第一篇：24、送東陽馬生序教案

24、送東陽馬生序

主備人：張瑞瑞 課時：第1課時 時間：2015—3—9 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對比的寫作手法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。教學(xué)建議：

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通文義。

1、試讀課文，請注意加點(diǎn)字詞的讀音：

宋濂（）既加冠（）嗜學(xué)（）叱咄（）怠（）叩問（）綺（）秀

負(fù)篋（）曳屣（）

媵（）人

衾（）燁然（）

2、翻譯句子。

（1）余幼時即嗜學(xué)

（2）以是人多以書假余

（3）益慕圣賢之道

（4）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（5）非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉

3、接龍翻譯全文

四、掌握重點(diǎn)字詞。

1、通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通）（2）同舍生皆被綺繡（被：通）（3）日在食（“食”通）（4）與之辨論（“辨”通）

2、古今異義

余幼時即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下）走送之。（走：古義為跑，今義為行走，走路）

以是人多以書假余（是：古義：這 今：判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對）益慕圣賢之道（益：古義：更加 今義：好處）嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）

門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充）未嘗稍降辭色（色：古義：臉色 今義：顏色）余立侍左右（左右：古義：身邊 今義：大約）或遇其叱咄（或：古義：有時 今義：或者）卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義：小兵）窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水）日再食（再：古義為兩次，今義為又）

右備容臭(xiù）（臭：古義：香氣 今義：（chòu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限）

有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位）

3、一詞多義

1、以：

⑴連詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）⑵介詞：把，用（以衾擁覆；以書假余；撰長書以為贄）⑶連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸缺硇揎?，不譯（計(jì)日以還）

⑸介詞，前者譯為因?yàn)?，后者譯為把（以是人多以書假余）⒉之：

⑴結(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書之家）⑵代詞，指書（走送之）

⑶結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也）⑷無實(shí)義（無鮮肥滋味之享）

⑸代詞，抄書，賓語前置（弗之?。郴迹?/p>

⑴擔(dān)憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與游）⑵憂患，名詞（無凍餒之患矣）⒋故：

⑴因此，連詞（故余雖愚）

⑵特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⒌道： ⑴學(xué)說，名詞（益慕圣賢之道）

⑵說，動詞（余故道為學(xué)之難以告之）⒍至：

⑴周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）⑵到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⒎質(zhì)：

⑴詢問，動詞（援疑質(zhì)理）

⑵本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⒏色：

⑴臉色（未嘗稍降辭色）

⑵表情（或遇其叱咄，色愈恭）⒐而：

⑴表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）⑵表承接：不譯（久而乃和）⒑卒

⑴同“猝”。倉促，急速（行西逾隴卒）⑵突然（則亡以應(yīng)卒）⒒慕

⑴仰慕（益慕圣賢之道）⑵羨慕（略無慕艷意）12.益

⑴更加，越發(fā)（益慕圣賢之道）⑵增加（曾益其所不能）13.從

(1)向（嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問）(2)跟從（當(dāng)余之從師也）

五、當(dāng)堂檢測 字詞解釋

1.致（）書以觀

2.每假借（）于藏書之家

3.走()送之

4.不敢稍逾()約

5.無碩師（）名人與游 6.門人弟子填（）其室7.未嘗稍將辭色（）8.援()疑質(zhì)理

10.俟(11.腰（）白玉之環(huán)

12.缊袍（）敝（板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：)其欣悅)衣

24、送東陽馬生序（節(jié)選）

主備人：張瑞瑞 課時：第2課時 時間：2015—3—9 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對比的寫作手法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。教學(xué)建議：

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入： 背誦第一段導(dǎo)入

二、閱讀全文，回答下列問題

1、概括作者求學(xué)條件的特點(diǎn)？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。

2、分別概括兩個階段的艱苦條件 ①幼時求學(xué)的艱難：

致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）

②成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：

a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”；

b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；

c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

3、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。

4、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？ 不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?！毕嗾諔?yīng)

5、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。

6、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？ 與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

7、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？ 靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

8、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 呂蒙；

啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。

三、思考：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？ 用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出

要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”

師生態(tài)度 師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄 生：色愈恭，禮愈至

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥 作者：緼袍敝衣，日僅再食 對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

（1）更形象鮮明、更有說服力；（2）通過對比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

2、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么? 勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？ 通過對比寫自己生活的艱苦，突出學(xué)習(xí)勤奮。

4、作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度? 態(tài)度：畢恭畢敬，不敢出言。5本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

四、當(dāng)堂檢測。

余幼時即嗜學(xué)。家貧，（）無從致書以①觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。（）錄畢，走送之，不敢稍逾約，以②是人多以③書假余，余因得遍觀全書。1．在上文括號內(nèi)填入省略的內(nèi)容。2．解釋加粗的詞。致：_____________。走：_____________。逾約：_____________。3．解釋“以”。

①_____________，②_____________，③_____________。4．把畫線句子譯成現(xiàn)代漢語。

_________________________________________________________ 5．用簡潔的文字概括這個文段寫了什么？

_________________________________________________________ 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：

第二篇：送東陽馬生序教案

送東陽馬生序教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

第一課時

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞樂曲《高山流水》。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）、熟練地朗讀課文。

2）、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

1．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

3．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。

4．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

5．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

4、從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

5、明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

你的收獲是什么？

2、推薦作業(yè)

略

第二課時

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲《梁?！?。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

(4)領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

1、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱

難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

２、推薦作業(yè)：

附板書：

教學(xué)反

思：

（總第——課時）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

2、推薦作業(yè)：附板書：

教學(xué)反

思：

（總第——課時）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。導(dǎo)學(xué)提綱：

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

2、推薦作業(yè)：附板書：

教學(xué)反思：

第三篇：《送東陽馬生序》教案

精選《送東陽馬生序》教案四篇

《送東陽馬生序》教案 篇1

一、簡析教材：

《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

二、學(xué)情分析：

本文較長，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力目標(biāo)：

(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對比手法及其表達(dá)效果。

2、過程和方法：

反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對比手法及其表達(dá)效果。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。

六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究

七、教學(xué)安排：三課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

教學(xué)過程：

一、直入課題并板書課題與作者。

二、簡介作者與文體特點(diǎn)。

1、請學(xué)生簡要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。

2、關(guān)于“序”

古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

三、朗讀課文。

1、教師范讀。請學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。

(1)字音：

嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

皆被綺繡 被---披 “穿”

(2)停頓：

如：以是∕人·多以書假余

余∕因得·遍觀群書

從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問

以∕中有足樂者

蓋∕余之勤與艱∕若此

2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。

3、指名朗讀。

4、集體朗讀。

四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學(xué)生舉手概括回答。

《送東陽馬生序》教案 篇2

素材積累

《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學(xué)文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結(jié)合自己的實(shí)踐說明“為學(xué)之難”，勉勵馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。

上課筆記

1、知識與技能目標(biāo)：

理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

2、過程與方法目標(biāo)：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

多媒體課件。

一、情景導(dǎo)入 生成問題

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

二、自學(xué)互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

1、文學(xué)常識

（1）作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

（2）背景鏈接

明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。

2、生難字詞

（1）字音

嗜學(xué)（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）

曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

（2）詞義

以：

以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）

俯身傾耳以請（而，連詞）

以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

患：

又患無碩師名人與游（擔(dān)憂）

無凍餒之患矣（憂患）

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

1、朗讀指導(dǎo)。

自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點(diǎn)撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？

【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什么？

【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。

步驟四 深層探究 局部突破

太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？

我 太學(xué)生

日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺

寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

行深山巨谷中——行——無奔走之勞

未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

1、課堂小結(jié)

課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達(dá)了他對馬生的殷切期望。

2、拓展延伸

作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當(dāng)遭到批評時，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。

3、布置作業(yè)

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

五、課后反思

通過這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對比，作者在對比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對比，在對比中領(lǐng)會作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。

《送東陽馬生序》教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的'苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

l、掌握古今異義的實(shí)詞。

2、體會對比的作用。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W?！白陨倭⒅?，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者及文體知識。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計(jì)日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因?yàn)椋樵~。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點(diǎn)詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會運(yùn)用對比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實(shí)詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。

3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過研讀，掌握幾個實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對比的作用。

【教學(xué)方法】

朗讀法 討論法。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

二、常識簡介

1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時69歲。

3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。

三、朗讀全文

（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

四、分析討論

1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。

讓學(xué)生自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈序。

掌握幾個詞：謁、書、贄。

2、討論第一段

⑴ 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）

⑵ 組織學(xué)生討論（四人小組）：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。

討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦

⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）

3、分析第二段

⑴ 學(xué)生齊讀

⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？

⑶ 通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）

⑷ 齊讀結(jié)論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

六、溫馨提醒

業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。

【板書設(shè)計(jì)】

對比

幼年抄書之艱 無凍餒之患

成年叩問之難 無奔走之勞

自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)

住讀生活之苦 有豐富藏書

總括：勤且艱

第四篇：送東陽馬生序教案

中學(xué)語文優(yōu)秀教案分析之二《送東陽馬生序》（1）

教學(xué)設(shè)想：

文言文教學(xué)是個老大難，既要考慮到文章本身的字詞含義，又要照顧到思想內(nèi)容和寫作手法，平時教學(xué)常常是顧此失彼。本課作為“文言文”并不典型，既沒有非常重要的字詞，也少有特殊的句式。但在寫法上頗有借鑒價值，而作者艱難求學(xué)的經(jīng)歷和精神更會給學(xué)生極大的啟發(fā)和教育作用，因而本課的教學(xué)重點(diǎn)即放在了這兩個方面，讓學(xué)生明白要想成就一凡事業(yè)，必須具有不同一般的非智力因素，缺少理想和艱苦奮斗的精神是絕對不行的。同時要聯(lián)系文言文的特點(diǎn)，注意對個別字詞句的解釋、翻譯，力求準(zhǔn)確，通暢，有文采。在教學(xué)過程中遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，在教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；甚至字詞的解釋也可以讓學(xué)生聯(lián)系舊知識，或根據(jù)上下文的意思而準(zhǔn)確推斷出來。教師不要越俎代庖，要教給學(xué)生讀書的方法，如學(xué)會找出中心句、概括句，通過有內(nèi)在聯(lián)系的詞語準(zhǔn)確理解層次和段意等。另外，文言文學(xué)習(xí)切忌離開頌讀，古人云：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^頌讀就能正確句讀，就能準(zhǔn)確理解句子的含義。本課的教學(xué)想在這些方面做一點(diǎn)嘗試。

教學(xué)目的：

一、我們借用文章中的兩個字“業(yè)”和“德”，來表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，因?yàn)槲闹械摹暗隆笔侵溉寮业赖?，并不是本課所講的思想品德，一定要明確二者的不同。

二、本文最為顯著的寫作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對比，從而去表現(xiàn)主題。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)課：

有句名言是：“學(xué)會做人，學(xué)會求學(xué)?！币馑际钦f要做一個既有優(yōu)秀的思想品德，又有豐富的文化知識的人。實(shí)際上早在600多年以前的明代，就有一位著名的文學(xué)家提出了如何處理二者之間關(guān)系 1的問題，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的明代文學(xué)家宋濂寫的一篇文章––––《送東陽馬生序》。

二、解題：

學(xué)生閱讀注釋①和“自讀提示”第一段，教師補(bǔ)充：

宋濂曾做過翰林學(xué)士，主修過《元史》，當(dāng)過皇帝的顧問，與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家。寫這篇文章時，他已經(jīng)68歲高齡，對于年輕的太學(xué)生馬君則來說，可謂是老前輩。但作者并沒有擺出要教訓(xùn)人的架子，而是寫的如話家常，極為親切。

三、整體感知：

教師范讀課文，提示學(xué)生注意字詞的讀意、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時引起重視。

四、重點(diǎn)講解：

（一）分析第一段，重點(diǎn)完成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即如何處理“業(yè)”和“德”之間的關(guān)系。先讓學(xué)生思考以下三個問題：

1．作者是按什么順序組織安排材料的？

時間順序。有明顯的語言標(biāo)示：“余幼時即嗜學(xué)”中的“幼時”，“既加冠，益慕圣賢之道”中的“加冠”等，這是快速閱讀把握課文的方法。注意“嗜”應(yīng)解釋為“非常喜歡”“酷愛”，“既”解釋為“……以后”。

2．哪一句話可以概括第一段的內(nèi)容？

最后一句：“蓋余之勤且艱若此?！薄吧w”，副詞，用在句首，表示對上文的總結(jié)，可譯為“大概”。

3．第一段是從幾個方面來描述作者求學(xué)時的“勤且艱”的？ 從四個方面來描述的。因而第一段可以分為五個層次：第一層寫幼時求學(xué)的情形，第二層寫成年后求師的情形，第三層寫從師求教的道路之苦，第四層寫自己求學(xué)時衣食的粗劣和生活的簡樸，第五層總括全段。（文言文因涉及意義的理解，分層肯定存在困難，可提示學(xué)生從第二段入手判斷第一段的四個方面，學(xué)生如果總結(jié)出兩個方面“幼時”和“加冠”也可以，無非把“加冠”又分為三個層次，從三個方面進(jìn)一步描述。教師要靈活掌握。）

下面重點(diǎn)分析這四個層次，采取學(xué)生閱讀，教師啟發(fā)，學(xué)生一

起討論的方法。

第一層：“余幼時即嗜學(xué)”開頭一句就表現(xiàn)出了作者的好學(xué)精神，“家貧，無從致書以觀”又表現(xiàn)出作者家境的貧寒，這樣“好學(xué)”與“家貧”構(gòu)成了鮮明的矛盾，作者只有借書抄錄?！耙允侨硕嘁詴儆?，余因得遍觀群書。”這一句中的“是”如何解釋？（“此”）具體指文中的那些內(nèi)容？（“計(jì)日以還”“走送之，不敢稍逾約”）從而說明作者很講信用，正是靠著這種優(yōu)秀品德，作者才得以博覽群書。俗話說：“好借好還，再借不難?！闭侵v的這一道理。我們可以把這一層概括為：“借書抄錄”。

第二層：“既加冠”照映開頭的“余幼時即嗜學(xué)”。這一層是寫作者如何從師求教的。請學(xué)生找出哪一句是表現(xiàn)老師的？（“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色?！保┤绾谓忉尅吧越缔o色”？（參考注釋，也可解釋為“一板正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅”的樣子。）然后聯(lián)系學(xué)生自己：你們老師上課時是不是這個樣子？如果你碰到這樣的老師怕不怕？有問題還問不問？最后讓學(xué)生找出作者當(dāng)時是如何做的：“立待左右”“俯身傾耳”“色愈恭，禮愈至”“不敢出一言”。從而可以看出作者求學(xué)態(tài)度的真誠，謙虛，對待老師的恭敬、謹(jǐn)慎。因而使學(xué)生明白要想學(xué)到知識，必須具備謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。那種不敢請教或不愿請教的態(tài)度是萬萬要不得的。（齊讀原文）

第三層：接著作者又寫了求學(xué)道路的艱難。作者選取了一個特定情景加以描寫：窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁不能動”，又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。雖然只選取了冬季求學(xué)的艱難，我們可以想見作者酷暑時讀書的身影，更不用說春季和秋季了。這從而表現(xiàn)了要想學(xué)到知識，沒有吃苦的精神，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力也是不行的這一道理（學(xué)生齊讀本層，然后聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)環(huán)境）。

第四層：本層運(yùn)用了對比手法描寫“同舍生”的富貴和自己的貧寒。先讓學(xué)生閱讀運(yùn)用對比描寫的句子，然后重點(diǎn)思考：“余則蘊(yùn)袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”作者為何不羨慕他們？因?yàn)椤爸杏凶銟氛摺?，作者已?jīng)把讀書當(dāng)成了樂趣，把學(xué)業(yè)有成當(dāng)成自己追求的目標(biāo)，不同他們比吃、比

穿。這同今天的某些學(xué)生吃好的、穿名牌是多么的不同。從而表明沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)也會一事無成。

小結(jié)：作者年幼時家貧，買不起書，但能遍覽群書，靠的就是講信用的優(yōu)秀品德；在老師嚴(yán)厲的態(tài)度下毫不退縮，能夠有所得，靠的就是“色愈恭，禮愈至”的虔誠和恭敬；能夠飽受長途跋涉，凍餒之苦，離開吃苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志也是不行的；身處富貴子弟之中而毫不羨慕，正是因?yàn)檫h(yuǎn)大的理想、抱負(fù)這一精神支柱在支撐著他。正是因?yàn)檫@些優(yōu)秀的品德，才使他學(xué)業(yè)有成，最終成為大文學(xué)家，官至翰林學(xué)士。由此可見，優(yōu)秀的思想品德促進(jìn)學(xué)業(yè)的長進(jìn)，而反過來，學(xué)業(yè)長進(jìn)的過程，又是加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)的過程，這就是“業(yè)”和“德”之間的辯證關(guān)系。至此完成了第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分析第二段，在學(xué)習(xí)第一段的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上自己就能理解第二段的意思，學(xué)生閱讀后，老師提出幾個問題供學(xué)生思考、討論。

1．本段是從哪幾個方面描寫太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的？

明確：四個方面：生活條件、住宿條件、教師和書籍等方面。

2．第二段同第一段是什么關(guān)系？

明確：第二段同第一段構(gòu)成鮮明的對比，從而表現(xiàn)作者求學(xué)的艱難、學(xué)習(xí)條件的惡劣和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊扣本文的主題，說明太學(xué)生更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，立志做到“業(yè)精德成”。

3．哪一句話揭示出作者運(yùn)用對比手法的目的？如何理解這句話的含義？

最后一句“其業(yè)有不精，德有不成，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”揭示了作者運(yùn)用對比手法的目的。本句運(yùn)用了反問語氣，加強(qiáng)了氣勢，作者在極端困難的情況都能做到學(xué)業(yè)有成，太學(xué)生更沒有理由做不到。

4．太學(xué)生的條件同作者相比，當(dāng)然是優(yōu)越的；但是我們今天中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件同太學(xué)生相比，又不知好上幾百倍。請學(xué)生從這四個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)條件。

生活方面：國家實(shí)行義務(wù)教育，只花少許錢購買必需的書籍、文具。住在家中，父母一日三餐端到飯桌上，有時還要吃大量的營養(yǎng)品，講時髦，穿名牌。

住宿方面：有高大寬敞明亮的教室，冬天有火爐、暖氣，夏天有風(fēng)扇，條件好的有空調(diào)，冬暖夏涼。

教師方面：有班主任、各科教師、生活老師，有電腦沒有解決不了的問題、克服不了的困難。

讀書方面：有圖書館、閱覽室、微機(jī)室，沒有找不到的書，沒有查不到的內(nèi)容。

其他方面：運(yùn)動場、健身房、籃球館、游泳館等琳瑯滿目；投影儀、實(shí)驗(yàn)室、多媒體、因特網(wǎng)等應(yīng)有盡有。

在如此優(yōu)越的條件下，如果學(xué)習(xí)不好，只能是自己主觀努力不夠，缺乏吃苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)?！胺翘熨|(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”

（三）分析第三段。本段緊扣題目交代了寫作本文的目的：“其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之?！碧貏e注意“親”（“親”指父母，不是“親戚”，這是詞義擴(kuò)大的現(xiàn)象，如《廉頗藺相如列傳》中的“臣所以去親戚而事君者”）。洪武十一年（1378），辭官歸家后的宋濂又從家鄉(xiāng)到南京入朝，同鄉(xiāng)馬君則是南京國子監(jiān)（全國最高學(xué)府）的學(xué)生，來拜見宋濂，宋濂寫了這篇文章贈給

熟讀課文，爭取部分段落會背，完成思考和練習(xí)。

附：板書設(shè)計(jì)

送東陽馬生序

宋濂

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、理解“業(yè)”和“德”的關(guān)系

二、學(xué)習(xí)對比手法

借書

一、從師業(yè)精

求學(xué)

生活德成生活

住宿業(yè)不精

老師

書籍德不成三、寫作本文的目的學(xué)生討論提綱：

1、如何抓住文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)？如何從一篇特色并不鮮明的文言文課文中找到講述的重點(diǎn)，本文的教學(xué)設(shè)想部分給你什么啟示？

2、在重點(diǎn)講解部分，教師一共用了幾個問題？他是如何把自己的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在問題以及對問題的分析中的？

3、把文言文的枯燥的道理講得清楚明白，你認(rèn)為本教案最成功在哪一點(diǎn)上？

4、本文的板書有何特色？

5、請對比另外一篇關(guān)于此文的教案，比較二者的不同與優(yōu)劣？

6、請各位同學(xué)一定要準(zhǔn)備《送東陽馬生序》的課文原文

7、討論的方式與上周散文教案討論方式相同。

第五篇：送東陽馬生序教案（精選）

宋濂《送東陽馬生序》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文，積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時間：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）、熟練地朗讀課文。2）、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

1．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

3．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。4．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么? 5．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

三、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

4、從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

5、明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：你的收獲是什么？

第二課時

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?(4)領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

三、精講點(diǎn)拔，釋疑解難：結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

1、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣 住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷 從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄 書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)： 讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎? ２、作業(yè)布置：

附：宋濂生平介紹

宋濂生于1310年十月十三日（11月4日），明代散文家,文學(xué)家，字景濂，號潛溪，謚號文憲或太史公。浦江（今浙江金華市付村鎮(zhèn)上柳村）人。遠(yuǎn)祖居京兆（今陜西西安），其后裔屢次遷徙，至六世祖始從義烏遷金華潛溪（今金東區(qū)傅村上柳家村），后舉家遷居浦江青蘿山，又謂浦江人。[1]自幼家境貧寒，但聰敏好學(xué)，曾受

業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻 苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基，高啟并列為明初詩文三大家。散文質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師，為太子（朱標(biāo)）講經(jīng)。洪武二年（1369年）奉命主修《元史》，累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377年）以年老辭官還鄉(xiāng)。后因其長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，朱元璋本欲殺戮，經(jīng)皇后、太子力勸，改為全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣）。1381年五月二十日（6月12日），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣），后謚文憲。

明初，讀書于青蘿山中，藏書樓名“青蘿山房”，又名“蘿山書室”聚書8萬余卷，史稱“明初藏書家首推宋濂”。多聚善本、孤本。如《長慶集》、《春秋經(jīng)傳集解》、《史記》、《文選》、《群書事林廣記》等，為北宋縷版，后經(jīng)兵火戰(zhàn)亂，復(fù)本已毀，唯獨(dú)他藏有小宋版,圖記宛然,古香可愛,推稀世珍本。他的藏書流傳至清代，錢曾、黃丕烈、潘祖蔭等人曾分別遞藏過。藏書印有“宋景濂藏書”、“金華宋氏景濂”、“景濂印”、“太史氏”、“玉堂學(xué)士之印”等。