第一篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

5、《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

王安石

教學(xué)目標(biāo)

1．積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

2．結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

3．理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識后天教育的主要性。

4.通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

教學(xué)重點

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識。

2．認(rèn)識后天教育的重要性

教學(xué)方法

1．文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識，拓展視野。

2．翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

3．競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。

教具準(zhǔn)備

電子白板、示范朗讀視頻

課時安排

1課時

教學(xué)過程

［教學(xué)要點］

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

［教學(xué)步驟］

一、新課導(dǎo)入

被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語講都的是一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例?？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥兀浚ò鍟n

題，出示教學(xué)目標(biāo)）

二、作者鏈接

電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二

家和宋六家)

（3）解題：本文是一篇隨筆。

白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

師問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

1．教師播放動畫范讀，學(xué)生在聽的過程中：A.劃出生字詞。B.注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

3.學(xué)生齊讀。注意下列加點字的注音

電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒．．．．．．

（zú）

4.請一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

白板顯示：

（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

（3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

（1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

（2）把學(xué)生分為三大組，展開小組擂臺賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，第二輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯誤扣5分，扣

完即止。

第一輪：翻譯課文

每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評價。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

第二輪：文言知識大評比

白板顯示：

（1）解釋加粗的字。

①世隸耕 ②未嘗識書具

③并自為其名 ④指物作詩立就

⑤稍稍賓客其父 ⑥或以錢幣求之

⑦環(huán)謁于邑人 ⑧不能稱前時之聞

⑨泯然眾人矣 ⑩受之于天

賢于材人遠(yuǎn)矣 得為眾人而已耶

（2）詞類活用。

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

（3）翻譯下列句子。

①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

②得為眾人而已耶？

每一道測試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

如有困難，交由下一小組完成。最后教師點撥。

明確：（1）①屬于 ②曾經(jīng) ③題上 ④完成 ⑤漸漸 ⑥有的（人）⑦

四處拜訪 ⑧相當(dāng) ⑨完全 ⑩承受勝過 能夠

（2）奇：對??感到驚奇

賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

利：認(rèn)為??有利

傷：為??哀傷

異：對??感到驚異（詫異）

（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。教師設(shè)計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

白板顯示：

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。

（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

（3）最后一段的議論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？請從《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中

華人民共和國未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

（5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵

辯題：

A.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

B.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，通過辯論明確

A.天賦與后天教育的關(guān)系

B.認(rèn)識后天教育的重要性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理

清楚。

評價：

A.評價方式：全班學(xué)生評價、自評、互評、教師點評。

B.評價內(nèi)容：內(nèi)容是否充實得體，指出優(yōu)缺點。

各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。

明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：（童年時期）仲永才思

敏捷，天賦極高?！爸儆郎迥??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”

第三階段：（青年時期）仲永才思平庸，與眾無異?！坝制吣??泯然眾人矣。”

（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

（3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。（4）我們國家、社會和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說，一個人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣?！彼赣H不讓他學(xué)習(xí)帶來的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》來保護(hù)自己的權(quán)利

（5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對方仲永感到十分惋惜。通過課堂

辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長的道路上，通過接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

七、教師小結(jié)

仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。

八、布置作業(yè)

1．熟讀課文，背誦課文。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

4.以“讀《傷仲永》有感”為題寫一篇500字作文。

要求：A：理解文意，多角度思考。

B:語言流暢，內(nèi)容生動有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。

第二篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀案例評選

語 文 教 學(xué) 設(shè) 計

傷 仲 永

山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中 馮欣娟

李金寶

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

—、教案背景：

教學(xué)對象：初一學(xué)生 學(xué)科：語文 課時：一課時

學(xué)生課前準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，了解課文大意.2解決生字詞

二、教學(xué)課題：

1、教養(yǎng)方面：學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用，能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

2.教育方面：通過共同研究課文的過程，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識后天教育的重要性。

三、教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版七年級下冊第一單元第五課。本文通過講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

四、學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

五、教學(xué)重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：“讀書百遍，其義自見”采用誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動過程：

教學(xué)準(zhǔn)備階段：

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過程

一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的陳元方、謝道韞 印象特別深刻，他們聰明、機(jī)智，然而年齡只有七、八歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說你還知道哪些聰明少年的故事呢？

1、（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、）由學(xué)生來講故事。播放視頻【百度搜索】 http://v.youku.com/v_show/id_XMzYzNDY2Mjg4.html

2、這些天資聰明的孩子，如果以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢?今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

播放圖片【百度搜索】http://ekuxt.landong.com/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg（設(shè)計意圖：由古代聰明少年的故事導(dǎo)入，引起興趣）簡介王安石（學(xué)生回答，老師歸納，投影出示）：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

播放視頻【百度搜索】http://image.jike.com/so?q=%CD%F5%B0%B2%CA%AF%BD%E9%C9%DC&opt-image=on&fm=QH360&ie=gbk

（投影出示）：本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）1．掌握下列加點字的讀音。（投影出示，學(xué)生自查）隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2．對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（結(jié)合課下注釋和工具書，小組討論，老師歸納）（投影出示）之

忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯 于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語。教師先講解什么是詞類活用【百度搜索】。http://baike.baidu.com/view/312420.htm（投影出示）

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握文言詞匯文言知識，便于理解課文內(nèi)容）

三、合作學(xué)習(xí)

朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1．朗讀時注意下列語句的停頓。（投影出示）①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久

放錄音、小組競讀、老師指正（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀）【百度視頻】http:// 2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討

（一）（小組討論，老師歸納指正、投影出示）請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容?！景俣人阉鳌縣ttp://zhidao.baidu.com/question/93141499.html1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四

句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不

能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾

人矣”。

（設(shè)計意圖：明白方仲永才能衰退的過程，能深入理解文章主旨）2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生展開討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣，深刻理解課文內(nèi)容）

五、深入研討

（二）（小組討論、老師歸納指正）（投影出示）讀第3段，思考下列問齊題。

1．這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？ 采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。

這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生展開討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣，深刻理解課文內(nèi)容）

六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點。（小組討論，老師點撥指正歸納）

1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握課文語言表達(dá)簡介、洗煉的特點，領(lǐng)悟語言美）

七、拓展，聯(lián)系實際談感受加深對課文主旨的理解。

1.以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

2、同學(xué)們還記得北京奧運會開幕式上唱歌的小女孩嗎？林妙可，現(xiàn)在本是在課堂上上課學(xué)習(xí)的時候，她的父母卻給她請假，讓她在外地拍電影，于是網(wǎng)上有人評論說，林妙可是現(xiàn)代版的“方仲永”，今

天我們就來看看他們之間有什么相似之處【百度搜索】。http://

八、達(dá)標(biāo)檢測（學(xué)生互查，老師指正歸納）（投影出示）： 1，指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、下列語句中詞語的解釋，不正確的兩項是（）A.金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）。

B.父利其然也（利：認(rèn)為有利）.D.仲永生五年，未嘗始書具（嘗：曾經(jīng)）E.王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3.造成方仲永悲劇的原因有哪些？《傷仲永》中的“傷”是什么意思？

（設(shè)計意圖：鞏固課堂上所學(xué)的文言知識，突出重點）

課堂總結(jié)：這篇文章，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學(xué)”而終致“泯然眾人”故事說明后天教育對成才的重要性。正處在后天教育中的我們更應(yīng)該珍惜機(jī)會，從中汲取教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中更快更好地。成長。

九、布臵作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書設(shè)計：

傷仲永 王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思

成功之處： 1.通過本文的學(xué)習(xí)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，在“自主、合作、探究”中學(xué)生掌握了重點的文言文詞語，理清了文章的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要意義與自身成才重要性。

2.多媒體的運用，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，更加詳細(xì)直觀地掌握了知識.3．在討論“林妙可”事件時，學(xué)生們積極性比較高。

失誤之處：讓學(xué)生歸納詞類活用知識時，老師沒能給予及時點撥，學(xué)生做起來比較困難。

改進(jìn)措施：教師課前應(yīng)很好地備好課，提高自己駕馭課堂的能力，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

教師信息：

姓名：馮欣娟 年齡：四十 職稱：中一

學(xué)校地址：山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中

郵編：262601 電話：*** 郵箱：fengchuzhong@163.com

本人從教近二十年，兢兢業(yè)業(yè)，甘當(dāng)人梯，如今已是桃李滿天下。今后更應(yīng)當(dāng)在三尺講臺上做好本職工作，平平淡淡才是真。

第三篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 １、知識與技能：

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。３、情感、態(tài)度、價值觀：

領(lǐng)會后天教育對人成材的作用，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！局?、難點】

１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。２、翻譯文言文的技巧和方法。３、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想?！窘虒W(xué)時間】 一課時?！窘虒W(xué)步驟】 １、導(dǎo)語設(shè)計：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？ ２、走近王安石：

提示學(xué)生從名、時、地、評作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。３、學(xué)習(xí)文言文的方法：

對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。⑵師讀。

⑶學(xué)生評價師和生讀的有什么不同？（點評）朗讀文言文如何停頓才好呢？ ４、多媒體顯示： 停頓的要領(lǐng)：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）⑵根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

５、下面我來連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。⑹余聞之也／久。

三、研習(xí)課文 １、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）⑵搶答賽： 隸：屬于。嘗：曾經(jīng)

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。自為其名：自己題上自己的名字。文理：指文采和道理。還謁：四處拜訪。乞：求取。泯然：完全。通悟：通達(dá)聰慧。材人：有才能的人。還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學(xué)一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯； 替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；

調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣； 補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容； 刪：刪去沒有實在意義的詞。２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？ ⑶最后一段的議論講了什么道理？ 學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年??其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年??泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。板書本課主要內(nèi)容。３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。

⑵了解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結(jié) 師問：

１、本文的寫作意圖是什么？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？ 生答，小結(jié)，明確：

１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

１、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識體會。名言警句：

⑴我是個拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。??有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學(xué)苦練是成正比例的。──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都?xì)w無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。──亞里士多德《浮學(xué)》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

第四篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)王安石的文學(xué)常識，掌握重點字詞的意思，理清文章大意。

2、朗讀課文，準(zhǔn)確把握句中的停頓；掌握文中文言實詞和虛詞的用法。

3、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

4、領(lǐng)會人的知識才能并不是一成不變的后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用。

教學(xué)重點：目標(biāo)3.教學(xué)難點：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前?，痛惜的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、教師范讀，領(lǐng)讀，自由讀課文。

4、學(xué)習(xí)生字：

世隸耕（lì）

邑人（yì）

環(huán)謁（yè）

泯然（mǐn）．．．．焉（yān）

矣（yǐ）

耶（yé）

扳（pān）．．．．

5、通假字：

（1）、日扳仲永環(huán)謁于邑人。（通“攀”，牽、引。）．（2）、賢于材人遠(yuǎn)矣。（通“才”，指才能。）．

6、詞類活用：

（1）、“即書詩四句”書：名詞作動詞，寫。．（2）、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞作狀語，每天。．（3）、“邑人奇之”奇：形容詞作動詞，對??感到驚奇。．（4）、“稍稍賓客其父”賓客：名詞作動詞，把??當(dāng)賓客招待。．．（5）、“父利其然也”利：名詞作動詞，認(rèn)為有利。．

7、理解下列句式：

（1）、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

（2）、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。（3）、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

四、默讀課文，理清條理：

第一部分：（1—2）（以敘事為主）簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第一階段：幼年作詩表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。第二階段：十二三歲時才能大不如先前。第三階段：寫成年之后的仲永才能泯滅。

第二部分：（3）本段以議論為主，講了兩層意思：

第一層：從“王子曰”到“不至也” 揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從“彼其”到文末。由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局將更可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天努力學(xué)習(xí)，接受教育對成才的重要作用。

五、教師小結(jié)： 本文通過敘寫方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”。說明人的知識才能決不可單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能的重要性。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀并背誦這篇古文。第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、指名讀課文。

2、一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

二、教師指導(dǎo)誦讀。

1、釋題：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的情感。

2、指名朗讀，師生共同指正。

（1）、仲永/生五年。

（2）、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

（3）、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。（5）、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。（6）、余聞之也/久。（7）、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

（8）、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。

3、全班齊讀課文。

三、自讀課文，掌握大意。

1、學(xué)生自由誦讀。

2、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書疏通文意。

3、教師補(bǔ)充課文注釋：

（1）、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

（2）、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。（3）、“或以錢幣乞之”或：有的人。

（4）、邑人：同縣的人。

（5）、“從先人還家”從：跟從。

（6）、“前時之聞”：以前聽到的名聲。（7）、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。（8）、“且為眾人”且：尚且。（9）、“如此之賢也”賢：（有）才能。（10）、“固眾人”固：本來。

4、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

（1）、之——忽啼求之：它，指書具．代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。下能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

（2）、于——環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

四、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

五、感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、教師小結(jié)：

課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時：

一、檢查預(yù)習(xí)：

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位“神童”的惋惜之情。

二、精讀課文，合作探究：

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

3、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、三個階段：①、童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②、少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③、青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

3、從方仲永個人情況來看，原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。從道理上說，作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

三、揣摩語言：

文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

四、質(zhì)疑探究：

1、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也??不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

2、“受于天”指什么？ “受于人”又指什么？

明確：“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕笔侵溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和所受到的教育。

3、我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？

明確：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

五、教師小結(jié)：

由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

七、板書設(shè)計：

23、傷仲永

第一階段：幼時天資過人；

第二階段：十二三歲時才能衰退；

〓→

1、不使學(xué)；

2、其受于人者不至。第三階段：又過七年后變成平庸之人。

第五篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。學(xué)情分析：

鐵二中屬于重點中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。教育目標(biāo)：

1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥?，提高稌炿y暈?zāi)的雷R?、理解、赏析能力?

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)過程

一． 導(dǎo)入新課

不作特別設(shè)計，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺自然貼切。二． 作者介紹

展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。三． 朗讀課文

給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。四． 積累實詞

常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。五． 復(fù)述分析

評析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。六． 深化理解

就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。七． 小結(jié)本課

不必面面俱到，突出主題則可?！秱儆馈氛n堂實錄 一． 導(dǎo)入新課

師：剛才在課下就有幾個同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

二． 介紹作者

師：誰能簡略地介紹一下作者？

師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補(bǔ)充？ 生：他還是唐宋八大家之一。師：所以被歐陽修賞識呀。生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。師：還記得嗎？ 生：記得。

師：那我們一塊來背誦。

生：??春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。生：我還會背王安石的《梅花》。

師：那試試？

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌）

師：這是我們以前學(xué)過的？

生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。三．朗讀課文

師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應(yīng)該注意些什么？ 生：字音：

師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？ 生：（搖頭）。

【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人

師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？ 生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。師：分析得很好，后一個字誰來分析？ 生：老師您幫我們分析一下吧。師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？ 生：節(jié)奏。師：有問題嗎？

生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。師：誰明白？

生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。師：解釋得好。生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？ 師：誰能解決？

生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？ 生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣” 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。師：好，知其然，還知其所以然。生：作者的感情。師：什么感情？ 生：哀傷，惋惜。師：何以見得？

生：從標(biāo)題和最后一段得知。師：你能讀一下最后一段么？ 生：（朗讀）師：讀出感情了么？

生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

師：分析得好，你能讀一遍么？ 生：（朗讀）（大家掌聲）

師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點 【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣

師：同學(xué)們根據(jù)這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

四．積累實詞

師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？ 師：這個問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？

生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？ 生：前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。

師：好習(xí)慣?？磥砗昧?xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。師：一個“賢”字，本來的詞性是—— 生：形容詞。

師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?生：動詞。

生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。師：還有什么問題？ 生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？ 師：誰能幫助他？

生：這個“或”是“有的人”的意思。

師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里沒有這個意思。

師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？ 生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？ 師：誰來解答？

生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？ 師：一樣嗎？ 生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。師：還有問題么？ 生：（搖頭）

師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進(jìn)行如下歸納： 【出示幻燈四】 實詞分析注意：詞性改變看語境 一詞多義要比較 五．復(fù)述分析

師：對于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事？

生：（復(fù)述）

師：復(fù)述的如何？

生：還不錯。

師：具體講——

生：優(yōu)點是復(fù)述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

師：能舉個例子嗎？ 生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

師：評價的很中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。

生：她的復(fù)述也有合理的想象。

師：比如——

生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

師：評價的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處，又讓大家深入了解了課文。生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個平庸的人。師：是他不學(xué)習(xí)嗎？

生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。師：誰能用白話概括得更簡練明白些？ 生：方仲永由天才變庸才的故事。

師：非常精辟。這句話中有個很關(guān)鍵的動詞—— 生：變

師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？ 生：可以分為三個階段

第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？ 生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是—— 生：蘊(yùn)含主題的地方。

生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。師：作者怎么說？ 生：“不能稱前時之聞” 師：顯然退步。

生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異 師：原文—— 生：“泯然眾人矣”。

師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

生：他的父親“不使學(xué)”。

生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動學(xué)習(xí)呀。（大家笑）師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是沒有受到后天的教育。師：從哪里看出？ 生：“受于人者不至”。

師：這顯然是作者的觀點，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。

師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

【出示幻燈五】 方仲才能永變化 ———————— 原因

童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副（略）不使學(xué)

青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至

師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？ 生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？

生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點。六．深化理解 【出示幻燈六】

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：其實我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。師：還有老師。（鼓掌）七．小結(jié)本課

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

教學(xué)反思：

一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。

四．在探究這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。