第一篇：激勵(lì)是學(xué)校管理的一門藝術(shù)

激勵(lì)是學(xué)校管理的一門藝術(shù)

由某種特定意義可以確認(rèn)，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，因此管理工作的核心就是調(diào)動(dòng)人的積極性。又因?yàn)閷W(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。所以筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起教職工傾心合力的積極性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是重要的策略之一。

正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)，走出誤區(qū)

理論上，激勵(lì)有助于降低成本和道德風(fēng)險(xiǎn)，從而提升學(xué)校的整體績(jī)效。但有些措施效果顯著，有些卻沒有任何進(jìn)展，這是為什么呢？其中一個(gè)最重要的原因就是因?yàn)樗麄冏哌M(jìn)了激勵(lì)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：激勵(lì)就是“獎(jiǎng)金”

說到激勵(lì)，很多人就會(huì)想到“薪水”和“獎(jiǎng)金”。確實(shí)，豐厚的薪酬和巨額的獎(jiǎng)金確實(shí)能夠激勵(lì)教師。但是，事物都有兩面性，單一的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)造成“激勵(lì)的邊際效應(yīng)”，它的效果會(huì)逐年逐次遞減，最后這個(gè)方法就再難起到最初的效果。教師，作為“人類靈魂的工程師”，有著這個(gè)職業(yè)本身獨(dú)特的內(nèi)涵需求。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵(lì)方面構(gòu)設(shè)了更多的可能性。因此，對(duì)于教師的激勵(lì)就要具體分析，逐一觀察，切實(shí)找到他們工作中需要激勵(lì)的部分，這樣才能通過激勵(lì)這一手段達(dá)到工作提升的目的。

誤區(qū)二：只要制定好激勵(lì)制度就可以

沒有任何的制度從制定之初到進(jìn)行中是一成不變的，時(shí)代在發(fā)展，很多方式的實(shí)行都要緊隨具體情況，激勵(lì)制度也不例外。幾乎每個(gè)學(xué)校為了鼓勵(lì)教師都會(huì)建立激勵(lì)制度，但是卻不是每個(gè)學(xué)校的激勵(lì)制度都取得了想要的結(jié)果。有些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)激勵(lì)制度的一貫性，卻忽略了師資環(huán)境的變化和教師隊(duì)伍需求層次的轉(zhuǎn)移，結(jié)果長(zhǎng)期不變的激勵(lì)政策與現(xiàn)實(shí)的教師需求頻頻發(fā)生沖突，致使激勵(lì)與學(xué)校發(fā)展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創(chuàng)造能力未能得到有效的調(diào)動(dòng)。

誤區(qū)三：激勵(lì)就是“平衡”

評(píng)估是激勵(lì)的基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的評(píng)估，才能有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，從而使激勵(lì)手段更為有效。如果學(xué)校的管理制度不健全，部門職責(zé)權(quán)限不明朗，工作標(biāo)準(zhǔn)不完善統(tǒng)一，沒有系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)估，對(duì)下屬的業(yè)績(jī)考核不能合理有效地進(jìn)行，最終將會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)過程中產(chǎn)生“平均主義”。那么原本的激勵(lì)因素，就有可能在實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)偏差，使組織成員產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致抑制和消減了教師的努力程度。這樣一來，原本先進(jìn)的也沒必要先進(jìn)，原本不先進(jìn)的也沒必要改善。長(zhǎng)此以往就會(huì)使得那些貢獻(xiàn)大的教師失去積極性，先進(jìn)不再帶頭，激勵(lì)不再讓人動(dòng)心。

激勵(lì)的方式應(yīng)多樣化

一提到激勵(lì)，也許很多人會(huì)以為就是發(fā)錢發(fā)物質(zhì)或者委以重任等那么幾種，其實(shí)不然。有時(shí)候不需要花費(fèi)太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。校長(zhǎng)在制定激勵(lì)政策時(shí)，應(yīng)考慮：

一是校長(zhǎng)要注重行為的“垂范激勵(lì)”。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，校長(zhǎng)的一言一行，每個(gè)舉止、動(dòng)作甚至做事的習(xí)慣都會(huì)成為教師的學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該首先以身作則，率先垂范，從自身做起，處處做教師的楷模。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無窮的”。

二是校長(zhǎng)要注重增強(qiáng)親和力，即“融通激勵(lì)”。人都是有感情需求的，而教師又特別希望從校長(zhǎng)那里得到尊重和關(guān)愛，如果校長(zhǎng)能夠平日對(duì)老師多多關(guān)心，讓教師體會(huì)到校長(zhǎng)的平易近人，當(dāng)教師的這種需求得到滿足之后，必定會(huì)以更大的努力投入工作。

三是校長(zhǎng)在布置工作時(shí)要注重“責(zé)任職務(wù)激勵(lì)”。責(zé)任是教師身上最為寶貴的東西，教師應(yīng)該在乎和擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。這份責(zé)任不僅僅是一個(gè)收入的問題，更重要的是得到了校長(zhǎng)的信任和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些要求進(jìn)步、工作積極、確有能力的教師委以一定的職務(wù)和相關(guān)的責(zé)任，讓他們得到心理滿足，從而調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任心和積極性，“責(zé)任職務(wù)激勵(lì)”將成為一種有效的激勵(lì)方式。

四是校長(zhǎng)在決策過程中要注重“參與激勵(lì)”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實(shí)現(xiàn)他自己的承諾。校長(zhǎng)在事件中的參與程度也會(huì)決定教師的參與程度。

五是校長(zhǎng)要注重教師發(fā)展的“目標(biāo)激勵(lì)”。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發(fā)展?jié)摿ΑＰｉL(zhǎng)若在其中起到督促、鼓勵(lì)的作用，幫助他們不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的自我完善，全面提高教師的質(zhì)量水平，也會(huì)影響激勵(lì)機(jī)制的開展和結(jié)果。

六是校長(zhǎng)要注重“后院激勵(lì)”。家庭和學(xué)校都在爭(zhēng)奪教師的時(shí)間，為了維系家庭感情和創(chuàng)造學(xué)校績(jī)效，更好在家庭和學(xué)校學(xué)生之間建立一個(gè)均衡，在這雙重負(fù)荷下，教師們都應(yīng)努力平衡自己的精力、體力和寶貴的時(shí)間。

世界上沒有相同的兩片樹葉，個(gè)人的差異化和個(gè)性化是區(qū)分于別人的主要標(biāo)識(shí)，不是一個(gè)固定模式，針對(duì)于此種情形，學(xué)校的激勵(lì)也應(yīng)該相應(yīng)地配合多樣的形式，滿足教師多樣化的需求。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發(fā)展欲望，才是激勵(lì)的最高境界。教師是教育發(fā)展的中流砥柱，學(xué)校必將繼續(xù)堅(jiān)持貫徹教師激勵(lì)這一最有效的手段，為學(xué)校發(fā)展及教育跟進(jìn)不斷努力！

（作者單位：山西省大同市陽(yáng)高縣西北示范小學(xué)）

第二篇：賞識(shí)、激勵(lì)是一門教學(xué)藝術(shù)

賞識(shí)、激勵(lì)是一門教學(xué)藝術(shù)

湖北省安陸市陳店中學(xué)沈 偉432613

激勵(lì)理論認(rèn)為，人的積極性是以合理的需要得到滿足為基礎(chǔ)的、是由受需要制約的動(dòng)機(jī)推動(dòng)的。人的需要是多種多樣的，有生理的，也有社會(huì)的，有物質(zhì)的，也有精神的。激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，也就是管理者采取有計(jì)劃的措施，設(shè)置一定的工作管理環(huán)境，滿足人們的需要，對(duì)人們施以刺激，使之產(chǎn)生所期望的行為反應(yīng)，以達(dá)到組織的預(yù)定目標(biāo)。激勵(lì)理論是我們調(diào)動(dòng)人的積極性的一種重要理論。

作為一名教師，做好賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生工作，是提高學(xué)生成績(jī)很重要的一環(huán)，有時(shí)它甚至比教師知識(shí)水平對(duì)學(xué)生影響還大。賞識(shí)激勵(lì)，一方面要努力找出學(xué)生可賞識(shí)，可激勵(lì)之處，激勵(lì)到點(diǎn)子上，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)：另一方面，要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤盡可能地給予寬容和諒解。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)教育，就做好以下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。

要教好學(xué)生，就應(yīng)該了解學(xué)生，熟知學(xué)生，你的學(xué)生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數(shù)。要認(rèn)識(shí)到：當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委曲時(shí)，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最需要得到的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要得到的是支持。只要這樣做，賞識(shí)、激勵(lì)教育才能產(chǎn)生預(yù)期效果。作為教師，無論在教學(xué)中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學(xué)生這個(gè)年齡段上換位思考。要想真正了解學(xué)生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對(duì)你敞開心扉，使你真正了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求。很多老師對(duì)眼中的所謂“差生”，總是把批評(píng)指責(zé)掛在嘴上，把嚴(yán)字寫在臉上，甚至還有過激的行為，這樣往往起到了適得其反的效果。這點(diǎn)我是有體會(huì)的，我的小孩智力應(yīng)該還不錯(cuò)，但由于太頑皮，有時(shí)還和同學(xué)打鬧，不是老師心目中的聽話學(xué)生，經(jīng)常罰站，有時(shí)還是站在辦公室。于是他變得越來越不喜歡老師，然后變得不想學(xué)習(xí)，甚至不想上學(xué)，成績(jī)一落千丈，考試經(jīng)常不及格。有一天，孩子對(duì)我說：“今天我要早點(diǎn)去上學(xué)，我拿著班上的鑰匙呢！”后來我才知道，是他叫班長(zhǎng)把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當(dāng)班干部，想為班級(jí)做些事，想表現(xiàn)自

己，這應(yīng)該也屬正常。可被班主任老師知道后，在班上狠批了他一頓，讓他更對(duì)學(xué)習(xí)沒信心了，甚至不想看到這位老師。這本是一個(gè)多么好的激勵(lì)、幫助學(xué)生的機(jī)會(huì)呀，可這位老師沒把握住，可惜??！

二、賞識(shí)、激勵(lì)，努力尋找學(xué)生閃光之處

賞識(shí)激勵(lì)要有針對(duì)性，力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點(diǎn)，把握學(xué)生的常態(tài)內(nèi)力，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，在成功中品味、贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)個(gè)性特色形成。

作為一名教師，更作為一名學(xué)生家長(zhǎng)，我深深地體會(huì)到，老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生多么重要。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)從哪些地方入手呢？例如：學(xué)生好的習(xí)慣，一次好的作業(yè)，考試中的微小進(jìn)步，這些都是老師可以表?yè)P(yáng)的方面。我們也做過學(xué)生，都知道，學(xué)生對(duì)成績(jī)非常關(guān)注。教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生做得好的地方，好的思維方法，都應(yīng)給以肯定。前面提過，我的小孩天生頑皮，在五年級(jí)以前，語文成績(jī)一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。到六年級(jí)后，遇到了一位老師，她對(duì)學(xué)生的激勵(lì)做的非常到位。孩子到她班上后，她先對(duì)孩子作了些了解，知道他其實(shí)很聰明，就是有些管不住自己，再就是愛表現(xiàn)。知道這些后，她讓小孩當(dāng)上了小組長(zhǎng)，讓他幫助檢查本組學(xué)生的作業(yè)、背誦等，同時(shí)告訴他檢查別人，首先自己應(yīng)做好。這給了孩子動(dòng)力和壓力。每當(dāng)孩子有了微小的進(jìn)步時(shí)，她都能發(fā)現(xiàn)，并能給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。當(dāng)孩子回答對(duì)了一個(gè)并不復(fù)雜的問題時(shí)（也許對(duì)成績(jī)好的同學(xué)并不難），她對(duì)孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回來還告訴了我，看起來他是真的高興，他多么在意老師對(duì)他的態(tài)度。當(dāng)孩子的作文中出現(xiàn)了一句好的句子時(shí)，老師為他畫上了紅線，并給了鼓勵(lì)的話。一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性也提高了，自信心也變強(qiáng)了，他又能主動(dòng)舉手回答問題。孩子對(duì)老師的印象好了，他第一次對(duì)我說了“語文老師真好！”。就這樣我的孩子現(xiàn)在的語文成績(jī)已經(jīng)了有很大的進(jìn)步。寒假時(shí)，他讀書以來第一次得到了“五星級(jí)學(xué)生”獎(jiǎng)狀，他跑著回到家，對(duì)媽媽說：“媽媽，我得了五星級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)狀，你一定非常高興，是吧？我還把學(xué)校獎(jiǎng)的一支圓珠筆送給了語文老師呢！”。別提，此時(shí)此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！誰說我的小孩不聽話。同時(shí),我也看了老師對(duì)他的評(píng)語,寫道:“老師喜歡你,是因?yàn)槟愕穆斆骺蓯?還有你上進(jìn)的那股勁。但每當(dāng)看到你的字時(shí)，老師會(huì)很傷心，其實(shí)你可以寫好的，用心去練，好嗎？”多么溫

馨的提醒，孩子有理由不認(rèn)真練字嗎？此情些景，我覺得一個(gè)優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生來說是多么重要！

對(duì)于學(xué)生，有時(shí)一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)處理結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗(yàn)的學(xué)生卻一輩子也忘不了。賞識(shí)激勵(lì)就象沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。

三、潛能生更需要多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)包容

在老師眼中，成績(jī)好，聽話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，總是招人討厭。而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予包容。也許有人會(huì)說，這不是放縱嗎？為什么還要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以包容呢？一般來說，人，包括我們自己，誰也不會(huì)喜歡或保留自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只要對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓人當(dāng)眾揭老底，即使有失誤與犯錯(cuò)，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)、內(nèi)疚，這樣心理情感人們都可以理解。

每個(gè)班級(jí)中，總有一些學(xué)生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學(xué)生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現(xiàn)在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發(fā)雷霆，拿他們當(dāng)出氣筒，現(xiàn)在想來，真不應(yīng)該。然而偏偏是這樣的學(xué)生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業(yè)出校后，見到我，總問：“ 老師，我現(xiàn)在在哪工作，出差時(shí)到那兒玩，需要什么說一聲?！笨?，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內(nèi)疚不已。也許廣大教師有和我同樣的感受，這說明什么呢？真是值得深思啊！我在教學(xué)中試著和一些所謂 “潛能生”交流，其實(shí)，他們也渴望成績(jī)提高，渴望得到老師的信任，只是長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想學(xué)了。后來我不斷鼓勵(lì)他們，試著讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)他們做對(duì)了時(shí)，臉上都會(huì)流露出興奮的笑容。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學(xué)習(xí)的信心。

四、在運(yùn)用賞識(shí)、激勵(lì)時(shí)，還必須注意以下問題：確實(shí)，“夸”是一種賞識(shí)，一種激勵(lì)，在我們這樣一個(gè)對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)的國(guó)度，提倡賞識(shí)教育、激勵(lì)教育，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是很有必要的。但

是，這并不意味著只有賞識(shí)、激勵(lì)才能增進(jìn)學(xué)生的自尊與自信。如果只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，那學(xué)生的抗挫折能力就差，經(jīng)不起失??；一般來說，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，此時(shí)應(yīng)以適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，但又要把握好“度”，既要讓他明白自己的過失以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，又不能傷了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們的要求定得切合實(shí)際，客觀合理，既不能過高，高得不可及；又不能定得過低，否則，缺乏激勵(lì)作用。要循序漸進(jìn)地激勵(lì)其上進(jìn)，切忌操之過急，欲速而不達(dá)。

有人說“孩子是寵大的”，這也許有一定的道理，每一位學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。老師是“風(fēng)”，要時(shí)刻鼓起學(xué)生前進(jìn)的“帆”，實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學(xué)生都能在愉悅和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)環(huán)境中茁狀成長(zhǎng)，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

第三篇：管理是一門藝術(shù)學(xué)問

管理是一門藝術(shù)學(xué)問，在當(dāng)今的社會(huì)什么都在談管理，僅對(duì)“管理”一詞的解釋有好多種，但曾仕強(qiáng)教授解釋是最為恰當(dāng)了，他說:“管和理是兩回事情，管是管人，理即是理人，我們不要老是管人而要理人”試問我們哪個(gè)人喜歡被人管，但我們每一個(gè)人都喜歡被別人理，人性就是這樣，作為管理人員就應(yīng)該很好去利用這一點(diǎn)。請(qǐng)問自己在管理工作中做到了嗎？在管理的過程中有沒有利用人性的弱點(diǎn)把管理藝術(shù)發(fā)揮到極限呢？有沒有將員工的潛力、動(dòng)力和積極性調(diào)動(dòng)出來呢？有沒有時(shí)刻的在反省自己管理過程中存在的失誤呢？

然而在《孫子兵法》一書軍爭(zhēng)篇中所說的“四治”就可以解決管理工作中存在的好多困難問題,“四治”即治心、治力、治變、治氣?，F(xiàn)在用現(xiàn)代管理者的眼光去看“四治”其中奧妙無窮無盡。

下面只是筆者淺淡的看法和見解。

所謂治心就是以關(guān)心至上為原則，要明白治心是關(guān)懷導(dǎo)向，而不是工作導(dǎo)向的道理。在西方管理學(xué)中管理主要以管人為主，管人就是管其手腳，管手腳就要制定標(biāo)準(zhǔn)，這樣人就會(huì)產(chǎn)生壓力，從而使生產(chǎn)力下降；所以我們對(duì)待員工要抓心，抓心就是關(guān)心但還需要交心，一個(gè)交心的人對(duì)你有著全力以赴的向心，有了向心就會(huì)自然產(chǎn)生向心力，同樣有了向心力從而自己的員工就會(huì)同心，就會(huì)一條心、就會(huì)意志集中，然后我們的組織就會(huì)協(xié)同一致，朝一個(gè)目標(biāo)去奮斗，在管理工作中不僅要重視團(tuán)隊(duì)還要重視個(gè)人，以個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員大家，比一個(gè)人表現(xiàn)更重要。一個(gè)管理者情緒要穩(wěn)定，凡事謀定而后動(dòng)，這就叫治心。

所謂治力就是凡是員工能做的自己不要去做,員工能說的自己不要去

說，員工能想的自己不要去想，隱蔽自己的想法，讓員工去想，去說，在管理工作中要以員工為主而不是以自己為主。領(lǐng)導(dǎo)只是啟發(fā)，而不能用力。這樣就給自己的員工留了更多的空間去發(fā)揮潛力。作為一個(gè)管理者在日常管理過程中不要對(duì)自己的員工給予過多的壓力，壓力越大，反彈就會(huì)越大，它們的關(guān)系是成正比的，制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)人沒有太大效果，對(duì)中國(guó)人來說，生產(chǎn)力就是我愿意，中國(guó)人的個(gè)性從水中來，中國(guó)人吃軟不吃硬，強(qiáng)調(diào)以柔克剛，所以應(yīng)該把壓力放在員工自己心里，讓他自己產(chǎn)生壓力，這才是上策。

治變其實(shí)就是說領(lǐng)導(dǎo)不能說變就變，除非在非變不可的時(shí)候，才要變，管理者長(zhǎng)期的變化會(huì)使自己的員工很反感，就會(huì)造成員工對(duì)管理者反感，從而形成了上下級(jí)之間溝通的阻礙，相關(guān)信息也就不會(huì)及時(shí)準(zhǔn)確，違背了信息化時(shí)代的信息化原理。兵者，詭道也。作為管理者動(dòng)機(jī)要純正，出來一些新的花樣去管理，目的是為了更好的去管理自己的團(tuán)隊(duì)，而不是整人；《孫子兵法》一書中說：“勢(shì)者，因利而制也，”所以我們?cè)谌粘９芾砉ぷ髦幸獙W(xué)會(huì)造勢(shì)，要多利用勢(shì)，少利用權(quán)力，不要和自己的員工正面沖突，當(dāng)自己立場(chǎng)站穩(wěn)時(shí)，就要出其不意，造成情勢(shì)，這樣才可以引導(dǎo)員工變動(dòng)，因?yàn)樾蝿?shì)總會(huì)比人強(qiáng)。

所謂治氣就是要測(cè)試對(duì)方的情緒，在情緒好的時(shí)候，去談一些事情就會(huì)感到很順利，情緒起伏不定時(shí)，就不能有話說什么話，而應(yīng)根據(jù)對(duì)方的情緒采取不同的做法，有時(shí)候要學(xué)會(huì)回避，當(dāng)管理者最重要的就是情緒穩(wěn)定，自我管理的第一步就是管理好自己的情緒開始的。和上級(jí)意見不合時(shí)走為上策，避而不見，讓他冷靜的去處理。自己?jiǎn)T工的士氣一直高昂并不是好事，對(duì)員工的激勵(lì)不能過分，物極必反的這個(gè)道理是應(yīng)該值得我們?nèi)プ⒁獾摹?/p>

作為一個(gè)管理者在管理過程中，除

了四治以外，自治也是不能忽視的，時(shí)代在不斷的變化，人也在不斷的變化，在新型的企業(yè)管理中我們還要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的去琢磨管理的技巧和方法，以適應(yīng)新時(shí)代、新時(shí)期企業(yè)管理的需求。

第四篇：班級(jí)管理是一門藝術(shù)

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班級(jí)管理的特色因人而異，但管理方法卻大同小異，因而要在管理方法上有突破與創(chuàng)新，就要注意以下幾點(diǎn)：

①要制度而不要“人治”，要放手但不可放縱。

一個(gè)班集體就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有班主任與學(xué)生通力協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能造就一個(gè)優(yōu)秀班集體。曾看過一份調(diào)查報(bào)告，其中有這樣一個(gè)問題：你所喜歡的班主任老師就具有什么特點(diǎn)？絕大部分學(xué)生認(rèn)為：具有愛心、民主、寬容、幽默和淵博知識(shí)的班主任最受學(xué)生歡迎，而幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為“呆板，不茍言笑、專制”型的班主任不受歡迎。因而，在班級(jí)管理中，要杜絕班主任高高在上的情況發(fā)生，要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，細(xì)化制度管理，將管理責(zé)任具體化，明確化，要求每個(gè)學(xué)生都要到位、盡職、盡力，這樣才符合精細(xì)化管理的要求。另外，班主任在管理中要學(xué)會(huì)放手，魏書生老師說過：“作為班主任千萬不要把自己推在監(jiān)督的第一線?！边m當(dāng)?shù)姆攀郑粌H能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能鍛煉學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，但放手要有度，切不可因小失大，最后因放縱而無法進(jìn)行有效管理。十年樹木，百年樹人，班主任應(yīng)根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等制定適合本班實(shí)際情況的班級(jí)制度，制度應(yīng)涵蓋班紀(jì)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班規(guī)等內(nèi)容，充分發(fā)揚(yáng)民主，不要總是把自己的權(quán)威性放在第一位，對(duì)一些具體的活動(dòng)可放手讓學(xué)生通過班委員或?qū)W代會(huì)表決，只有這樣，班級(jí)管理才會(huì)有序、有效。良好的班級(jí)管理制度能達(dá)到“如入芝蘭之室，久而熏其香”的效果。

②要表?yè)P(yáng)但不虛夸，要批評(píng)但不打擊

俄國(guó)教育家別林斯基曾說過：“自尊心是一個(gè)靈魂中的偉大杠桿“，當(dāng)人的自尊心得到滿足時(shí)，他就會(huì)心情愉快地去做一切事情，反之，就是不情愿的做事情。因而，在班主任工作中，用曾國(guó)藩所說的 “揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室”是一個(gè)比較好的方法，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊。但表?yè)P(yáng)必須是班主任真誠(chéng)的發(fā)自內(nèi)心的，而不是夸夸其談，使學(xué)生產(chǎn)生“表?yè)P(yáng)疲勞”綜合癥。從細(xì)節(jié)入手，從日常生活的細(xì)微之處入手，拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生感覺到老師是可信賴的，從而敬畏老師。實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。比如：當(dāng)班主任看到學(xué)生認(rèn)真掃地時(shí)，可以微笑著說：“某某同學(xué)，你掃的地真干凈！”這樣一句簡(jiǎn)單的語言，會(huì)使學(xué)生有被尊重的感覺，而這種感覺會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的行為，使之成為良好的行為個(gè)體。

另外，在批評(píng)學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)與尺度。批評(píng)學(xué)生時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，注意保護(hù)學(xué)生的自尊。批評(píng)是為了幫助他們提高認(rèn)識(shí)，改正行為，應(yīng)明確指出學(xué)生行為上的錯(cuò)誤以及由此造成的影響，教他們改正錯(cuò)誤的方法，絕不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，甚至人身功擊。

③要嚴(yán)格但不苛求，要親密但不無間

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，嚴(yán)格的制度管理，能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但過分苛求，會(huì)適得其反，因而，要求班主任能總領(lǐng)全局，把握方向，走一條力所能及的道路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)班主任這一角色而言，學(xué)生可能會(huì)視你為朋友，對(duì)你崇拜不已，也可能會(huì)視你為“階級(jí)敵人”，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。因此，班主任與學(xué)生的距離應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)，太近則難以獲得威信，太遠(yuǎn)則難以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

綜上所述，班主任工作任重道遠(yuǎn)，需要班主任將工作精化、細(xì)化，立足崗位，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)信把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡。

第五篇：課堂管理是一門藝術(shù)

課堂管理是一門藝術(shù)

——讀《有效的課堂管理》有感

Managing Your Classroom記述了一位有著30年教齡的教師，Gererd Dixie, 對(duì)自己教學(xué)生涯的反思以及對(duì)“技術(shù)管理策略”的探究。雖然本書是以英國(guó)課堂為研究對(duì)象所寫的，但書中討論的問題、提出的理論性見解以及實(shí)踐性建議是在各國(guó)教育中普遍存在并受用的。由于傳統(tǒng)教育體制和班制上的差異，書中的一些建議并不適合在中國(guó)施行，但通過閱讀此書，讓我接觸到了一些很具創(chuàng)造性和靈活性的課堂管理方式，更重要的是思維上的開拓，盡管中西方在課堂管理的方法上有很多相通處，然而依舊存在著一些觀察和思考角度上的差異，多方的了解對(duì)今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。

以下僅列出書中讓我印象深刻、幡然醒悟的幾點(diǎn)并略作感謝：

第一章的內(nèi)容就是“班規(guī)建立期”，一個(gè)接觸一批新的學(xué)生時(shí)，必然遇到的問題。第一次與學(xué)生見面，留給學(xué)生的第一印象是非常重要的，因?yàn)椴徽撌前嘁?guī)還是教學(xué)合作都是從這一天開始建立，即使需要一個(gè)磨合期，也要建立在一定基礎(chǔ)水平之上，老師們也大都清楚這一點(diǎn)，所以我可以想象一個(gè)新入職的老師面對(duì)開學(xué)第一天會(huì)有很多緊張，但書中還列舉了多位有著幾十年教齡的老教師在開學(xué)前忐忑不安甚至失眠的情況，這是我沒有想到的。書中提到了瑞格（Wragg）的“印象管理策略（impression management）”,這就要求你在學(xué)生面前的表現(xiàn)應(yīng)保持一致，至少在建立好班規(guī)前應(yīng)該如此，如果認(rèn)為有必要還可以改變你的教學(xué)行為，如：

你是否避免經(jīng)常使用模棱兩可的詞匯？（如“嗯”“哦”等）

當(dāng)你站在講臺(tái)上時(shí)，是否能對(duì)班上的情況盡收眼底？

你是否給人留下這樣一種印象，即經(jīng)常記不清楚自己曾經(jīng)說過的話？

至今我對(duì)開學(xué)第一天，見到初中班主任的畫面記憶猶新，干練、強(qiáng)勢(shì)、有能力，講話做事都能讓你認(rèn)真以她為中心，第一天放學(xué)我就對(duì)媽媽說，我喜歡這個(gè)老師，她一定能帶好我們班，現(xiàn)在想起來她給學(xué)生的第一印象就是相當(dāng)成功的，在這種情況下再去制定和推行班規(guī)就會(huì)相對(duì)有效一些。

師生共同參與班規(guī)的建立是當(dāng)下流行的做法，如：

我對(duì)你的期望是什么？??

如果你做不到以上幾點(diǎn)，我期望你能接受以下結(jié)果：??

你對(duì)我有哪些期望呢？??

建立這樣一些班規(guī)的確并不是什么難事，本書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是今后的推行，以期植入這些概念，讓學(xué)生能下意識(shí)的去執(zhí)行，為此對(duì)班規(guī)也有一定的要求，簡(jiǎn)單總結(jié)就是，要盡量短而精，很多孩子根本沒那么多心思去記那些長(zhǎng)長(zhǎng)的話，或者你可以保留完整版但最好有一個(gè)精簡(jiǎn)版，易看、易聽、易記。在推行期，學(xué)生會(huì)不斷地考驗(yàn)?zāi)闶欠裨谡J(rèn)真對(duì)待這件事，為此，還要讓學(xué)生在一開始就明確懲罰措施的具體內(nèi)容，如：

第一次——警告第二次——打掃5分鐘教室

第三次——放學(xué)后留校第四次——通知家長(zhǎng)

嚴(yán)格按照規(guī)章制度，采取公平一致的處理方式是十分重要的，并且要不斷給學(xué)生灌輸復(fù)習(xí)這些班規(guī)，如：可以在教室墻上掛上一些簡(jiǎn)單圖畫加以說明，許多孩子是靠視覺而不是靠聽覺來學(xué)習(xí)的。在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年一貫的貫徹班規(guī)是有相當(dāng)難度，但值得去執(zhí)行的一件事（回憶教過我的老師，這的確是不容易做到的）。另外，關(guān)于班規(guī)的彈性，當(dāng)出現(xiàn)新情況是，對(duì)原有班規(guī)進(jìn)行調(diào)整是有必要的，但不要將其完全廢除，我認(rèn)為不能完全廢除的主要原因是從學(xué)生心理角度去考慮的，不能讓孩子有一種，過去的所有努力其方向都是錯(cuò)誤的感覺，而且完全的廢除有一種顛覆感，會(huì)產(chǎn)生新的相對(duì)更加不穩(wěn)定的“適應(yīng)期（settling-in period）”。

在“獲取心理優(yōu)勢(shì)”這一章，作者列舉了很多教師應(yīng)該做到來獲得心理優(yōu)勢(shì)的事，如準(zhǔn)時(shí)上課、記住學(xué)生的名字等，從這一章我接觸到了同一管理策略的不同使用方法，但因?yàn)楹芏喾椒ǘ际亲约阂灿H身感觸過的，所以本章教會(huì)我最多的還是這些策略的原因，從學(xué)生心理等角度的分析，而且以下的很多方法，無論是針對(duì)學(xué)生的遲到還是不專心聽講，都在強(qiáng)調(diào)，你可以暫且不作深究以保持教學(xué)的連貫性，但你必須向?qū)W生表命你對(duì)這件事的態(tài)度是怎樣的，讓他們清楚你所期望的行為舉止是什么。

關(guān)于準(zhǔn)時(shí)上課。以前只認(rèn)為這是一個(gè)老師的基本職業(yè)操守，遲到也許會(huì)引起學(xué)生的反感，而且有了一開始的幾分鐘不安定，又就需要時(shí)間來進(jìn)入狀態(tài)。本書的作者認(rèn)為“在你進(jìn)教室之前的一小段時(shí)間里，學(xué)生彼此之間已經(jīng)建立了一套標(biāo)準(zhǔn)、一種行為準(zhǔn)則和一種高度的默契，他們很反感那些擅自闖入其中并破壞規(guī)矩的人”，我理解為同學(xué)們?cè)诮⒁粋€(gè)心理上的整體時(shí)已經(jīng)把遲到的你排除在外了，所以要想再融入他們你就必須再花些時(shí)間。由這點(diǎn)也想到了公開課前，老師去將要和她配合的班級(jí)與孩子提前接觸，使孩子們能把她納入這個(gè)體系中，以此來獲取心理優(yōu)勢(shì)。如果遲到，一定要做出榜樣，道歉并解釋原因，“當(dāng)面對(duì)學(xué)生遲到問題時(shí)，為保持教學(xué)連貫性，你只需要簡(jiǎn)單告訴遲到的同學(xué)你課后會(huì)處理此事，就足以向全班學(xué)生表明你對(duì)待遲到的態(tài)度了。”

關(guān)于有效使用表?yè)P(yáng)這一管理策略。除了我們所熟知的直接表?yè)P(yáng)和老師的個(gè)人接觸外，作者還提到了另一種有效的管理方式——臨近表?yè)P(yáng)策略（proximity praise）。初讀時(shí)感覺很新鮮，因?yàn)檎f實(shí)話自己沒有想到過，書中給出的一個(gè)例子是“除了邁克爾外，全班同學(xué)都在認(rèn)真寫研究報(bào)告，道恩和瑪利亞坐在邁克爾兩側(cè)，為了讓邁克爾寫報(bào)告，教師可以說：‘道恩和瑪利亞，你們都在認(rèn)真地寫作業(yè)，表現(xiàn)真棒！’”其實(shí)這也可以理解為激勵(lì)的手段，在我們的學(xué)校也會(huì)嘉獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，但以此為主要目的的個(gè)別表?yè)P(yáng)，至少在我的受教育生涯中還是鮮見的。另外，在直接表?yè)P(yáng)上要盡量對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如：詹森，你講的第一句話確實(shí)能夠吸引大家的注意力，講得真棒！

喬治亞，你在地圖上使用的圖例真精彩！

關(guān)于掃視和巡視教室。這恐怕是作為一個(gè)學(xué)生感受最多的管理方式了，當(dāng)老師在參與一個(gè)小組的共同學(xué)習(xí)時(shí)，每隔幾分鐘就抬起頭來看看其他學(xué)生，對(duì)未按照你的要求去做的的學(xué)生，可以用眼神或手勢(shì)流露你的不滿，或悄悄告訴他們，對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)可以提出表?yè)P(yáng)，這樣一來可以讓他們感激你的認(rèn)可，繼續(xù)努力，二來可以讓其他學(xué)生知道你了解全班的情況，激勵(lì)他們完成自己的任務(wù)。其實(shí)，簡(jiǎn)單說來，這一方法對(duì)于一個(gè)學(xué)生心里所想的只有簡(jiǎn)單的：老師在監(jiān)督著我。

作者還談到了“硬件環(huán)境的重要性”，這一章主要探討的除了教室的必備各種教學(xué)設(shè)備外，更多關(guān)注的是教室布局、學(xué)生座位分布和教室總體環(huán)境。作者經(jīng)過調(diào)查和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有八分之七的學(xué)生認(rèn)為，在一間不熟悉的教室中上課，學(xué)習(xí)效果明顯不如原來的教室。作者主要是從教學(xué)設(shè)備和學(xué)生課堂用具以及學(xué)生習(xí)慣性心理上闡述的，這一點(diǎn)在我國(guó)來說就不算是個(gè)問題了，因?yàn)槲覀兊慕淌夜潭?，更換并不頻繁。但是作者同時(shí)也提出了一個(gè)在同一教室大環(huán)境下，定期改變或按照課程需要改變學(xué)生座位布局的意見，帶給學(xué)生新鮮感和創(chuàng)造性的意見，這在我國(guó)也是難以得到實(shí)現(xiàn)的。

可以說這本書寫的淺顯易懂，主要面對(duì)的就是即將或剛剛踏入教師行列的讀者，對(duì)于我們來說的確可以讓我們多了解一些多思考一些，但內(nèi)容上稍顯單薄，要想更多的發(fā)掘課堂管理這門藝術(shù)、教育教學(xué)這門學(xué)問，還需要我們進(jìn)行更多更廣的學(xué)習(xí)。

溫凱

200840904063

08級(jí)英語系2班