第一篇：《傷仲永》教學(xué)案例

《傷仲永》教學(xué)案例

[摘要]通過一個(gè)學(xué)生的意外發(fā)言，將《傷仲永》的教學(xué)推向深入，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和教師的教學(xué)機(jī)智。

[關(guān)鍵詞]案例發(fā)現(xiàn)反思

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270013

【案例背景】

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，有時(shí)會產(chǎn)生許多意外。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。

【案例回放】

王安石的《傷仲永》一文，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，給人深深的思考。文中的父親是一個(gè)貪圖小利、目光短淺的人，一直是教學(xué)中批評的對象，正是他使一個(gè)神童淪落為普通人。正當(dāng)筆者按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽然被冒出的一個(gè)“弦外之音”打斷了??

師： 請同學(xué)們思考，方仲永由天資過人變得“泯然眾人矣”的原因，也可以從文中尋找。

學(xué)生齊答：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（“不是的?！币粋€(gè)響亮的聲音從后面發(fā)出來。）

師：請談?wù)勀愕母咭姟?/p>

生1：我覺得他父親“不使學(xué)”只是很小的原因，是方仲永自己沒有學(xué)。如果方仲永自己好學(xué)，像五歲時(shí)那樣哭鬧要書寫工具，他父親肯定會給他借或者買的。

生2：就是的，不能把責(zé)任全部推到他父親身上。

生3：是呀！開始他“忽啼求之”時(shí)他父親就“借旁進(jìn)與之”。

師：如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎？

生4：即使讓他去學(xué)習(xí)，他自己不好好學(xué)的話，也會“泯然眾人矣”。

生5：方仲永自己想學(xué)的話，我想他的父親會盡全力支持的。就像我爸爸說的那樣，只要我愿意學(xué)，將來考研究生，考博士，即使砸鍋賣鐵也供我讀書。

師：是呀！我們今天坐在同一個(gè)教室里，父母全力支持，若干年后，或許有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看來成才與否，關(guān)鍵在于我們自己的努力。

生6：我們不能做現(xiàn)代版的方仲永，而要借助今天的優(yōu)越條件讓自己走向成功。（教室里響起了熱烈的掌聲）

【案例反思】

這節(jié)課會出現(xiàn)這樣的“意外”，簡直是驚喜！本來是課后練習(xí)題，答案也是固定的，從文中很容易找到，但是由于這一“弦外之音”，大大激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，推動了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生無窮的智慧。教師抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行了討論，并認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的感受，如果當(dāng)時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對學(xué)生的不同聲音橫加否定和指責(zé)，讓學(xué)生死板地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可貴的思維火花就被澆滅了。難得的是學(xué)生提出了自己不同的看法，不迷信文本，積極地思考。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)多動腦思考，多給機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生不同意見的表達(dá)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問題

要想讓學(xué)生提出問題，首先教師要能提出富有啟發(fā)性的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維始于問題。設(shè)計(jì)好的問題、適宜的問題、能引起學(xué)生積極思維的問題，是開展有效教學(xué)的前提。問題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的思維量，還要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，“由遠(yuǎn)而近”“由弱到強(qiáng)”地逐步啟發(fā)。如上述教學(xué)片斷中的設(shè)問：“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人矣’的原因?！奔瓤紤]到優(yōu)秀生的思維敏捷――學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限――可以在文中尋找，讓每個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。

二、充分關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。上述教學(xué)片斷中“請談?wù)勀愕母咭姟报D―給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的見解、思維結(jié)果和思維過程；“如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎”是追問，讓學(xué)生再思考，回到教學(xué)的目標(biāo)上來。

三、充分展示問題的研究過程

雖然提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要，但是一旦提出了問題，特別是學(xué)生自己提出的問題，教師一定要給以重視，展示問題的研究過程，并讓學(xué)生親自參與，從中悟到什么和學(xué)到什么，讓學(xué)生的認(rèn)知得以升華，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升，達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”“不教”的理想境界。

總之，課堂教學(xué)要確實(shí)做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在問題研究中，通過追問、對話，充分挖掘?qū)W生的思維，展示問題的研究過程，讓學(xué)生的思維不斷接受挑戰(zhàn)與超越，讓學(xué)生自主感悟。

（責(zé)任編輯陳劍平）

第二篇：〈傷仲永〉教學(xué)案例

《傷仲永》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn) ：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀 2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者

王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

三、朗讀課文

第一遍,范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中，需要完成以下幾點(diǎn)：

a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

C、作者的感情。（哀傷，惋惜）

注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)

結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。（停頓要保持詞語和短語的完整性。）第二遍,自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第三遍,齊讀。（找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語調(diào)、讀出語氣）

四、積累實(shí)詞

分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。實(shí)詞分析注意：詞性改變看語境，一詞多義要比較

１、通假字

日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。）

賢于材人遠(yuǎn)矣：（“材”同“才”，才能。）

２、特殊句式：

不使學(xué)省略句。省略了“使”的賓語，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。

令作詩省略句。省略了“令”的賓語，應(yīng)為“令其作詩”，“其”指代方仲永。

3、一字多義

其：①并自為其名自己的，代詞。

②父利其然也這樣

③稍稍賓客其父他的，代詞。

④其文理皆有可觀者它的，指詩，代詞。

⑤其詩以養(yǎng)父母他的，指仲永，代詞。

之： ①忽啼求之：它，指書具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。

②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

④受于人者不至：被，介詞

4、詞類活用

①邑人奇之：以?為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以?為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

五、翻譯全文

六、作業(yè)

背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析拓展

一、導(dǎo)入新課

齊背課文

二、分析課文

1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。

2、方仲永由天才變庸才的變化過程，可以分為哪幾個(gè)階段？

第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。

從 “書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等可以看出。

第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副?！安荒芊Q前時(shí)之聞”第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異“泯然眾人矣”。

3、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，造成這個(gè)悲劇的原因是什么

呢？

“受于人者不至”。

這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者強(qiáng)調(diào)了 后天教育的重要性。

一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。

4、作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？請同學(xué)們用簡練的語言概括文章的內(nèi)容。

本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

三、深化理解

1、領(lǐng)悟作者觀點(diǎn)

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— 不如平凡人

我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資

質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局

都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

2、針對方仲永的悲劇，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘

左右的發(fā)言。

四、寫作特色。

1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。借事說理。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)

容集中而意旨明。

2、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓

盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富

于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

五、小結(jié)本課

大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

六、作業(yè)

小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。

七、板書設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期，天資過人（詳）

三個(gè)階段少年時(shí)期，才能衰退（略）

青年時(shí)期。淪為庸人（略）

后天教育對成才很重要

第三篇：《傷仲永》

傷仲永

知識要點(diǎn)達(dá)標(biāo)檢測

1.給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

（1）仲（）永世隸（）耕邑（）人不能稱（）．．．．

（2）mǐn（）然或以錢幣qǐ（）之環(huán)謁日pān（）仲永

2.解釋下列加點(diǎn)的字或詞

未嘗（）識書具父異（）焉邑人奇（）之日．．．

扳（）仲永 ．

指物作詩立就（）稍稍賓客（）其父父利（）其然也或（）．．．．．

以錢幣乞之賢于（）材人遠(yuǎn)矣．

2.文學(xué)常識填空

《傷仲永》選自，作者，號。他是（朝代）的家家，之一。

綜合運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練

1.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？文章為什么以“傷仲永”為題？

2.方仲永具有怎樣的非凡的天資？作者為什么要竭力渲染他那令人驚嘆的稟賦？

3.方仲永的故事說明了什么道理？你從中得到了什么啟發(fā)？

4.你認(rèn)為作者寫作此文的真正目的是什么？請引用第三段中的一句話來解釋。

5.閱讀課文，回答問題。

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。夫異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。夫利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之

聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也，彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

（1）請用原文回答下列問題，并將該句譯成現(xiàn)代漢語。

① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具體指代的內(nèi)容是什么?

原文：

譯文：

② 第二段中那句話揭示了方仲永悲慘的結(jié)局？

原文

譯文

③ 在作者看來，方仲永“卒之為眾人”的原因是什么？

原文

譯文

（2）“余聞之也久”在文章結(jié)構(gòu)上的作用是

（3）請你為仲永思索一下，怎樣才能避免變成庸人的命運(yùn)呢？

（4）本文的語言十分洗練，如“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫了方仲永父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧之態(tài)。請從課文中找出一個(gè)你認(rèn)為非常精妙的語句，并加以賞析。

6.語段寫作

請以“想起方仲永??”為題，寫一篇讀后感，不超過300字。

綜合訓(xùn)練強(qiáng)化訓(xùn)練答案

1.第一階段是他幼時(shí)天資過人，具有作詩才能，第二階段是他十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前；第三階段是又過七年后，他完全變成了一個(gè)平庸之人。文章以“傷仲永”為題，表明寫的是可傷之事，說的是為什么“傷”的道理，突出了作者對仲永這位神通的泯滅而感到無限惋惜之情。

2.竭力渲染方仲永幼時(shí)非凡的天資，雨后填的“泯然眾人”形成巨大的反差，為后文

議論鋪設(shè)充分的基礎(chǔ)，從而更好地突出中心。

3.即使天生聰明的人，如果放棄后天的努力學(xué)習(xí)，也會變得平庸無奇。作為普通人更

應(yīng)該重視后天的學(xué)習(xí)。啟發(fā)：聯(lián)系實(shí)際談，合理即可。

4.從文章第三段中“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”來看，作者主要借方仲永的慘痛教訓(xùn)，闡明天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而告訴人們一定要重視并加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)。

5.（1）

①

原文 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之

譯文同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫詩

②

原文 泯然眾人矣

譯文他的才能完全消失，和普通人一樣了。

③

原文卒之為眾人，則其受于人者不至也，譯文他最終成為普通的人，是因?yàn)樗麤]有受到很好的后天教育。

⑵承上啟下

⑶繼續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才能，不放棄后天的努力。

⑷如第一句話“金溪民方仲永，世隸耕”不到十個(gè)字就交代了仲永的籍貫、身份、姓名、家世。接著一個(gè)“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的迫切情態(tài)，“忽”、“即”、“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資聰明、文思敏捷的神通形象躍然紙上。

第四篇：《傷仲永》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

《傷仲永》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握課文相關(guān)的文學(xué)常識

2、掌握文言文的重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句子翻譯。

3、理清文章思路，了解文章思想內(nèi)容。

教學(xué)方法：背誦、討論、抽問、研討 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：討論，人的天資和后天教育，哪一個(gè)更重要？

二、文學(xué)常識、字詞句

（一）幻燈展示、學(xué)生背誦

王安石：字介甫，號半山，北宋著名政治家、文學(xué)家、思想家。“唐宋八大家”之一。

（二）重點(diǎn)字詞句（多媒體展示，學(xué)生背誦后聽寫，板書與練習(xí)本相結(jié)合）

世隸耕：屬于

未嘗：曾經(jīng)

父異焉：對?感到詫異

書詩四句：寫

自為其名：命名

收族：團(tuán)結(jié)

自是 ：從此

立就：完成 文理：文采和道理

邑人奇之：對?感到驚奇 賓客：以賓客之禮相待

父利其然：以?為有利 或以錢幣乞之：有的人

乞：求取

日扳仲永：通“攀”，牽

環(huán)謁：四處拜訪 稱前之聞：相當(dāng)

泯然眾人：完全 通悟：通達(dá)聰慧

受之天：承受 賢于材人：超過

材人：有才能的人

卒之為眾人：最終

不至：沒有達(dá)到（要求）

固眾人：本來

翻譯下列句子：

自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于遠(yuǎn)矣人。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

給學(xué)生十分鐘背誦時(shí)間，然后聽寫抽查背誦情況

三、課文理解

1、問：本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？

答：傷是哀傷、嘆息的意思。因?yàn)橹儆涝咎觳牛瑳]有得到后天良好的教育，而變的平庸。

2、問：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

答：第一階段：幼年天資聰慧“即書詩四句”；“指物作詩立就”。第二階段：少年時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段：青年時(shí)才能消失“泯然眾人矣”。

3、問：作者為什么極力渲染方仲永幼時(shí)的天資？

答：為了強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對人的才能的發(fā)展是十分重要的，讓讀者領(lǐng)悟到人的天資和后天成才的關(guān)

4、問：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

答：從個(gè)人方面講：“其父利其然”，“不使學(xué)”（把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在后天學(xué)習(xí)上。）

從道理上講： “受于人者不至也”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。

5、問：最后一段的議論講了什么道理？ 答：后天教育的重要性。

6、問：你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？ 答：不驕傲，勤努力，發(fā)揚(yáng)自己的長處，繼續(xù)發(fā)展。

四、思想內(nèi)容探究

從《傷仲永》中你得到了什么啟示？

說明了人的天資與后人成材的關(guān)系。人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人。天賦一般的人，如果不受教育，可能連普通人都不如。

第五篇：傷仲永教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來稿)

《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來稿)

http://004km.cn 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2004-01-07

執(zhí)教者：福鼎市茂華中學(xué) 唐炯武

一、導(dǎo)入新課

師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個(gè)同學(xué)再來說說幾個(gè)類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。

生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事??（故事略）

生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事??（故事略）

生：大家好，我給大家說一個(gè)郭沫若智對對子的故事??（故事略）

師：是啊，剛才上臺的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語來概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會怎么樣？

生：很危險(xiǎn)。（大家笑）

師笑著問：為什么??？

生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會不學(xué)無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）

師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？

生齊答：不會。

師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點(diǎn)？

生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：誰說的？

生：愛因斯坦。

師：這句話告訴了我們什么道理？

生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、介紹作者

這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

生：我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》

師：你能背嗎？

生：??春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔??

師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過的嗎？

生：不是，是我自己背的。

師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？

生：好象有個(gè)王安石變法什么的？

師：你能講講嗎？

生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

師笑著問：有什么仇呢？

生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。

師：這個(gè)問題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。

師補(bǔ)充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

三、誦讀練習(xí) 師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。

生朗讀。

師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

生（笑）：讀得不錯(cuò)。

師：具體點(diǎn)。

生：聲音比較大。

師：還有嗎？

生：能讀出感情。

師：同學(xué)們來評評？

生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。

師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。

生：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。

師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語來概括，應(yīng)該是?? 生：幸災(zāi)樂禍。

師：對。你們說作者對方仲永應(yīng)該是什么情感？

生齊答：惋惜。

師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？

生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

師：很好，你聽得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請同學(xué)們齊讀一篇。

生齊讀。

師：大家讀得很好。下面請同學(xué)們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學(xué)們幫忙。

四、字詞積累

師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。

生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對待”。

師：這個(gè)問題很有價(jià)值，有誰能給他們幫忙嗎？

生：因?yàn)椤百e客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學(xué)會舉一反三，要學(xué)會積累，要學(xué)會用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做??（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。

學(xué)生討論，查找。

生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

師：好。你們小組一口氣就說出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒有機(jī)會了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

生：我們對文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。

師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

生：（尷尬地?fù)u頭）

師：有誰能幫助他們嗎？

生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？ 生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具??

師：對。讀書就要善于動腦筋，要學(xué)會積累，學(xué)會分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

生搖頭示意。

五、復(fù)述故事，分析課文

師：那好。下面我們請一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰？

生上臺復(fù)述（內(nèi)容略）

師：你們說他復(fù)述得怎么樣？

生：很流利，聲音也比較大。

生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。

生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺姷奶觳牛?/p>

師：你用了“天才”一詞？為什么？

生：因?yàn)樗麖膩聿恢朗裁词菚鴮懝ぞ?，就能寫詩?/p>

師：如果用文中的一個(gè)字來概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？

生：“書”

其他同學(xué)反對：應(yīng)該是“即”

師：為什么？

生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

師：文中還有類似的表達(dá)，找出來。

生：“指物作詩立就”的“立”。

師：對。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

生：第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。

師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？

生：“不能稱前時(shí)之聞”

師：好。那第三個(gè)階段呢？

生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。師：證據(jù)？

生：“泯然眾人矣”

師：“泯”是什么意思？

生：消失。

師：這里指什么消失？

生：才能消失。天才消失。

師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

生齊答：“不使學(xué)”

師：為什么“不使學(xué)”

生：“父利其然也”

師：這說明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

生：是一個(gè)很愚昧的人。

師：哪一句話可以看出來？

生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到??

生：惋惜。

生：哀傷。

師：下面請同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。誰帶一個(gè)頭？

生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個(gè)大詩人，跟李白、杜甫一樣。

生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生??

師：同學(xué)們都談得非常好。課后請同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。

六、結(jié)束語：

今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。

教后記：

上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

1． 較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。

具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

2． 與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系。

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3． 教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

4． 多種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。