第一篇：2018年高考生物全國(guó)卷1
2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 理科綜合能力測(cè)試（生物）
試題答案及部分題目解析（答案僅供參考）
1．生物膜的結(jié)構(gòu)與功能存在密切的聯(lián)系。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 A．葉綠體的類(lèi)囊體膜上存在催化ATP合成的酶
B．溶酶體膜破裂后釋放出的酶會(huì)造成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的破壞 C．細(xì)胞的核膜是雙層膜結(jié)構(gòu)，核孔是物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的道 D．線粒體DNA位于線粒體外膜上，編碼參與呼吸作用的酶 【答案】D 【解析】本題考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)知識(shí)，題目簡(jiǎn)單，容易得分。線粒體DNA位于線粒體的基質(zhì)中，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。
2．生物體內(nèi)的DNA常與蛋白結(jié)合，以DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的形式存在。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是
A．真核細(xì)胞染色體和染色質(zhì)中都存在DNA-蛋白質(zhì)復(fù)臺(tái)物
B．真核細(xì)胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，而原核細(xì)胞的擬核中沒(méi)有 C．若復(fù)合物中的某蛋白參與DNA復(fù)制，則該蛋白可能是DNA聚合酶 D．若復(fù)合物中正在進(jìn)行RNA的合成，則該復(fù)臺(tái)物中含有RNA聚合酶 【答案】B 【解析】原核細(xì)胞的擬核中也可能存在DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，如擬核DNA進(jìn)行復(fù)制或者轉(zhuǎn)錄的時(shí)候。
3．下列有關(guān)植物根系吸收利用營(yíng)養(yǎng)元素的敘述，錯(cuò)誤的是 A．在酸性土壤中，小麥可吸收利用土壤中的N2和NO-3 B．農(nóng)田適時(shí)松土有利于農(nóng)作物根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收 C．土微生物降解植物秸桿產(chǎn)生的無(wú)機(jī)離子可被根系吸收 D．給玉米施肥過(guò)多時(shí)，會(huì)因根系水分外流引起“燒苗”現(xiàn)象 【答案】A 【解析】植物細(xì)胞不能直接吸收利用N2。
4．已知藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用，某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時(shí)間測(cè)定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是
A．乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng)
B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng) C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng) D．若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu) 【答案】C 【解析】根據(jù)圖示，乙丙兩組的細(xì)胞增殖速度都大于甲組，所以?xún)山M均為先加入藥物X，而丙組后半段的細(xì)胞增殖速度低于乙組，說(shuō)明丙組培養(yǎng)一段時(shí)間后又加入了藥物D。5．種群密度是種群的數(shù)量特征之一，下列敘述錯(cuò)誤的是 A，種群的S型增長(zhǎng)是受資源因素限制而呈現(xiàn)的結(jié)果
B，某林場(chǎng)中繁殖力極強(qiáng)老鼠種群數(shù)量的增長(zhǎng)會(huì)受密度制約
C．魚(yú)塘中某種魚(yú)的養(yǎng)殖密度不同時(shí)，單位水體該魚(yú)的產(chǎn)量有可能相同 D．培養(yǎng)瓶中細(xì)菌種群數(shù)量達(dá)到K值前，密度對(duì)其增長(zhǎng)的制約逐漸減弱 【答案】D 【解析】種群的S型增長(zhǎng)條件是資源和環(huán)境有限。老鼠的繁殖力強(qiáng)，但是也受到空間大小的限制。某種魚(yú)的養(yǎng)殖密度不同，其增長(zhǎng)速率可能相同，產(chǎn)量相同。種群數(shù)量越接近K值，密度對(duì)其增長(zhǎng)的制約越強(qiáng)。
6．某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，其變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，但M可在加了基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，N可在加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長(zhǎng)。將M和N在同時(shí)添加氨酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時(shí)間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出了大腸桿菌（X）的菌落。據(jù)此判斷，下列說(shuō)法不合理的是 A．突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性失 B．突受體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來(lái)的 C．突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X D．突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移 【答案】C 【解析】M和N的混合培養(yǎng)，致使兩者間發(fā)生了DNA的轉(zhuǎn)移（即細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，本質(zhì)是基因重組）。而細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象則是由于細(xì)菌間DNA的轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)的。C錯(cuò)誤。29．（10分）回答下列問(wèn)題：
（1）大自然中，獵物可通過(guò)快速奔跑來(lái)逃脫被捕食，而捕食者則通過(guò)更快速的奔跑來(lái)獲得捕食獵物的機(jī)會(huì)，獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱(chēng)為_(kāi)_____________________________。
（2）生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過(guò)程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是__________________________________。
（3）太陽(yáng)能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的主要過(guò)程是______________________________。分解者通過(guò)________來(lái)獲得生命活動(dòng)所需的能量?！敬鸢浮?/p>
（1）共同進(jìn)化
（2）捕食者往往捕食數(shù)量多的物種，避免出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種生物在生態(tài)系統(tǒng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的局面，為其他物種的形成騰出空間。
（3）生產(chǎn)者的光合作用
分解動(dòng)植物的遺體殘骸和動(dòng)物的排遺物 30．（9分）
甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強(qiáng)度的變化趨勢(shì)如圖所示。
回答下列問(wèn)題：
（1）當(dāng)光照強(qiáng)度大于a時(shí)，甲、乙兩種植物中，對(duì)光能的利用率較高的植物是__________。（2）甲，乙種植物單獨(dú)種植時(shí)，如種植密度過(guò)大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_____，判斷的依據(jù)是___________________。
（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林下種植的是___________________。（4）某植物夏日晴天中午12：00時(shí)片的光合速率明下降，其原因是進(jìn)入葉肉細(xì)胞的________（填“O2”或“CO2”）不足?！敬鸢浮浚?）甲
（2）甲
甲植物在低光照強(qiáng)度下的凈光合速率小于乙植物（3）乙
（4）CO2 31．（8分）
為探究不同因素對(duì)尿量的影響，某同學(xué)用麻醉后的實(shí)驗(yàn)免進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下 a，記錄實(shí)驗(yàn)免的原量（單位：滴／分鐘）。b．耳緣靜脈注射垂體提取液0.5mL，記錄尿量
c，待尿量恢復(fù)后，耳緣靜脈注射20％葡萄糖溶液液15ml，記錄尿量，取尿液做尿糖定性實(shí)驗(yàn)。
回答下列問(wèn)題：
（1）該同學(xué)發(fā)現(xiàn)，與a相比，b處理后實(shí)驗(yàn)兔尿量減少，其主要原因是_____________________。
（2）c處理后，腎小管腔內(nèi)液體的滲透壓會(huì)升高，實(shí)驗(yàn)免的量會(huì)______________________。取尿液加入斐林試劑做糖定性實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)磚紅色，說(shuō)明尿液中含有_____________________。（3）若某實(shí)驗(yàn)兔出現(xiàn)腹瀉、尿量減少現(xiàn)象，導(dǎo)致尿量減少的主要原因是血漿滲透壓升高，刺激了存在于_____________的滲透壓感受器，從而引起尿量少?！敬鸢浮浚?）垂體提取物中含有抗利尿激素，抗利尿激素作用于腎小管和集合管，使之重吸收的水增多，從而使尿量減少。（2）減少
葡萄糖
（3）下丘腦 32．（12分）
果蠅體細(xì)有4對(duì)染色體，其中2、3、4號(hào)為常染色體。已知控制長(zhǎng)翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號(hào)染色體上。某小組用一只無(wú)眼灰體長(zhǎng)翅雌繩與一只有眼灰體長(zhǎng)翅雄蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下： 眼 性別
灰體長(zhǎng)翅：灰體殘翅：黑檀體長(zhǎng)翅：黑檀體殘翅 1/2有眼 1/2雌
9：3：3：1 1/2雄
9：3：3：1 1/2無(wú)眼 1/2雌
9：3：3：1 1/2雄
9：3：3：1
回答下列問(wèn)題
（1）根據(jù)雜交結(jié)果，_______（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體還是常染色體上。若控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因位于X染色體上，根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是_______，判斷依據(jù)是______________________________。
（2）若控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因位于常染色體上，請(qǐng)用上表中雜交子代果蠅為材料設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性（要求：寫(xiě)出雜交組合和預(yù)期結(jié)果）。
（3）若控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因位于4號(hào)染色體上，用灰體長(zhǎng)翅有眼純合體和黑檀體殘翅無(wú)眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中雌雄均有_________種表現(xiàn)型，其中黑檀體長(zhǎng)翅無(wú)眼所占比例為3/64是，則說(shuō)明無(wú)眼性狀為_(kāi)_______（填“顯性”或“隱性”）?！敬鸢浮浚?）不能
無(wú)眼
后代中的雌性均出現(xiàn)了有眼和無(wú)眼性狀，若有眼為顯性，則后代中雌雄表現(xiàn)型不同
（2）后代中的有眼雌雄果蠅雜交，若雜交后代只有有眼性狀，則有眼性狀為隱性，無(wú)眼性狀為顯性；若后代中出現(xiàn)有眼和無(wú)眼性狀，則有眼性狀為顯性，無(wú)眼性狀為隱性。（或后代中的無(wú)眼雌雄果蠅雜交，若雜交后代只有無(wú)眼性狀，則無(wú)眼性狀為隱性，有眼性狀為顯性；若后代中出現(xiàn)有眼和無(wú)眼性狀，則無(wú)眼性狀為顯性，有眼性狀為隱性。）（3）8
隱性
37，[生物——選修1：生物技術(shù)實(shí)踐］（15分）
將馬鈴薯去皮切塊，加水煮沸一定時(shí)間，過(guò)濾得到馬鈴薯浸出液，在馬鈴薯浸出液中加入一定量蔗糖和瓊脂，用水定容后滅病，得到M培養(yǎng)基。回答下列問(wèn)題
（1）M培養(yǎng)基若用于真菌的篩選，則培養(yǎng)基中應(yīng)加入鏈霉素以抑制_________的生長(zhǎng)，加入了鏈霉素的培養(yǎng)基屬于___________培養(yǎng)基。
（2）M培養(yǎng)基中的馬鈴薯浸出液為微生物生長(zhǎng)提供了多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)類(lèi)型除氮源外還有______________________（答出兩點(diǎn)即可），氮源進(jìn)入細(xì)胞后，可參與合成的生物大分子
有______________________（答出兩點(diǎn)可）。
（3）若在M培養(yǎng)基中用淀粉取代蔗糖，接種土壤濾液并培養(yǎng)。平板上長(zhǎng)出菌落后可通過(guò)加入顯色劑篩選出能產(chǎn)淀粉酶的微生物。加入的顯色劑是_____________________。該方法能篩選出產(chǎn)淀粉酶微生物的原理是__________________________________________。
（4）甲，乙兩位同學(xué)用稀釋涂布平板法測(cè)定某一土壤樣品中微生物的數(shù)量，在同一稀釋倍數(shù)下得到以下結(jié)果：
甲同學(xué)涂布了3個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)分別是110、140和149，取平均值133。乙同學(xué)涂布了3個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)分別是27、169和176，取平均值124。
有人認(rèn)為這兩位同學(xué)的結(jié)果中，乙同學(xué)的結(jié)果可信度低，其原因是_________________?！敬鸢浮浚?）細(xì)菌（等原核生物）選擇
（2）碳源、無(wú)機(jī)鹽、生長(zhǎng)因子
蛋白質(zhì)、DNA、RNA（3）碘液（或碘化鉀）
碘液和淀粉反應(yīng)呈藍(lán)色，而能產(chǎn)生淀粉酶的微生物可以將淀粉分解，淀粉的分解產(chǎn)物不能和碘液反應(yīng)呈藍(lán)色。
（4）正確稀釋后涂布平板，平板上的菌落數(shù)為30-300之間，乙同學(xué)的結(jié)果中三個(gè)平板的菌落數(shù)有一個(gè)只有27。38．［生物——選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題］（15分）回答下列問(wèn)題：
（1）博耶（H． Boyer）和科恩（S． Cohen）將非洲爪蟾核糖體蛋白基因與質(zhì)粒重組后導(dǎo)入大腸桿細(xì)胞中進(jìn)行了表達(dá)，該研究除證明了質(zhì)粒可以作為載體外，還證明了___________（答出兩點(diǎn)即可）。
（2）體外重組的質(zhì)?？赏ㄟ^(guò)Ca2+參與的_______________方法導(dǎo)入大腸桿菌細(xì)胞；而體外重組的噬菌體DNA通常需與____________________組裝成完整噬菌體后，才能通過(guò)侵染的方法將重組噬菌體DNA導(dǎo)入宿主細(xì)胞，在細(xì)菌、心肌細(xì)胞、葉肉細(xì)胞中，可作為重組噬菌體宿主細(xì)胞的是_________________。
（3）真核生物基因（目的基因）在大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)表達(dá)時(shí)，表達(dá)出的蛋白質(zhì)可能會(huì)被降解。為防止蛋白質(zhì)被降解，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用________________________的大腸桿菌作為受體細(xì)胞，在蛋白質(zhì)純化的過(guò)程中應(yīng)添加____________________________的抑制劑?！敬鸢浮浚?）重組DNA還可以進(jìn)入受體細(xì)胞；外源基因可以在原核細(xì)胞中成功表達(dá)；實(shí)現(xiàn)物種之間的基因交流。
（2）轉(zhuǎn)化
蛋白質(zhì)外殼（衣殼）
細(xì)菌
（3）不含蛋白酶（基因）
蛋白酶
第二篇：高考全國(guó)卷作文
高考全國(guó)卷作文
【摘 要】高考從1977年恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)考到2008年，歷經(jīng)三十余年變革，對(duì)中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”導(dǎo)向是客觀存在。作為高考重頭戲的高考作文對(duì)高中作文教學(xué)的影響也是同樣存在。與其亦步亦趨高考作文命題對(duì)高中作文教學(xué)的檢驗(yàn)和導(dǎo)向影響，不如充分利用導(dǎo)向價(jià)值。本文正是立足于抓住高考作文命題的變革的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的理念，反其道而用之，提出相宜的作文教學(xué)訓(xùn)練策略，把促進(jìn)作文教學(xué)的質(zhì)量提高和更快發(fā)展提升學(xué)生的作文素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。全文共分五章： 第一章 引言。包括研究背景與原因；研究目的與意義；文獻(xiàn)研究；研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)；研究難點(diǎn)與創(chuàng)新；研究條件、方法及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。第二章 三十年（1978--2008）高考全國(guó)卷作文命題分析。包括高考全國(guó)卷作文命題的階段化分期概況：恢復(fù)與發(fā)展期、深化發(fā)展期、轉(zhuǎn)型與多元化階段；高考作文命題階段化比較分析，每個(gè)階段從考查主題內(nèi)容、題型、作文的要求、文體的變化進(jìn)行分析。高考作文命題變革特點(diǎn)綜述：堅(jiān)持育人、保持時(shí)代性、重視思辨性、體現(xiàn)人文性、走向開(kāi)放性、邁向多元性。第三章 他山之石--國(guó)際視角下的高考作文命題分析。包括法國(guó)高考作文命題分析；法國(guó)高考作文命題給我國(guó)高考作文命題的思考；法國(guó)高考作文命題給我國(guó)高中作文教學(xué)的啟示。第四章 新課標(biāo)理念下的高中作文教學(xué)策略。包括新課標(biāo)與高考作文命題研究；重點(diǎn)內(nèi)容有高考作文命題變革與高中作文教學(xué)策略。其策略：抓作文教學(xué)的“源”，深入生活的策略；抓作文教學(xué)的“本”，注重思維全面訓(xùn)練的策略；作文教學(xué)訓(xùn)練的多元化策略；作文教學(xué)訓(xùn)練與其它學(xué)科的整合策略；讀與寫(xiě)的緊密結(jié)合訓(xùn)練策略。第五章 從高考作文命題變革看高中作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。包括高中作文教學(xué)的以人為本的原則、重視思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生廣博的知識(shí)積累、生活實(shí)用文為主
法國(guó)作文看上去很美 【日 期】2015.06.11 【來(lái) 源】烏魯木齊晚報(bào) 您咨詢(xún)的該報(bào)紙正文為: 伴隨著2015年全國(guó)各地高考作文命題引發(fā)一年一度的全民吐槽，一份“法國(guó)歷年高考作文題”再度在網(wǎng)上瘋傳，引發(fā)中國(guó)網(wǎng)友的評(píng)論?！拔覀兪欠駪?yīng)該為了獲得幸福而窮盡一切手段？”“擁有選擇權(quán)是否就意味著自由？”??
和中國(guó)高考作文題相比，法國(guó)“高考作文題”體現(xiàn)出濃濃的哲學(xué)味。但其實(shí)這很正常，因?yàn)檫@些試題考核的本身就是哲學(xué)、而非語(yǔ)文；法國(guó)會(huì)考（BAC）中以命題論文為形式的哲學(xué)考試，和中國(guó)高考語(yǔ)文考試中的作文不是一回事兒。
但法國(guó)“高大上”的哲學(xué)作文命題仍然被不斷地拿來(lái)與中國(guó)高考作文題相比較，并在坊間得出中國(guó)“應(yīng)試教育失敗”、中國(guó)學(xué)生“思維僵化”“人文素養(yǎng)薄弱”之類(lèi)的結(jié)論。然而，法國(guó)會(huì)考的哲學(xué)作文命題真的那么“高大上”么？法國(guó)人對(duì)于哲學(xué)的特別關(guān)注是出于“素質(zhì)教育”的目的么？法國(guó)和中國(guó)的國(guó)民在人文素養(yǎng)上究竟有多大的差距，抑或不同？對(duì)此，南京大學(xué)哲學(xué)系教授胡大平有令人耳目一新的見(jiàn)解。
法國(guó)近年高考作文題（部分）
●2014年法國(guó)高中會(huì)考作文
文科：1.藝術(shù)作品是否可以培養(yǎng)我們的感知和理解能力？2.我們是否應(yīng)該為了獲得幸福而窮盡一切手段？3.評(píng)述波普爾《客觀知識(shí)??一個(gè)進(jìn)化論的研究》選段。
理科：1.人們是為了追求幸福而活著嗎？2.藝術(shù)家是否是他個(gè)人作品的主宰者？3.評(píng)述笛卡爾著作《指導(dǎo)心智的規(guī)則》中的選段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)科：1.擁有選擇權(quán)是否就意味著自由？2.為什么人們需要尋求自我認(rèn)知？3.評(píng)述漢娜?阿倫特著作《人的境況》中的選段。
●2013年法國(guó)高中會(huì)考作文
文科：1.語(yǔ)言是否是一門(mén)工具？2.科學(xué)是否僅僅局限于用來(lái)驗(yàn)證事實(shí)？3.評(píng)述笛卡爾與伊麗莎白公主通信中的一段論述。
理科：1.工作是否能使人們認(rèn)清自我？2.我們是否可以不受政治影響而僅僅遵循道義行事？3.評(píng)述法國(guó)哲學(xué)家亨利?柏格森在《思維與虛無(wú)》中的一段論述。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)科：1.我們對(duì)國(guó)家負(fù)有哪些責(zé)任？2.在缺乏了解的情況下如何解讀和闡述事物？3.評(píng)述中世紀(jì)意大利哲學(xué)家安瑟倫在《論上帝的預(yù)知、預(yù)見(jiàn)、恩典同自由意志的和諧》一段論述。
●2012年法國(guó)高中會(huì)考作文
文科：1.人們通過(guò)工作獲得了什么？2.是否所有的信仰都是與理性相悖的？3.解釋斯賓諾莎《神學(xué)政治論》的一個(gè)節(jié)選段落。
理科：1.我們是否有責(zé)任追求真相？2.解釋盧梭《埃彌爾》的一個(gè)節(jié)選段落。
●2011年法國(guó)高中會(huì)考作文
1.比起科學(xué)，藝術(shù)是否不那么必要？2.自制力是否取決于自知之明？3.感受到不公正是否加深對(duì)公正的理解？（據(jù)百度）
法國(guó)培育“偉大的心靈”，中國(guó)培養(yǎng)“有用的人才”
“法國(guó)歷年高考作文題”在網(wǎng)上瘋傳后，一種較為普遍的觀點(diǎn)是，法國(guó)的作文命題體現(xiàn)出的是一種“素質(zhì)教育”導(dǎo)向。
然而，南京大學(xué)哲學(xué)系教授胡大平覺(jué)得，這不是什么“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的問(wèn)題；中國(guó)和法國(guó)，不是教育的路徑不同，而是對(duì)于教育的整體理解不同。法國(guó)人認(rèn)為教育的目的是培育“偉大的心靈”；而中國(guó)人，不管說(shuō)“素質(zhì)教育”還是“應(yīng)試教育”，其目的都是為了培養(yǎng)“有用的人才”。
胡大平說(shuō)，“這本身也許沒(méi)什么錯(cuò)，但可能會(huì)釀成一些不好的結(jié)果。因?yàn)椋?dāng)你將社科人文的理論教條化、系統(tǒng)化、條條框框化??比如中國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始的‘思想品德教育’??作為一種‘素質(zhì)’或單純的‘知識(shí)’進(jìn)行教育或灌輸，學(xué)生們學(xué)到的東西可能最終和實(shí)際的生活沒(méi)有什么關(guān)系?！?/p>
“人們是為了追求幸福而活著嗎？”??胡大平認(rèn)為，法國(guó)會(huì)考出這個(gè)題目，顯然不是指望中學(xué)生們?cè)诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇邏輯嚴(yán)密、思想深刻的鴻篇大作，而是期望他們給出個(gè)人體驗(yàn)式的表達(dá)；其前提是，那些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中一直不乏對(duì)于抽象問(wèn)題的實(shí)際追問(wèn)；至少，他們不會(huì)在知識(shí)學(xué)上找到那些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。
法國(guó)人對(duì)于科學(xué)的看法，和今天的中國(guó)人不盡相同。胡大平表示，今天的中國(guó)人傾向于科學(xué)/人文的兩分思路，而在法國(guó)，哲學(xué)是具有統(tǒng)攝性的，位于其他一切學(xué)科之上。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育，傾向于把疾病理解為一個(gè)獨(dú)立于生命而存在的“東西”，患病者成為福柯所謂的“標(biāo)注了疾病征兆的人體解剖圖”；而在一個(gè)哲學(xué)具有統(tǒng)攝力量的社會(huì)里，生命關(guān)懷會(huì)“自然”地介入醫(yī)護(hù)人員的工作實(shí)踐。另外，中國(guó)的中學(xué)生真的沒(méi)有人能夠回答法國(guó)哲學(xué)的考卷么？未必。只是我們沒(méi)有把這些作為衡量的維度而已。
不可否認(rèn)，像法國(guó)高中會(huì)考那樣的作文題，放在全世界也是很少見(jiàn)的。
胡大平說(shuō)，這與法國(guó)自啟蒙時(shí)代以來(lái)深厚的哲學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)，也與這個(gè)國(guó)家自拿破侖時(shí)代以來(lái)對(duì)于哲學(xué)教育的高度重視有關(guān)。他們讓年輕人關(guān)注的與其說(shuō)是“知識(shí)”，不如說(shuō)是“意義”??這種教育和考核方式，不要說(shuō)和今天的中國(guó)比，就是放在西方世界都是極為罕見(jiàn)的。
也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于我們這些哲學(xué)的研究者和教育工作者來(lái)說(shuō)，法國(guó)讓我們看到了一種對(duì)于工具理性的反抗，一種非常珍貴的真澈，一種壓抑的高度現(xiàn)代化社會(huì)中的希望。
法國(guó)會(huì)考的出題套路，也帶有某種“工具”目的，即借著會(huì)考這種重要的形式，傳遞厚重的社群歷史和民族記憶，通過(guò)一代又一代的年輕人，將法國(guó)那種“高貴而崇高”的“民族性”傳遞下去。
最后，胡大平總結(jié)道，流行觀點(diǎn)總是拿西方作為“好的”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打壓目前中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域里的現(xiàn)狀，教育亦不例外。但在這里，仍然存在一個(gè)問(wèn)題：在追求民族進(jìn)步和文明發(fā)展過(guò)程中，在解決今天中國(guó)人之生存、發(fā)展和個(gè)性過(guò)程中，我們不可能不付出成本便解決由先行與模仿兩種不同路徑所造成的那種歷史落差。從教育來(lái)看，至少在今天，專(zhuān)門(mén)化仍是我們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)以及其他諸多領(lǐng)域拉平與西方所謂發(fā)達(dá)國(guó)家差距的唯一道路。
從作文看法國(guó)人的哲學(xué)觀
法國(guó)的高考又稱(chēng)高中畢業(yè)會(huì)考，通常每年6月份舉行，會(huì)考分為文科、理科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)科三類(lèi)。會(huì)考通過(guò)后可直接申請(qǐng)法國(guó)大學(xué)。
法國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考由拿破侖于1808年3月17日下令設(shè)立，其第一門(mén)考試科目是哲學(xué)，這已是19世紀(jì)以來(lái)的慣例了。所以每個(gè)法國(guó)人都有在中學(xué)時(shí)代為應(yīng)付考試而“背哲學(xué)”（類(lèi)似我們中國(guó)學(xué)生“背政治”）那樣的經(jīng)歷，也就是傳說(shuō)中的法國(guó)人一生中都要過(guò)的一關(guān)??不論是主修文科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)，還是理科，所有中學(xué)畢業(yè)生都要考哲學(xué)，寫(xiě)一篇哲學(xué)作文。
參加畢業(yè)會(huì)考的法國(guó)學(xué)生第一門(mén)考試科目為哲學(xué)類(lèi)考試，每位考生可在三個(gè)備選題目中任選一題，考試時(shí)間為4個(gè)小時(shí)。
供選擇的題中總有一道是“語(yǔ)錄評(píng)論題”，即給出一段某哲人的語(yǔ)錄，考生運(yùn)用學(xué)過(guò)的哲學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)來(lái)加以詮釋和評(píng)論；還有兩道是“觀點(diǎn)論述題”，即給出某種哲學(xué)觀點(diǎn)，由考生引經(jīng)據(jù)典加以論述和發(fā)揮。
在法國(guó)，哲學(xué)課的地位與法語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理這樣的主課不相上下。法國(guó)普通中學(xué)的學(xué)生升入高中以后就開(kāi)始分科上課，根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇文學(xué)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)或者科學(xué)類(lèi)課程。
但是無(wú)論是哪一科的學(xué)生，哲學(xué)都是必修課，文學(xué)類(lèi)的學(xué)生每周要上8個(gè)小時(shí)的哲學(xué)課，而經(jīng)濟(jì)科和科學(xué)類(lèi)的學(xué)生也要上4個(gè)小時(shí)的哲學(xué)課。
法國(guó)人為什么如此重視哲學(xué)呢？根據(jù)法國(guó)教育部頒發(fā)的大綱，哲學(xué)課的目的，是要“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并建立理性分析坐標(biāo)以領(lǐng)悟時(shí)代的意義”。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)會(huì)對(duì)周?chē)究找?jiàn)慣的現(xiàn)象說(shuō)“不”，在未來(lái)的實(shí)際工作中養(yǎng)成創(chuàng)造性的思考方式。
再者，法國(guó)有豐富的民族文化，歷史上曾產(chǎn)生過(guò)像笛卡爾、孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、薩特這樣在世界人類(lèi)文明史上占有一席之地的大思想家和哲學(xué)家。所以，法國(guó)學(xué)生的畢業(yè)會(huì)考，一定要有哲學(xué)類(lèi)考試。（綜合東方早報(bào)、華商報(bào)）
“法高考作文題”為何如此“高大上”
【日 期】2015.06.09 【來(lái) 源】東方早報(bào) 您咨詢(xún)的該報(bào)紙正文為: “我們活著是為了幸福么？”“欲望是否可以在現(xiàn)實(shí)中得到滿(mǎn)足？”??法國(guó)會(huì)考出這個(gè)題目，顯然不是指望中學(xué)生們?cè)诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)寫(xiě)出鴻篇大作，而是期望他們給出個(gè)人體驗(yàn)式的表達(dá)。
早報(bào)記者 吳海云
伴隨著2015年全國(guó)各地高考作文命題引發(fā)一年一度的全民吐槽，一份“法國(guó)歷年高考作文題”再度在網(wǎng)上瘋傳，引發(fā)中國(guó)網(wǎng)友的評(píng)論?！拔覀兪欠駪?yīng)該為獲得幸福而窮盡一切手段？”“擁有選擇權(quán)是否就意味著自由？”“人活著是為了幸福嗎？”“我們能否對(duì)真理漠不關(guān)心？”??和中國(guó)高考作文題相比，法國(guó)“高考作文題”體現(xiàn)出濃濃的哲學(xué)味。但其實(shí)這很正常，因?yàn)檫@些試題考核的本身就是哲學(xué)、而非語(yǔ)文；法國(guó)會(huì)考（BAC）中以命題論文為形式的哲學(xué)考試，和中國(guó)高考語(yǔ)文考試中的作文不是一回事兒。
但法國(guó)“高大上”的哲學(xué)作文命題仍然被不斷地拿來(lái)與中國(guó)高考卷作文題相比較，并在坊間得出中國(guó)“應(yīng)試教育失敗”、中國(guó)學(xué)生“思維僵化”“人文素養(yǎng)薄弱”之類(lèi)的結(jié)論。然而，法國(guó)會(huì)考的哲學(xué)作文命題真的那么“高大上”么？法國(guó)人對(duì)于哲學(xué)的特別關(guān)注是出于“素質(zhì)教育”的目的么？法國(guó)和中國(guó)的國(guó)民在人文素養(yǎng)上究竟有多大的差距，抑或不同？對(duì)此，南京大學(xué)哲學(xué)系教授胡大平有著令人耳目一新的見(jiàn)解。
東方早報(bào)：伴隨著今年全國(guó)高考作文題的公布，那份在網(wǎng)上數(shù)度流傳的“法國(guó)高考作文題”也重回了人們的視野。一種較為普遍的觀點(diǎn)是，法國(guó)的題目非?！案叽笊稀?，相比之下，我們的作文題過(guò)于幼稚。你對(duì)此怎么看？
胡大平：我對(duì)此的看法和許多學(xué)者專(zhuān)家的觀點(diǎn)有所不同。他們大多認(rèn)為，法國(guó)的作文命題體現(xiàn)出的是一種“素質(zhì)教育”導(dǎo)向，而我覺(jué)得，這不是什么“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的問(wèn)題；中國(guó)和法國(guó)，不是教育的路徑不同，而是對(duì)于教育的整體理解不同。法國(guó)人認(rèn)為教育的目的是培育“偉大的心靈”；而中國(guó)人，不管說(shuō)“素質(zhì)教育”還是“應(yīng)試教育”，其目的都是為了培養(yǎng)“有用的人才”。
這本身也許沒(méi)什么錯(cuò)，但可能會(huì)釀成一些不好的結(jié)果。因?yàn)?，?dāng)你將社科人文的理論教條化、系統(tǒng)化、條條框框化——比如中國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始的“思想品德教育”——作為一種“素質(zhì)”或單純的“知識(shí)”進(jìn)行教育或灌輸，學(xué)生們學(xué)到的東西可能最終和實(shí)際的生活沒(méi)有什么關(guān)系。
東方早報(bào)：我是不是可以這樣理解你的意思——中國(guó)中學(xué)的教育問(wèn)題，并不在于是將知識(shí)作為一種“應(yīng)試”手段還是“培養(yǎng)素質(zhì)”的手段，而是在于學(xué)理與實(shí)際的脫節(jié)。
胡大平：是的。你看法國(guó)會(huì)考出的那些題目，“我們活著是為了幸福么？”“欲望是否可以在現(xiàn)實(shí)中得到滿(mǎn)足？”“沒(méi)有國(guó)家我們會(huì)更自由嗎？”??你說(shuō)它們是不是高深的哲學(xué)命題？也許是，也許算不上。無(wú)論如何，法國(guó)會(huì)考出這個(gè)題目，顯然不是指望中學(xué)生們?cè)诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇邏輯嚴(yán)密、思想深刻的鴻篇大作，而是期望他們給出個(gè)人體驗(yàn)式的表達(dá)；其前提是，那些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中一直不乏對(duì)于抽象問(wèn)題的實(shí)際追問(wèn)；至少，他們不會(huì)在知識(shí)學(xué)上找到那些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。
東方早報(bào)：但問(wèn)題是，法國(guó)的中學(xué)生確實(shí)能夠回答這樣的問(wèn)題，這至少反映出他們非同一般的哲學(xué)素養(yǎng)吧？
胡大平：這就牽涉到了另一個(gè)問(wèn)題，那就是法國(guó)人對(duì)于科學(xué)的看法，和今天的中國(guó)人不盡相同。今天的中國(guó)人傾向于科學(xué)/人文的兩分思路，而在法國(guó)，哲學(xué)是具有統(tǒng)攝性的，位于其他一切學(xué)科之上。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育，傾向于把疾病理解為一個(gè)獨(dú)立于生命而存在的“東西”，患病者成為?？滤^的“標(biāo)注了疾病征兆的人體解剖圖”；而在一個(gè)哲學(xué)具有統(tǒng)攝力量的社會(huì)里，生命關(guān)懷會(huì)“自然”地介入醫(yī)護(hù)人員的工作實(shí)踐。另外，中國(guó)的中學(xué)生真的沒(méi)有人能夠回答法國(guó)哲學(xué)的考卷么？未必。只是我們沒(méi)有把這些作為衡量的維度而已。
東方早報(bào)：像那樣的作文題，放在全世界也是很少見(jiàn)的吧？
胡大平：確實(shí)。這與法國(guó)自啟蒙時(shí)代以來(lái)深厚的哲學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)，也與這個(gè)國(guó)家自拿破侖時(shí)代以來(lái)對(duì)于哲學(xué)教育的高度重視有關(guān)。他們讓年輕人關(guān)注的與其說(shuō)是“知識(shí)”，不如說(shuō)是“意義”——這種教育和考核方式，不要說(shuō)和今天的中國(guó)比，就是放在西方世界都是極為罕見(jiàn)的。也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于我們這些哲學(xué)的研究者和教育工作者來(lái)說(shuō)，法國(guó)讓我們看到了一種對(duì)于工具理性的反抗，一種非常珍貴的真澈，一種壓抑的高度現(xiàn)代化社會(huì)中的希望。
法國(guó)會(huì)考的出題套路，也帶有某種“工具”目的，即借著會(huì)考這種重要的形式，傳遞厚重的社群歷史和民族記憶，通過(guò)一代又一代的年輕人，將法國(guó)那種“高貴而崇高”的“民族性”傳遞下去。
東方早報(bào)：在你看來(lái)，我們今天的教育和考核是否應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒法國(guó)？
胡大平：流行觀點(diǎn)總是拿西方作為“好的”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打壓目前中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域里的現(xiàn)狀，教育亦不例外。但在這里，仍然存在一個(gè)問(wèn)題：在追求民族進(jìn)步和文明發(fā)展過(guò)程中，在解決今天中國(guó)人之生存、發(fā)展和個(gè)性過(guò)程中，我們不可能不付出成本便解決由先行與模仿兩種不同路徑所造成的那種歷史落差。從教育來(lái)看，至少在今天，專(zhuān)門(mén)化仍是我們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)以及其他諸多領(lǐng)域拉平與西方所謂發(fā)達(dá)國(guó)家差距的唯一道路。
■ 延伸閱讀
法國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考由拿破侖于1808年3月17日下令設(shè)立，其第一門(mén)考試科目是哲學(xué)，這已是19世紀(jì)以來(lái)的慣例了。所以每個(gè)法國(guó)人都有在中學(xué)時(shí)代為應(yīng)付考試而“背哲學(xué)”（類(lèi)似我們中國(guó)學(xué)生“背政治”）那樣的經(jīng)歷，也就是傳說(shuō)中的法國(guó)人一生中都要過(guò)的一關(guān)——不論是主修文科、經(jīng)濟(jì)社會(huì)，還是理科，所有中學(xué)畢業(yè)生都要考哲學(xué)，寫(xiě)一篇哲學(xué)作文。
考試從8點(diǎn)到12點(diǎn)考4個(gè)小時(shí)，考生可以在三道題中任選其一。供選擇的題中總有一道是“語(yǔ)錄評(píng)論題”，即給出一段某哲人的語(yǔ)錄，考生運(yùn)用學(xué)過(guò)的哲學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)來(lái)加以詮釋和評(píng)論；還有兩道是“觀點(diǎn)論述題”，即給出某種哲學(xué)觀點(diǎn)，由考生引經(jīng)據(jù)典加以論述和發(fā)揮。
在法國(guó)，哲學(xué)課的地位與法語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理這樣的主課不相上下。法國(guó)普通中學(xué)的學(xué)生升入高中以后就開(kāi)始分科上課，根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇文學(xué)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)或者科學(xué)類(lèi)課程。但是無(wú)論是哪一科的學(xué)生，哲學(xué)都是必修課，文學(xué)類(lèi)的學(xué)生每周要上8個(gè)小時(shí)的哲學(xué)課，而經(jīng)濟(jì)科和科學(xué)類(lèi)的學(xué)生也要上4個(gè)小時(shí)的哲學(xué)課。
從中法高考作文題看教育差別
【日 期】2015.06.09 【來(lái) 源】承德日?qǐng)?bào) 您咨詢(xún)的該報(bào)紙正文為: 每年高考，作文題目都是社會(huì)最關(guān)注的話題。為什么大家都共同關(guān)注作文題？因?yàn)樽魑牟粌H分值大，而且最能檢驗(yàn)考生的綜合素質(zhì)。
就在舉國(guó)關(guān)注今年各地高考作文題目之時(shí)，公眾號(hào)邏輯學(xué) ID:ihegel 旁聽(tīng)生整理的《法國(guó)高考作文題(2006—2014)》在網(wǎng)上火起來(lái)。筆者認(rèn)真看了法國(guó)高考作文題目，頓覺(jué)中國(guó)高考作文題太小兒科了。與法國(guó)相比，我們的高考作文題簡(jiǎn)直就是小學(xué)生作文題，而法國(guó)的高考作文題估計(jì)在大學(xué)才能看到。
這真是天壤之別。我們只看看2014年的法國(guó)作文題目就能看出差別來(lái)。
文科考生試題 / Série L(littéraire)(三選一)1.藝術(shù)作品能培養(yǎng)我們的感知力和領(lǐng)悟力嗎？
2.我們是否應(yīng)該為獲得幸福而窮盡一切手段？
3.闡釋哲學(xué)家卡爾.波普爾1972年著作《客觀知識(shí)：一個(gè)進(jìn)化論的研究》中的選段。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)科考生試題 / Série ES(économique et social)(三選一)1.擁有選擇權(quán)是否就意味著自由？
2.為什么人需要尋求認(rèn)識(shí)自己？
3.闡釋政治理論家漢娜.阿倫特1958年著作《人的境況》中的選段。
理科考生試題/ Série S(scientifique)(三選一)1.人活著是為了幸福嗎？
2.藝術(shù)家是否是他個(gè)人作品的主宰者？
3.闡釋笛卡爾1628年著作《指導(dǎo)心智的規(guī)則》中的選段。
音樂(lè)舞蹈專(zhuān)科試題 / Série TMD(Techniques de la Musique et de la Danse)(三選一)1.文化的多樣性是否會(huì)阻礙全人類(lèi)的團(tuán)結(jié)？
2.我們能否對(duì)真理漠不關(guān)心？
3.闡釋哲學(xué)家康德1795年著作《道德形而上學(xué)》中的選段。
法國(guó)這12道高考作文題目，讓我們的學(xué)生來(lái)做其中的任何一道，能完成嗎？恐怕很難。至少寫(xiě)不出思想深度來(lái)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生沒(méi)有自己的思想，只有教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案。完成這樣的作文題目，一要視野寬闊，具有廣泛的閱讀；二要學(xué)會(huì)思辨，能夠從正反兩面對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析論證；三要涉獵經(jīng)典，多讀經(jīng)典才能有自己的見(jiàn)解，尤其是第三個(gè)題目；四要關(guān)注精神層面，平時(shí)要關(guān)注人文精神層面的東西。
無(wú)論是文科、理科，還是經(jīng)濟(jì)社會(huì)科、音樂(lè)舞蹈專(zhuān)科，別人強(qiáng)調(diào)的是人的教育，重視經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考人生思考社會(huì)思考真理。我們強(qiáng)調(diào)的是什么？教科書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)答案，零碎的知識(shí)點(diǎn)，即考點(diǎn)。考什么就學(xué)什么，不考什么就不學(xué)什么。我們的學(xué)生能把《資本論》經(jīng)典著作拿到教室里嗎？不能。這些經(jīng)典是課外書(shū)，與考試關(guān)系不大，如果拿到教室就會(huì)被老師沒(méi)收并處罰。不但這些經(jīng)典著作在課堂沒(méi)有容身之地，就是教科書(shū)中的一些經(jīng)典篇目也被刪掉了，理由之一“艱澀難懂”，比如魯迅的作品。刪掉經(jīng)典，填充的是什么呢？一些流行作家的心靈雞湯作品。
從高考作文題，我們不難看出中法兩國(guó)教育的差別。試想一下，別人培養(yǎng)出來(lái)的人才是什么樣的，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才又是什么樣的，我們能夠與別人PK嗎？為什么我們培養(yǎng)不出杰出的哲學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家？從作文題目就可以找到答案。看看別人的作文題，再看看我們的作文題，我們難道不該自我反省嗎？教育決定民族的未來(lái)，我們應(yīng)該拋棄應(yīng)試教育那一套了！
孤煙直
第三篇：高考試題全國(guó)卷
高考試題全國(guó)卷
簡(jiǎn)稱(chēng)全國(guó)卷，是教育部為未能自主命題的省份命題的高考試卷。分為全國(guó)一卷和全國(guó)二卷。一卷的難度比二卷大。
①目前使用全國(guó)一卷的省份有：河南、山西、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、河北、云南
備注:有些省份只會(huì)使用全國(guó)一卷的文、理綜或者語(yǔ)、數(shù)、英
例如：2013年高考試題使用可能為有如下版本：
01、新課標(biāo)全國(guó)卷（Ⅰ）使用省份：河南、山西、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古、河北；
新課標(biāo)全國(guó)卷（Ⅱ）使用省份：青海、西藏、甘肅、貴州、云南。
02、大綱版全國(guó)卷適用地區(qū)：廣西
03、北京市：所有科目全部自主命題
04、天津市：所有科目全部自主命題
05、上海市：所有科目全部自主命題
06、重慶市：所有科目全部自主命題
07、安徽省：所有科目全部自主命題
08、山東省：所有科目全部自主命題
09、廣東?。核锌颇咳孔灾髅}
10、江蘇?。核锌颇咳孔灾髅}
11、浙江?。核锌颇咳孔灾髅}
12、四川?。核锌颇咳孔灾髅}，2013年實(shí)行新課改
13、福建?。核锌颇咳孔灾髅}，英語(yǔ)聽(tīng)力使用新課標(biāo)全國(guó)卷英語(yǔ)聽(tīng)力
14、湖北省：自主命題（語(yǔ)、數(shù)、英）+新課標(biāo)全國(guó)卷（文綜、理綜）
15、湖南省：自主命題（語(yǔ)、數(shù)、英）+新課標(biāo)全國(guó)卷（文綜、理綜）
16、江西卷：自主命題（語(yǔ)、數(shù)、英）+新課標(biāo)全國(guó)卷（文綜、理綜）
17、陜西?。鹤灾髅}（數(shù)、英）+新課標(biāo)全國(guó)卷（語(yǔ)、文綜、理綜）
18、遼寧?。鹤灾髅}（語(yǔ)、數(shù)、英）+新課標(biāo)全國(guó)卷（文綜、理綜）
19、海南?。鹤灾髅}（政、史、地、理、化、生）+新課標(biāo)全國(guó)卷（語(yǔ)、數(shù)、英）
②使用全國(guó)二卷的省份有：青海、西藏、甘肅、貴州、內(nèi)蒙古（由于教育水平、區(qū)域差異，這些省份不會(huì)和已經(jīng)使用新課標(biāo)全國(guó)卷的教育強(qiáng)省使用同一份試卷。）
第四篇：2018年高考全國(guó)卷理綜生物試題整體評(píng)析
2018年高考全國(guó)卷理綜生物試題整體評(píng)析
生物：引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)操作等能力
2018年高考生物科學(xué)設(shè)計(jì)試題，重視主干知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的多方位考查，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。用好高考“指揮棒”，積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等能力，助力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
發(fā)揮生物學(xué)科育人功能
高考生物注重對(duì)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，這有利于強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)，形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。全國(guó)III卷第32題以農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖生動(dòng)形象地反映生態(tài)農(nóng)業(yè)對(duì)物質(zhì)循環(huán)利用、高效利用、環(huán)境友好的突出優(yōu)勢(shì)。
生物試題選取我國(guó)杰出生命科學(xué)技術(shù)成果為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自豪感。全國(guó)III卷第1題考查由我國(guó)科學(xué)家完成的重大科技成果，引入1965年由我國(guó)科學(xué)家率先完成的人工合成有生物活性的結(jié)晶牛胰島素這一里程碑式的壯舉，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)先賢在科學(xué)研究過(guò)程中鍥而不舍的拼搏精神，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，同時(shí)加強(qiáng)了為祖國(guó)發(fā)展拼搏的社會(huì)責(zé)任感。
體現(xiàn)應(yīng)用性
高考生物優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，從學(xué)科主干知識(shí)出發(fā)進(jìn)行命題，著重考查學(xué)科必備知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，導(dǎo)引基礎(chǔ)教育抓住核心、穩(wěn)住基礎(chǔ)，遵循教育基本規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)施，助力素質(zhì)教育發(fā)展。全國(guó)I卷第1題圍繞生物膜的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查生物膜結(jié)構(gòu)在維持生命活動(dòng)中的作用，以期達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三之效。
高考生物試題充分發(fā)揮高考育人功能的積極導(dǎo)向作用，著力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，立足當(dāng)下實(shí)際情況，著眼學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高考生物試題在加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，注重考查獨(dú)立思考、邏輯推理與信息加工等關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。全國(guó)II卷第3題以人體體液調(diào)節(jié)等問(wèn)題為情境，要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)根據(jù)所給現(xiàn)象描述進(jìn)行判斷與推理，考查邏輯推理與信息加工能力。
引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)
高考要充分發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)引作用，不斷深化考試內(nèi)容改革，幫助教學(xué)糾偏，助力推進(jìn)素質(zhì)教育。高考生物繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于改善當(dāng)下存在的“黑板上做實(shí)驗(yàn)”等模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。全國(guó)II卷29題呈現(xiàn)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)流程，要求補(bǔ)充關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查客觀上可引導(dǎo)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以推進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高考生物對(duì)生命現(xiàn)象思考深度的考查有利于不同學(xué)科綜合能力水平考生的區(qū)分，有助于高校的梯度選才，還有利于改善目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文字書(shū)寫(xiě)能力整體薄弱的狀況。全國(guó)II卷第31題以頂級(jí)肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)動(dòng)物的影響為素材，考查生態(tài)學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。此類(lèi)解釋與分析的考查有助于加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重視與培養(yǎng)。
高考生物對(duì)生命現(xiàn)象思考深度的考查有利于不同學(xué)科綜合能力水平考生的區(qū)分，有助于高校的梯度選才，還有利于改善目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文字書(shū)寫(xiě)能力整體薄弱的狀況。全國(guó)II卷第31題以頂級(jí)肉食性動(dòng)物對(duì)低營(yíng)養(yǎng)級(jí)動(dòng)物的影響為素材，考查生態(tài)學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。此類(lèi)解釋與分析的考查有助于加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重視與培養(yǎng)。
第五篇：2014年高考生物全國(guó)卷Ⅱ答案評(píng)分細(xì)則及閱卷工作總結(jié)
2014年高考生物全國(guó)卷Ⅱ答案評(píng)分細(xì)則及閱卷工作總結(jié)
2014 年高考理科綜合（生物學(xué)科）閱卷工作總結(jié)
一、總體情況
2014 年高考理科綜合生物學(xué)科網(wǎng)上閱卷從 6 月 9 日開(kāi)始，至 6 月 15 日結(jié)束，共有 45 位教師參 加了本次閱卷工作，其中來(lái)自全區(qū)各中學(xué)的生物教學(xué)一線教師 35 人，高校教師 10 人。批閱試卷 39112 份。6 月 9 日主要討論制定評(píng)分細(xì)則，6 月 10 日全天為試評(píng)階段，根據(jù)試評(píng)情況，修改完善評(píng)分細(xì) 則。從 6 月 11 日開(kāi)始正評(píng)。
2014 年生物學(xué)科網(wǎng)上批閱共有 5 道題，分別是 29 題（10 分）、30 題（9 分）、31 題（9 分）、32 題（11 分）、39 題（選修 I，15 分）或 40 題（選修 III，15 分），共 54 分。
二、各題情況
（一）29 題 1.試題分析
本題考查了必修Ⅰ 光合作用相關(guān)知識(shí)，在考試說(shuō)明中屬于 II 類(lèi)要求，設(shè)四道小題共五個(gè)空，分值 10 分。
試題題干主要以坐標(biāo)曲線圖形式呈現(xiàn)，考查了學(xué)生對(duì)影響光合作用因素相關(guān)知識(shí)的理解能力，對(duì)光合作用與呼吸作用關(guān)系相關(guān)知識(shí)的理解能力，識(shí)圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力及光合作 用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面的應(yīng)用知識(shí)。
命題角度常規(guī)，不偏不怪，區(qū)分度較好，體現(xiàn)了對(duì)高中生物核心知識(shí)的考察，只要對(duì)知識(shí)掌握 較牢，能把握問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生可以順利作答。
試題考查的相關(guān)知識(shí)：（1）影響光合作用因素。（2）光合作用與呼吸作用關(guān)系。
（3）光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面的應(yīng)用。2.評(píng)分細(xì)則
（1）0（2 分），其它答案均不得分。A、B和C（3 分），或A、B、C得 3 分；或 A、B，A、C，B、C得 1 分，其余答案均不得分。
（2）光強(qiáng)（2 分）或光照強(qiáng)度（2 分）；或光照、光（1 分），其它答案均不得分。（3）大于（2 分）其它答案均不得分。
（4）光強(qiáng)（1 分），或光照強(qiáng)度（1 分），其它答案均不得分。（注：下劃線部分文字為標(biāo)準(zhǔn)參考答案，下同）
3.得分情況
本題共 9 分，學(xué)生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分為：6.54。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 1 1.2 1.5 5.5 6.4 11.2 20.6 12.39 29.39 2.09 4.學(xué)生答題情況 從學(xué)生答卷看，大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握較好，能夠根據(jù)試題信息，審題并回答問(wèn)題。主要 存在的問(wèn)題是：
(1)審題不清，對(duì)題干文字信息理解不到位。如：凈光合作用、據(jù)圖回答、大于 C 時(shí)、據(jù)圖可推 測(cè)等信息沒(méi)有審明，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。(2)識(shí)圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力較弱，缺乏分析坐標(biāo)曲線圖的方法。如：本題圖縱坐 標(biāo)為凈光合作用，沒(méi)有標(biāo)出單位，有些學(xué)生答出 0m、0mol/s 等答案，對(duì)圖中特殊點(diǎn)含義不 明，高光強(qiáng) a 點(diǎn)為補(bǔ)償點(diǎn)，答為飽和點(diǎn)。對(duì)曲線中各段限制因素不明，答出色素含量，酶，濕度等。
(3)書(shū)面表達(dá)不規(guī)范。如：光強(qiáng)寫(xiě)成光線強(qiáng)度、陽(yáng)光強(qiáng)度、光照的強(qiáng)弱、光的接觸面等。(4)書(shū)寫(xiě)不清晰，涂改模糊。如：“0”“c、“大”“小”不分等。(5)答錯(cuò)位置。5.教學(xué)建議
（1）注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（2）加強(qiáng)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題的訓(xùn)練。
（3）注重圖形題分析方法的總結(jié)，提升識(shí)圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力。
（二）30 題
1.試題分析 本題考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和對(duì)免疫調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)的理解能力，命題者設(shè)計(jì)了探究某種復(fù)
方草藥對(duì)細(xì)菌性乳腺炎的療效是否與機(jī)體免疫功能增強(qiáng)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠在較復(fù)雜的、比 較新穎的情景下識(shí)別相關(guān)知識(shí)，在考試大綱中屬于層次 II，分值 9 分。
此題有一定難度，區(qū)分度較好，體現(xiàn)了對(duì)高中生物核心知識(shí)的考察，命題角度常規(guī)，不偏不怪，只要對(duì)知識(shí)掌握較牢，能把握問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生可以順利作答。
試題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是：（1）探究性試驗(yàn)的對(duì)照性原則和單一變量原則；（2）非特異性免疫和特 異性免疫的概念及特點(diǎn)；（3）特異性免疫的細(xì)胞免疫中效應(yīng) T 細(xì)胞的功能；（4）特異性免疫中體液 免疫的過(guò)程。2.評(píng)分細(xì)則
（1）機(jī)體生來(lái)就有的，不針對(duì)某一特定病原體，而是對(duì)多種病原體都有一定的防御作用（3 分）。以下答案也可得 3 分：①機(jī)體生來(lái)就有的，不針對(duì)某一特定病原體（是針對(duì)多種病原體）；②先天性 的，不針對(duì)某一特定病原體（針對(duì)多種病原體）。以下答案得 2 分：機(jī)體生來(lái)就有的或先天性的或遺 傳獲得的。以下答案得 1 分：不針對(duì)某一特定病原體或是針對(duì)多種病原體；（注：病原體可
以用抗原、病菌、細(xì)菌、病毒代替）
（2）識(shí)別并與被病原體入侵的宿主細(xì)胞緊密接觸，可使之裂解死亡（3 分）。以下答案也可得 3 分：①與靶細(xì)胞結(jié)合，使之裂解死亡； ②識(shí)別并作用于靶細(xì)胞，使之裂解死亡；③直接接觸靶細(xì)胞，使之裂解死亡。以下答案可得 2 分：①攻擊（作用于）靶細(xì)胞，使之裂解死亡 ； ②識(shí)別靶細(xì)胞，使之裂解死亡；③使靶細(xì)胞裂解死亡。以下答案可得 1 分：①攻擊（作用于）靶細(xì)胞 ； ②識(shí)別靶 細(xì)胞 ； ③使帶病的細(xì)胞裂解死亡 ；④與宿主細(xì)胞上的靶細(xì)胞結(jié)合，使之裂解死亡。
（3）淋巴（1 分）或淋巴因子（有錯(cuò)別字的不能得分）； B（1 分）或B淋巴或淋巴B，其它答 案不能得分； 抗體（1 分）或免疫球蛋白、或特異性抗體或引起乳腺炎的細(xì)菌的抗體或免疫抗體，其它答案不能得分。3.得分情況
本題共 9 分，學(xué)生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分為：3.65。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 6.3 8.1 15.7 24.5 7.59 16.3 13.79 4.3 2.7 0.7
4.學(xué)生答題情況 第（1）小題考察的是非特異性免疫的特點(diǎn)，學(xué)生的得分率最低，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有答出先天性的特 點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生不太重視記憶性的知識(shí)且沒(méi)有理解非特異性免疫的概念。
第（2）小題考察的是效應(yīng) T 細(xì)胞的作用，學(xué)生的得分率較好。最大的問(wèn)題是審題不清，題目問(wèn) 的是效應(yīng) T 細(xì)胞的作用，部分考生
答成了 T 細(xì)胞或吞噬細(xì)胞的作用。
第（3）小題考察了體液免疫的過(guò)程，以填空的形式出現(xiàn)，指向很明，學(xué)生的得分率很高。少數(shù) 學(xué)生出現(xiàn)了比較明顯的錯(cuò)別字，比如將淋巴的“巴”寫(xiě)成“粑”或“吧”，影響了得分。5.教學(xué)建議
（1）回歸課本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不做偏題、怪題、難題，不能以練習(xí)冊(cè)作為高考備考的 主要資料。（2）復(fù)習(xí)備考時(shí)要重視文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，在
生物教學(xué)中滲透語(yǔ)文，因?yàn)楹芏喔咧猩飳W(xué)中 的概念、原理還是要用準(zhǔn)確的文字來(lái)描述。該題的評(píng)卷中有些表達(dá)能力差的同學(xué)，得分受到了明顯 的影響。
（三）31 題
1.試題分析 本題考查了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的理解能力、應(yīng)用能力和獲取信息能力。試題通過(guò)創(chuàng)
設(shè)某陸地生態(tài)系統(tǒng)中各種群的能量信息，讓考生在理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)含的同時(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建已知條 件下的食物網(wǎng)，分析各成分之間的關(guān)系和功能聯(lián)系，在考綱要求中屬于 II。試題既重視對(duì)生態(tài)系統(tǒng) 相關(guān)基本知識(shí)的考查，也突出了主干知識(shí)與核心內(nèi)容，理解能力與獲取信息能力的考查，分值 9 分。
試題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
（1）食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
（2）物種之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
（3）生態(tài)系統(tǒng)的功能，碳循環(huán)。2.評(píng)分細(xì)則
（1）（3 分）
（2）捕食（1 分），或捕食與被捕食（1 分）； 消費(fèi)者（1 分）或三級(jí)消費(fèi)者或最高消費(fèi)者或頂級(jí) 消費(fèi)者（1 分）。
（3）物質(zhì)循環(huán)（1 分），能量流動(dòng)（1 分）或能量的流動(dòng)（1 分），物質(zhì)的循環(huán)（1 分）。生物群落（1 分），無(wú)機(jī)環(huán)境（1 分）或無(wú)機(jī)環(huán)境（1 分），生物群落（1 分）；或生物界（或生物或群落或生物環(huán) 境）（1 分），非生物或非生物界或大氣或大氣中CO2 庫(kù)（1 分）。3.得分情況
本題共 9 分，學(xué)生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分為：5.12。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 6.4 7.9 7.59 8.39 9.7 11.3 10.89 10.59 13.6 13.4
4.學(xué)生答題情況 通過(guò)學(xué)生答卷反應(yīng)出絕大部分學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能掌握較好，能夠根據(jù)試題信息，準(zhǔn) 確審題并回答問(wèn)題。主要存在的問(wèn)題是：
（1）關(guān)于食物網(wǎng)的要素未能理解，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的食物網(wǎng)中含有CO2、光、分解者等成分。
（2）審題不嚴(yán)格，理解不到位，信息不會(huì)處理，對(duì)該試題條件下的食物網(wǎng)中甲、乙、丙、丁和戊 5 種種群關(guān)系混淆不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤。
（3）書(shū)寫(xiě)的食物網(wǎng)無(wú)箭頭；有錯(cuò)別字，如乙與已不分，戊與戍不分；書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，修改 不清晰等。
（4）書(shū)寫(xiě)的答案不準(zhǔn)確，尤其是生物術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，如出現(xiàn)能源流動(dòng)、物質(zhì)流通、能量循環(huán)、無(wú)極大 氣環(huán)境、消費(fèi)、甲吃乙、被消者、吃與被吃等術(shù)語(yǔ)。
（5）答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，如無(wú)極、環(huán)凈、哺食、撲食、循還、高極、銷(xiāo)費(fèi)者等。5.教學(xué)建議 加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，審題能力、獲取信息能力的培養(yǎng)。
（四）32 題 1.試題分析
本題考查了遺傳系譜圖中伴性遺傳的基本規(guī)律和特點(diǎn)?？疾閮?nèi)容在考綱中屬于 II 要求，即重點(diǎn) 掌握程度，試題既重視對(duì)基本知識(shí)的考查，也重視多種能力的考查，如理解能力，分析推斷能力等，分值 11 分。
題干考查了①遺傳系譜圖中的顯隱性判斷；②伴 X 遺傳和伴 Y 遺傳規(guī)律和特點(diǎn)；③伴性遺傳中 純合子、雜合子的判斷。
本題是一道遺傳系譜圖，是 2007 年以來(lái)寧夏高考第一考查，試題設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔，難度適中，區(qū)分度 較好，體現(xiàn)了對(duì)高中生物主干知識(shí)的考察。2.評(píng)分細(xì)則
（1）隱性（2 分），或隱（2 分），錯(cuò)別字不得分。
（2）Ⅲ-
1、Ⅲ-
3、Ⅲ-4（3 分）或Ⅲ
1、Ⅲ
3、Ⅲ4；或 1、3、4；或Ⅲ1、3、4（3 分）（注：寫(xiě)三 個(gè)以?xún)?nèi)（含三個(gè)），對(duì)幾個(gè)得幾分，超出三個(gè)得 0 分）。
（3）Ⅰ-
2、Ⅱ-
2、Ⅱ-4（3 分）或Ⅰ
2、Ⅱ
2、Ⅱ4；或第一代的 2 號(hào)、第二（或Ⅱ）代的 2 號(hào)、第二
（或Ⅱ）代的 4 號(hào)； 或Ⅰ
2、Ⅱ2、4（3 分）。（注：只寫(xiě)個(gè)體號(hào)，不寫(xiě)代數(shù)得 0 分；寫(xiě)三個(gè)以?xún)?nèi)（含 三個(gè)），對(duì)幾個(gè)得幾分，超出三個(gè)得 0 分）。
Ⅲ-2（3 分）或Ⅲ2；或第三（或Ⅲ）代的 2 號(hào)（3 分）（注：只寫(xiě)個(gè)體號(hào)，不寫(xiě)代數(shù)得 0 分；多寫(xiě) 得 0 分）。3.得分情況
本題共 11 分，學(xué)生得分最高分 11 分，最低分 0 分。平均分為：5.37。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 % 3.4 9.09 6 19.5 9.6 7.29 5.09 5.4 7.19 20.6 4.4 2.4
4.學(xué)生答題情況
（1）作答不規(guī)范：①應(yīng)該選擇“隱性”二字填寫(xiě)，但很多同學(xué)只寫(xiě)“隱”字，甚至一些學(xué)生將 “隱”字寫(xiě)成“陰”、“穩(wěn)”、“陰顯”等；
②對(duì)一題多空應(yīng)有明顯的空白或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開(kāi)書(shū)寫(xiě)，便于閱卷老師評(píng)判，也不造成考生不必要 的失分； ③書(shū)寫(xiě)不清，如羅馬數(shù)字Ⅱ、Ⅲ、子代、F1、F2 等的書(shū)寫(xiě)不清楚，對(duì)個(gè)體編號(hào)如 1、2、3、4 寫(xiě)成①、②、③、④等。
（2）卷面不整潔，字跡潦草，隨意圈劃、粘拉。用膠帶粘拉文字，又在其上書(shū)寫(xiě)，致使答案模 糊不清。（3）審題不清，分析推理能力欠缺。如題目要求寫(xiě)個(gè)體編號(hào)，有學(xué)生寫(xiě)基因型，還有學(xué)生寫(xiě)成 F1、F2、F3 的，對(duì)個(gè)體是雜合子還是純合子的判斷，有些學(xué)生只是猜測(cè)，并沒(méi)有進(jìn)行推理。5.教學(xué)建議
（1）平時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如顯隱性的判斷，伴 X、Y 遺傳特點(diǎn)等。
（2）加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范答題的訓(xùn)練，改變不良習(xí)慣，平時(shí)應(yīng)注意漢字和羅馬數(shù)字的書(shū)寫(xiě)，還有多空 答案寫(xiě)到一起，只寫(xiě)個(gè)體編號(hào)不寫(xiě)代數(shù)，造成不必要的失分。
（3）平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重遺傳系譜圖中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述。如子代、F1、F2、F3 以及Ⅱ、Ⅲ等的 表述。
（4）注重學(xué)生心理素質(zhì)的教育，尤其是高考適應(yīng)心理。這一點(diǎn)從考生的答卷整潔程度差和問(wèn)題 卷（答錯(cuò)位置）的較多就可以說(shuō)明考
生心理比較慌亂。
（五）39 題 1.試題分析
本題在考綱要求中屬于 II，題干考查了 ：屬于探究實(shí)驗(yàn)，側(cè)重考查了實(shí)驗(yàn)的操作原理及步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法表達(dá)使生物學(xué)更加科學(xué)準(zhǔn)確。即重點(diǎn)掌握程度，試題既重視對(duì)基本知識(shí)的考查，也突 出了主干知識(shí)與核心內(nèi)容，識(shí)圖能力考查，分值 15 分。本試題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是：記憶純化微生物的兩種基本方法:平板劃線法和稀釋涂布平板法。2.評(píng)分細(xì)則
（1）檢查培養(yǎng)基平板滅菌是否合格（2 分）以下答案也可得 2 分：檢查(培養(yǎng)基平板)滅菌是否徹 底；檢查培養(yǎng)基平板滅菌是否含有微生物（雜菌）；確保無(wú)雜菌污染。防止（排除）培養(yǎng)基中雜菌對(duì) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。以下答案可得 1 分： 防止（排除）雜菌對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染。其余不得分。3.8×107（2 分）或 38000000（2 分）。
（2）灼燒（2 分）或酒精燈火焰（2 分）或答酒精燈、火焰（1 分）。將聚集的菌體逐步稀釋以 便獲得單個(gè)菌落（3 分）或隨劃線次數(shù)增多細(xì)菌數(shù)越來(lái)越少，最后獲得單菌落（3 分）；或單個(gè)菌落（2 分）稀釋或菌落（1 分）。（3）B（2 分）。
（4）溶解氧（2 分）或溶氧量、氧氣、氧、O2（2 分）； 或氣體（1 分）。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（2 分）或養(yǎng)分、養(yǎng)料、營(yíng)養(yǎng)（2 分）。培養(yǎng)液中具體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中的某一類(lèi)，培養(yǎng)液（1 分）。3.得分情況
本題共 15 分，學(xué)生得分最高分 15 分，最低分 0 分。平均分為：7.38。具體分值分布如下： 得分 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 % 3.2 1.2 4.09 4.09 6.8 10.4 8.8 10.89 11.39 10.4 10.3 7.9 5.69 3.09 1.5 0.3 4.學(xué)生答題情況
（1）得分情況：總體是正太分布，學(xué)生得分集中在 5~10 分之間，得零分的占 3.2％，得滿(mǎn)分 的僅占 0.3％。（2）卷面情況：
①專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)欠欠缺，口語(yǔ)化嚴(yán)重：如灼燒寫(xiě)成燒燒、蠟燒、火焰加熱、酒精燈和火燒等；把溶 解氧寫(xiě)成氧、氧份、氧氧、O 等；營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)寫(xiě)成營(yíng)份、營(yíng)料、養(yǎng)份等；稀釋寫(xiě)成分散、分離；將聚 集的菌體逐步稀釋以便獲得單個(gè)菌落寫(xiě)成把細(xì)菌逐漸分離從而獲得一個(gè)一個(gè)的菌落。
②書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，錯(cuò)字、別字較多：如灼寫(xiě)成勺，氧寫(xiě)成養(yǎng)。③答與本題無(wú)關(guān)的知識(shí):如在答題卡畫(huà)了幾幅畫(huà)。
④不能在指定的位置答題：如把化學(xué)題答在生物題的位置，把 39 題答在 40 題的位置。
⑤計(jì)算能力弱及不會(huì)用科學(xué)計(jì)數(shù)法：如把 3.8×107寫(xiě)成 38×106和 0.38×105；38000000 寫(xiě)成 38 萬(wàn)。5.教學(xué)建議
①在平時(shí)的考試中對(duì)選修題的答案卡應(yīng)和高考答案卡一致，不設(shè)格式，不設(shè)題號(hào)。②教學(xué)過(guò)程中盡量避免口語(yǔ)化或網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，嚴(yán)格運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述。③繼續(xù)加強(qiáng)雙基，回歸課本，充分運(yùn)用課本資源。④對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和易混字盡量板書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。
⑤能做的實(shí)驗(yàn)盡量在實(shí)驗(yàn)室里讓學(xué)生自己動(dòng)手做，不要只在教室里做演示實(shí)驗(yàn)。
（六）40 題
1.試題分析
本題考查了基因工程的相關(guān)內(nèi)容。在考綱要求中屬于 II，即重點(diǎn)掌握程度，試題既重視基本知 識(shí)的考查，也突出了主干知識(shí)與核心內(nèi)容以及重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力考查，分值 15 分。
試題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是：某種生物基因組的全部遺傳信息儲(chǔ)存在受體菌落中，這個(gè)群體即為這種 生物的基因組文庫(kù)。cDNA 文庫(kù)是指某種生物的一部分（特定）基因的文庫(kù)，有專(zhuān)一性?；蚬こ?步驟中目的基因的導(dǎo)入和目的基因的檢測(cè)和鑒定。分離規(guī)律中雜合體自交，后代顯性與隱性數(shù)量比 為 3:1。
試題題干精練簡(jiǎn)潔?？疾榱嘶A(chǔ)知識(shí)，如基因組文庫(kù)和 cDNA 文庫(kù)的概念理解，目的基因的檢
測(cè)和鑒定；又考查綜合能力，增加了難度，如自交的結(jié)果可推測(cè)該耐旱基因整合到了同源染色體的 一條上，但又適當(dāng)?shù)慕档土穗y度，如答案給出一定的范圍和提示（同源染色體的一條上、同源染色 體的兩條上）。2.評(píng)分細(xì)則
(1)全部（2 分）或所有、全套、整套（2 分）。部分（2 分）。（2）篩選（2 分）或選擇（2 分）（注：篩選中“篩”有別字扣一分）。（3）乙（2 分）；表達(dá)產(chǎn)物（2 分）或轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)物（2 分）。（4）同源染色體的一條上（3 分）。3.得分情況
本題共 15 分，學(xué)生得分最高分 15 分，最低分 0 分。平均分為：7.58。具體分值分布如下： 分值 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0(%)2.4 0 4.69 3 5.79 5.79 14.9 6.09 18 13.3 5.2 15.39 0.4 4.59 0 0.4 4.學(xué)生答題情況
（1）滿(mǎn)分學(xué)生占 0.2%，知識(shí)掌握扎實(shí)，題意理解清晰，語(yǔ)言敘述準(zhǔn)確。
（2）學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，如第（4）小題對(duì)題意理解不清，判斷不出耐旱基因的顯隱性在同源染 色體上的位置，不得分學(xué)生占 7.59%。
（3）不重視不仔細(xì)審題且對(duì)題意的描述理解不到位，如題意已明確甲乙植物的性狀，題中“將其導(dǎo) 入植物 的體細(xì)胞中，答案為?乙?，但學(xué)生寫(xiě)為?耐旱性高的植物?等多種答案?！?/p>
（4）對(duì)知識(shí)掌握的一知半解，概念混淆。如“全部”與“部分”顛倒。題意隱含了表達(dá)的過(guò)程和結(jié) 果。許多學(xué)生在回答“表達(dá)產(chǎn)物”時(shí)，只寫(xiě)產(chǎn)物如蛋白質(zhì)等、或只寫(xiě)過(guò)程如轉(zhuǎn)錄或翻譯，因此 失分。
（5）不能用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，如“篩選”寫(xiě)成“找出”、“挑出”、“提取”，“表達(dá)產(chǎn)物”寫(xiě)成“表達(dá)情 況”、“表達(dá)程度”、“表達(dá)狀況”等。（6）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，錯(cuò)字、別字較多：如“篩選”的“篩”寫(xiě)成“曬”、“刪”、“塞”，或錯(cuò)字；“耐旱” 的“旱”寫(xiě)成“寒”、“汗”、“悍”等；“耐旱”的“耐”寫(xiě)成“而”。
（7））學(xué)生填涂的題號(hào)與答案不匹配，如涂的是 40 題答的是 39 題。（8）不能在指定的位置答題：如把化學(xué)題答在生物題的位置。5.教學(xué)建議.①加強(qiáng)對(duì)題干信息的審題分析能力。
②在平時(shí)的考試中選修題答案卡的設(shè)置應(yīng)和高考格式一致，不設(shè)題號(hào)。③教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免口語(yǔ)化或網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。④加強(qiáng)雙基，回歸課本，充分運(yùn)用課本資源。⑤對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和易混字盡量板書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。
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