“?你瞧，他們?cè)谶@里啦。?桑娜拉開了帳子?！笨梢栽O(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容的作文。教師做適當(dāng)?shù)闹?，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局就會(huì)有不同的看法，形成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富的故事。有的同學(xué)寫“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過(guò)上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過(guò)得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折。”有的同學(xué)寫“在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，使全家人過(guò)上了幸福的生活。”學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。續(xù)寫表達(dá)出了自己獨(dú)有的美好心愿或者擔(dān)憂，以此培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。所以，續(xù)寫也是一種再創(chuàng)造，它可以啟發(fā)學(xué)生開拓思路，開闊思維，在積極活躍的狀態(tài)下完成作品。

“小練筆”在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng)，給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)，使人們耳目為之一新。它給學(xué)生帶來(lái)了很多好處，幫助學(xué)生更好地理解課文。消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼情緒，讓學(xué)生在自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會(huì)書面表達(dá)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而備受學(xué)生歡迎，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高，減緩作文訓(xùn)練的坡度。如果能夠堅(jiān)持訓(xùn)練，筆者想，對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)有不小的幫助。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文小練筆

二年級(jí)小練筆

1.《找春天》課文中的孩子們尋找春天真快樂(lè)！孩子，你在春天里 的快樂(lè)是什么，趕快寫寫吧。

《筍芽?jī)骸肺覐恼n文中找到了描寫美好春光的句子，抄下來(lái)。2.《小鹿的玫瑰花》為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？ 6.（1）哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。這一句話是什么意思？

（2）找一找自己身邊具有雷鋒精神的事跡。7.你有過(guò)保護(hù)比你弱小的人或事物嗎？說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷。11.說(shuō)一說(shuō)潑水節(jié)的習(xí)俗。

12.假如有個(gè)外國(guó)小朋友第一次來(lái)北京做客，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)北京好嗎? 13.伊琳娜聽了朗志萬(wàn)的話，可能說(shuō)---------15.學(xué)了本節(jié)課你想怎么畫風(fēng)呢？請(qǐng)你描述一下。18.假如你是天氣預(yù)報(bào)員你會(huì)向大家展示什么呢？ 19.你長(zhǎng)大了想干什么呢？

22.老奶奶為什么要寫；我為你驕傲呢？ 23.老爺爺為什么說(shuō)他只看見一個(gè)兒子？ 25學(xué)了課文《玲玲的畫>>你懂得什么道理？

30.請(qǐng)你講一講愛迪生的故事。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么精神？ 32.說(shuō)一說(shuō)你心中的未來(lái)世界是什么樣的。