第一篇：《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂《漁歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，從而受到生活美情趣的陶冶。

２、通過對(duì)圖的觀察，結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。

３、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，積累材料的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、投影儀、錄音機(jī)、音樂帶。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關(guān)系，背誦課文。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡介鸕鶿。

１、揭題，師板書，齊讀課題。

２、鸕鶿是一種什么動(dòng)物？長什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？預(yù)習(xí)時(shí)老師布置大家去課外尋找介紹鸕鶿的有關(guān)內(nèi)容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你給大家介紹一下。

二、初讀課文。

１、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞。

２、檢查交流。

（１）同桌的生字新詞。

（２）讀了課文，你了解了什么？

三、再讀課文。

１、同學(xué)們讀得真認(rèn)真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請(qǐng)大家默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？

２、檢查交流。

３、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)的情景？哪些部分寫捕魚后的情景？

四、讀悟?qū)懖遏~前的段落。

１、生閉眼，聽錄音，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

２、是啊，課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下，鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，現(xiàn)在就讓我們自由朗讀這一段，選擇自己喜歡的句子多讀幾遍，并且劃一劃、圈一圈，說說你讀懂了什么？

３、學(xué)生自讀品味，教師巡視。

４、組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

（在有所感悟的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。）

５、教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)體會(huì)這種感覺。（配樂朗讀）

６、積累語言。

（１）教師：夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）

（２）我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

（３）鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

（４）指名配樂背誦第1自然段。

五、總結(jié)。

作者按照由遠(yuǎn)到近，由景到人的順序描繪了一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖，那鸕鶿捕魚圖是怎樣的呢？下節(jié)課再學(xué)。

第二篇：《鸕鶿》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析之一

一、體會(huì)湖面的變化

(一)朗讀課文。簡單說說在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。

(二)體會(huì)湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子?

生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有什么風(fēng)。

師：能聯(lián)系天氣，體會(huì)湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。

(三)體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎?

生：(有的說)美；(有的說)不美。

師：美不美，要從詞句來體會(huì)?？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬模ǎǎ┑牟y

課文用哪兩個(gè)詞語形容波紋，形容了什么?

生：一圈圈、粼粼。

生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：粼粼形容波紋很明凈。

師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢?對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：一朵花

生：美麗

師：把上下兩句填空連起來，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會(huì)：無數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的?

生：因?yàn)橄﹃柕娜峁饨o照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美?

生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

師：好，數(shù)不清與無數(shù)相對(duì)，寶石花是對(duì)在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動(dòng)比喻?，F(xiàn)在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?

生：(異口同聲)美!

(四)從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個(gè)樣子，你覺得怎樣，為什么?

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢?

生：總是一個(gè)樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會(huì)鸕鶿的可愛

(一)湖面的變化與什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。

(二)觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。

(三)體會(huì)鸕鶿捉魚時(shí)的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個(gè)自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時(shí)表現(xiàn)得怎么樣?

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：(表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過。)

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?

生：一抹。

師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對(duì)捉魚怎么樣?

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：(讀句子)

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說什么嗎?

生：主人，我捉到魚了，給你!

生：我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗

生：好幫手。

生：忠實(shí)的朋友。

3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會(huì)。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會(huì)漁人付出的勞動(dòng)和感情

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?

(一)觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再從漁人來體會(huì)。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細(xì)觀察圖畫，體會(huì)漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：悠然是自由自在。

生：悠然是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤的勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。

(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

(三)從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。

四、總結(jié)

(一)有感情地朗讀課文

(二)理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

點(diǎn)評(píng)

我聽過王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

教學(xué)要有一定的程序。但如果程序繁復(fù)且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點(diǎn)，不著眼于學(xué)生學(xué)懂學(xué)好，而是習(xí)慣于教學(xué)步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學(xué)生，總是這么幾個(gè)教學(xué)步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學(xué)生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學(xué)生已經(jīng)理解的或通過自學(xué)能夠理解的句段，可以放過去或讓學(xué)生自學(xué)。王老師《鸕鶿》這一課的教學(xué)，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學(xué)步驟。

在教學(xué)當(dāng)中，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字入手，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物入手。王老師針對(duì)《鸕鶿》這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取了從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文所介紹的具體事物入手，安排教學(xué)步驟，通過逐步地認(rèn)識(shí)事物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高思想認(rèn)識(shí)的。王老師的這課教學(xué)大致分為四步：一是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會(huì)小湖的美麗；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫鸕鶿動(dòng)作的語句，體會(huì)鸕鶿的可愛；三是引導(dǎo)學(xué)生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會(huì)漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導(dǎo)學(xué)生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。經(jīng)過以上幾步，學(xué)

生對(duì)事物有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)語言文字的理解相應(yīng)加深。同時(shí)學(xué)生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，又使學(xué)生潛移默化地受到了美感教育。

這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對(duì)小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)顯得重復(fù)，學(xué)生也會(huì)感到乏味。而王老師針對(duì)課文的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)以及每一個(gè)教學(xué)步驟以至每提一個(gè)問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結(jié)果。

第三篇：鸕鶿教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)的是《鸕鶿》一課，這是鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選。文章很美，作者著墨不多，但江南水鄉(xiāng)那恬淡、悠然、動(dòng)靜有致的生活情趣躍然紙上。如詩如畫的文字，情景交融的配音配樂錄像讓我和我的學(xué)生不知不覺中以讓江南水鄉(xiāng)的誘人情趣流淌在腦海中，憧憬和渴望升華在眉宇間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是空前高漲的。課文學(xué)完了，音樂尚在回旋。我乘興做總結(jié)：這篇文章文質(zhì)兼美，平和樸素的文字中透著無盡的意蘊(yùn)和生趣，這一切源于作者細(xì)致的觀察。

一直若有所思的楊龍站起來打斷了我的話：“老師，這篇文章寫的確實(shí)好，但結(jié)尾一句，只留下一條閃閃的水痕我覺得應(yīng)該放在上一段，湖面已經(jīng)恢復(fù)了平靜，怎么還會(huì)有水痕？不合常理。一愣之下，我也隨著低頭看書的同學(xué)一起低下頭。仔細(xì)推敲確有道理?！巴瑢W(xué)們有什么看法？”我抬頭問我的學(xué)生?！拔矣X得楊龍說得有道理。”

“這句話是不應(yīng)該放在這兒?！?/p>

同學(xué)們紛紛對(duì)楊龍的意見表示支持?！拔蚁耄幷甙堰@句話移在最后也有他的道理，以動(dòng)襯靜更能顯出環(huán)境的靜謐與恬淡。王維的空山不見人，但聞人語響就是這種意境?！?/p>

“才女”馮小萌引經(jīng)據(jù)典提出不同意見。課前，我曾閱讀過鄭振鐸的原文，原文為“提起了漿，漁人劃著小船歸去。湖面上刺著一條水痕。鵜鶘們士兵似的齊整的站立在船頭。天色逐漸暗了下去，江面上又平靜如恒?！碑?dāng)時(shí)讀來也覺與原文有異。但潛意識(shí)中的某種惰性和保守思想，使我讓這念頭轉(zhuǎn)瞬而逝沒有深究。孩子們的發(fā)言讓我汗顏，更讓我興奮。再創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀念上，我的因循守舊和保守的確該徹底拋棄了。在展示個(gè)性，創(chuàng)新思維方面。我可敬可愛的學(xué)生，你們應(yīng)該是我的老師。帶著這種羞愧交加的激動(dòng)，我含笑地望著楊龍，望著馮小萌，望著全班同學(xué)，從心底發(fā)出由衷的“一個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人，一個(gè)不隨波逐流的人，一定是一個(gè)有創(chuàng)新精神有個(gè)性的人，一個(gè)有創(chuàng)新精神有個(gè)性的人，一定是一個(gè)在事業(yè)上大有希望的人。一個(gè)集體同樣如此?！蔽?guī)ь^向楊龍、向馮小萌、向全班同學(xué)鼓掌祝賀。雷鳴般的掌聲中，楊龍笑了，馮小萌笑了，是那種自信與興奮的笑。同學(xué)們的臉上洋溢著的更是一種蓬勃向上的朝陽。

第四篇：王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)鸕鶿

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《鸕鶿》 [設(shè)計(jì)依據(jù)]

《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第21課，作者是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振鐸先生。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發(fā)現(xiàn)，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別?！尔R鶿》一文雖也涉及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動(dòng)作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。鸕鶿在文中僅是作為獨(dú)特景致辭的一個(gè)構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。因此，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點(diǎn)，對(duì)于我們明確文章意圖、把握教學(xué)重點(diǎn)、挖掘訓(xùn)練素材都是十分重要的。

縱覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉(xiāng)特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現(xiàn)在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓颂耢o、平和的意境之中。

不難發(fā)現(xiàn)，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯(lián)系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動(dòng)，則鸕鶿動(dòng)；鸕鶿動(dòng)，則小湖動(dòng)。作者正是按照先靜后動(dòng)、由動(dòng)而靜的行文思路來組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的動(dòng)人旋律，讓人回味無窮。

課文語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，意境幽雅，富有情趣。寫漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙?！薄坝迫弧币辉~情味蘊(yùn)藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無憂無慮的神態(tài)、輕松自如的坐姿、……怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。緊接著，是“忽然站起來，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一詞，看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿面懷希望的一抹……如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確獨(dú)到的白描手法分不開的。

相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動(dòng)作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛、乖巧伶俐的水鳥活靈活現(xiàn)。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人——漁人。在這里，作者百明寫鸕鶿，但實(shí)際所寫的還是漁人。畫中真正的主人不是鸕鶿而是漁人。

為了很好地映襯這位主角，作者還描畫了一個(gè)具有濃郁的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。他用詩一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美?！跋﹃栒赵谛『?，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。”“鏡子”之喻，貼切自然，充分體現(xiàn)了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點(diǎn)?！昂嫔鲜幤鹆艘蝗θ︳贼缘牟y，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘牟y”，“跳躍”的是“無數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語勢(shì)流暢?！昂嫔狭粝乱粭l波痕?！薄安ê邸北戎安y”，細(xì)了、淡了、淺了、輕了。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應(yīng)，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。課文語言開始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應(yīng)，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。課文語言樸實(shí)、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借。

教師在教學(xué)本文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系，領(lǐng)悟思路是本文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面、重點(diǎn)詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學(xué)生全文背誦，積累語言應(yīng)該作為本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，還應(yīng)通過反復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩，憑借文中的語言形象充分感覺水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致和漁人捕魚的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。

本文擬用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。要通過多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的行文思路。第二課時(shí)的主要任務(wù)放在讀悟課文1——4自然段上，憑借文中的語言形象讓學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁人捕魚的樂趣。對(duì)第1自然段尤其需要著力品味，要在反復(fù)咀嚼好詞佳句的同時(shí)，將課文語言內(nèi)化為自己的語言。第三課時(shí)則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業(yè)。

[設(shè)計(jì)案例]

第一課時(shí)

一、題揭導(dǎo)入

1、讀好課題

（1）課件呈現(xiàn)課題。

（2）教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文。誰來讀讀課文？

（3）指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

2、簡介鸕鶿。

（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

（2）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

（3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

（4）課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。

（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

（6）學(xué)生在書的=插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。

[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎實(shí)練。對(duì)小學(xué)而言，把字寫正確，寫工整是一項(xiàng)重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

3、引入新課。

教師課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、教師范讀。

（1）教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

（2）讀后促醒學(xué)生的語感；小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

2、學(xué)生練讀。

（1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時(shí)候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

（2）學(xué)生自讀，教師巡視，讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學(xué)生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。

[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計(jì)虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝祆鋵?duì)讀書的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對(duì)學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]

3、再讀感悟

（1）教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

（2）教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。

（3）學(xué)生自由讀全文。

（4）讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

（1）教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學(xué)聽。聽的同學(xué)要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

（2）同桌互讀。

（3）教師：哪些同學(xué)想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人奪）

讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會(huì)，語文課上這樣的快樂是很多的。

[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再簡單不過的的道理，但真理往往這這么簡單。]

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

（1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

（2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長的。

（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：

捕魚前捕魚時(shí)捕魚后

平靜不平靜恢復(fù)平靜

4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜，現(xiàn)在又變得平靜了。）

[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)措清楚?！碑?dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)儲(chǔ)蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)拔，思路還是不難理清的。]

四、課堂作業(yè)

認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂。）

夕陽 柔光 悠然 喉囊

一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊

第二課時(shí)

一、默寫新詞

1、看圖片默寫新詞。

用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。

①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。

②根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。

③根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。

[點(diǎn)評(píng)：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師對(duì)此一直愛不釋手。因?yàn)槠涔苡?，我們很有必要加以繼承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個(gè)默寫設(shè)計(jì)，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單

一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。]

2、引入新課。

教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。

二、讀悟?qū)懖遏~前的段落

1、自讀感悟。

①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

②學(xué)生自讀品味，教師巡視。

③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

④在有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。

⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)體會(huì)這種感覺。

2、積累語言。

①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）

②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

④指名配樂背誦第1自然段。

[點(diǎn)評(píng)：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對(duì)于這樣的句子，在讀書時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會(huì)、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼

語言的蘊(yùn)涵、品味語言的妙處；體會(huì)，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！笨傊?，當(dāng)讀書深入到字里行間的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì)有所不會(huì)。]

三、讀悟?qū)懖遏~時(shí)的段落

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對(duì)‘一抹’這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動(dòng)筆練寫）

②課件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。）

利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地

一抹，好像在說：“_________________________”

③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）

④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

2、廣化語感。

①教師：你們?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：

▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！

▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀！

③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

[點(diǎn)評(píng)：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。因此，對(duì)一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

四、結(jié)課

教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

【設(shè)計(jì)意圖】

“語言為主”應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的主要理念。語文課主要學(xué)什么？是五花八門的語文知識(shí)？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時(shí)明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币谎砸员沃?，小學(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言這個(gè)工具，提高學(xué)生的言語能力。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當(dāng)然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。語文課上，學(xué)生的精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的語言中去。

要真正貫徹“語言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。語文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個(gè)法、那個(gè)法，讀書實(shí)乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語文教學(xué)方法。“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當(dāng)然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會(huì)讀。

“語言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生語言，不斷豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語言知識(shí)，讓學(xué)生去研究語言、評(píng)析語言。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識(shí)。一句話，我們的語文教學(xué)不能過分理性化、知識(shí)化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)。《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。無論是訓(xùn)練學(xué)生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務(wù)實(shí)的考慮。

第五篇：《鸕鶿》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念：

這篇課文主要通過對(duì)漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過誦讀抓住重點(diǎn)詞語（如“一抹”）來準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo) ：

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會(huì)漁人和鸕鶿之間的默契。

2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。

3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

能抓住“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句的意思。

四、教學(xué)難點(diǎn) ：

體會(huì)漁人和鸕鶿默契。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

六、教學(xué)過程 ：

一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）

1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

2、借助重點(diǎn)詞語（配樂）齊背第一自然段。

3、你學(xué)了這一段后你對(duì)這個(gè)景色有什么感受？

4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個(gè)什么命令呢？

（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。）

二 深入閱讀，品析詞句

（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會(huì)

A、理解“一抹”的意思

（1）、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個(gè)詞語來。（一抹）

（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

（3）、學(xué)生模仿抹的動(dòng)作，思考：

你覺得漁人的動(dòng)作怎樣？（快、輕、熟練）

B、體會(huì)為什么用“一抹”

（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動(dòng)詞？（揮、掃、敲、拍等）

（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

（3）、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見，說出自己對(duì)這個(gè)詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）

（4）、大家都理解的都不錯(cuò)。誰能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來？（個(gè)別讀——齊讀）

C、研究“一抹”后的變化

（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

（2）、反饋板書。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

（3）、合上書本，請(qǐng)同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書。

（5）、請(qǐng)大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時(shí)的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會(huì)忙碌后的平靜

1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？

2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語。學(xué)生從中選些個(gè)詞語說說可以看出什么？

3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。

（1、為什么要用上“恢復(fù)”這個(gè)詞？（可找出文中幾個(gè)句子說明）

（2、劃著船回去的時(shí)候，漁人心里會(huì)想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會(huì)怎么想？（指名說，給予鼓勵(lì)）

4、請(qǐng)大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

三、課堂小結(jié)

1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動(dòng)不同美的情趣。

2、齊讀全文，體驗(yàn)情感。