第一篇：小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀及對策

小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀及對策

團(tuán)溪小學(xué) 尹開維

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，兒童認(rèn)識數(shù)學(xué) 是從認(rèn)數(shù)和計算開始的，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)計算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確，迅速，同時還應(yīng)注意計算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計算方面出現(xiàn)了一些新的問題，我們重視了學(xué)生的動手實踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度忽略了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及實際計算能力的提高，或者說在計算數(shù)學(xué)這一塊花的力氣小，導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

一、小學(xué)階段是學(xué)生度算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時期。為此，我們確立了《如是何提高小學(xué)生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平進(jìn)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的計算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的計算能力。

二、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的計算能力作了如下的要求“體會數(shù)和運算的意義掌握數(shù)的基本運算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題”。每一個目標(biāo)要求都沒有離開“算”，教學(xué)實踐證明：學(xué)生的計算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習(xí)數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊的教材目錄就可以證明了；并且在教學(xué)評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學(xué)的一些弊端，使我們的計算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生喜歡上計算課，做計算題。

三、本課題靈活使用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法，以確保結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在二年級學(xué)生體現(xiàn)：（1）學(xué)生算理不明，沒有真正掌握計算方法，部分同學(xué)在計算時的錯誤是由于不明算理，沒真正掌握計算的算法造成的。比如多位數(shù)的除法，有的學(xué)生不能正確列豎式。再如，簡便運算，對運算定律的不掌握導(dǎo)致步驟錯誤。（2）教師輕視口算，不能正確看待估算。由于和舊教材相比，新教材削弱了計算的教學(xué)，老師也相應(yīng)降低了要求。很多老師不在進(jìn)行持之以恒的口算訓(xùn)練。只有教材涉及到時，教師才會進(jìn)行偶爾的訓(xùn)練，口算完全依靠教材。甚至還有的老師為了追求正確率，向?qū)W生提出口算題也可以列豎式解決。雖然《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”。但現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師只是教材上有估算才教估算，遇到估算題時才讓學(xué)生進(jìn)行估算。對估算認(rèn)識不到位，為“估算”而“估算”，把估算看做是求近似數(shù)，估算脫離實際，起不到它的作用，無實際意義。（3）課堂教學(xué)重視了算法多樣化，而忽略了算法最優(yōu)化。由于新課程強(qiáng)調(diào)“算法多樣化”，那么很多老師一直重視算法多樣化，從而不注意算法的最優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生不能正確選擇最合適方便的方法。（4）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、在探索提高小學(xué)生計算能力的方法上采用了：（1）課堂上加強(qiáng)學(xué)往對算法和算理的掌握。要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解?！墩n標(biāo)》明確指出：教學(xué)時應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運算意義的理解。如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)難以清除的。因此，我們在進(jìn)行計算的新授課時，對算法和算理的教學(xué)必須是準(zhǔn)確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決是“怎么算”的問題，即是計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學(xué)習(xí)“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學(xué)生通過對一組數(shù)據(jù)的觀察對比，總結(jié)出方法是20 ÷5÷2=20÷(5×2)，一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓學(xué)生很直觀的看出二者最終平均分的份數(shù)相同，這樣，從除法的意義出發(fā)解決“為什么可以這樣算”的問題。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。（2）加強(qiáng)口算訓(xùn)練，為提高學(xué)生計算能力奠定基礎(chǔ)?？谒闶切W(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算技能的成直接受到口算準(zhǔn)確度和熟練度的制約。因此，要加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練，切實打牢計算基礎(chǔ)。20以內(nèi)的加法和減法，務(wù)必讓學(xué)生熟練計算，表內(nèi)乘法更應(yīng)該熟背于心，這是小學(xué)階段計算的基礎(chǔ)的知識。到中高年級還要讓學(xué)生利用簡算提高能力。

口算訓(xùn)練要堅持，時間不長，最好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前安排5分鐘或者2－3分鐘進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)鍵是要持之以恒，長此以往，才能形成一定的口算技能。口算的練習(xí)題要有針對性，由易到難，逐步提高，經(jīng)常進(jìn)行口算練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（3）處理好算法多樣化與優(yōu)化，是提升學(xué)生計算能力的技巧。新課程下的計算教學(xué)是提倡算法多樣化，這也是與舊教材的計算教學(xué)最大的區(qū)別，但有的教師盲目地追求算法的多樣化，忽視對算法的優(yōu)化，使學(xué)生難以把握好的算法，而導(dǎo)致學(xué)生計算能力有弱化趨勢。算法多樣化并不是只講數(shù)量不講質(zhì)量，因此，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生觀察分析不同算法的特點，從而確定一此簡便、快捷的方法。在算法多樣化中倡導(dǎo)和推薦一種最優(yōu)的計算方法，有利于提高學(xué)生計算思維能力及計算技巧。如聽課一年級教學(xué)進(jìn)位加法，7+6，學(xué)生想到了多種算法：（1）用小捧一根一根的數(shù)出來；（2）把7放在心里，然后再數(shù)6得到13；（3）把6分成3和3，7+3＝10，10+3＝13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5＝10，2+1＝3，10+3＝13；（5）把7看作10，10+6＝16，16－3＝13等等。面對這么多的算法，如果老師不及時與學(xué)生一起選擇最優(yōu)的算法，那么，有的學(xué)生會模糊，不知該用那種方法好，有的學(xué)生會用他們自已想到的較復(fù)雜的方法。一定要引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，找出最簡單最優(yōu)的方法，為提升學(xué)生的計算能力打下基礎(chǔ)。（4）、關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。計算教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生思維的發(fā)展，能提高計算效率；而計算能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)計算教學(xué)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對計算試題進(jìn)行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進(jìn)行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率，比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去一個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽應(yīng)用新穎、靈活的解題方法開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

（5）加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是要看清題中的數(shù)字和運算符號；二畫就是在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可以口算，什么地方要用筆算，是否可以簡便計算等；四算就是要認(rèn)真動筆計算；五查就是認(rèn)真檢查。

2、培養(yǎng)認(rèn)真演練的習(xí)慣。在四則運算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉著冷靜學(xué)習(xí)態(tài)度，碰到數(shù)字大，步驟多的計算試題時要做到不急不燥，冷靜思考、耐心計算。即便簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應(yīng)注意認(rèn)真進(jìn)行筆算。演算時要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣，以保證計算的準(zhǔn)確無誤。

3、培養(yǎng)細(xì)心檢驗的習(xí)慣。學(xué)生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計算后認(rèn)真檢查演算的習(xí)慣，把檢驗當(dāng)成計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細(xì)致，逐步檢查。一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算過程、計算結(jié)果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

五、重視錯題分析，是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。

在平時的教學(xué)中，老師怕見到錯題，學(xué)生也怕見到錯題，錯題是一個很好的例題，只要把握好，反而會更好地提高學(xué)生的審題能力與計算能力。

重視對學(xué)生的錯題分析，對癥下藥。對學(xué)生的錯題，應(yīng)該專門用一節(jié)課來分析，讓學(xué)生學(xué)會自已觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自已總結(jié)今后的計算時，要注意那些地方。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫(yī)師找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認(rèn)真的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

第二篇：小學(xué)生計算能力調(diào)查報告

小學(xué)生計算能力調(diào)查報告

日前，我校對學(xué)校的五、六年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，著重了解學(xué)生對計算的興趣和習(xí)慣。從問卷反饋的信息來看，學(xué)生存在以下問題： 對五、六年級的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管班級情況、學(xué)生情況不同，但學(xué)生對待計算的興趣卻都呈現(xiàn)出下降的趨勢。

良好的習(xí)慣是邁向成功的催化劑，使人終身受益。學(xué)生計算習(xí)慣的優(yōu)劣直接影響著計算能力的形成和提高。調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的。學(xué)生的審題習(xí)慣有待加強(qiáng)：有少部分同學(xué)沒有養(yǎng)成審題的習(xí)慣，還有相當(dāng)一部分學(xué)生審題不夠認(rèn)真，做數(shù)學(xué)題只讀一遍就開始運算。學(xué)生草稿習(xí)慣不容樂觀，根據(jù)教師的課堂觀察,而且大部分的學(xué)生作業(yè)字跡潦草、散亂,沒有固定的草稿本，有在課本的空白處、課桌的面上等到處打草稿的現(xiàn)象。甚至還有有學(xué)生在手掌心上打草稿??這些現(xiàn)象是造成計算錯誤的重要原因。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有28%左右的學(xué)生并沒有養(yǎng)成檢查驗算的習(xí)慣。

口算是筆算的基礎(chǔ)，是計算能力的重要組成部分，它與筆算緊密結(jié)合，互相促進(jìn)。許多學(xué)生總認(rèn)為小學(xué)生主要學(xué)筆算，多練筆算就行了。在重筆算輕口算，口算邊緣化的現(xiàn)象比比皆是。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部學(xué)生認(rèn)為自己的計算水平一般，計算能力的程度，直接影響了學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

第三篇：小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)常碰到許多數(shù)學(xué)教師的抱怨：學(xué)生的計算能力太差了，學(xué)生太粗心了，這樣簡單的計算經(jīng)常出錯。實際上，計算能力是每個人必須具備的一項基本的數(shù)學(xué)能力,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。而如今，小學(xué)生計算能力弱化是一個不爭的事實，作為一個教育工作者，這樣的現(xiàn)象值得我們反思、總結(jié)、改進(jìn)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力薄弱的現(xiàn)狀

1.計算速度慢，一節(jié)課的代價換來的是四五個計算題，而準(zhǔn)確率不高

2.多數(shù)步驟正確，最后關(guān)頭出問題，大多一氣呵成，自信滿滿，從不回頭看看

3.慌慌張張，加減不分，乘除不辯，結(jié)果一路錯錯錯

4.運用定律可使運算簡化，學(xué)生視若絆腳石，一個心聲：怕怕怕

5.未得策略，練習(xí)太輕，年年落伍，脫節(jié)嚴(yán)重。

二、小學(xué)生計算能力低下的原因

1、教師平時教學(xué)中雙基落實不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性決定了“雙基”的地位不能動搖。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，就必須向?qū)W生提供有價值的、相對連貫穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基本技能?！半p基”訓(xùn)練是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程提出了四個方面的目標(biāo)：知識和技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。這四個方面對學(xué)生實施了三個層面的教育。第一是知識教育層面，從“數(shù)和代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四大塊數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得基本的數(shù)學(xué)思想和解決簡單問題的方法。第二是數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)層面。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展形象思維、抽象思維、統(tǒng)計觀念以及合情推理的邏輯思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第三是以情感、態(tài)度和價值觀為主的非智力品質(zhì)教育的層面。新課程提出要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這三個層面都屬于學(xué)生發(fā)展的“雙基”訓(xùn)練的范疇，是落實數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本保障。

2、學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下一些方面：（1）、注意力不集中。

（2）、不善于分配和轉(zhuǎn)移自己注意力。（3）、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不靈活。

（4）、最關(guān)鍵的是許多學(xué)生只愛動口，不愛動手。也就是大家常說的“口頭上的巨人，行動上的矮子”。許多學(xué)生說起來夸夸其談、頭頭是道，但一動起手來就焉了。有的教師在分析該原因時歸結(jié)到以下方面：現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境和父母的呵護(hù)中長大，沒受過苦，也怕吃苦。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是不愛深入思考問題，不愛想，典型的眼高手低。

3、高科技產(chǎn)品的負(fù)面影響。科技在不斷進(jìn)步，人類創(chuàng)造出越來越多的文明，高科技產(chǎn)品層出不窮，用在計算方面的產(chǎn)品也是花樣繁多，從大型的計算機(jī)到巴掌大小的計算器，就連手機(jī)也都有計算器的功能。人們實實在在地感受到科技帶給我們的方便、快捷。然而，任何事物都有他的兩面性，有利必有一弊，高科技產(chǎn)品也是一柄雙刃劍，當(dāng)人們習(xí)慣了用它，并對它產(chǎn)生了依賴后，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)離不開他了，因為人類的計算能力已經(jīng)退化了。

第四篇：小學(xué)生計算能力調(diào)查問卷

小學(xué)生計算能力調(diào)查問卷

（1）你所在的年級是： A： 1-2年級B：3-4年級 C： 5-6年級

（2）你對計算題的看法是：A很重要一般B：不重要 C： 不知道

（3）你喜歡做計算題嗎？A：喜歡B：不喜歡C：一般

（4）你認(rèn)為你的計算水平怎么樣？A：很好，我很滿意 B ： 一般，有待進(jìn)步 C：；很不滿意，有待提高

（5）你做錯計算題的原因大多因為；A：不會做，B：粗心，C：緊張

（6）對于計算結(jié)果你通常會;A：詳細(xì)反復(fù)檢查驗算 B ： 估算后再驗算 C ：一次就能做對，基本不用驗算

（7）在考試中，計算部分會扣多少分？A：5分以下 B ：10分以下C：10分以上D:不會錯

（8）在做計算題是，你一般：A：審題，弄清運算順序和計算方法進(jìn)行計算B ：讀一遍題后就開始算太簡單，沒必要審題直接算

（9）對于口算題你通常：A：按照題目要求口算B： 簡單的口算，有難度的筆算C：先口算，檢驗時筆算

（10）對于比算題，你失分的最主要原因是：A：其中一步的口算錯了B ：沒有進(jìn)位和退位太粗心，C ：等號后面的答案沒寫

（11）在做解決問題時，容易錯的原因大多是因為：A：看不懂題目意思B ：把題目中的數(shù)字抄錯了 C： 算式列對了，計算錯了

第五篇：小學(xué)生計算能力檢測總結(jié)

小學(xué)生計算能力檢測總結(jié)

時間：2012-06-12 08:37:41 來源：黑山縣教師進(jìn)修學(xué)校 作者：小教部

本學(xué)期，為了進(jìn)一步落實 “抓好抓實小學(xué)生聽、說、讀、寫、算等方面的訓(xùn)練”這一舉措，加強(qiáng)對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行學(xué)科能力訓(xùn)練的督導(dǎo)和檢查，教師進(jìn)修學(xué)校于5月16日，繼每個學(xué)期的能力檢測后，再一次對全縣27所中心小學(xué)、九年一貫制學(xué)校小學(xué)部進(jìn)行了全面的檢測。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，計算能力是學(xué)生必須掌握的一項基本功，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本、最重要的技能之一。計算在生活中隨處可見，在小學(xué),計算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計算教學(xué)的重要性。前幾個學(xué)期，我們重點抽測的是第一學(xué)段的口算，通過幾個學(xué)期的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段學(xué)生的口算能力普遍得到了增強(qiáng)，不管是口算速度，還是準(zhǔn)確率方面，都是比較令人滿意，也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的每分鐘1——2題的要求。因此，從去年開始，我們加入了對高年級的計算抽測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算技能、應(yīng)用運算律進(jìn)行計算等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。針對這種情況，本次檢測，我們重點對六年級進(jìn)行了計算能力抽查。通過檢測結(jié)果以及在平時下鄉(xiāng)調(diào)研中與個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的交流，我們深有感觸：

一、取得的成績

1、從各校重視程度上看

本學(xué)期里，大部分學(xué)校對于學(xué)生的計算技能的訓(xùn)練比較重視，從開學(xué)初就非常重視這項工作，制定了嚴(yán)密的訓(xùn)練計劃，并能嚴(yán)格執(zhí)行這項計劃，保證了訓(xùn)練的時間，準(zhǔn)備了訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)校也自行組織了相關(guān)的競賽活動，這樣就促進(jìn)了計算活動的開展。同時，在與教師交流的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了大部分教師在平時經(jīng)常拿出一定時間進(jìn)行計算訓(xùn)練，教師自己印制的計算的題單也非常多，有口算，也有筆算，教師也花費了一定的時間對題單進(jìn)行批改?？傊畯膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，都非常重視這項活動的開展。

2、從學(xué)生答題速度上看

本次計算檢測，題單中共有35道脫式計算題，普通的脫式計算有18道，應(yīng)用運算定律進(jìn)行脫式計算有17道題，答題時間是10分鐘，通過學(xué)生答題的情況來看，絕大部分學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)大致答完15——25道題（以正確率為準(zhǔn)），只有極個別學(xué)生是在規(guī)定時間內(nèi)完成10道以下。標(biāo)準(zhǔn)中對于第一學(xué)段乘除法筆算技能評價要求是每分鐘1——2題，參照第一學(xué)段的乘除法筆算技能的評價要求，我們可以看出我們抽測的第二學(xué)段學(xué)生對于脫式計算的答題速度已基本上達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的，這都是我們的學(xué)校嚴(yán)格要求，我們的教師平時堅持訓(xùn)練的結(jié)果。

3、從學(xué)生答題結(jié)果上看

本次檢測，全縣各所學(xué)校成績普遍較好，除了個別學(xué)校外，各校成績比較接近，差距非常小。具體結(jié)果統(tǒng)計如下：

二、存在的問題

1、忽視訓(xùn)練目的通過檢測我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題比較快。參照標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，已達(dá)到或基本達(dá)到要求，平均每分鐘能完成1——2道題左右（以正確率為準(zhǔn)）。但從學(xué)生的答題結(jié)果上看，個別學(xué)校、個別學(xué)生的成績并不盡如人意。究其原因，是因為我們的教師在訓(xùn)練過程中忽視計算訓(xùn)練的目的，只重視學(xué)生的答題速度，卻忽視學(xué)生答題的準(zhǔn)確率；只重視了部分學(xué)生的提高，卻忽視了學(xué)生的整體。

2、忽視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成這次抽測，暴露出一個最大的問題在于我們的大部分教師忽視了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的習(xí)慣包括很多方面，首先說學(xué)生的字跡，有些學(xué)校的學(xué)生書寫的字跡特別潦草，看起來令人十分不舒服，還有的學(xué)生在脫式計算時一步寫出得數(shù)，這就說明我們的教師在平時的練習(xí)中不注重學(xué)生的書寫訓(xùn)練和答題習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，個別學(xué)生盡管答得快，但正確率低。這說明我們老師在平日的訓(xùn)練中，只注重了學(xué)生的答題速度，忽視了對學(xué)生答題正確率的要求。

3、忽視訓(xùn)練形式

通過平時調(diào)研中與基層教師的交流，我們也反饋到了這樣的信息：有些教師在訓(xùn)練計算時不注重訓(xùn)練的形式。個別教師認(rèn)為，計算訓(xùn)練就是規(guī)定學(xué)生在一定的時間，做完幾道題就行了，忽視了準(zhǔn)確率；還有的教師在能力檢測前，突擊幾天進(jìn)行練習(xí)，上課練，下課也練，弄得學(xué)生筋疲力盡，怨聲載道。但計算訓(xùn)練真應(yīng)該這樣簡單嗎？答案當(dāng)然是否定的，這種訓(xùn)練形式枯燥乏味，根本不可能激發(fā)起學(xué)生的練習(xí)興趣來，學(xué)生被動的練習(xí)，又怎么可能得到良好的練習(xí)效果呢。

4、忽視對學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)

本次抽測，題目的要求就是“用合適的方法解答下列各題”，并且普通的計算與應(yīng)用運算律進(jìn)行的簡算搭配在一起，目的就是想讓學(xué)生在計算過程中，發(fā)現(xiàn)有可以應(yīng)用運算律的計算題，那么，應(yīng)用運算律計算起來比較簡單，這就需要學(xué)生能選擇合適的方法進(jìn)行計算，這樣計算起來速度更快一些。所以，本次計算抽測，也蘊含著考察學(xué)生“選擇合適的解決問題策略”的目的。但通過答題情況來看，還有個別學(xué)生對于應(yīng)用運算律解決計算問題不熟練。這也證明，我們的學(xué)生解決問題時還不夠靈活，缺乏動腦。這也說明，我們的日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了對學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)的措施

1、注重口算訓(xùn)練

口算是筆算的基礎(chǔ)，學(xué)生的筆算能力是在準(zhǔn)確﹑熟練的口算基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，培養(yǎng)計算能力，還是應(yīng)從口算入手。對于口算，應(yīng)通過訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“不假思索﹑脫口而出”的熟練程度。只有口算速度上去了，學(xué)生的計算能力才有可能提高。

2、注重平時訓(xùn)練

學(xué)生的計算能力并非一朝一夕形成的，計算訓(xùn)練應(yīng)堅持經(jīng)常，不要搞突擊。每天堅持練一練，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些計算練習(xí)，通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。

3、注重訓(xùn)練形式

計算對于學(xué)生來說，內(nèi)容是比較枯燥乏味的，如何讓學(xué)生對計算產(chǎn)生興趣？我們應(yīng)豐富我們的訓(xùn)練形式?！芭d趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算進(jìn)行計算，并掌握一定的計算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行計算練習(xí)的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；限時計算；自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

4、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由 “粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又有助于身心的發(fā)展。從小養(yǎng)成的好習(xí)慣，讓人受益一生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確率的前提。就拿這次計算抽測來說，學(xué)生主要有以下幾種錯誤：做題時思想不集中，不注意審題，如(634+326)÷(180÷60)，不少學(xué)生都把634+326的得數(shù)寫成了1000；計算時馬虎、不認(rèn)真，看錯小數(shù)點位置，如5.9×1.02，很多學(xué)生都把1.02看成102；不觀察題中數(shù)字的特點，如

7.8×4.69+22×0.469，導(dǎo)致沒有采用合適的方法進(jìn)行解答，做起題來不但麻煩，而且易錯。根據(jù)學(xué)生發(fā)生計算錯誤的原因分析，有相當(dāng)一部分因素是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是防止計算錯誤，提高計算正確率的根本所在。讓學(xué)生養(yǎng)成做題前審題的習(xí)慣；做完題檢查的習(xí)慣；計算結(jié)束后用估算方法快速驗算的習(xí)慣等等，這些都是提高練習(xí)質(zhì)量的重要途徑。教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，包括學(xué)生的字跡、規(guī)范的書寫格式等，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。

計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，提高學(xué)生的計算能力是一個日積月累的過程，只要我們持之以恒，常抓不懈，一定能見到成效！

影響學(xué)生計算準(zhǔn)確率的因素有以下幾點：

1、感知不準(zhǔn)確。

小學(xué)生感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細(xì)，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學(xué)生把題目中的數(shù)字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“＋”寫成“－”，抄上一行串到下一行等等。

2、注意力不集中。

小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移、分配上發(fā)展都很不完善。比如，學(xué)生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認(rèn)真些”，就會使學(xué)生的注意力被分散，導(dǎo)致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發(fā)生抄錯數(shù)字，寫錯符號，漏寫數(shù)字等錯誤。

3、思維定勢的干擾。

計算中，學(xué)生往往用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯。比如，經(jīng)常在練習(xí)小數(shù)乘法豎式計算時，就會用小數(shù)加減法的豎式計算了。

4、被假象迷惑。

有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統(tǒng)、粗糙，尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。如將14×5/7÷14×5/7誤算成14×5/7÷14×5/7=10÷10=1。

5、虛榮心作怪。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不薄弱，做題速度也很快，但也會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤。這主要是學(xué)生的虛榮心在作怪，是意志不夠堅定的表現(xiàn)。

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

部分學(xué)生由于對計算的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，加上平時的訓(xùn)練度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習(xí)慣。

7、學(xué)習(xí)興趣不高。

有些學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)計算沒興趣，隨便亂做，也有些不愿動腦筋，計算時喜歡到同學(xué)處去偷看答案，抄錯或看錯。

針對以上因素，我認(rèn)為提高學(xué)生計算準(zhǔn)確率應(yīng)從以下方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

2、、透徹理解基礎(chǔ)知識，糾正學(xué)生計算中的錯誤。

要使學(xué)生計算中少出錯誤，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數(shù)學(xué)概念，運算性質(zhì)等。比如，有的學(xué)生對于簡單的乘法口訣都不熟悉，那么，在計算時，勢必會出現(xiàn)計算速度較慢，正確率較低的狀況。又如，在計算0.25×（40＋8）時，有的學(xué)生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現(xiàn)0.25×（40＋8）=0.25×40＋8=10＋8=18這樣的錯誤。當(dāng)然，對于高年級學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識變得越來越豐富，有的學(xué)生就會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象。這時，不能急于求成，而應(yīng)幫助學(xué)生從整理已學(xué)的基礎(chǔ)知識開始，運用知識遷移，不斷深入。

3.在教學(xué)中，注意估算能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)估算，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，估算在計算教學(xué)中起著重要的作用,在計算教學(xué)中應(yīng)逐步滲透估算的意識和方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算——計算——審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學(xué)生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數(shù)，不至于出現(xiàn)較大的錯誤；在簡算3.74×9.8=?時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生先估算，3.74×9.8兩個因數(shù)分別是兩位、一位小數(shù)，則積一定是3位小數(shù)，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結(jié)果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。

4、加強(qiáng)口算訓(xùn)練。

口算是筆算的基礎(chǔ)，是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，又是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。牢記一些常用數(shù)據(jù)，如125×8=1000，25×4=100。每天堅持練習(xí)。

5、注重對比訓(xùn)練。

對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復(fù)習(xí)課中，安排對比練習(xí)。讓學(xué)生通過練習(xí)對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內(nèi)涵、特點和規(guī)律，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和鑒別能力，克服學(xué)生思維定勢的消極作用，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看題，仔細(xì)解題的良好習(xí)慣。

6、重視錯題分析。

學(xué)生計算出現(xiàn)了錯誤，要及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復(fù)犯的某種錯誤，可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學(xué)生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達(dá)到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

7、認(rèn)真審題。對于應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真審題，但對于計算題，有的學(xué)生卻提筆就算。加上計算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù)。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號。在教學(xué)中，分三步走：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運算簡便，然后才動手解題。

8、專心校對。計算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。試想，題目都抄錯了，結(jié)果怎么可能正確呢？但在計算中，學(xué)生抄錯數(shù)字或符號的現(xiàn)象是非常普遍的。對學(xué)生的抄題要有嚴(yán)格的要求，并制定了相應(yīng)的獎懲措施，如果作業(yè)有連續(xù)五次得優(yōu)秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎到一本本子；剛開始，如果哪一次作業(yè)中出現(xiàn)有三次或以上抄錯現(xiàn)象，就把那次作業(yè)從頭至尾抄寫一遍。以后，則提高到出現(xiàn)一次抄錯，就從頭再來。這樣，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面也提醒學(xué)生抄題要格外小心，做到及時校對，以免出錯。

9、積極驗算。一些學(xué)生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度，例如，用估算可判斷運算結(jié)果的合理性；在加法運算中和應(yīng)大于每一個加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)等等。作為教師，可以和學(xué)生一起編順口溜：抄題寫數(shù)立即查；計算時反復(fù)查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當(dāng)然，檢驗要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

10、及時訂正。作業(yè)中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學(xué)生自己改正過來，并認(rèn)真分析出現(xiàn)錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學(xué)生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經(jīng)常復(fù)習(xí)察看，以防出現(xiàn)類似的錯誤。

11、家庭配合教育對策

選取計算容易出現(xiàn)錯誤的優(yōu)等生和后進(jìn)生，并與家長取得聯(lián)系，爭取家長配合，在家里進(jìn)行口算訓(xùn)練和計算練習(xí)。

總之，要提高計算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期不懈的訓(xùn)練，才會形成技能。培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅持練一刻鐘。計算教學(xué)中，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練和筆算訓(xùn)練。通過長期不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的計算能力就會得到較好的提高。