第一篇：小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，家長在孩子的全面培養(yǎng)中，也會在不知不覺中偏向于孩子的計算邏輯培養(yǎng)。在計算教學中，如何培養(yǎng)小學生良好的計算能力。

一、培養(yǎng)學生計算的興趣

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境來激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂此不疲地致力于學習內(nèi)容。比如教學“認位置”，即“聰聰”的左邊有幾人？右邊有幾人？一排共有幾人？教師可以加入到學生隊伍中，化身“聰聰”，和學生一起像玩游戲一樣，不但完成了本節(jié)課的任務，還有效提高了學生的計算興趣。

二、培養(yǎng)學生在計算中的細心

細心的反面是粗心，粗心是一種常見的現(xiàn)象，而遍觀成人中的粗心者，多是從小養(yǎng)成的，可見，小時候的培養(yǎng)至關重要。“細心是一種習慣，與性格有關系，但不是天生的，一切習慣都是后天形成的，所以從小培養(yǎng)學生的行為習慣是至關重要的。怎樣克服孩子粗心的弱點呢？我們給家長的建議是：

1、訓練孩子的注意力家長應避免在孩子學習的時候，在一旁看電視，甚至是打牌搓麻將。兒童的注意力是極易受到干擾的，要養(yǎng)成孩子一回家就做作業(yè)的習慣。

2、叮囑孩子認真檢查作業(yè)。

3、培養(yǎng)孩子獨立完成作業(yè)的習慣。

4、培養(yǎng)孩子有規(guī)律的生活。

5、培養(yǎng)孩子的責任心。

6、讓孩子多做一些細活兒。習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，是持之以恒的結果，小孩子不可能自己養(yǎng)成，在于環(huán)境和教育的作用。首先，大人要做出細心的榜樣，以成人的細心來感染孩子，整個環(huán)境是細心的，孩子就會自然而然地細心起來。

三、培養(yǎng)學生心算運算能力及數(shù)字記憶能力

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

1、口算教學必須貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，應具有長期性。

2、理清算理?；究谒愕慕虒W，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

3、利用一些技術來訓練孩子的心算與口算能力。如采用數(shù)字卡片和幻燈拉片。也可以用一些搶答、急答、對數(shù)、數(shù)字接龍等孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。

計算教學是一個長期性的教學過程，要提高學生的計算能力，只有循序漸進，日積月累，只有教師、家長和學生的共同努力才有可能見到成效

第二篇：加強小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

加強小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

【摘要】小學數(shù)學教育是基礎性的素質(zhì)教育，學生的數(shù)學計算能力是一項重要的數(shù)學技能。怎樣才能培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力，這需要每一位教師去認真思考，不斷創(chuàng)新。本文主要分析了影響學生數(shù)學計算能力的因素和解決的方法。

【關鍵字】：數(shù)學計算能力運算法則口算 計算習慣

作為一名小學數(shù)學教師，我們知道數(shù)學里的計算始終貫穿于數(shù)學教學的全過程，因此培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項重要任務。然而，在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍的問題，多數(shù)學生的數(shù)學計算能力普遍比較低，不論是在作業(yè)中還是試卷上都能反映出來。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？認真總結和分析之后，我認為原因有兩個。

第一，粗心大意，注意力不集中。比如有的學生在計算時,往往抄錯符號或數(shù)據(jù),如將“+”看成“÷”，將“0.61”寫成“0.67”。有的學生書寫不規(guī)范,導致數(shù)字變形,就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯；還有的學生口算不熟練，在完成進位加和退位減時出錯較多；高年級有些學生甚至乘法口訣還不能熟練背誦,導致乘積出錯或試商出錯。

第二，算理模糊，掌握不熟,隨心所欲。在教學小數(shù)加減法時，我們常強調(diào)小數(shù)點要對齊,但學生在學習小數(shù)乘法時，常常就把末位對齊變成小數(shù)點對齊了。還比如商不變的性質(zhì)計算小數(shù)除法時，除數(shù)擴大100倍而被除數(shù)擴大了10倍，導致計算錯誤。

那么如何才能提高學生的數(shù)學計算能力？我認為要從以下四個方面下功夫。

一、讓學生熟練掌握各類運算法則。整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)這三類數(shù)都要進行四則運算，每一類數(shù)的每一種運算都有自己特定的運算法則，熟練掌握各類運算法則和算理是全面提高小學生數(shù)學計算能力的立足點和出發(fā)點。

二、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。計算中出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一認真看、二仔細想、三細心算、四耐心查。認真看就是認真對數(shù)，題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數(shù)或運算符號。仔細想就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。細心算就是認真書寫、計算。作業(yè)、練習的書寫都要工整，格式正確、字跡端正，不能潦草，不涂改，格式一定要規(guī)范，保持作業(yè)整齊美觀。耐心查就是認真檢查。計算完，要檢查計算方法是不是合理，數(shù)字、符號會不會抄錯，小數(shù)點會不會錯寫或漏寫；

三、善于采取簡便算法。有些數(shù)學計算題具有明顯的形式和數(shù)字構造特征，這些特征正是我們施展簡便算法的大好機會，通過一定數(shù)量的簡算練習，不但提高了學生的觀察能力和分析能力，逐步強化了學生數(shù)學計算的技巧和快捷性，而且還給學生帶來了快樂的精神享受，這對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣也會起到積極的作用。

四、在課堂上有意識的培養(yǎng)學生口算能力，因為口算也是計算能力的重要組成部分，只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，教師要經(jīng)常編制一定數(shù)量的涉及多種口算方法的練習題，在自習課上讓學生反復練習，我們要把口算訓練穿插于整個數(shù)學教學的全過程之中，使口算訓練經(jīng)常化、長期化，逐步提高學生數(shù)學計算的快捷性從而提高計算的準確率。

總之，培養(yǎng)學生的計算能力，應該貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程，加強對學生基本技能的訓練，同時注重對學生容易出錯的部分做針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，學生的計算能力一定能得到提高。

武功縣普集街學區(qū)永豐小學成遠飛電話：***

第三篇：淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

計算是小學數(shù)學中一項重要的基礎知識，計算教學直接關系到學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意等能力的發(fā)展，甚至導致學習數(shù)學的成功與失敗。小學生計算能力的高低，主要表現(xiàn)計算得是否正確、迅速和靈活。要有效地提高學生的計算能力，必須遵循學生的認知規(guī)律，采用恰當?shù)慕虒W策略，使學生對數(shù)學知識的理解和計算能力的形成得到同步的發(fā)展，以取得最佳的教學效果。下面就結合自己的教學實際談談如何培養(yǎng)小學生的計算能力。

一、掌握算理是培養(yǎng)計算能力的基礎。

每一種運算都有一定的理論依據(jù)，掌握這些理論依據(jù)是培養(yǎng)學生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓練就無法適應千變?nèi)f化的具體情況。在計算教學中，有些教師認為沒有什么道理可講，只要讓學生掌握計算方法后，反復“演練”，就可以達到正確、熟練的要求了。結果，不少學生雖然能夠依據(jù)計算法則進行計算，但因為算理不清，知識遷移的范圍就極為有限，無法適應計算中千變?nèi)f化的具體情況。如果我們在教學中，重視講清算理，就能使學生不僅知道計算方法，而且還知道駕馭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，計算教學定會變得生動活潑、多姿多彩。教學時，可利用教具演示或學具操作等直觀手段，幫助學生理解算理。如一年級教學初步認識“交換加數(shù)的位置，和不變”的性質(zhì)時，先讓學生觀察教師右手有5只鉛筆，左手有4只鉛筆，然后要求學生按照教師兩手出示的順序列出加法算式，并計算出結果。教師先右手后左手，列式為：5+4=9，先左手后右手，列式為：4+5=9。使學生看到加數(shù)位置的交換，只不過是出示的順序有所變化，因此，并不影響計算的結果。通過演示，可以直觀形象地說明：在加法計算中，交換加數(shù)位置和不變的道理。

二、熟記四則混合運算順序是培養(yǎng)計算能力的保證。

運算順序是指同級運算從左往右依次計算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。小數(shù)、分數(shù)四則混合運算的順序跟整數(shù)四則混合運算的順序完全相同。只有熟記這個運算順序才能保證計算結果的正確。

三、重視口算是培養(yǎng)計算能力的關鍵。

口算也稱心算，是一種不借助任何計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方式?？谒阍谟嬎隳芰Φ呐囵B(yǎng)中占有非常重要的位置，這是因為，口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發(fā)展起來的，沒有口算的基礎，筆算就無從談起。培養(yǎng)計算能力，要從加強口算著手。在不同年級，根據(jù)教材的不同，口算要求也不同。一二年級，20以內(nèi)的進位加法和退位減法以及表內(nèi)的乘除法，要加強訓練，要達到“脫口而出”的熟練程度。中高年級，除了熟練記憶表內(nèi)乘除法以外，還要熟記常用數(shù)據(jù)，這樣就可以大大提高計算的準確性和速度。如25×4=100、25×8=200、125×4=500、125×8=1000等等。

除教材中的口算題目外，教師應該再精心編制一定數(shù)量的涉及多種口算方法的練習題，在自習課上讓學生反復練習，我們要把口算訓練穿插于整個數(shù)學教學的全過程之中，使口算訓練經(jīng)?；?、長期化，逐步提高學生數(shù)學計算的快捷性。

口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，數(shù)學教師一定要將口算練習貫穿于教學活動的全過程，要結合教學內(nèi)容有針對性，有目的的練習。

四、注重簡便算法是培養(yǎng)計算能力的捷徑。

有些數(shù)學計算試題具有明顯的形式和數(shù)字構造特征，這些特征正是我們施展簡便算法的大好機會，通過一定數(shù)量的簡算練習，不但提高了學生的觀察能力和分析能力，逐步強化了學生數(shù)學計算的技巧和快捷性，而且還給學生帶來了快樂的精神享受，這對激發(fā)學生學習數(shù)學興趣大有裨益。

五、有效練習是培養(yǎng)計算能力的必要手段。

為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。練習分為基本練習和綜合練習，前者是幫助學生鞏固新知，形成技能；后者是培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解答實際問題的能力。練習并不是要學生無休止的做一些重復、單調(diào)的題目。要想提高練習的效率，練習的內(nèi)容要有針對性、有層次性、有一定的坡度。練習的形式要靈活多樣，有趣的數(shù)據(jù)、新奇的題型、巧妙的算法，都會使學生對枯燥的計算產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學生做計算題的興趣。如“送小動物回家”、“送信”等變式匹配題，都是一二年級同學喜歡的練習形式。四年級學生學習了兩位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法后，可設計這樣的題目:在□45÷34的除法算式中，在□中可以填寫哪些數(shù)，商是兩位數(shù)？填寫哪些數(shù)，商是一位數(shù)。通過這種填空形式的練習，幫助學生更深刻地理解商的位數(shù)的確定方法。

總之，多樣化的練習不僅豐富了練習的內(nèi)容與形式，還極大地調(diào)動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進的作用。

六、養(yǎng)成良好的學習習慣是培養(yǎng)計算能力的有效途徑。

我從教學實踐總結出：缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是數(shù)學計算容易出錯誤的主要原因。因此，必須要重視良好計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成認真細致、一絲不茍的學習態(tài)度，教師一定要從一點一滴做起，嚴格要求學生，要樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

1.重視書寫。要求學生認真按格式書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，字跡要端正，這樣能有效地避免“看錯”毛病的發(fā)生。教師要率先垂范，對學生有明確要求，作業(yè)設計要精心，避免學生產(chǎn)生應付的心理。

2.認真審題。我認為這是計算正確的首要條件，審題要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么聯(lián)系。還要審運算順序，明確先算什么，后算什么，能簡便就簡便，做題前要做到心中有數(shù)。

3.仔細校對。要求學生凡是抄下來的都校對。學生作完題后，再一次

校對計算過程的準確性，做到不漏不錯。

4.細心驗算。驗算是一種能力，也是一種習慣。我認為要把難驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求，計算完一道題后，或采取筆算驗算，至少也要采取口算、估算驗算；教師對驗算要有明確和有力的措施，消除學生計算后再驗算感覺厭煩和抵觸情緒。

總之，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行培養(yǎng)和訓練。因此，我們應該在強化基礎知識教學，形成一定的計算基本技能及培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，逐步提高學生的計算能力。

第四篇：小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

一、讓數(shù)學計算走進生活，培養(yǎng)學生的計算興趣。

計算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，培養(yǎng)學生的計算興趣，是小學數(shù)學教學的重要任務之一。小學數(shù)學新教材常常通過讓學生親身經(jīng)歷，從學生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在身邊中，生活需要數(shù)學，也離不開數(shù)學。因此，我們在教學中把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結合起來，喚起和激發(fā)學生的學習興趣。常使用的方法有：

1、組織競賽游戲，提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數(shù)學情境有機結合起來，計算教學才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經(jīng)常組織學生開展游戲和競賽，來調(diào)動學生們的積極性。例如開展數(shù)學小競賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數(shù)學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。

2、創(chuàng)設不同生活情景，培養(yǎng)學生對計算的興趣

小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現(xiàn)一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創(chuàng)設一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習、掌握知識。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。動畫顯示小狗爬上2層臺階，先請學生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據(jù)小狗爬的結果，列出算式。學生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。

3、借助生活經(jīng)驗，探索計算的策略，激發(fā)學生的計算興趣。

數(shù)學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學。”計算教學同樣也不例外，在計算教學中讓學生結合已有的知識，借助生活經(jīng)驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。教學算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學生已有的生活經(jīng)驗來幫助理解。例如教學加減混合計算“67-25+28”時，學生就可以結合平時乘公交車的生活體驗來進行思考：原來車上有67人，到站時后門有25人下車，前門有28人上車，這時我們可以先從67人中去掉下車的25人，再加上上車的28人，當然也可以把67人先加上上車的28人，再去掉下車的25人。有的學生或許還會這樣思考：一輛車上共有67個座位，正好坐滿。到站后，有25人下車，28人上車，這樣上車的28人中的25人正好能坐到座位，還有3人只能站著。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），在計算中也可以這樣表示67+（28－3）=70。像這樣，抽象的計算獲得了經(jīng)驗的支撐，學生不同的生活經(jīng)驗也經(jīng)過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，同時也培養(yǎng)了學生的計算興趣。

二、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算能力。

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因內(nèi)在力量。學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。教學實踐證明，一個學生對口算、筆算和簡算教學有了強烈的學習動機，他就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，學習熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學習效果。我校對四、五年級948名同學進行了為期一個學年的跟蹤調(diào)查測試得出“學習動機越強烈的同學，其口算、筆算和簡算的學習成績就越好”。因此，在數(shù)學計算教學中只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能充分調(diào)動學生學習口算、筆算和簡算的積極性，才能培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學生的計算質(zhì)量。

1、在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)口算能力

單一的口算訓練只會讓學生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質(zhì)量。在教學中，根據(jù)小學生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習創(chuàng)設成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結果，然后把“信”發(fā)給學生，讓學生擔任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務。這時同學們個個都會表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結

果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數(shù)學實踐課一樣有趣。此外，我們還設計了“打數(shù)學撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當評獎，激發(fā)學習動機形成。

2、在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)筆算能力

筆算教學沒有生動的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調(diào)的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發(fā)學生的學習動機。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發(fā)學生的學習動機。這樣，不僅能提高學生的學習，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生對所學知識的鞏固。

3、在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)簡算能力

在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學加法交換或乘法交換律時，我問學生：“這個學期課室里什么變了什么沒有變化”，學生：“老師沒有變, 我變了。”我讓同桌學生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。同學們興高采烈地邊說邊握著手。我還讓學生調(diào)換一下位置再次握握手問：“現(xiàn)在什么變了什么沒有變？”學生說：“我們的位置變了，人沒有變(友誼不變)”我再次說：“其實我們的數(shù)學也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時課堂氣氛異常高漲，學習的興趣更加濃厚，參與學習的積極性更高了,收到了良好的教學效果。又如：教學“乘法分配律”時，我說:昨天老師到市場上買蘋果,蘋果是每千克8.6元，我買了1.1千克,店主很快就算出了總價，同學們你們知道店主是怎樣算出來嗎？通過這節(jié)課的學習，我們就知道其中的秘密.以生活中的問題作為例題，讓學生感覺到所學知識的實用，那么學生就愿學、樂學，無形中激發(fā)了學生的學習動機，從而培養(yǎng)學生的簡算能力。

三、靈活運用運算定律，優(yōu)化小學生計算速度。

在小學數(shù)學教學中，“簡便運算”是一個重要的環(huán)節(jié)，是學生進行思維訓練的一種重要手段，從低年級到高年級都占有不可代替的地位，通過靈活運用運算定律進行簡便運算能大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單，從而提高學生的計算能力。我們有如下做法：

1、靈活運用運算定律，避免盲目簡算

許多學生都頭疼這樣的題“計算下面各題，能簡算的要簡算”。的確，這種題有難度，因為，它不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。有些學生受到數(shù)字干擾，一看到要求就盲目地進行簡算，結果出現(xiàn)很多錯誤。

學生對運算順序認識不清是造成這些錯誤的原因，題中的特殊數(shù)字會影響學生的判斷能力，要想順利完成這種題，學生必須對簡算的理解要透，要把握簡算的本質(zhì)，既不能漏了哪處可以簡算的地方，也不能盲目地進行了簡算。教學過程中我們是這樣處理的：首先，我并沒有直接要求學生做這樣的題，而是做了大量的直接簡算的題，列舉了各種不同的思路，通過練習，引導學生總結出一些常見的簡算對象“25和4”、“125和8”、“5與2、4、6、8等偶數(shù)”以及其他的可以湊整的數(shù)（包括小數(shù)、分數(shù)和整數(shù)），同時使學生對簡便算法有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對簡便運算的直覺。然后，再重溫了混合運算的運算順序，使學生對運算順序進一步加深認識，使學生基本上能做到不假思索就能按正常順序完成。此時，學生已經(jīng)有了簡便算法的基礎，對產(chǎn)生了簡便算法直覺，同時又牢固地掌握了正常情況下的混合運算，就已經(jīng)不再認為這種題很難了，就可以避免盲目簡算了。

2、學會科學思維方法，靈活運用運算定律

四則混合運算的順序是在沒有括號的算式里，如果只有加減法或只有乘除法，要從左往右依次演算；如果既有加減法又有乘除法，要先算乘除法，再算加減法，在有括號的算式里，要先算括號里的，然后再算括號外面的。數(shù)學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找規(guī)律，讓學生更好地理解簡算的含義。

3、利用遷移規(guī)律，優(yōu)化小學生計算速度

新舊知識之間是一個有機的整體，學生形成新的認識結構的思維過程，需要以適當?shù)闹R點作支撐，找準了新舊知識的連接點，就可以充分發(fā)揮知識的遷移，使學生在原有知識的基礎上，通過比較的方法類推出新的知識，既培養(yǎng)學生的思維能力，又滲透了學法指導，促進學生由“學會”向“會學”的轉變。例如，在分數(shù)四則混合運算應用運算定律進行簡便運算題的教學過程中，我先復習整數(shù)四則混合運算中應用運算定律計算的簡便運算題，然后讓學生試做幾個題目，學 生已有了簡算的基礎，就不再認為這種題很難，反而認為這種題更容易算了，不用通分，只是運用運算定律、性質(zhì)、改變一下原來正常的運算順序。學生從整數(shù)四則計算到分數(shù)四則計算這一發(fā)展變化，激勵、點撥學生完成整數(shù)四則混合運算到分數(shù)四則混合運算的轉化，概括歸納出計算的方法，學生在充分感知中明確算理，在探索中逐步掌握算法，培養(yǎng)了學生比較，概括的思維能力。

簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧。速度是衡量計算能力高低的一條標準，如果計算只停留在“會”的階段上，那是不夠的。不僅要提高計算能力、計算速度，更重要的是，使學到的定義、定律、法則、性質(zhì)、規(guī)律等達到融匯貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。只要我們能靈活地運用好運算定律，就能優(yōu)化我們的計算速度。

四、加強學生速算訓練，提高學生各種計算能力。

現(xiàn)行的教學大綱明確指出要使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，對于一些基本的計算要達到一定的熟練程度。我們從培養(yǎng)良好的學習習慣、加強基礎性訓練、強化記憶性訓練、加強運算定律的訓練、重視非智力因素的培養(yǎng)等個五方面入手，就如何提高學生的計算能力做了也做了些探討。

1、培養(yǎng)良好的學習習慣

實際上造成計算錯誤的主要原因就是缺乏良好的計算習慣，良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。針對上述情況，近年來我校加強對學生良好習慣培養(yǎng)的同時，并以提高計算能力為突破口，進行了口算能力比賽、計算能力比賽，從而提高了學生的計算能力，并取得了一定的成績。在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時我們還這樣做：幫助學生走出計算時的誤區(qū)、充分利用教具學具，幫助學生理解算理等。

2、加強基礎性訓練

提高學生的計算能力，要打好口算基礎，提高口算能力。做法有:熟記乘法口訣表、開展各種競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣等。為了更好地調(diào)動學生的學習積極性和提高計算的興趣，我不斷變練習的形式，如：看卡片、開火車、搶答、自算、互算、小組對抗賽、小組拉力賽等等，并定期在班里舉行“神算子”比賽，選出計算能力強的學生參加全級的計算比賽，這樣既調(diào)動了學生的積極性同時也增強了學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的計算準確性做好鋪墊。

3、強化記憶性訓練

在高年級的計算教學中，如果學生能夠熟記以下這些常用的數(shù)據(jù)，那么就能更好地轉化為計算技能，從而達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，加速學生計算能力的提高。

a、積為整

十、整百、整千的數(shù)；

b、1—15的平方數(shù)和1—5的立方數(shù)；

c、1π—10π的計算結果；

d、分母是2、4、5、8、10的最簡分數(shù)及小數(shù)、百分數(shù)的互化。

4、加強運算定律的訓練

提高學生的計算能力使學生的計算能力達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，必須要熟練“五大定律”：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。其中乘法分配律用途廣，形式多，學生難以熟練掌握，往往忽略了使計算復雜化，因此必須通過分、合、轉換等方法不斷加強練習，提高對乘法分配律的運用能力。此外還有減法運算性質(zhì)和商不變性質(zhì)的運用等。

第五篇：小學生計算能力培養(yǎng)初探（范文模版）

小學生計算能力培養(yǎng)初探

計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結論的獲得、還是數(shù)學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優(yōu)劣將直接影響到內(nèi)容的學習，培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，就成為小學數(shù)學教學的一項重要任務。但現(xiàn)在的新課程要求中不斷地降低了對學生計算能力的要求，加上隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從近幾年來的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現(xiàn)了下降趨勢。這無疑給學生的發(fā)展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：

一、激發(fā)學生計算的興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養(yǎng)學生的計算興趣，調(diào)動他們的計算積極性。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。而新的一輪課改也避免了原來教材中計算內(nèi)容教學的呈現(xiàn)方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創(chuàng)設，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發(fā)揮其顯性和隱性的功能，使學生在感興趣的情境中開始并進行計算內(nèi)容的學習。

為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調(diào)學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的計算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計算算理和算法的教學

1.注重算法、算理的整合。傳統(tǒng)的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數(shù)學應用脫節(jié)。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

2.鼓勵算法“多樣化”，而不失“優(yōu)化”。算法多樣化是《數(shù)學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計算教學中“計算方法過于單

一、技能培養(yǎng)過于側重”的現(xiàn)狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優(yōu)化”。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調(diào)算法多樣化，而不及時引導算法優(yōu)化的做法。

三、注重技能技巧的培養(yǎng)，提高計算能力。

1.注重口算能力的培養(yǎng)?？谒闶枪P算的基礎?？谒隳芰姷膶W生，筆算能力也一定較好。根據(jù)小學生注意力容易受影響，不穩(wěn)定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效。培養(yǎng)口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習慣。讓學生在課前，每人準備一本口算本，班長或教師組織進行。

2.注重估算能力的培養(yǎng)。新課程把培養(yǎng)學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數(shù)學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數(shù)學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。

3.注重簡算意識的培養(yǎng)，提高計算的靈活性。簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養(yǎng)學生細心觀察、認真分析、善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發(fā)展計算能力的重要手段。因此，在數(shù)學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經(jīng)常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.加強記憶性訓練，可以提高計算能力。教學中，有一些出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數(shù)據(jù)，對進行分數(shù)、小數(shù)的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分數(shù)、小數(shù)對應值。（3）熟記1-25的平方數(shù)；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣

1.讓學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，不錯不漏。

2.讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.讓學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。

4.讓學生養(yǎng)成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

5.建立病題卡的習慣，收集錯題類型，做到對癥下藥。一般地說，學生在練習時產(chǎn)生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力。

總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養(yǎng)。作為一線的數(shù)學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優(yōu)化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。