第一篇：鸕鶿寓言故事

篇一：青少年一定要讀的經(jīng)典寓言故事_智擒魚鷹

有一個人的家里有一片魚塘，他每年都要靠這片魚塘賺些錢，來養(yǎng)活自己和家人?？墒囚~塘附近有好多魚鷹，常常一群群地來抓魚吃，趕也不好趕，抓又抓不住，養(yǎng)魚人為此很是發(fā)愁。有一天，魚鷹又來吃魚，養(yǎng)魚人跑過去沖它們揮揮手，魚鷹便受驚跑了。養(yǎng)魚人忽然靈機一動，想出個好辦法。他扎了一個稻草人，讓它伸開兩臂，穿著蓑衣，戴著斗笠，還拿了一根竹竿，就像一個養(yǎng)魚人的樣子。養(yǎng)魚人把稻草人插在魚塘里嚇唬魚鷹。起初，魚鷹以為是真人，因此很害怕，只敢在草人的上空盤旋，一點都不敢接近它。

這樣過了幾天，魚鷹果然沒再來吃魚。可是漸漸地，它們見魚塘里的人總是一動不動，就起了疑心，不斷地大著膽子飛下來看。這樣一來，它們很快就發(fā)現(xiàn)這是個假人了，就又飛下來啄魚吃。魚鷹吃了一條條的魚，肚子吃飽了，就站在草人的斗笠上，邊曬太陽邊休息，很是悠閑，還不停地發(fā)出“假假、假假”的叫聲，好像是在嘲笑養(yǎng)魚人說：“假的，假的，這個人是假的??！”

養(yǎng)魚人生氣極了，他恨恨地盯著得意洋洋的魚鷹，良久，他忽然心生一計。

趁著魚鷹不在的時候，養(yǎng)魚人悄悄把草人從魚塘里拔出來拿走了，自己披上蓑衣，戴上斗笠，手里拿根竹竿，像草人一樣伸開雙臂站在魚塘里面。

過了一會兒，魚鷹又來了，它們以為魚塘里還是原先的假人，就又放心大膽地下來吃魚。吃得飽飽的，魚鷹又飛到養(yǎng)魚人的斗笠上休息，“假假、假假”地叫喚著。養(yǎng)魚人趁著它不注意，一伸手就抓住了魚鷹的爪子。魚鷹使勁地鼓動著翅膀，可是怎么也掙不脫。養(yǎng)魚人笑呵呵地說：“原先是假的，可是這一回是真的啊！”

事物總是不斷發(fā)展變化的，如果一成不變地憑老經(jīng)驗辦事，不注意發(fā)現(xiàn)新情況，就免不了會吃大虧。篇二：寓言故事——鸕鶿與第三條魚 寓言故事：鸕鶿與第三條魚

最近，作漁業(yè)生意的王老板接到了一個大訂單，欣喜若狂，連走在大街上都是歡蹦亂跳的，仿佛像個孩子，但是興奮之余，仔細(xì)一盤算，自家只有15只鸕鶿，根本無法按期交付，即使將隔壁小劉的8只鸕鶿加上，也顯得異常吃力。于是，王老板決定召開一次鸕鶿工作會議。第二天一大早，王老板就喚醒了全體鸕鶿，召開工作布置大會，“鑒于目前任務(wù)較為緊急，同時也擺著‘以鶿為本’的精神，本人決定，從即日起全體鸕鶿的午餐標(biāo)準(zhǔn)由原來的1條改為2條金魚，同時工作量加大40％”。這一指令很快得到了多數(shù)鸕鶿的歡呼，因為捉魚的數(shù)量僅僅加大40％，而報酬增長了100％。

然而幾天后，情況發(fā)生了變化，很多鸕鶿并沒有捕捉到預(yù)期數(shù)量，就連幾個撲捉高手也沒有完成，王老板甚是納悶，便循蹤調(diào)查，原來很多鸕鶿抱怨，王老板僅在有訂單時，才會考慮改善午餐質(zhì)量，平時很少兌現(xiàn)“以鶿為本”的諾言，趁此也讓他瞧瞧顏色??,聽到這里，王老板一陣抽搐?！驹⒀渣c評】

商業(yè)企業(yè)存在的根本理由就是實現(xiàn)利潤的最大化，任何人性化的決策或制度的貫徹執(zhí)行都是建立在持續(xù)的發(fā)展和盈利基礎(chǔ)之上。同時相對來說，企業(yè)規(guī)模越龐大，企業(yè)文化也就越先進(jìn)，往往宏偉的事業(yè)總是通過企業(yè)文化來凝聚和感染優(yōu)秀人才，因而任何集體企業(yè)文化缺失或坍塌都會給企業(yè)帶來重創(chuàng)，甚至災(zāi)難。

從實質(zhì)上講，大多數(shù)企業(yè)雇主或雇員之間更多的是一種純粹的利益合作關(guān)系，并沒有實現(xiàn)同危同安，共進(jìn)共退的合作理念，因而雙方的需求或期望是平行永不相交，這也從另一方面詮釋了企業(yè)為什么狠抓執(zhí)行力但依然收效甚微，為什么人才集體流動頻現(xiàn)報端。故而企業(yè)千方百計導(dǎo)入激勵機制，試圖大幅提升外部市場表現(xiàn)和個人業(yè)績。

正如寓言中所述，當(dāng)?shù)诙l魚擺在你面前的時候，大家都很興奮，但是短暫的歡悅過后進(jìn)入平靜的時候，鸕鶿們知道這是自己的報酬，而不是個人獎勵，也只有當(dāng)王老板與其單獨交談的時候，每只鸕鶿才認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)對自己工作的肯定和重視，特別是給予第三條魚的時候（其實所有的鸕鶿都是3條魚），鸕鶿的真正潛力和動機才被激發(fā)出來，取得了驕人成果。其實在日常的工作中，任務(wù)或目標(biāo)往往都很具體，也很艱巨，員工每天處在這種吃緊狀態(tài)之下，肯定會產(chǎn)生厭倦和較大壓力，而部門領(lǐng)導(dǎo)如果能夠突破傳統(tǒng)職能角色扮演，傾注更多精力于員工潛能激發(fā)和情緒調(diào)節(jié)，績效就會大放異彩，也許一杯小酒就會獲得意外驚喜，也許一聲寒暄就能化干戈為玉帛。篇三：鸕鶿與魚的故事-2 鸕鶿與魚的故事-1 鸕鶿叼了一只大魚，高興的對主人說：主人又來一只大魚。主人很高興。

魚：鸕兄，你就會叼魚，你敢叼一只螃蟹嗎？

鸕鶿：水里的我都見過？你等著瞧。

鸕鶿馬上去找螃蟹，突見水草旁邊有一只小螃蟹，一口氣叼了上來。只見螃蟹一只鉗緊緊的夾住了鸕鶿的嘴巴，鸕鶿不能張開嘴巴說話。主人看到鸕鶿叼了一只螃蟹匆匆過來很開心，準(zhǔn)備用手去捉。突然螃蟹的另外一只鉗也夾住了主人的手指。

主人意識到自己和鸕鶿都被螃蟹鉗給夾住了，用力甩掉螃蟹。

螃蟹是掉了，還剩八只腳，但螃蟹鉗還夾在鸕鶿嘴巴上和主人的手指上。螃蟹：愚（魚）兄，咱們走。

魚：蟹蟹（謝謝），他們不知道被你的斷鉗夾住后是打不開的。篇四：(青少年心靈成長直通車)啟迪孩子智慧的動物故事_一群鸕鶿

一群鸕鶿辛辛苦苦跟著一位漁民十幾年，立下了汗馬功勞。不過隨著年齡的增長，腿腳變得不靈便，眼睛也不好使了，捕魚的數(shù)量越來越少。不得已，漁民又買了幾只小鸕鶿，經(jīng)過簡單訓(xùn)練，便讓新老鸕鶿一起出海捕魚。很快，新買的鸕鶿學(xué)會了捕魚的本領(lǐng)，漁民很高興。新來的鸕鶿很知足：只干了一點微不足道的工作，主人就對自己這樣好，于是一個個拼命地為主人工作。而那幾只老鸕鶿就慘了，吃的住的都比新來的鸕鶿差遠(yuǎn)了。不久，幾只老鸕鶿瘦得皮包骨頭，奄奄一息，被主人殺掉燉了湯。

一日，幾只年輕的鸕鶿突然集體罷工，一個個蜷縮在船頭，任憑漁民如何驅(qū)趕，也不肯下海捕魚。漁民抱怨說：“我待你們不薄呀，每天讓你們吃著鮮嫩的小魚，住著舒適的窩棚，時不時還讓你們休息一天半天。你們不思回報，怎么這樣沒良心??！”一只年輕的鸕鶿發(fā)話了：“主人呀，現(xiàn)在我們身強力壯，有吃有喝，但老了，還不落個像這群老鸕鶿一樣的下場？”

第二篇：寓言故事——鸕鶿與第三條魚

寓言故事：鸕鶿與第三條魚

最近，作漁業(yè)生意的王老板接到了一個大訂單，欣喜若狂，連走在大街上都是歡蹦亂跳的，仿佛像個孩子，但是興奮之余，仔細(xì)一盤算，自家只有15只鸕鶿，根本無法按期交付，即使將隔壁小劉的8只鸕鶿加上，也顯得異常吃力。于是，王老板決定召開一次鸕鶿工作會議。

第二天一大早，王老板就喚醒了全體鸕鶿，召開工作布置大會，“鑒于目前任務(wù)較為緊急，同時也擺著‘以鶿為本’的精神，本人決定，從即日起全體鸕鶿的午餐標(biāo)準(zhǔn)由原來的1條改為2條金魚，同時工作量加大40％”。這一指令很快得到了多數(shù)鸕鶿的歡呼，因為捉魚的數(shù)量僅僅加大40％，而報酬增長了100％。

然而幾天后，情況發(fā)生了變化，很多鸕鶿并沒有捕捉到預(yù)期數(shù)量，就連幾個撲捉高手也沒有完成，王老板甚是納悶，便循蹤調(diào)查，原來很多鸕鶿抱怨，王老板僅在有訂單時，才會考慮改善午餐質(zhì)量，平時很少兌現(xiàn)“以鶿為本”的諾言，趁此也讓他瞧瞧顏色??,聽到這里，王老板一陣抽搐。

晚上，王老板在萬福街上最著名的“飄香大酒樓”訂了一桌飯菜，并打電話給A鸕鶿要求其來赴宴，席間，王老板矢口不提撲魚問題，而一味詢問A鸕鶿近日來如何辛苦等諸如此類話題，并許諾從明日其給其3條魚午餐。A鸕鶿聽后極度感腹。此后幾天內(nèi)，王老板故伎重施，結(jié)果，至交付之日，王老板不僅如數(shù)交貨，而且數(shù)量還足足多出20％。

【寓言點評】

商業(yè)企業(yè)存在的根本理由就是實現(xiàn)利潤的最大化，任何人性化的決策或制度的貫徹執(zhí)行都是建立在持續(xù)的發(fā)展和盈利基礎(chǔ)之上。同時相對來說，企業(yè)規(guī)模越龐大，企業(yè)文化也就越先進(jìn)，往往宏偉的事業(yè)總是通過企業(yè)文化來凝聚和感染優(yōu)秀人才，因而任何集體企業(yè)文化缺失或坍塌都會給企業(yè)帶來重創(chuàng)，甚至災(zāi)難。

從實質(zhì)上講，大多數(shù)企業(yè)雇主或雇員之間更多的是一種純粹的利益合作關(guān)系，并沒有實現(xiàn)同危同安，共進(jìn)共退的合作理念，因而雙方的需求或期望是平行永不相交，這也從另一方面詮釋了企業(yè)為什么狠抓執(zhí)行力但依然收效甚微，為什么人才集體流動頻現(xiàn)報端。故而企業(yè)千方百計導(dǎo)入激勵機制，試圖大幅提升外部市場表現(xiàn)和個人業(yè)績。

正如寓言中所述，當(dāng)?shù)诙l魚擺在你面前的時候，大家都很興奮，但是短暫的歡悅過后進(jìn)入平靜的時候，鸕鶿們知道這是自己的報酬，而不是個人獎勵，也只有當(dāng)王老板與其單獨交談的時候，每只鸕鶿才認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)對自己工作的肯定和重視，特別是給予第三條魚的時候（其實所有的鸕鶿都是3條魚），鸕鶿的真正潛力和動機才被激發(fā)出來，取得了驕人成果。其實在日常的工作中，任務(wù)或目標(biāo)往往都很具體，也很艱巨，員工每天處在這種吃緊狀態(tài)之下，肯定會產(chǎn)生厭倦和較大壓力，而部門領(lǐng)導(dǎo)如果能夠突破傳統(tǒng)職能角色扮演，傾注更多精力于員工潛能激發(fā)和情緒調(diào)節(jié)，績效就會大放異彩，也許一杯小酒就會獲得意外驚喜，也許一聲寒暄就能化干戈為玉帛。

第三篇：鸕鶿（共）

《鸕鶿》教學(xué)中的積累和運用的處理

一、以朗讀訓(xùn)練促進(jìn)積累

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)規(guī)范語言，是從學(xué)習(xí)課本語言開始的。課本文章是規(guī)范的文字材料，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本?！尔R鶿》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言優(yōu)美流暢很適合朗讀訓(xùn)練。因此我在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中都安排了不同的朗讀形式，自由讀、集體讀、默讀、師生接讀等，目的就是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感；在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。通過朗讀發(fā)現(xiàn)課文的優(yōu)美，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。不足的就是應(yīng)該設(shè)計一處配樂朗讀，如《漁舟唱晚》，《漁舟唱晚》中優(yōu)美的樂曲很容易使人進(jìn)入課文中所描畫的那種情境，我想一定更能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

二、抓動詞填空促進(jìn)運用

《鸕鶿》一課以準(zhǔn)確生動的語言描繪了江南水鄉(xiāng)漁人利用鸕鶿捕魚的優(yōu)美畫面，我通過幫助學(xué)生抓住體會文章使用動詞的準(zhǔn)確，從而落實學(xué)生將平時所積累的動詞加以運用。

我先出示了填空練習(xí)：

漁人只要站起來,拿竹篙向船舷一(),鸕鶿就()著翅膀()進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜,()起一圈圈粼粼的波紋,無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

不多一會兒,就有鸕鶿()水面,()翅膀()漁船,喉囊鼓鼓的。漁人一把()它的脖子,把吞進(jìn)喉囊的魚()了出來,又把它()進(jìn)水里。

填空中的這兩段文字要填的詞都是表示動作的詞。通過這樣的詞語填空訓(xùn)練,可以讓學(xué)生加深印象并體會作者在描寫鸕鶿捕魚情景時表示動作的詞的運用是非常恰當(dāng)?shù)摹＝又乙龑?dǎo)學(xué)生:1.認(rèn)真讀課文后,把()填上。2.想一想填的這些詞是表示什么的?(表示動作)3.進(jìn)行換詞練習(xí),體會作者用詞的準(zhǔn)確性。最后在這基礎(chǔ)上，我請學(xué)生仿寫一段話,用上表示動作的詞。這樣，我通過多形式的訓(xùn)練，使課本語言內(nèi)化于心，并逐步幫助學(xué)生完成從書本語言到學(xué)生自己的語言的轉(zhuǎn)化。

第四篇：關(guān)于鸕鶿的詩句

關(guān)于鸕鶿的詩句

池鶴（二首其一）(白居易)高竹籠前無伴侶，亂雞群里有風(fēng)標(biāo)。

低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪銷。

轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。

臨風(fēng)一唳思何事，悵望青田云水遙。

送李卿(岑參)

一片他山石，巉巉映小池。綠窠攢剝蘚，尖碩坐鸕鶿。水底看常倒，花邊勢欲欹。君心能不轉(zhuǎn)，卿月豈相離。

還高冠潭口留別舍弟(岑參)

昨日山有信，只今耕種時。遙傳杜陵叟，怪我還山遲。獨向潭上酌，無人林下棋。東谿憶汝處，閑臥對鸕鶿。

還東山洛上作(岑參)

春流急不淺，歸枻去何遲。愁客葉舟里，夕陽花水時。云晴開螮蝀，棹發(fā)起鸕鶿。莫道東山遠(yuǎn)，衡門在夢思。

同家弟用前韻謝判府惠酒(陳與義)銜杯樂圣便稱賢，無酒猶堪臥甕間。使者在門催仆仆，麯車入夢正班班。不煩白水真人力，來自青城道士山。千載王弘同并美，未應(yīng)杞菊賦寒慳。日飲知非貧士宜，要逃語阱稅心鞿。所須唯酒非虛酒，以醉為鄉(xiāng)可徑歸。鸚鵡鸕鶿俱得道，螟蛉蜾蠃共忘機。狂言戲作麻姑送，無奈閽人與我違。

青溪口號(查慎行)漁家小兒女，見郎嬌不避。日暮并舟歸，鸕鶿方曬翅。

春水生二絕(杜甫)

二月六夜春水生，門前小灘渾欲平。鸕鶿鸂鶒莫漫喜，吾與汝曹俱眼明。一夜水高二尺強，數(shù)日不可更禁當(dāng)。南市津頭有船賣，無錢即買系籬旁。

三絕句(杜甫)

楸樹馨香倚釣磯，斬新花蕊未應(yīng)飛。

不如醉里風(fēng)吹盡，可忍醒時雨打稀。門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。

自今已后知人意，一日須來一百回。無數(shù)春筍滿林生，柴門密掩斷人行。

會須上番看成竹，客至從嗔不出迎。

秦州雜詩二十首(杜甫)

滿目悲生事，因人作遠(yuǎn)游。遲回度隴怯，浩蕩及關(guān)愁。水落魚龍夜，山空鳥鼠秋。西征問烽火，心折此淹留。秦州山北寺，勝跡隗囂宮。苔蘚山門古，丹青野殿空。月明垂葉露，云逐渡溪風(fēng)。清渭無情極，愁時獨向東。州圖領(lǐng)同谷，驛道出流沙。降虜兼千帳，居人有萬家。馬驕珠汗落，胡舞白蹄斜。年少臨洮子，西來亦自夸。鼓角緣邊郡，川原欲夜時。秋聽殷地發(fā)，風(fēng)散入云悲。抱葉寒蟬靜，歸來獨鳥遲。萬方聲一概，吾道竟何之。南使宜天馬，由來萬匹強。浮云連陣沒，秋草遍山長。聞?wù)f真龍種，仍殘老骕骦。哀鳴思戰(zhàn)斗，迥立向蒼蒼。城上胡笳奏，山邊漢節(jié)歸。防河赴滄海，奉詔發(fā)金微。士苦形骸黑，旌疏鳥獸稀。那聞往來戍，恨解鄴城圍。莽莽萬重山，孤城山谷間。無風(fēng)云出塞，不夜月臨關(guān)。屬國歸何晚，樓蘭斬未還。煙塵獨長望，衰颯正摧顏。聞道尋源使，從天此路回。牽牛去幾許，宛馬至今來。一望幽燕隔，何時郡國開。東征健兒盡，羌笛暮吹哀。今日明人眼，臨池好驛亭。叢篁低地碧，高柳半天青。稠疊多幽事，喧呼閱使星。老夫如有此，不異在郊坰。云氣接昆侖，涔涔塞雨繁。羌童看渭水，使客向河源。煙火軍中幕，牛羊嶺上村。所居秋草凈，正閉小蓬門。蕭蕭古塞冷，漠漠秋云低。黃鵠翅垂雨，蒼鷹饑啄泥。薊門誰自北，漢將獨征西。不意書生耳，臨衰厭鼓鼙。山頭南郭寺，水號北流泉。老樹空庭得，清渠一邑傳。秋花危石底，晚景臥鐘邊。俯仰悲身世，溪風(fēng)為颯然。傳道東柯谷，深藏數(shù)十家。對門藤蓋瓦，映竹水穿沙。瘦地翻宜粟，陽坡可種瓜。船人近相報，但恐失桃花。

萬古仇池穴，潛通小有天。神魚人不見，福地語真?zhèn)?。近接西南境，長懷十九泉。何時一茅屋，送老白云邊。未暇泛滄海，悠悠兵馬間。塞門風(fēng)落木，客舍雨連山。阮籍行多興，龐公隱不還。東柯遂疏懶，休鑷鬢毛斑。東柯好崖谷，不與眾峰群。落日邀雙鳥，晴天養(yǎng)片云。野人矜險絕，水竹會平分。采藥吾將老，兒童未遣聞。邊秋陰易久，不復(fù)辨晨光。檐雨亂淋幔，山云低度墻。鸕鶿窺淺井，蚯蚓上深堂。車馬何蕭索，門前百草長。地僻秋將盡，山高客未歸。塞云多斷續(xù)，邊日少光輝。警急烽常報，傳聞檄屢飛。西戎外

田舍(杜甫)

田舍清江曲，柴門古道旁。草深迷市井，地僻懶衣裳。櫸柳枝枝弱，枇杷樹樹香。鸕鶿西日照，曬翅滿魚梁。

第五篇：《鸕鶿》教學(xué)實錄及評析之一

一、體會湖面的變化

(一)朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。

(二)體會湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子?

生：把湖面比作一面鏡子，因為當(dāng)時沒有什么風(fēng)。

師：能聯(lián)系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。

(三)體會湖面的動態(tài)

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎?

生：(有的說)美；(有的說)不美。

師：美不美，要從詞句來體會?？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬模ǎǎ┑牟y

課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么?

生：一圈圈、粼粼。

生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：粼粼形容波紋很明凈。

師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢?對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：一朵花

生：美麗

師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會：無數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的?

生：因為夕陽的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?

生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

師：好，數(shù)不清與無數(shù)相對，寶石花是對在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動比喻?，F(xiàn)在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?

生：(異口同聲)美!

(四)從湖面的變化，認(rèn)識小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么?

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因為太單調(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢?

生：總是一個樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會鸕鶿的可愛

(一)湖面的變化與什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。

(二)觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點。

(三)體會鸕鶿捉魚時的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時表現(xiàn)得怎么樣?

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙這里是講臺桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：(表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。)

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?

生：一抹。

師：從鸕鶿對這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣?

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：(讀句子)

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎?

生：主人，我捉到魚了，給你!

生：我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗

生：好幫手。

生：忠實的朋友。

3．認(rèn)識鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會漁人付出的勞動和感情

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?

(一)觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會。再從漁人來體會。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細(xì)觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：悠然是自由自在。

生：悠然是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。

(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

(三)從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。

四、總結(jié)

(一)有感情地朗讀課文

(二)理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

點評

我聽過王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學(xué)實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

教學(xué)要有一定的程序。但如果程序繁復(fù)且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點，不著眼于學(xué)生學(xué)懂學(xué)好，而是習(xí)慣于教學(xué)步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學(xué)生，總是這么幾個教學(xué)步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學(xué)生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學(xué)生已經(jīng)理解的或通過自學(xué)能夠理解的句段，可以放過去或讓學(xué)生自學(xué)。王老師《鸕鶿》這一課的教學(xué)，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學(xué)步驟。

在教學(xué)當(dāng)中，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字入手，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點和學(xué)生的實際，采取了從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文所介紹的具體事物入手，安排教學(xué)步驟，通過逐步地認(rèn)識事物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高思想認(rèn)識的。王老師的這課教學(xué)大致分為四步：一是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫鸕鶿動作的語句，體會鸕鶿的可愛；三是引導(dǎo)學(xué)生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導(dǎo)學(xué)生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強對課文內(nèi)容的整體認(rèn)識。經(jīng)過以上幾步，學(xué)

生對事物有了較深刻的認(rèn)識，對語言文字的理解相應(yīng)加深。同時學(xué)生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認(rèn)識。使學(xué)生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內(nèi)容的同時，又使學(xué)生潛移默化地受到了美感教育。

這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會使教學(xué)顯得重復(fù)，學(xué)生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學(xué)生實際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學(xué)步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結(jié)果。