第一篇：以心育心建設(shè)心理教育特色學(xué)校

以心育心建設(shè)心理教育特色學(xué)校

〔關(guān)鍵詞〕心理教育；特色；學(xué)校管理

遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)確立了建設(shè)心理教育特色學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，恪守“以心育心”的教育宗旨，進(jìn)行心理教育與學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化三個融合的建設(shè)。

一、心理教育與學(xué)校管理融合的建設(shè)

在心理教育與學(xué)校管理融合的建設(shè)中，學(xué)校倡導(dǎo)“高品位心育管理”。“高品位心育管理”抓住三個關(guān)鍵詞：走心、入情、合理。

1.走心：填寫《成長的足跡》，讓絢爛的生命舞動青春

學(xué)校堅持“以人為本、以心育心”的思想，潤物無聲，進(jìn)行德育的細(xì)化管理，編制了學(xué)生日記本《成長的足跡》，引導(dǎo)學(xué)生每天反省自己的行為，做到自我覺知、自我管理、自我成長?！冻砷L的足跡》包括“今天的收獲”“今天的遺憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老師眼中的我”“家長眼中的我”“假期備忘錄”“我的光輝歲月”等欄目。學(xué)生在《成長的足跡》中寫下每天的收獲和不足。

2.入情：開展“十星評比”，讓德育煥發(fā)自信的光彩

為更好地發(fā)揮學(xué)校德育的評價導(dǎo)向和育人功能，激勵所有學(xué)生開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，讓更多的學(xué)生獲得成功，學(xué)校制定了“十星評比”制度?！笆窃u比”就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生多元發(fā)展的不同側(cè)面，每月評選出遵規(guī)守紀(jì)星、助人為樂星、好學(xué)上進(jìn)星、感恩行孝星、本真陽光星、知禮明禮星、節(jié)能環(huán)保星、謙讓豁達(dá)星、管理擔(dān)當(dāng)星、團(tuán)結(jié)合作星等“十星”。其目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓更多的學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視；引導(dǎo)學(xué)生自知、自信；學(xué)會自尊、自愛、自律、自強(qiáng)，自新；激勵學(xué)生向善、向美、向上；激發(fā)學(xué)生潛能，奠定學(xué)生為人處世的基礎(chǔ)。

3.合理：構(gòu)建管理典章，讓制度成為師生樂守善行的文化

制度是文化的一種載體，當(dāng)制度逐漸被人們所認(rèn)可，并轉(zhuǎn)化成一種心理習(xí)慣時，制度也就凝固成了一種文化。學(xué)校秉承“文以化人”的教育理念，高度重視制度文化的建設(shè)。學(xué)校確立了明確的辦學(xué)目標(biāo)――生態(tài)十中、博雅十中、人文十中，特色的辦學(xué)理念――以心育心、以博啟智、以雅塑格，以及“孜孜以求”的學(xué)風(fēng)，“循循善誘”的教風(fēng)，“心心向榮”的校風(fēng)，形成了學(xué)校精神文化的引領(lǐng)。與此同時，學(xué)校明確要求進(jìn)行規(guī)章制度的建設(shè)，讓規(guī)范的制度成為師生樂守善行的文化。從宏觀的學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖到細(xì)化的各個部門的工作，從每個部門的職責(zé)到相關(guān)工作的要求，從規(guī)范的要求到突破的獎勵，都讓師生有章可依，有章可行。

二、心理教育與學(xué)科教學(xué)融合的建設(shè)

在心理教育與學(xué)科教學(xué)融合建設(shè)中，遵循新課程理念下的課堂改革的時代發(fā)展要求，學(xué)校選擇了符合學(xué)校實(shí)際、具有學(xué)校特點(diǎn)的“高品質(zhì)心育課堂”的教育構(gòu)想。所謂“高品質(zhì)心育課堂”具有三個鮮明特點(diǎn)：真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重運(yùn)用心理教育技術(shù)與手段，呈現(xiàn)出高品質(zhì)課堂的特點(diǎn)，即高尚、本真、豐富、靈動、和諧、創(chuàng)新。

1.以人為本：突出學(xué)生的主體性

高品質(zhì)的心育課堂充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，是真正促進(jìn)學(xué)生健康成長的課堂。突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生的主體意識，真正讓講堂成為學(xué)生快樂求索的學(xué)堂。

教學(xué)中，學(xué)校要求教師課前不但要備文本教材，變教材為學(xué)材，還要備學(xué)生“教材”，變教案為學(xué)案。強(qiáng)調(diào)不放棄每個學(xué)生，明確教學(xué)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。堅持務(wù)實(shí)有效的原則，不作秀，不搞花架子，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、健康快樂成長為宗旨。突出學(xué)生的主體性，不只看學(xué)生是否積極回答了問題，不只看學(xué)生是否在合作交流，不只看學(xué)生是否大膽展示成果，更要突出學(xué)生意識的主體性――是否想學(xué)，態(tài)度的主體性――是否愿學(xué)，思維的主體性――是否真學(xué)，行為的主體性――是否能學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生“充滿好奇、獨(dú)立思考、積極探索、科學(xué)思維”的學(xué)堂。

2.以心育心：活化課堂的心育策略

高品質(zhì)課堂的根本要求是彰顯育人價值，深掘課程文化，遵循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化三維目標(biāo)，活化教學(xué)方式，注重生成創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中，學(xué)校選擇了認(rèn)知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論和積極心理學(xué)理論，以及元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)和教育學(xué)相關(guān)理論作為我們教學(xué)的指導(dǎo)性原則，進(jìn)行認(rèn)知智力觀、情緒智力觀和知識智力觀“三觀教育”，構(gòu)建“情知課堂”。

學(xué)校利用積極心理學(xué)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，打造積極情緒生態(tài)課堂；利用認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，打造知識程序智慧課堂；利用心理學(xué)策略營造和諧實(shí)效的課堂氛圍，打造生態(tài)靈動課堂；利用元認(rèn)知智慧培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知智力觀，打造科學(xué)有效幸福課堂。

3.以文化人：彰顯課堂的高品質(zhì)特點(diǎn)

人文素養(yǎng)、人文情感、人文關(guān)懷，具有教化人、啟迪人、陶冶人的力量。高品質(zhì)心育課堂包含了高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新的基本要素，這六個要素也是高品質(zhì)心育課堂教學(xué)實(shí)踐的理念追求。

所謂高尚，是教育立意與育人境界的高尚。這就需要教師以至真至愛的人文情懷，關(guān)照課程的文化價值，關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生能夠真正感受到課程所賦予的精神力量和教師給予的尊重、關(guān)懷、鼓舞和啟迪。這份至真至愛可以在師生身上共同發(fā)生作用――學(xué)生在愛的呵護(hù)下悄悄成長，教師在愛的奉獻(xiàn)中默默成長。這份至真至愛要發(fā)自內(nèi)心，現(xiàn)于言表，輔以智慧。

所謂本真，是教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵與教學(xué)活動機(jī)制的本真。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生及課程三者交互作用的復(fù)雜的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng)――教師基于課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行過程調(diào)控，學(xué)生基于課程內(nèi)容和教師調(diào)控進(jìn)行主動認(rèn)知，課程內(nèi)容為教師和學(xué)生所共同理解并形成文化，作用于師生。這就需要教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動認(rèn)知潛能。

所謂豐厚，是課程目標(biāo)、課程資源以及學(xué)習(xí)過程的豐厚。通過課堂教學(xué)，學(xué)生要通過對知識內(nèi)涵的深刻理解而達(dá)成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，要養(yǎng)成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要發(fā)展運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力，創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，要培育積極的態(tài)度情感和價值觀。

所謂靈動，是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的靈動。真正有意義的學(xué)習(xí)，是要經(jīng)歷在一個具體情境下的對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行“覺悟”與“實(shí)踐”的過程。為學(xué)生所理解的課程知識，不是以一種“冰冷”的“晶體”形態(tài)進(jìn)入學(xué)生的頭腦，而是讓學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)的“火熱”處理，最終形成活生生的經(jīng)驗。

所謂和諧，是“知識邏輯”與“認(rèn)知邏輯”的和諧，是“教”與“學(xué)”的和諧。是“問題展開過程”與“學(xué)生認(rèn)知過程”的相輔相成，是“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。學(xué)生的“學(xué)”是在教師適當(dāng)和適切的“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行的，教師要把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

所謂創(chuàng)新，是教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”創(chuàng)新與課堂的“生成性”創(chuàng)新。課程內(nèi)容往往具有多種表現(xiàn)形態(tài)，教學(xué)過程往往有多種邏輯路徑。在教學(xué)過程中，課程、學(xué)生與教師之間互相作用，使課堂成為一個不可預(yù)測的動態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生的情緒表現(xiàn)和智慧表達(dá)成為超越了教學(xué)預(yù)設(shè)的寶貴的課程資源。這就需要教師備課時盡力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的推陳出新和精巧設(shè)計，要充分而恰當(dāng)?shù)睾亲o(hù)和重視課堂上學(xué)生智慧與教師智慧以及課程內(nèi)容之間的碰撞與生成。

三、心理教育與學(xué)校文化融合的建設(shè)

學(xué)校文化包含物質(zhì)文化、制度文化及精神文化三個層面，圍繞這三個層面，在心理教育與學(xué)校文化融合的建設(shè)中，學(xué)校著力進(jìn)行師生幸福工程――怡心工程、強(qiáng)心工程、暖心工程的建設(shè)。

1.怡心工程：營造閃爍人文精神的物質(zhì)文化

建造校園文化柱。走在校園的環(huán)形路上，從刻有“以心育心”的沉積巖出發(fā)，一路漫步走過十個套刻的“仁、義、禮、智、信、學(xué)、問、思、辨、行”的主題文化柱，直到駐足在“文以化人”的校訓(xùn)大石前，好似在千年的文化積淀中徜徉了一回，傳統(tǒng)文化的厚重氣息融合了心育文化的溫潤靈動，文化石柱的功能被理性地放大。校園文化柱時刻啟示十中人要努力踐行“文以化人”“博雅十中”“人文十中”的辦學(xué)理念。

設(shè)置校園文化石。校園文化石像一本厚重的大書，啟迪著十中人的心智，陶冶著十中人的情懷，亮點(diǎn)了十中人的德育智慧。十中人擷取其中的一句句啟迪人心的文字，匯集師生的詮釋與感悟，結(jié)集成《精美的石頭會歌唱》。它是具有“心文化”特點(diǎn)的德育課程之一，體現(xiàn)了學(xué)校豐厚的文化德育內(nèi)涵。

建設(shè)柿子園。廣闊的柿子園是十中得天獨(dú)厚的生態(tài)資源，給人以無盡的溫暖，盡顯“生態(tài)十中”之辦學(xué)理念。

建設(shè)銀杏林“心路”。學(xué)校依托校園銀杏林，在林間設(shè)計心形環(huán)路，其間鑲嵌北斗七星圖案，為普通的林中小路增添了文化元素，賦予其更多的文化內(nèi)涵?！靶穆贰卑岛倍菲咝切螤?，寓意無論是修身立德還是學(xué)習(xí)知識都應(yīng)該體察天時地利人和的和諧之道，堅守住人性中最偉大的愛，以心育心，教學(xué)相長。

設(shè)置文化長廊。學(xué)校在柿園里建設(shè)了文化長廊，藤蔓植物攀援其上，教師寄語印刻其中。步步有景，景景寓情，引領(lǐng)師生“崇真向善尚美”的校園文化時尚。

建設(shè)班級設(shè)計文化。學(xué)校定期開展班級文化建設(shè)評比，使每個班級文化主題突出，文化氛圍濃厚。教室布置高雅得體，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)增添了很多樂趣，對陶冶學(xué)生的情操和增強(qiáng)班級的向心力和凝聚力都有積極的影響。

2.強(qiáng)心工程：建設(shè)充滿負(fù)責(zé)精神的制度文化

制度文化能促進(jìn)校園物質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，是校園文化的框架。學(xué)校心理教育中心在校長室直接領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助校長室制定心理教育特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃方案；按照學(xué)校心理教育工作的發(fā)展規(guī)劃，制定心理教育中心工作計劃；協(xié)助班級心靈導(dǎo)師、班主任、科任教師開展各項心理教育工作；建立完整的學(xué)生心理健康跟蹤檔案，開展心理健康教育工作；為學(xué)校教師、行政人員及家長提供專業(yè)化輔導(dǎo)服務(wù)；開展好個體、團(tuán)體、集體等心理咨詢與輔導(dǎo)工作；做好心理教育科研、培訓(xùn)、成長等工作；全面指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理教育與學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化三個融合的工作。

3.暖心工程：經(jīng)營充滿人文情懷的精神文化

為了提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校十分注重師生的暖心工程建設(shè)。學(xué)校不僅向師生提供豐富的文化生活，更通過豐富教師的人文素養(yǎng)，提高教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)能力。

陽光德育。學(xué)校確立了“讓每一個生命日日新”的德育工作理念，把德育活動作為“一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷、富于生命活力的教學(xué)活動”。比如，“十星評比”、大課間操、大自然操、國旗下講話、心育主題班會、晨鐘之聲、班班有歌聲，以及各種社團(tuán)活動等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂學(xué)習(xí)、健康成長的環(huán)境。

柿子文化節(jié)。十中巧妙運(yùn)用“柿子園”這一自然載體，開展書畫展、攝影展、采摘活動等，內(nèi)化“生態(tài)十中”文化意蘊(yùn)。金秋十月，在十中的柿子園里，到處是師生忙碌地采摘柿子的身影。通過柿子文化節(jié)系列活動，十中將枝繁葉茂的自然景觀化為化育師生的人文環(huán)境。

學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)校在每個學(xué)段都會進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。對高一學(xué)生，進(jìn)行初升高銜接的學(xué)法指導(dǎo)；對高二學(xué)生，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)法指導(dǎo)；對高三學(xué)生，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)和高考沖刺學(xué)法指導(dǎo)。除階段性學(xué)法指導(dǎo)之外，學(xué)校還會在每學(xué)期針對每個學(xué)科開展一次集中的學(xué)法指導(dǎo)。

經(jīng)典悅讀。為激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣和能力，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生精神內(nèi)涵，正確引領(lǐng)學(xué)生的人生之路，從而達(dá)到以文化人的目的，學(xué)校制定了優(yōu)秀文化經(jīng)典悅讀方案，為生態(tài)十中、博雅十中、人文十中的辦學(xué)理念的落實(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)、拓寬了途徑。

教師健康活動中心。關(guān)注教師身體健康。建設(shè)教師活動中心，為教師配備各種健身器材，組織教師參加籃球賽、乒乓球賽、教師趣味賽、教職工文藝表演大賽等豐富多彩的文體活動，鼓勵教師在工作之余積極參加體育運(yùn)動，打造健康體魄。

精美食宿。學(xué)校高度重視食堂建設(shè)，不但要讓學(xué)生吃得飽，還要讓學(xué)生吃得好。同時，加強(qiáng)宿舍的管理力度，聘請宿舍管理團(tuán)隊，提高宿舍管理水平，保證學(xué)生的休息質(zhì)量。

注：本文借鑒了李鐵安博士關(guān)于高品質(zhì)課堂的論述。

（作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)，大連，116600。該校為《中小學(xué)心理健康教育》理事單位）

編輯/黃才玲 終校/馬茜元

第二篇：以心育心：建設(shè)心理教育特色學(xué)校--大連開發(fā)區(qū)十中心理教育特色學(xué)校建設(shè)方案

以心育心：建設(shè)心理教育特色學(xué)校

——大連開發(fā)區(qū)十中教育研究基地校建設(shè)方案

大連開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)學(xué)校心理教育特色建設(shè)教育科研規(guī)劃，立足學(xué)?？傮w發(fā)展編制而成，遵循“科研興校”的戰(zhàn)略思想，立足建設(shè)“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”辦學(xué)理念，主要闡明學(xué)校心理教育特色發(fā)展的教育科研策略，明確學(xué)校教育科研的工作重點(diǎn)，開拓科學(xué)、有效的硬化德育優(yōu)化智育的心理教育特色建設(shè)，走學(xué)校心理教育技術(shù)化之路，構(gòu)建我校心理教育特色發(fā)展的宏觀規(guī)劃藍(lán)圖。這是我校心理教育特色發(fā)展教育科研的行動綱領(lǐng)，也是我校心理教育服務(wù)師生、關(guān)注有效教學(xué)、科學(xué)實(shí)施職責(zé)的重要依據(jù)。目的是為學(xué)校行政決策和教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。并以此研究作為申請大連教育研究基地校建設(shè)的行動方案。

一、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的意義

（一）國家方針政策和規(guī)劃的要求：

教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的問題已經(jīng)比以往更為迫切地擺到了我們的面前。胡錦濤同志2010年7月在全國教育工作會議上的講話，集中闡述了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展問題。國務(wù)院印發(fā)的《教育規(guī)劃綱要》明確指出，“堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)”，道出了《教育規(guī)劃綱要》的使命與主旨?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。堅持提高教育質(zhì)量，質(zhì)量是教育工作的生命線。提高教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)我國由教育大國向教育強(qiáng)國、由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。怎樣培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)秀人格，應(yīng)該是國家方針政策和規(guī)劃的明確要求。

（二）社會發(fā)展的需求： 鄧小平指出的：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！痹谥R經(jīng)濟(jì)中，人是知識經(jīng)濟(jì)的依托，人是經(jīng)濟(jì)增長的決定因素。知識經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，而人才只能通過教育這個唯一的途徑來獲得。更重要的是人才的培養(yǎng)和培養(yǎng)人才，它必須而且只能是為了明天成為國家各方面建設(shè)的各個層次中的有用人才，這就是鄧小平同志所說的“教育要面向未來”。這就要求我們的教育工作者要樹立先進(jìn)教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，注意新型人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力的“全面發(fā)展”的人才。提倡多種辦學(xué)模式，加大教育投資規(guī)模，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教育創(chuàng)新。

（三）學(xué)校發(fā)展的需求：

大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)是一所新型的特色學(xué)校。其現(xiàn)代化的硬件建設(shè)，花園式的校園環(huán)境，研究型的教師團(tuán)隊，全育化的教育理念構(gòu)成了學(xué)校蓬勃發(fā)展的骨架。學(xué)校的規(guī)范管理已經(jīng)形成體系。目前，學(xué)校迫切需要研究教育規(guī)律，提高辦學(xué)水平、質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

實(shí)踐中，我們切實(shí)感到，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展，必須在加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，科學(xué)規(guī)范課程設(shè)臵，充分調(diào)動師生教與學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，還要尋求學(xué)校科學(xué)、穩(wěn)健、快速發(fā)展道路。我們感到，只有走進(jìn)學(xué)生的心里，打開學(xué)生的心扉，剔除阻礙學(xué)生成長的心理問題，拓展學(xué)生的智力空間，放飛學(xué)生夢想，營造學(xué)生高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造有效教學(xué)課堂，才是學(xué) 校教育科學(xué)、穩(wěn)健、快速發(fā)展的必經(jīng)之路。而心理教育恰恰能承擔(dān)這一光而神圣的使命。

（四）教育發(fā)展的規(guī)律： 學(xué)校德育、教育說到底是心育。教學(xué)中如何通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征及知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習(xí)的規(guī)律研究，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中健康、快樂、高效地接受知識，形成能力，應(yīng)該是教師們教育教學(xué)的基本要求。那么，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者學(xué)校，又該如何有效地實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)呢？這應(yīng)該是每個教育工作者認(rèn)真思考的重要課題。同時，我們處在了知識經(jīng)濟(jì)的時代，它迫切要求教育教學(xué)的有效性，而現(xiàn)行的教育又確實(shí)存在著諸多的問題，現(xiàn)實(shí)的需要強(qiáng)烈地呼喚有效教育。“素質(zhì)教育”、“以人為本”、“健全人格”、“塑造優(yōu)秀人才”是教育的需求，亦是教育歸宿。有效的教育、科學(xué)的教育、創(chuàng)新的教育是我們社會發(fā)展的必然要求，亦是教育發(fā)展的正確方向。可以說，心理教育已成為我們學(xué)校發(fā)展的重要依托。

（五）心理教育的理論支撐： 我們所依托的是認(rèn)知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論和積極心理學(xué)理論，以及元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，和教育學(xué)相關(guān)理論。

1、利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)修正自己，塑造優(yōu)秀人格，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的原理是通過澄清傳統(tǒng)心理學(xué)中的某些消極觀念（例如認(rèn)為人類是生活在黑暗的潛意識統(tǒng)治之下而無法操控——有人想學(xué)習(xí)卻一到學(xué)習(xí)時就難以克制地出現(xiàn)懶惰、磨蹭、走神、低效的現(xiàn)象；睡眠障礙者一到睡眠時，大腦就不得已地清醒甚至興奮；性格不良者一到某種條件下消極性格就會自動表現(xiàn)出來并屢改屢犯；神經(jīng)癥患者痛苦地做自己不想做的事，像反復(fù)檢查、無故擔(dān)心等等）而達(dá)到解除心理障礙和治愈心理疾病的目的。即通過對人們進(jìn)行有效心理學(xué)知識和有效技術(shù)的培養(yǎng)，使人人都能夠做到自覺、有效地反思、評價、監(jiān)控自己的潛意識行為，進(jìn)而自主做到“想學(xué)能學(xué)進(jìn)，想做能做到，想放能放下”。以此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)低效、磨蹭、走神等習(xí)慣到心理障礙者的消極潛意識行為，都能夠得到有效的自我控制。

正如金洪源教授所言：幾乎所有的心理障礙和問題（例如神經(jīng)癥、失眠、學(xué)習(xí)障礙、婚戀問題中思維異常等等），都是由于潛意識行為、思維或情感所致；幾乎所有的潛意識行為、思維或情感都是以條件性情緒反應(yīng)為主要的和關(guān)鍵的因素的；幾乎所有的潛意識行為、思維或情感都是可以立竿見影地消除或重塑的，都是可以通過培養(yǎng)當(dāng)事人自身的元認(rèn)知智慧進(jìn)行高效干預(yù)的——元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)問世和推廣以后的人類，對潛意識心理世界的干預(yù)將是高效的、自覺的、樂觀的！目前，元認(rèn)知技術(shù)已經(jīng)取得了大量實(shí)驗論證。

可見，元認(rèn)知技術(shù)對幫助學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過程，剔除影響學(xué)習(xí)的消極因素，監(jiān)控、調(diào)試自己的學(xué)習(xí)是很有明顯效果的。

2、利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)掌控自己，塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，屬于一種高級自知力。具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。例如在教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種次認(rèn)知。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

可見，掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可以對我們的認(rèn)知行為進(jìn)行管理和控制。這是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知控制包括檢查是否理解、預(yù)測結(jié)果、評價某個嘗試的有效性、計劃下一步動作、測查策略，確定當(dāng)?shù)臅r機(jī)和努力、修改或變換策略以克服所遇到的困難等等。因此，掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對課堂高效學(xué)習(xí)是極其有利的。

3、利用心理學(xué)技術(shù)指導(dǎo)課堂，營造高效課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。（1）利用積極心理學(xué)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源。

2（2）用認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)設(shè)計。

（3）利用心理學(xué)策略營建和諧高效的課堂氛圍。（4）利用元認(rèn)知技術(shù)，建設(shè)課堂高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們的目的是使學(xué)生在成長過程中，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)、情緒、潛意識和其它心理活動進(jìn)行自我覺知、反思、監(jiān)督、調(diào)控。使學(xué)生能做得“三想三能”，即想做能做到，想學(xué)能學(xué)進(jìn)，想放能放下。塑造學(xué)生有效學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)秀人格，構(gòu)建有效教學(xué)課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，我們計劃通過心理教育塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)課堂有效教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，探尋青年教師成長的有效途徑，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)健康優(yōu)秀的人才做出貢獻(xiàn)。因此，我們制定此方案，進(jìn)行心理教育與學(xué)科教學(xué)和青年教師培養(yǎng)的整合，打造心理教育特色品牌學(xué)校。

二、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的指導(dǎo)思想

堅持以心育心的教育思想，立足心理教育技術(shù)化，硬化德育，優(yōu)化智育，塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造有效教學(xué)課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的教育理念，著眼學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)目標(biāo)，堅持“整合資源，開發(fā)渠道，課題引領(lǐng)，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認(rèn)知等心理學(xué)技術(shù)，開拓學(xué)校心理教育技術(shù)化之路。為把學(xué)校建設(shè)成“生態(tài)、博雅、人文”的學(xué)校而努力。

具體而言，學(xué)校教育科研工作，就是組織建設(shè)一支教育科研專家團(tuán)隊，整合各種資源，建立多種渠道，進(jìn)行教育教學(xué)課題研究和教育教學(xué)心理教育技術(shù)培訓(xùn)，推動心理教育特色建設(shè)工作。一方面，借助心理教育技術(shù)，走進(jìn)學(xué)生心里，關(guān)注學(xué)生心靈成長，排除心理問題干擾，喚醒學(xué)生原動力，塑造有效學(xué)習(xí)品質(zhì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，優(yōu)化智育硬化德育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理教育的功能，培養(yǎng)心理導(dǎo)師、學(xué)科教練，建設(shè)教育科研骨干團(tuán)隊，營造有效教學(xué)課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的工作目標(biāo)

1．推動專、兼職教師隊伍發(fā)展和心理教育技術(shù)水平的提升，深化班主任隊伍的心理學(xué)技術(shù)化培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教師心理教育技術(shù)指導(dǎo)，建設(shè)心理教育導(dǎo)師和學(xué)科教練隊伍，促進(jìn)校園心理教育文化氛圍的形成。為此，在全國率先一步，做好、做實(shí)、做出成果。

2．學(xué)校將在2013至2016學(xué)年初步完成心理學(xué)興校、初步建成心理教育特色學(xué)校。3．創(chuàng)建國內(nèi)領(lǐng)先水平的，具有心理教育過硬項目及其指標(biāo)的心理教育特色學(xué)校。

4．全面升華學(xué)校心理教育、德育、教學(xué)、師資培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各項工作的結(jié)果，把我校建設(shè)成為全國心理教育特色學(xué)校典型。

四、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的工作指標(biāo)

（一）落實(shí)好心理教育中心各項常規(guī)工作。

（二）打造心理教育專業(yè)化教師隊伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育技術(shù)化、實(shí)效性。

1．心理教育中心培養(yǎng)掌握和熟練運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)專、兼職心理輔導(dǎo)教師30人以上。他們既能夠協(xié)助心理教育中心接待和完成日常心理咨詢?nèi)蝿?wù)，又能夠把心理干預(yù)技術(shù)融于自己的學(xué)科教學(xué)和班級管理以及思想教育過程中，為全校教師做出榜樣和示范。

2．心理教育中心兼職心理教育導(dǎo)師采用一師一徒的方法，結(jié)合系統(tǒng)的心理干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)一批兼職心理教育技術(shù)輔導(dǎo)教師。

3．至2014年暑期以前，建立3個心理教育實(shí)驗班，培養(yǎng)15位心理教育導(dǎo)師和15位學(xué)科教練，全身心進(jìn)行心理教育特色教育教學(xué)建設(shè)，并認(rèn)真進(jìn)行心理教育實(shí)踐研究，形成工作 3 經(jīng)驗總結(jié)、報告和論文，打造心理教育名班、名師。

（三）把心理教育中心變成“硬”機(jī)構(gòu)。

把心理教育中心建設(shè)成為具有每天可技術(shù)化個案干預(yù)10名來訪學(xué)生的校內(nèi)心理技術(shù)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)；在全國率先建成心理教育技術(shù)化、實(shí)效化和硬指標(biāo)化（與學(xué)習(xí)成績掛鉤）的心理技術(shù)咨詢機(jī)構(gòu)；在全國率先建設(shè)成為校內(nèi)解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績、師生關(guān)系、人格轉(zhuǎn)變和神經(jīng)癥等硬問題的硬工作機(jī)構(gòu)。結(jié)束學(xué)校心理教育是軟任務(wù)、軟工作的歷史。建立教師技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生元認(rèn)知智慧輔導(dǎo)中心。

（四）心理教育技術(shù)進(jìn)班級、進(jìn)課堂。實(shí)驗班班主任、科任教師培訓(xùn)心理教育技術(shù)，做到能在解決學(xué)生學(xué)習(xí)行為和人格問題時實(shí)現(xiàn)技術(shù)化、實(shí)效化干預(yù)。心理教育技術(shù)化教師所帶的實(shí)驗班與對比班在學(xué)習(xí)成績、學(xué)生品德發(fā)展等方面，進(jìn)步幅度評價指標(biāo)得分要表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

（五）開設(shè)學(xué)生心理教育元認(rèn)知智慧校本培養(yǎng)課程。

在全校開展課外元認(rèn)知技術(shù)興趣研究組活動和增加學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的校本課程，在2014年7月以前，實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗?zāi)昙?、?shí)驗班范圍內(nèi)，學(xué)生普遍獲得心理干預(yù)技術(shù)的元認(rèn)知能力，普遍懂得學(xué)習(xí)偏科、學(xué)習(xí)倦怠、考試焦慮、學(xué)習(xí)分心、拖拉、磨蹭、低效、學(xué)習(xí)不良習(xí)慣等問題形成的機(jī)制和應(yīng)對辦法；實(shí)驗班學(xué)生能夠運(yùn)行自身的元認(rèn)知系統(tǒng)，對自己厭煩的學(xué)科、厭煩的人和事件等，具有反思分析、自覺調(diào)控的能力；至少能夠分清是自己在煩，還是該人、該事客觀上值得自己“煩”？（專題講座，自主選聽課制度）

成立學(xué)科元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)興趣實(shí)驗班，被試學(xué)生能夠形成正確的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，并且體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，與對照班產(chǎn)生明顯同類指標(biāo)差異顯著。（班主任申請，領(lǐng)導(dǎo)審批，全面實(shí)施三部分）

（六）進(jìn)行學(xué)生家長的智力觀、人格觀教育。

建立健全重點(diǎn)學(xué)生家長心理教育與潛能開發(fā)教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育關(guān)鍵內(nèi)容一體化，協(xié)作化。

1．為重點(diǎn)學(xué)生解決好家庭教育中父母對子女學(xué)習(xí)干預(yù)不當(dāng)；智力觀偏差對學(xué)生誤導(dǎo)；家庭矛盾沖突導(dǎo)致學(xué)生情緒波動等問題，為學(xué)生創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．與父母協(xié)作，做好學(xué)生價值觀念教育攻堅戰(zhàn)。樹立學(xué)生為父母、為母校、為祖國負(fù)責(zé)、爭光的崇高理想、博大胸懷和負(fù)責(zé)觀念。

3．克服嬌慣子女教育等弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的人格品質(zhì)。共同反思和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和其它困難面前不逃不棄，不尤不怨，知難而進(jìn)，體驗苦盡甘來，形成積極的苦樂觀等。

4．指導(dǎo)家長科學(xué)教育孩子，幫助家長規(guī)范教育孩子的行為。

（七）心理教育技術(shù)指導(dǎo)老師進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生興趣、情緒培養(yǎng)和知識構(gòu)建，建立新型的知識觀、情緒觀、頓悟觀，打造有效教學(xué)課堂，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（八）形成心理教育校園文化。打造校園心理教育文化的關(guān)鍵點(diǎn)，在于要使絕大多數(shù)的教師、學(xué)生乃至重點(diǎn)學(xué)生家長從心理教育技術(shù)的幫助、學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中明顯受益，嘗到甜頭，并因此養(yǎng)成遇到問題求助心理教育技術(shù)的思維取向與習(xí)慣。通過心理教育技術(shù)自身有效解決問題的魅力，和體現(xiàn)在師生人格中的元認(rèn)知智慧的內(nèi)在動力之美，來增強(qiáng)心理教育技術(shù)在校園里的自然生命力。因此，打造校園心理教育技術(shù)文化過程中普及的技術(shù)知識點(diǎn)內(nèi)容不在其多，而在其有效和運(yùn)用之成功。因此，要精心建設(shè)心理教育技術(shù)校本教材和校本課程；精心建設(shè)好課外活的內(nèi)容和形式。保證凡是進(jìn)到學(xué)校工作或?qū)W習(xí)的教師、學(xué)生，都會從心理教育技術(shù)的普及和應(yīng)用中受益。以此促成人人懂得、個個會用心理教育技術(shù)的校園文化及傳統(tǒng)。

五、學(xué)校心理教育特色建設(shè)規(guī)劃

（一）關(guān)于優(yōu)秀生塑造工程

我們所說的學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)不同于傳統(tǒng)意義上的心理咨詢，我們主要的工作是利用心理教育技術(shù)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，揭開學(xué)生的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，找到制約學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的杠桿解因素，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)和塑造。我們認(rèn)為制約學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的根本因素就是認(rèn)知、情緒和知識。

我們要通過個案塑造和團(tuán)體輔導(dǎo)形式，利用心理教育技術(shù)，讓學(xué)生知道，人生的幸福取決于積極的人生態(tài)度。讓我們幸福的或痛苦的不是事情本身，而是對事情的評價與認(rèn)知。幸福與不幸都是我們自己制造的。這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生大量埋藏優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生優(yōu)秀的人格奠基。建立元認(rèn)知是一種智慧，學(xué)會對自己的行為、情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行反思、評價、監(jiān)督、調(diào)控。學(xué)會自我覺知、自我管理。讓學(xué)生知道，影響學(xué)習(xí)的問題多是情緒的問題，情緒智力決定生理智力，積極的、優(yōu)勢興奮的情緒促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制、調(diào)整自己的情緒，始終保持積極快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生知道，學(xué)科的問題是知識的問題，能力的背后是知識，有什么樣的知識才會有什么樣的能力。建立知識智力觀，明白能力其實(shí)是一種程序性知識。

鑒于此，我們在塑造優(yōu)秀生的工作中，三個年級在除個案優(yōu)生塑造外，各有側(cè)重。高一年級，側(cè)重心理教育元認(rèn)知智慧指導(dǎo)，主要是以心理教育課程的形式進(jìn)行。

高二年級，側(cè)重團(tuán)體輔導(dǎo)，從情緒與學(xué)科兩個方面進(jìn)行。情緒上，比如學(xué)習(xí)問題、交往問題、個性問題等；學(xué)科上，培養(yǎng)學(xué)科教練，組織優(yōu)秀學(xué)科和缺腿學(xué)科的集中訓(xùn)練。

高三年級，側(cè)重考試焦慮的輔導(dǎo)，和缺腿學(xué)科和優(yōu)秀學(xué)科的集中訓(xùn)練。集中開展優(yōu)秀生塑造工程。

（二）關(guān)于心理教育指導(dǎo)下的學(xué)科有效課堂

1、技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)行教師心理教育技術(shù)培訓(xùn)和外出觀摩學(xué)習(xí)，改變教師教育觀念，培養(yǎng)心理教育技術(shù)專家型教師，構(gòu)建心理教育特色課堂。

2、團(tuán)隊構(gòu)建。組織心理教育研究會，培養(yǎng)心理教育導(dǎo)師和學(xué)科專家教練，進(jìn)行個案、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理教育特色實(shí)驗班課堂與課程建設(shè)。從建設(shè)實(shí)驗班和追蹤專家教練課堂入手。

3、課堂建設(shè)。

（1）利用積極心理學(xué)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，打造積極情緒課堂。

利用積極心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的樂趣及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和積極情緒的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極快樂地投入學(xué)習(xí)。利用積極心理學(xué)調(diào)動學(xué)生積極的情緒和幸福體驗；利用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特征；利用積極心理學(xué)營建積極的教學(xué)環(huán)境；利用積極心理學(xué)調(diào)動學(xué)生群體的活力。

（2）利用認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)設(shè)計，打造知識程序課堂。

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮。它研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。研究那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，教師課前就要研究學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編碼，設(shè)計課堂教學(xué)有效性的預(yù)期，對課堂有效教學(xué)做到心中有數(shù)。

（3）利用心理學(xué)策略營建和諧實(shí)效的課堂氛圍，打造生態(tài)靈動課堂。在課堂有效教學(xué)的研究中，我們同時感受了很多有助于有效教學(xué)的心理學(xué)策略，對于課堂教學(xué)會起到啟發(fā)的作用。利用專注與傾聽技術(shù)引發(fā)學(xué)生的積極參與；利用重述與具體化技術(shù)規(guī)范學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；利用引導(dǎo)與面質(zhì)技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程；利用同感與支持技術(shù)鼓勵學(xué)生的積極探究；利用保護(hù)與自我開放技術(shù)調(diào)動學(xué)生的情感體驗。以心育心，讓課堂回歸本真，讓教與學(xué)活動成為師生心與心的有效交流與知識的同步傳承，構(gòu)建和諧、舒暢、快樂的教學(xué)相長的生機(jī)課堂。

5（4）利用元認(rèn)知智慧培養(yǎng)情緒、知識、認(rèn)知智力觀，打造科學(xué)有效課堂。利用元認(rèn)知智慧幫助學(xué)生構(gòu)建情緒智力觀，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒；利用元認(rèn)知智慧幫助學(xué)生構(gòu)建知識智力觀，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)元認(rèn)知的表征觀，在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面、清晰、準(zhǔn)確地表征知識。學(xué)習(xí)元認(rèn)知的同化觀，進(jìn)行知識的歸類和演繹，做到知識的同位同化和上下位同化，內(nèi)化所學(xué)的知識。明曉三種知識（陳述性、程序性知識、策略性知識），建立元認(rèn)知智慧，學(xué)會自我管理。體味元認(rèn)知的頓悟觀，引領(lǐng)學(xué)生靈感思維，點(diǎn)撥恰到好處，讓學(xué)生豁然開朗解決問題，進(jìn)行遷移創(chuàng)造。依據(jù)元認(rèn)知的圖式觀，建立題型中心圖式和形式圖式，研究陳述性知識、程序性知識、策略性知識的規(guī)律，建立知識框架，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。利用元認(rèn)知智慧幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知智力觀，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長。

4、構(gòu)成元素。構(gòu)建“喚醒動力源、干預(yù)潛意識、調(diào)動積極情緒、培養(yǎng)元認(rèn)知智慧”的有效教學(xué)課堂模式，構(gòu)建學(xué)科有效課堂，幫助學(xué)生科學(xué)快樂地學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)于青年教師心理教育技術(shù)培養(yǎng)

1、技術(shù)培訓(xùn)。對青年教師進(jìn)行心理教育技術(shù)培訓(xùn)，聘請專家講學(xué)，構(gòu)建青年教師心理教育知識框架，培養(yǎng)有特色的優(yōu)秀青年教師。

2、定期教研。制定青年教師每周一次的定期研討制度，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，采取導(dǎo)師制，進(jìn)行“一對一”、“一對N”有效教學(xué)課堂督導(dǎo)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比，推動青年教師專業(yè)成長。

3、活動鍛煉。開展青年教師才藝、說課、教案等展示活動，展示青年教師精神風(fēng)貌，和專業(yè)特長，調(diào)動其愛崗敬業(yè)情懷。

4、參觀學(xué)習(xí)。開展青年教師校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)活動，鼓勵青年教師積極向老教師學(xué)習(xí)，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，走出去，進(jìn)行兄弟學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，開闊視野，提升教育品位。

5、讀書會。開展青年教師讀書活動，鼓勵青年教師博覽群書，并吃透一本教育專著，每月召開一次讀書茶話會，培養(yǎng)青年教師人格品味。

（四）關(guān)于學(xué)校心理教育特色建設(shè)其他工作

1、檔案建設(shè)。建立學(xué)生心理健康跟蹤檔案，建立心理教育中心工作檔案。

2、課程開發(fā)。建設(shè)心理教育校本課程，編著《中學(xué)生心理健康教育讀本》、《學(xué)習(xí)的秘密》。建設(shè)心理教育指導(dǎo)下的學(xué)科校本課程。通過校本課程研發(fā)，規(guī)范學(xué)校心理教育建設(shè)和學(xué)科課程建設(shè)。

3、課題研究：以課題研究帶動教師的觀念改變和教學(xué)的實(shí)效性。通過課題引領(lǐng)，規(guī)范心理教育工作，提升心理教育品位。

4、家?；ブ和ㄟ^講座、座談等形式教育家長，使家長積極支持學(xué)校工作。建設(shè)心靈使者團(tuán)，走進(jìn)家庭，服務(wù)社區(qū)，為營造和諧的社會心理教育環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

5、心理文化節(jié)。開展一年一度的心理文化節(jié)活動，形成心理教育文化。

6、組織會議與培訓(xùn)。組織心理教育觀摩活動，展示學(xué)校心理教育工作，觀摩有效教學(xué)實(shí)效課堂，努力將學(xué)校心理教育技術(shù)建設(shè)打造成市級心理教育樣板。把我校建設(shè)成為全國心理學(xué)特色學(xué)校典型。

7、開發(fā)渠道。開發(fā)社會渠道，利用社會力量“請進(jìn)來，走出去”，提高學(xué)校心理教育的水平。完善心理教育工作室、閱覽室建設(shè)，構(gòu)建廣闊、多元、寬松的師生心育港灣。建設(shè)學(xué)校心理教育技術(shù)網(wǎng)站，強(qiáng)化“心橋”宣傳，全方位開展心理教育工作。

六、健全學(xué)校心理教育特色建設(shè)保障體系

（一）建立組織機(jī)構(gòu)：

1．聘請指導(dǎo)小組顧問：金洪源（元認(rèn)知技術(shù)研發(fā)者）2．成立領(lǐng)導(dǎo)及工作小組： 組長：于書全（校長）

副組長：劉景鋼、張華、章國江、（副校長）

成員：王玉文、李鑫、何竟軒、孫娜、陳燕、溫洋、韓永簫、趙雪、王秋野、譚俊巖、李國艷、劉學(xué)廷、張國慶、王叢艷、李興及各班主任

3．心理教育中心辦公室設(shè)在學(xué)校教科研辦公室 辦公室主任：何竟軒 秘書長：孫娜

成員：馮玲、王志宏、王艷、陳燕、井淑蘭、竭艷霞、周利杰、溫洋、周遠(yuǎn)英、陳曉燕、趙艷、徐子明、張國慶、王忠民

（二）完善規(guī)劃實(shí)施和評估機(jī)制

1．建立學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)規(guī)劃。2．明確學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)的任務(wù)。

3．完善學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)的評估機(jī)制。

（三）制定保障措施：

1．工作采取專家引領(lǐng)的形式。由元認(rèn)知技術(shù)研發(fā)者金洪源教授為技術(shù)總顧問，由15位心理專長的教師為技術(shù)骨干，由24位班主任和有興趣的科任教師為技術(shù)研究員，組成一支專家引領(lǐng)、優(yōu)秀教師參與的強(qiáng)大的心理技術(shù)團(tuán)隊，組成心理教育研究會。

2．工作細(xì)化到每個班組。班組在領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下制定出詳細(xì)的工作計劃，計劃有時間、地點(diǎn)、人員及落實(shí)內(nèi)容保證。并制定學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)等具體要求。

3．制定考勤制度。把集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等活動都進(jìn)行嚴(yán)格考勤，與學(xué)校常規(guī)教學(xué)、教研的要求一致，納入常規(guī)管理。

4．保證專項經(jīng)費(fèi)，確保此工作順利實(shí)施。

七、學(xué)校心理教育特色建設(shè)實(shí)施進(jìn)程

（一）特色建設(shè)實(shí)施周期：2013年9月——2015年12月

（二）階段目標(biāo)、內(nèi)容、過程及預(yù)期成果：

第一階段：準(zhǔn)備及初步實(shí)施階段(2013年9月——2014年2月)1．確定實(shí)施目標(biāo)，落實(shí)大連市基地校申報。

2．完成課題項目實(shí)施方案，制定實(shí)施制度及工作計劃。

3．確定實(shí)施人員及對象。選拔30名培訓(xùn)教師，確定3個實(shí)驗班。

4．建立學(xué)校心理教育研究會，進(jìn)行教師心理教育技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)15名心理教育技術(shù)導(dǎo)師和15名專家教練。開發(fā)心理教育校本課程及學(xué)科校本課程，規(guī)范教學(xué)行為。

5．學(xué)校將心理教育納入學(xué)校教育教學(xué)管理工作議事日程，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極參與。6．進(jìn)行實(shí)施前的教師現(xiàn)狀調(diào)查，了解教與學(xué)現(xiàn)狀，收集整理資料，完成初步調(diào)查分析。進(jìn)行實(shí)施前的學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查，了解學(xué)生心理現(xiàn)狀和對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看法，并收集整理資料，完成初步調(diào)查分析。為下步的工作打下基礎(chǔ)。

7．進(jìn)行前期動員和過程講座，讓學(xué)生充分認(rèn)識心理教育的意義和學(xué)習(xí)心理教育的知識。開展班主任培訓(xùn)，讓班主任提高對元認(rèn)知心理教育技術(shù)的認(rèn)識。

8．進(jìn)行三個年級的個案塑優(yōu)工作。此外，開展高一年級的心理教育元認(rèn)知智慧課程指導(dǎo)；高二年級諸如學(xué)習(xí)問題、交往問題、個性問題等的團(tuán)體輔導(dǎo)，和優(yōu)秀學(xué)科、缺腿學(xué)科的集中訓(xùn)練；高三年級考試焦慮的輔導(dǎo)，和缺腿學(xué)科和優(yōu)秀學(xué)科的集中訓(xùn)練。集中開展優(yōu)秀生塑造工程。進(jìn)行實(shí)驗班全程跟蹤和學(xué)科教練的系統(tǒng)指導(dǎo)。

9．召開一年一度的心理文化節(jié)活動，全方位展示學(xué)校心理教育成果，推動心理教育規(guī)范化、自動化進(jìn)程。

10．開展家長學(xué)校座談、培訓(xùn)活動，探索家校合作，塑造優(yōu)秀人格、提高學(xué)習(xí)效率的有 效途徑。

研究階段目標(biāo)：在學(xué)校形成良好的心理教育氛圍，在教師心目中形成正確的利用心理教育提升學(xué)業(yè)成績的理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，初步摸索出塑造優(yōu)秀人格和提高學(xué)習(xí)效率的心理學(xué)規(guī)律，探索出心理教育特色的有效課堂模式。

第二階段：全面實(shí)施階段(2014年3月——2015年7月)1．全校開展師生教學(xué)關(guān)注心理健康活動，進(jìn)行元認(rèn)知心理干預(yù)的常規(guī)化。

2．進(jìn)一步探討元認(rèn)知干預(yù)的心理學(xué)規(guī)律。建立特別學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康跟蹤檔案。3．定期組織交流、研究活動。對項目進(jìn)行深入研究，形成元認(rèn)知干預(yù)等心理學(xué)支持有效模式。

4．建設(shè)培優(yōu)學(xué)生成長檔案，跟蹤調(diào)研，并形成經(jīng)驗總結(jié)的書面材料。

5．將項目研究滲透于日常心理教育工作，形成元認(rèn)知心理干預(yù)的課堂教育模式，硬化德育，規(guī)范課堂，讓教學(xué)得到升華，擴(kuò)大特色成果。

6．繼續(xù)項目研究。提升研究成果，跟蹤調(diào)研，編輯論著。

7．開展家長學(xué)校座談、培訓(xùn)活動，形成家校結(jié)合助教有效模式。8．形成心理教育特色文化，打造學(xué)校心理教育特色品牌。

研究階段目標(biāo)：加強(qiáng)師生教學(xué)中對學(xué)生心理成長的重視，形成元認(rèn)知心理干預(yù)等有效模式。形成元認(rèn)知干預(yù)塑造優(yōu)秀人格、提高學(xué)習(xí)效率的教育模式，硬化德育，建立教育教學(xué)心理保障體系，使有效學(xué)習(xí)的心理學(xué)支持制度化，形成心理教育文化。

第三階段：總結(jié)推行階段(2015年9月——2015年12月)1．繼續(xù)進(jìn)行項目探究。內(nèi)化元認(rèn)知干預(yù)的心理關(guān)注，開展學(xué)校心理教育活動。2．繼續(xù)開展家長學(xué)校座談、培訓(xùn)活動，推廣家校結(jié)合助教經(jīng)驗。

3．對參與師生進(jìn)行再次問卷調(diào)查，并予以分析、評價、總結(jié)，完成項目研究報告及相關(guān)材料。匯編研究論文及總結(jié)研究成果，完善項目全部研究工作。

4．對元認(rèn)知心理干預(yù)研究成果進(jìn)行推廣，建立保障體系，構(gòu)建快樂和諧高效教學(xué)氛圍，創(chuàng)建健康向上校園。

5．形成元認(rèn)知技術(shù)體系，硬化德育，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，形成科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。

6.申報大連市心理教育特色學(xué)校。

研究階段目標(biāo)：總結(jié)出一套行之有效的元認(rèn)知技術(shù)心理教育模式，總結(jié)出利用元認(rèn)知干預(yù)塑造優(yōu)秀人格、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，并形成模式，構(gòu)建心理教育技術(shù)的德育技術(shù)化體系，硬化德育，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，形成科學(xué)有效的教育教學(xué)新思路。構(gòu)建快樂和諧高效教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建健康向上校園，為把學(xué)校建設(shè)成“生態(tài)、博雅、人文”的心理教育特色學(xué)校而努力奮斗。

八、學(xué)校心理教育特色建設(shè)成果與深層思考

（一）學(xué)校教育科研具體工作的實(shí)施與收獲

學(xué)校教育科研工作室堅持“整合資源，開發(fā)渠道，課題引領(lǐng)，全員聚焦”的工作方針。學(xué)校高度重視教育教學(xué)研究，取得了很多可喜的成績。

1.關(guān)注個例，面向全體，積極開展社團(tuán)活動，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、健康的校園育人氛圍 2.專家引領(lǐng)，課題導(dǎo)航，提升科學(xué)、規(guī)范、前瞻的健康教育品位

（1）開發(fā)社會渠道，利用社會力量“請進(jìn)來，走出去”，提高了學(xué)校教育科研水平。（2）通過課題引領(lǐng)，規(guī)范教育科研工作，提升教育科研品位。3.關(guān)注教學(xué)，優(yōu)化格局，聚焦有效教學(xué)課堂的心育方向

（1）推廣有效教學(xué)的心理學(xué)支持實(shí)踐研究成果，關(guān)注教育教學(xué)，形成有效教學(xué)、高效 8 課堂創(chuàng)新模式。

（2）建立學(xué)科心理課堂，形成有效教學(xué)的心育模式，讓每節(jié)課都推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，都關(guān)注學(xué)生心靈成長。

4.開拓空間，營造環(huán)境，推動心理教育特色建設(shè)的發(fā)展

（1）建立“和風(fēng)心理工作室”，讓教師網(wǎng)絡(luò)生活關(guān)注學(xué)生心靈成長。（2）組建學(xué)生團(tuán)隊，開展多種活動，高效營建學(xué)生心靈家園。

（3）建設(shè)學(xué)校心理網(wǎng)站,學(xué)校心理教育技術(shù)網(wǎng)：http://004km.cn）。

（4）完善心理教育工作室、閱覽室建設(shè)，構(gòu)建廣闊、多元、寬松的師生心育港灣。5.互利共贏，深化合作，提高對外開放水平

（1）繼續(xù)與專家合作，提升教師理論水平，建設(shè)優(yōu)秀生塑造工程。

（2）繼續(xù)與報刊雜志社合作，宣傳推廣研究成果，建設(shè)品牌心理教育室。

（3）開拓與全國兄弟學(xué)校心理教育合作領(lǐng)域，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，打造心理教育知名品牌。

6.家校聯(lián)合，社區(qū)服務(wù)，建設(shè)和諧家園

（1）建立“家長學(xué)?！保ㄟ^家長學(xué)校培訓(xùn)與研討，為學(xué)生營造和諧的家庭教育環(huán)境。（2）建設(shè)心靈使者團(tuán)，走進(jìn)家庭，服務(wù)社區(qū)，為營造和諧社會心理教育環(huán)境貢獻(xiàn)力量?？傮w來說，學(xué)校教育科研部門廣泛地開展了心理教育工作，對師生心理的健康發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。同時，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

（二）學(xué)校教育科研工作的研究成果 1、2009年7月，市級課題《普通高中特殊學(xué)生教育與心理救助的研究》結(jié)題。2、2010年5月，省級課題《普通高中課堂有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究》結(jié)題。3、2010-2011年，6篇教師論文在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表。近60篇論文獲得省級論文一二三等獎，其中，何竟軒老師的《普通高中課堂有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究》被人民大學(xué)《中小學(xué)教育》收錄，拓展了心理教育研究的廣度與深度。4、2011年9月，學(xué)校正式確定了“以心育心：開拓心理教育特色學(xué)校建設(shè)”的方針。同時，孫兆禮校長在國家級刊物《中小學(xué)心理健康教育》上發(fā)表了《學(xué)校心理健康教育技術(shù)化之路》，系統(tǒng)地闡釋了這一辦學(xué)思想。5、2011年10月，省課題《普通高中心理教育特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究》開題研究。6、2011年12月，共青團(tuán)中央主管的《人民教師》雜志以《學(xué)校心理健康教育技術(shù)化之路》為題對學(xué)校心理教育特色建設(shè)進(jìn)行了專題報道，并授予“中小學(xué)心理健康教育示范?！狈Q號。7、2012年3月，省級刊物《新課標(biāo)研究》發(fā)表了何竟軒老師的《學(xué)校心理教育技術(shù)化特色建設(shè)構(gòu)架思考》文章，系統(tǒng)地闡釋了學(xué)校心理教育特色建設(shè)的構(gòu)想。8、2012年9月，學(xué)校心理教育特色建設(shè)校本課程《中學(xué)生心理健康教育讀本》出版。9、2013年1月，謝金友校長在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)表了題為《以心育心：開拓學(xué)校心理教育技術(shù)化之路》的文章，高調(diào)闡釋了學(xué)校進(jìn)行心理教育特色學(xué)校建設(shè)的思想。10、2013年2月，謝金友校長又在《中國教師》雜志上發(fā)表了題為《以心育心：建設(shè)心理教育特色學(xué)?！返奈恼?，明確了學(xué)校心理教育特色建設(shè)內(nèi)涵，為學(xué)校發(fā)展指明了方向。11、2013年3月，于書全校長繼續(xù)推行學(xué)校心理教育特色辦學(xué)的思想。并開展了心理教育面向全體，深入課堂的實(shí)踐研究，并取得了大量卓有成效的收獲。同時，學(xué)校被評為“大連市心理教育特色項目學(xué)?！?。12、2013年8月，學(xué)校被評為“遼寧省科研百強(qiáng)學(xué)校”。

（三）學(xué)校心理教育特色建設(shè)的思考 我們認(rèn)為，進(jìn)行學(xué)校心理教育特色建設(shè)最大的收獲是實(shí)現(xiàn)了一次教育觀念的革命——把 9 學(xué)校教育理解為一種技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人人可領(lǐng)悟操作，人人可達(dá)到效果的目的。其次，使學(xué)校心理教育變成了硬任務(wù)。它使德育工作指標(biāo)化，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，變德育的軟干預(yù)為硬干預(yù)，形成了科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。第三，他們感到，學(xué)校德育智育不能不干預(yù)潛意識。第四，課堂融入心理教育元素是教育教學(xué)的本真回歸。第五，擴(kuò)大了青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑。第六，它讓校本科研、校本師訓(xùn)有米為炊，大有作為。

當(dāng)然，教育的改革是永無止境的，十中人心理教育技術(shù)化建設(shè)也只是剛剛開始，教育的求索還是漫長的。但，展望未來，十中人依然信心滿懷。前進(jìn)中，我們將全力推進(jìn)心理教育技術(shù)化建設(shè)，更深層次地進(jìn)行教育教學(xué)改革，打造全國特色發(fā)展的教育品牌。

第三篇：以愛育愛以心育心

以愛育愛以心育心

——南任村小學(xué)探索創(chuàng)建愛心校園文化側(cè)記

（河北省石家莊鹿泉市銅冶鎮(zhèn)南任村小學(xué)校長史建華）

近年來隨著改革開放的深入，受社會大氣候的影響，學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀不斷出現(xiàn)一些負(fù)面情況和問題，怎樣更好地增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性和感染力日益成為學(xué)校不得不認(rèn)真思考并著力解決的重要問題之一。河北省石家莊鹿泉市銅冶鎮(zhèn)南任村小學(xué)結(jié)合校情，通過打造以“愛”為抓手的校園文化，牽一發(fā)動全身，逐漸形成了“以愛育愛、以心育心”的辦學(xué)理念，學(xué)校文化面貌有了新局面。

一、精神文化先行——對“以愛育愛、以心育心”的解讀

愛就是喜好，愛心在學(xué)校就是對工作的熱愛，對工作和學(xué)生有深厚的感情，有愛才會思想上重視，才容易自覺不自覺的生發(fā)愛的行為，這是教師職業(yè)道德和干好工作的基礎(chǔ)情感和前提，有愛才有奉獻(xiàn)與付出。與其它學(xué)校相比，學(xué)校有兩顆樹齡30多年的雪松，樹冠亭亭如蓋，由于土壤等原因，一顆大一顆小，大的喻指老師，小的喻指學(xué)生，“以愛育愛、以心育心”就是以校長的靈魂去引領(lǐng)老師們的靈魂，再以老師們的靈魂去帶動學(xué)生們的靈魂，以一個靈魂去影響另一個靈魂，以一顆心去影響另一顆心。這就要求領(lǐng)導(dǎo)、老師打鐵自身先要過硬，在學(xué)生中樹立威信，要求學(xué)生做到的自己首

先較高標(biāo)準(zhǔn)做到，身先士卒，率先垂范，身教勝于言教，良性互動，師生不斷熏陶感染，強(qiáng)化正能量，形成正能量磁場氛圍，潤物無聲，逐漸形成了“以愛育愛、以心育心”的辦學(xué)理念。

二、物質(zhì)文化陶冶——校園彌漫“愛”的文化氣息 走進(jìn)南任村小學(xué)，意味著走進(jìn)了“愛”的世界。校園環(huán)境文化建設(shè)中，校內(nèi)建筑、路面等都以“愛”命名，賦予 “愛”的圖標(biāo)，如學(xué)校一重門取名“感愛門”；二層院落取名“潤愛園”，兩邊輔以 “黃坡有路塑德地、龍嘴無涯潤愛園”的對聯(lián)；進(jìn)入二重院落映入眼簾的是龍嘴噴涌活水的“涌愛泉”；再往前走是手掌型圓拱圍繞的“仁愛路”和生發(fā)兩棵雪松的“悟愛壇”；附屬幼兒園取名“博愛樓” ；小學(xué)教學(xué)樓取名“育愛樓”等；院落南墻是愛國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛環(huán)境等“愛心”故事；校園北邊的育愛樓走廊樓柱上是《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩三百首》“名人名言”、“勵志格言”等，處處發(fā)揮育人的功效，讓我們的教師“奉獻(xiàn)愛心、點(diǎn)燃希望”，用“愛心哺育”學(xué)生“健康成長”，用教師的“一腔愛意潤蓓蕾”，使學(xué)生“萬棵桃李吐芳華”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“立德修身凌云志、博古通今棟梁材”，打造 “愛心校園”“書香校園”。

經(jīng)過精心布局，把有限的空間賦予了無限的“愛心”，使整個校園充滿“愛心”哺育，以教師之“愛”，育學(xué)生之

“愛”，讓學(xué)生在“愛”中全面發(fā)展，在“愛”中健康成長。學(xué)校開設(shè)了“葫蘆絲”、“豎笛”等特長班，利用下午課外活動時間，培養(yǎng)學(xué)生特長；以國學(xué)經(jīng)典誦讀為載體，挖掘“愛”之魂，欣賞“愛”之寶，傳承“愛”之意，開展“誦經(jīng)典、塑美德、潤人生”活動；教師要真正的把一腔“愛心”賦予對孩子們的輔導(dǎo)和教育之中，讓孩子們在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中，去感受“愛”、領(lǐng)悟“愛”，升華“愛”，實(shí)踐“愛”，爭做文明、懂禮、博學(xué)、儒雅的好少年，使學(xué)生在既平凡又濃重的氛圍中愉快、健康、陽光成長。

三、行為文化強(qiáng)化——養(yǎng)成“愛心”習(xí)慣，潤澤人生“愛心”教育，是為了把“愛”的思想、“愛”的精髓根植在學(xué)生的心靈，讓學(xué)生懂得“愛”，踐行“愛”，把“愛”付諸于實(shí)際的行動之中。學(xué)校定期開展“我做愛心小明星”評比表彰主題大隊會，頒發(fā)“愛心小明星”獎牌。培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛學(xué)校、愛父母、愛家庭、愛同學(xué)、愛社會，以至于愛黨、愛祖國的美德。培養(yǎng)學(xué)生從我做起、從小事做起的“愛心”習(xí)慣。經(jīng)過全校師生的努力，學(xué)生們的精神面貌和行為習(xí)慣有了一定的改觀，德育初見成效，“愛心”教育成了學(xué)校德育工作的金鑰匙。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，學(xué)校的工作僅僅是個開始，今后將且行且探索、加強(qiáng)薄弱、彌補(bǔ)不足、以求再進(jìn)。

第四篇：以心換心,以愛育愛[范文]

以心換心 以愛育愛

張 娟

最近我參加了“假如我是服務(wù)對象”的大討論，深有感觸，站在服務(wù)對象的角度，我有不少心得。作為人民教師，我們應(yīng)順應(yīng)時代與學(xué)生特點(diǎn)，常進(jìn)行換位思考，將心比心，以心換心。

假如我是學(xué)生，希望老師擁有一顆童心，理解寬容，呵護(hù)我們健康成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有思想的個體，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們更渴望得到的是教師的理解和鼓勵。老師是學(xué)生的引路人，如果能多份童心，喜學(xué)生之所喜，憂學(xué)生之所憂，時時走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，還一份自尊給學(xué)生，留一份自信給學(xué)生，能給學(xué)生更充分的自由，以博大的胸懷，真愛的情感，寬容的力量感化學(xué)生。

假如我是學(xué)生，希望老師學(xué)會傾聽，走進(jìn)我們的內(nèi)心世界。根據(jù)初中低年級學(xué)生愛表現(xiàn)，喜歡被表揚(yáng)的心理特征，在課堂上我總是用賞識的目光去注視他們，用鼓舞性的語言去激勵他們，我告訴他們，相信自己，你一定能行。記得有年在工作單位時我任教的是八年級學(xué)生，我班的學(xué)生都是農(nóng)村孩子，大部分比較內(nèi)向，學(xué)生成績落差也較大，我自己制定了學(xué)習(xí)積分制度，用積分的形式肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)期末根據(jù)積分多少進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們在不斷地前進(jìn)中感受到老師對他們的期盼，接近一年的教學(xué)，孩子們漸漸變得開朗，學(xué)習(xí)差距也逐漸變小。

假如我是學(xué)生，希望老師知識廣博，善于施教，精于施愛。老師如能講究授課藝術(shù)，讓孩子在活潑生動的課堂上輕松掌握知識、提升能力；能深入了解研究學(xué)生，在管理上下功夫，讓學(xué)生健康發(fā)展，我想，那才是孩子們的期望。要實(shí)現(xiàn)這一技能，就要求老師打鐵必須本身硬。老師要給學(xué)生一杯水，她就要是一條小溪。老師要善于學(xué)習(xí)，要不斷充實(shí)和經(jīng)常更新自己的知識，時刻吸取一切優(yōu)良的東西，把它獻(xiàn)給學(xué)生。老師要善于施教，用良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，以廣博的知識吸引學(xué)生；老師要精于施愛，用自己的心系住學(xué)生的心，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)策略，挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。

假如我是學(xué)生，希望被老師關(guān)心和愛護(hù)。教師應(yīng)像一顆星，沒有太陽那樣熱烈，沒有月亮那樣溫柔，沒有朝霞那樣炫目，沒有白云那樣高遠(yuǎn)，但只要你心中有愛，心中有學(xué)生，即使被遺忘在角落，也會奉獻(xiàn)自己的光和熱。07年夏天起，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的我，在教學(xué)上，在工作中，在各種問題處理上，或多或少都碰過釘，撞過墻。我流淚過，彷徨過，迷惑過。然而，在這一場又一場征程中，我始終銘記著：飛揚(yáng)的青春，是我的能量；崇高的責(zé)任，是我的使命；唯美的和諧，是我的義務(wù)；無悔的奉獻(xiàn)，是我的追求。

雖然我早已知道，那間教室里，放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆，畫出的是彩虹，奉獻(xiàn)的是自己。但是，對于當(dāng)初的選擇，今生我無怨無悔。我將趁著年輕，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用今朝的奮斗去譜寫明日的輝煌。我將和大家一道默默耕耘，共同為中國教育而努力！

最后我想用一首詩，結(jié)束我今天的心得,寬慰每一位教師的心靈: 春有百花秋望月，夏有涼風(fēng)冬聽雪，待到桃李滿目日，便是我們自豪時。

第五篇：育心教育思想FAQ

育心教育思想FAQ 思考：現(xiàn)代教育缺少了什么？

答： 1）、如同建造一棟房屋，我們需要打地基，做結(jié)構(gòu)，還要進(jìn)行裝修，才能最終完成這棟房屋的建設(shè)。與此相似，我們培養(yǎng)一個孩子，同樣需要完成地基、結(jié)構(gòu)和裝修。那么，什么是人的地基？什么是人的結(jié)構(gòu)和裝修呢？

2）、可嘆的是，我們大多數(shù)的家長都沒有思考過這個問題，許多教育專家也同樣沒有提出解決這個問題的辦法。一棟房屋，如果沒有地基，沒有結(jié)構(gòu)，那是不可想象的。一個人如果沒有地基，沒有結(jié)構(gòu)，又會是什么樣的結(jié)果？

3）、據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，我國每年自殺人數(shù)在25萬以上，自殺未遂的人數(shù)更在250萬以上。在所有的自殺人員中，2/3屬于無征兆自殺，即多數(shù)無生理原因，僅僅是心理原因，生活和工作中遇到的困難，與同事親友的矛盾，都可能成為自殺的導(dǎo)火索。

4）、2008年5月12日，四川省發(fā)生8級大地震，在死亡的人員中，學(xué)生的死亡人數(shù)占了很大的比例。為什么會有這么多學(xué)生死亡？這個與學(xué)校的建筑質(zhì)量有很大的關(guān)系。建筑上的豆腐渣工程，會造成嚴(yán)重的后果，那些教育上的豆腐渣工程，同樣會有嚴(yán)重的后果?？纯船F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，就不難理解，為什么自殺的人數(shù)是如此之多了。

5）、因為現(xiàn)在教育的功利因素，多數(shù)家長重視的教育都是技能教育。這些技能教育，不過是整個教育中的裝修工程，因此，缺少了地基和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教育，必然會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。為孩子的成長傾注了無數(shù)精力和心血的家長朋友們，為了我們的孩子能夠健康地成長，難道我們不應(yīng)該好好地思考一下這些問題嗎？

1、什么是經(jīng)典教育？

答：經(jīng)典是深入人心，影響深遠(yuǎn)，永不貶值，千年不朽，世代流傳的原創(chuàng)性典籍，是中華民族文化精品、文化精華。中華文化經(jīng)典教育（簡稱國學(xué)經(jīng)典教育、經(jīng)典教育、讀經(jīng)教育）即是有目的、有計劃、有組織地開展誦讀中華經(jīng)典詩文的教育活動，讓孩子通過對文化經(jīng)典的系統(tǒng)修習(xí)，從而達(dá)到健全人格、開啟智慧、奠定深厚人文底蘊(yùn)的目標(biāo)，為他們的一生打下最為堅實(shí)的根基。

2、什么是“讀經(jīng)”？

讀經(jīng)就二個字，一個是“讀”，一個是“經(jīng)”。字面上很容易搞清楚，但是在實(shí)踐的過程中，這二個字常常被曲解，從而讓讀經(jīng)教育存在許多的變數(shù)，令人無所適從。讀，就是讀，不是背，不是理解，更不是照著行動。你讀就好了，堅持去讀，一天二天，沒有什么效果，沒關(guān)系；一周二周，沒有什么效果，也沒有關(guān)系。你就是讀，讀熟，讀透。總有一天，你突然就明白了，突然就懂了。讀到一定層次就有自己的悟性和理解，這個時候參考一些有價值的觀點(diǎn)，你的認(rèn)識有提升了。我相信沒有一個人，永遠(yuǎn)也不明白一點(diǎn)點(diǎn)的。要不然古人也不會那么看重讀書了。

經(jīng)典也不是一定要全部弄懂，能讀懂那么幾句，變成生命里不可缺少的內(nèi)涵，也是非?？少F的。我認(rèn)為沒有人能夠全部弄懂經(jīng)典，我們知道的，都不過是經(jīng)典里的某些內(nèi)容，既然大家都不可能全部弄懂，那我們能夠懂得一點(diǎn)點(diǎn)，你就應(yīng)該為自己高興，就應(yīng)該繼續(xù)努力。

所謂難，是對想試圖邊讀邊理解的人而言的。如果你不把理解放到讀經(jīng)的過程里，或者你暫時不考慮理解的事，那就沒有難易之分了。經(jīng)典，是一個集體，包含很多，比如弟子規(guī)，三字經(jīng)，論語，道德經(jīng)等，它們是經(jīng)典的子集，不是總集。一個孩子的寶貴時間，只讀幾部經(jīng)典，當(dāng)然比不讀要好一點(diǎn)，但是相對能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)典的人，仍然是比較可惜的。

3、怎樣實(shí)施系統(tǒng)讀經(jīng)？

我們認(rèn)為，比較系統(tǒng)的讀經(jīng)，起碼要考慮到三個層面：基礎(chǔ)層面，結(jié)構(gòu)層面，裝修層面。并且相應(yīng)地閱讀有關(guān)的經(jīng)典。就像蓋一棟樓，有地基有結(jié)構(gòu)，有鋼筋有水泥，有火磚。材料是綜合的。要教育好孩子，也是非常綜合的，可不是一本書能搞定的。所以我們教育孩子要系統(tǒng)，系統(tǒng)就是剛

才我們做的分類，要有地基，有結(jié)構(gòu)，有裝修，要多樣，綜合，這是系統(tǒng)讀經(jīng)。

4、“累積式”教育法是在怎樣的情況下產(chǎn)生的？

1）與大多數(shù)家庭一樣，在教育孩子方面，賴國全老師一家同樣走過很多彎路。由于不懂方法，初期的教育效果并不理想，也花費(fèi)不少錢購買過很多教育產(chǎn)品，多數(shù)都沒能好好使用，造成不少浪費(fèi)。直到孩子五歲半，接觸到經(jīng)典教育思想后，結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，賴?yán)蠋熖岢隽艘惶撞僮餍院軓?qiáng)的教育方法，全面系統(tǒng)地解決了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，賴?yán)蠋煱堰@套方法命名為“累積式”教育法。

2）應(yīng)用累積法僅半年時間，女兒佳佳已經(jīng)能夠流利朗讀《論語》、《大學(xué)》、《老子》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等許多經(jīng)典，多數(shù)能夠背誦并認(rèn)識上面所有的漢字。與一些沒有方法的家庭幾年都學(xué)不完一本書相比，方法的作用由此可見。2003年6月，時年六歲的佳佳參加幼兒園舉辦的國學(xué)經(jīng)典背誦比賽，一口氣背誦完《老子》45章，輕松奪取第一名。深圳電視臺對此進(jìn)行了現(xiàn)場采訪和報道。

3）在教育孩子的過程中，佳佳不但在記憶能力、識字能力、閱讀能力、品德修養(yǎng)等方面均取得了令人驚異的成績，同時，賴?yán)蠋熯€發(fā)現(xiàn)，佳佳的語言表達(dá)能力越來越好，語音變得非常標(biāo)準(zhǔn)，由于市場上找不到配合累積法的教材，賴?yán)蠋熞虼嗣壬俗约壕帉懡滩牡南敕ā＝?jīng)過努力，賴?yán)蠋熞患揖帉懙慕滩年懤m(xù)出版并受到市場歡迎。2004年，賴?yán)蠋熞患耶?dāng)選深圳市“十大優(yōu)秀書香家庭”，2008年，賴?yán)蠋熞患耶?dāng)選廣東省“十大優(yōu)秀書香之家”，深圳晚報、深圳特區(qū)報、深圳電視臺、深圳電臺、鳳凰衛(wèi)視等媒體相繼進(jìn)行了報道，從此，“累積式”教育法開始逐漸走入社會，引起越來越多關(guān)心兒童教育的家長和老師們的關(guān)注。

5、“累積式”教育法有什么特點(diǎn)？

答：

■應(yīng)用中醫(yī)理論：在教育史上首次明確提出應(yīng)用中醫(yī)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)本兼治，明確提出在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用中醫(yī)里的“療程”概念。

■采用跟讀法：跟讀是所有家長和老師用得最普遍，也是最有效的方法之一。累積法需要的童音跟讀教材，由語音優(yōu)美的佳佳小朋友錄制，為實(shí)施經(jīng)典教育提供了方便科學(xué)的教學(xué)手段。

■教學(xué)內(nèi)容定量：累積法規(guī)定了一天學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考量，這是根據(jù)兒童的成長規(guī)律科學(xué)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)量?？紤]到兒童正常的生理和心理承受能力，并作適當(dāng)?shù)奶岣?，在學(xué)習(xí)中逐步提升孩子的綜合能力。

■教學(xué)時間周期性：中醫(yī)施治中的“療程”概念，在累積法中有很好的應(yīng)用，累積法制定的學(xué)習(xí)量，不僅是一天的量，也是一周的量，按周組織教學(xué)進(jìn)度，因此課程管理簡易方便，易于堅持。

■離散教學(xué)的原則：累積法的教學(xué)不占用大段的時間，不影響孩子其他正常的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但非常適于在家庭中應(yīng)用，對希望開展經(jīng)典教育，但又不希望正常的教學(xué)計劃受到影響的學(xué)校、幼兒園，也能夠方便滲透進(jìn)來，開展有效的經(jīng)典教育，因此，其意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。

■無為而為的原則：累積法要求每天抽很少的時間讀誦經(jīng)典，但是并不要求背誦，只是要求家長和孩子一起每天堅持。這種教學(xué)形式讓孩子、家長和老師都非常輕松，沒有什么負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果通過累積自然達(dá)到，越進(jìn)行下去，越會體會到累積法的神奇效果。

6、到底什么是累積式教育法？能簡單歸納出來么？

答：累積式教育法是賴國全老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合兒童心理學(xué)、生理學(xué)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)自己的孩子賴思佳時提出，后經(jīng)不斷完善，漸成系統(tǒng)。至今累積式教育法已經(jīng)影響全球超過百萬，成為風(fēng)靡海內(nèi)外的著名兒童教育方法之一。

累積式教育法有三個基本原則：簡單性原則、多樣性原則、周期性原則。

為了方便更多的家長理解和掌握累積式教育法，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們做了再次歸納，用數(shù)字進(jìn)行表示，稱其為137教育法：

1是讀經(jīng)的次數(shù)，一天最少一次，最多七次；(每天約30分鐘)3是讀經(jīng)的內(nèi)容，三線程同步讀，即每個線程至少選一本出來讀，總共至少選三樣最多七樣，易經(jīng)

是首當(dāng)其沖要讀的；（遵守生活多樣性規(guī)律）如：“易經(jīng)乾卦第一（16分42秒）、論語學(xué)而第一（８分５秒）、弟子規(guī)1（6分28秒）”

7是讀經(jīng)的周期，以七天為一個周期，遵守易經(jīng)七日來復(fù)的天地循環(huán)原則，確保良好的教學(xué)效果。

以上三樣內(nèi)容，連續(xù)讀七天，每天一遍，一周就讀了七遍；如果孩子能主動每天讀三遍，一周時間這三樣內(nèi)容就讀了21遍，21遍后大部分內(nèi)容孩子基本能背誦。這就是137，非常的簡單，而且137也是可以變化的，各家的情況不一樣，比方說私塾的孩子，私塾的孩子時間比較多，怎么利用呢？半個小時太少了對不對？可以變成737，一天可以讀七遍，我們建議不要超過七； 3也可以變，假如你讀3樣感覺不夠，也可以讀7樣，這樣就變成777，777最少要４、５個小時，所以說累積法是可以靈活變化的。

累積式教育法的這種教學(xué)安排，體現(xiàn)了老子的無為而為的思想，使原本比較枯燥，不容易堅持的讀經(jīng)，變得輕松容易，并且具有非常理想的效果。累積式教育法不僅適合讀經(jīng)使用，在社會生活的許多學(xué)習(xí)活動中，都可以靈活應(yīng)用，并且有許多家長取得了顯著的效果。

7、何為“三線程”？

答：

第一個線程是“經(jīng)”類的，《易經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《金剛經(jīng)》，難度最高。

第二個線程是“典”類的，《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》，難度介于中間。第三個線程是基礎(chǔ)/裝修類的：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《成語接龍》、《詩詞啟蒙》、《中國古典長詩精選與神童詩》、《笠翁對韻》、《文學(xué)啟蒙》，難度相對低些。

三線程，用經(jīng)典來說，就是經(jīng)+典+其他，用建筑來說，就是鋼筋+水泥+其他，用難易程度來說，就是難+中+易，用吃飯來說，就是菜+飯+湯，用吃飯工具來說，就是碗+筷+勺，這么形象的比喻，一看就懂了哈??！

8、累積式教育法三大綱領(lǐng)是什么？

答：第一個綱領(lǐng)就是簡易性綱領(lǐng)。世界上一切的事情，必須簡單才能把它堅持做下去。為什么要簡單？因為復(fù)雜了做不久。我叫你一天讀10多個小時，20多個小時，堅持一天也許可以，但第二天可能就做不下去了，不能持久，而簡單的才能長久。易經(jīng)上說，“易知則有親，易從則有功；有親則可久，有功則可大”，有親，感到親切才能愛上他，愛上他才能長久。簡單容易才能跟從，才能做得有功。我們很多人讀書是不一定有功的，“有功則可大”，所以一點(diǎn)一滴地累積，不要小看他，保證有功，保證是有效的。一天砍一刀，但是這一刀是非常有力量的，要你一天砍一百刀，前面幾刀是有力的，后面的沒力氣了，這叫無功。所以這個“有功”是很重要的，也就是說，方法簡單才能做大做長久。

第二個綱領(lǐng)是多樣性綱領(lǐng)。我們認(rèn)為讀經(jīng)可以讀多樣，這是我們首創(chuàng)的一個原則?？梢哉f很多人至今是反對這個原則的，是沒有學(xué)會這個原則的。這個原則，是我們從生活中歸納出來的。請問大家每天吃飯，桌面上是幾個菜好吃還是一個菜好吃？如果說一個菜好吃，那讓你連續(xù)吃幾天、幾十天？會不會好吃？只讀一樣很難做下去，會非常的辛苦，但是多樣就變得很簡單。我們在深圳有

一個讀經(jīng)班，每個禮拜讀一次，每次七樣，每樣讀十分鐘左右，從兩歲到十幾歲的孩子全部都很適應(yīng)。我們也可以反過來思考一下，假設(shè)我們讀一個半小時，只讀一本。大家想想兩歲的孩子能行嗎？許多孩子是坐不下去的，但是十分鐘左右就換一樣，就顯得非常輕松。這個是多樣性的實(shí)踐，通過我們驗證，很有用。

第三個綱領(lǐng)是周期性綱領(lǐng)。大家說，一周是多少天？七天，我們的文字很有意思，里邊就說清楚了，一周就是七天，一個周期就是包含一周七天。但是這個原理，應(yīng)該說我們很多人不清楚，特別是在教育領(lǐng)域并沒有很好地應(yīng)用。我們今天學(xué)了，明天丟了，后天又學(xué)新的，那就像猴子摘玉米一樣，摘一個夾一下，再摘下一個，前面的掉了。不停地掉，沒有鞏固，而我們提出七天的原則，基本上可以達(dá)到鞏固的目的。

這個七很珍貴，西方有個科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家，他花了四十年來研究，跟一個小伙子簽了個合同：每天早上起床的第一泡尿，拉下來后給我，我付給你費(fèi)用，從10歲到50歲，40年，這個醫(yī)學(xué)家研究出什么呢？他終于發(fā)現(xiàn)，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的規(guī)律，就是七天一個周期。然后他創(chuàng)建了時間醫(yī)學(xué)，他本人成為時間醫(yī)學(xué)之父。他開始在全世界演講，他也告訴大家，看病要根據(jù)規(guī)律來，這個人很不錯。有一天他到我們中國一個中醫(yī)院來講課，講完以后，院長把他叫到辦公室，給他看一本書，叫做《黃帝內(nèi)經(jīng)》，三千年前的一本書，就講了這個了，然后又給他看第二本書《易經(jīng)》，五千年的書，上面就寫了“反復(fù)其道，七日來復(fù)，天行也?！睆拇诉@個醫(yī)學(xué)家，再也不講這個課了，時間醫(yī)學(xué)也從此消失了。因為我們的老祖宗，早就知道了。只是因為他們沒有讀《易經(jīng)》，自己花了幾十年的時間，收集的尿樣用二棟樓存放，付出了巨大的代價。所以各位現(xiàn)在很有因緣，一點(diǎn)代價都沒有付出，就得到了這個七日來復(fù)的原則，也希望大家能夠好好了解應(yīng)用這個原則。

9、累積法教育法的八大原則是什么？

答：第一條是當(dāng)下讀經(jīng)的原則。以前我們不知道，也沒有方法，但是現(xiàn)在知道了，從今天晚上，從明天就要開始。我們大人讀經(jīng)，沒有小孩讀經(jīng)那么厲害，但是不厲害也沒有辦法，他讀一遍就能背下來了，我們呢？就讀十遍，我們要笨鳥先飛。中庸里說“人一能之，己百之；人十能之，己千之?！彼宰x經(jīng)并沒有年齡的限制，就看你用不用心，這是當(dāng)下讀經(jīng)的原則。

第二是全家讀經(jīng)的原則。我們準(zhǔn)備了1+1套裝，1+2套裝。一家如果是二個人讀，就需要二套教材，如果是三個人讀，就需要三套教材，每天到了時間大家就開始一起讀。我女兒佳佳有時也是不喜歡讀的，拖拖拉拉的，我們也不管她，一到時間就讀，我與她媽媽讀完，然后對她說：“現(xiàn)在到你去讀了，趕緊去?！边@是沒有商量的，反正是要讀的。第二天讀經(jīng)的時候，我們又問她：“你現(xiàn)在來不來，如果不來，等下就是你一個人讀。”她就趕快過來了，因為她知道全家人一起讀更有味道。我們在這里的小朋友聽賴?yán)蠋煹?，回去就要求你的爸爸媽媽跟你一起讀，不能讓他們偷懶。這個是全家讀經(jīng)的原則，會收到很好的效果。

第三是科學(xué)讀經(jīng)的原則。讀經(jīng)非常好，方法也重要，如果方法不好，要堅持下去做不到。有人說讀經(jīng)不需要方法，只要老實(shí)讀經(jīng)，大量讀經(jīng)，天天讀經(jīng)，一天讀十小時，讀他十年。那如果我們換成這樣說，吃飯很好，不要方法，老實(shí)吃飯，大量吃飯，一天吃十小時，吃他十年，大家會不會

覺得很可笑。因為讀經(jīng)跟吃飯就是一個道理，讀經(jīng)就是生活，生活就是這樣簡單。讀經(jīng)就像開車一樣，不能說只踩油門，越快越好，一定還要注意踩剎車，這個路好走時可以踩油門，這個路不好走呢，不行的時候要踩剎車，過收費(fèi)站還要交費(fèi)。這是很綜合的，要科學(xué)讀經(jīng)，不講方法是不行的，會翻車的。讀經(jīng)很好，但不懂方法，出問題的不少，我們遇到很多讀經(jīng)翻車的孩子，讀經(jīng)出故障的孩子。

第四是系統(tǒng)讀經(jīng)的原則。什么叫系統(tǒng)？我們就說蓋房子吧，鋼筋很好，那我們就光用鋼筋行不行？不要水泥、火磚可以嗎？還有其他材料，需要科學(xué)搭配，這就叫系統(tǒng)。我們說這個經(jīng)典很好，《弟子規(guī)》很好，就光讀《弟子規(guī)》行不行？《論語》很好，就光讀《論語》行不行?不行！還要很多的，營養(yǎng)要均衡。我們吃飯的時候也是要這樣，我們說豆腐好，就天天吃豆腐，青菜就不用吃了嗎？說青菜好，就天天吃青菜，其他都不吃行嗎？不行，這就是系統(tǒng)的概念。

但是目前的讀經(jīng)界并不重視這個系統(tǒng)，很多人讀經(jīng)基本上沒有系統(tǒng)的概念。大家不妨去了解一下，很多所謂的經(jīng)典教育，就是讀了《弟子規(guī)》，或者加上《三字經(jīng)》，對不對？他們認(rèn)為這就是經(jīng)典教育，還有很多就認(rèn)為《論語》最好，天天就讀《論語》，其他都不重要，這就是經(jīng)典教育嗎？可以說離真正的經(jīng)典教育還差得遠(yuǎn)呢！按照我們剛才的分類，系統(tǒng)地讀經(jīng)最少要一二十部，所以我們講，真正的經(jīng)典教育不能只靠學(xué)校、幼兒園，學(xué)校和幼兒園是玩花架子的，要想他們把這些全部系統(tǒng)地安排給孩子們學(xué)完，恐怕這個可能性很小。但是我們在做努力，也有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣的遠(yuǎn)見，愿意開展系統(tǒng)讀經(jīng)，我們會配合這樣的學(xué)校，提供很好的方法，去幫助他們。在鄭州有個學(xué)校，優(yōu)智學(xué)校，我在博客介紹了這個學(xué)校，這個學(xué)校就是按照累積法實(shí)行系統(tǒng)讀經(jīng)的。這個學(xué)校的校長非常了不起，非常有智慧，現(xiàn)在也是我的好朋友。我們會幫助他們把系統(tǒng)的經(jīng)典教育開展好，一旦這個學(xué)校能夠批量地輸出大結(jié)構(gòu)、大格局的超級人才，對社會的意義就是巨大的，不可估量的。我們也希望有更多的學(xué)校、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)能夠有這樣的遠(yuǎn)見卓識，能夠勇敢地、果斷地做出決定，開展真正的系統(tǒng)的經(jīng)典教育。

我們提出這四大原則，用來指導(dǎo)我們進(jìn)行真正的經(jīng)典教育，以防不必要的偏差。在推廣的過程中，我遇到了很多讀經(jīng)很久但效果并不理想的家庭，孩子書是讀了不少，背了不少，但是其他方面，交往呀，生活能力呀，特別是主動性、創(chuàng)造性各方面都不理想，表現(xiàn)不好，父母很擔(dān)心。問題出在哪里，根結(jié)在哪里？為了解決這些問題，我們又總結(jié)出讀經(jīng)教育“四不離”原則。

第一，不離家庭的原則。小孩子讀經(jīng)很好，把孩子放到私塾，只說明一件事，你想偷懶，你自己不想讀，把孩子交給別人，讓別人負(fù)責(zé)對不對？也有家長說我很忙，沒有時間，這樣做我們會失去與孩子共同成長的良好機(jī)會，我們不主張孩子離開家庭，除非不得已。一個小孩長期在沒有父母的環(huán)境中成長，心理各方面是有問題的，起碼親情會缺失；一個家庭長期沒有孩子，夫妻之間可能也會有問題，所以讀經(jīng)最好不離家庭。中國文化講究修身，下面還有什么？是齊家。一個孩子長期不在家里，如何學(xué)習(xí)齊家？父母吵架也要讓他學(xué)一學(xué)，否則他結(jié)婚以后也會不知道如何吵的，面對吵架他可能會無所適從。孩子要學(xué)會生活方方面面的道理，所以要不離家庭。沒有辦法，選擇私塾的孩子，最少也要一周接回家里一次，長期遠(yuǎn)離家庭，幾個月，甚至長年不見父母的做法，我們是不提倡的。

第二，不離社會的原則。有些讀經(jīng)推廣人士認(rèn)為社會很混亂，很容易污染我們的孩子，所以覺得放在沒有污染的地方就好。我們要思考一下，一個孩子長期在所謂沒有污染的地方能不能成才？好比一棵樹苗，放在溫室里，能不能長成參天大樹？不能。池塘里的最漂亮的蓮花，是長在在污水里？還是清水里？如果水很清，很干凈，什么污泥都沒有，那里根本開不出美麗的花來。

那么一個人的成長，應(yīng)該在什么樣的環(huán)境里才合適呢？我們縱觀歷史，幾乎所有優(yōu)秀的人才、杰出的人才，可以說沒有一個是在完全的順境中成長的。我們會擔(dān)心孩子在社會這么復(fù)雜的環(huán)境成長，難道真的不會受污染嗎？會的，所以要讀經(jīng)典，讓經(jīng)典去引導(dǎo)他，給他一盞指路明燈，這就是經(jīng)典的力量。如果不學(xué)經(jīng)典，我們才真的要擔(dān)心他。我們看，一本小小的《三字經(jīng)》里面就有很多智慧：“為人子，方少時，親師友，習(xí)禮儀?！遍L期的朗讀就會潛移默化地知道要“親師友，習(xí)禮儀”；“子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為？”孩子經(jīng)常朗讀，自然就知道小時候要努力學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)典會引導(dǎo)，會慢慢地滲透進(jìn)孩子的心靈，熏陶孩子，讓孩子知道生活中應(yīng)該怎么去判斷是非，在復(fù)雜的環(huán)境里完成自己的判斷，才能最終成為人才。而關(guān)在溫室里的孩子，在一個完全沒有，自己認(rèn)為完全沒有污染的地方，事實(shí)上恰恰是培養(yǎng)不出人才的，所以要遵守不離社會的原則。

第三，不離生活的原則。剛才講了，讀書就像吃飯，讀經(jīng)就跟吃飯一樣，要不離生活，生活會告訴我們很多道理。有人說讀書，讀了又不懂，對不對？所以他就不讀，你不讀又怎么會懂呢？生活告訴我們，如果說吃飯，吃一口又不飽，吃了又不飽，所以就不吃，你什么時候能飽？不吃又怎么能飽呢？吃了不飽怎么辦？小朋友，吃了一口飯不飽怎么辦？（場下孩子回答：接著吃?。┙又裕瑢Σ粚?？這不就對了嗎，接著吃不就行了嗎，一碗飯不飽再吃一碗。那讀經(jīng)呢，讀了又不懂怎么辦？（場下回答：接著讀?。┰僮x不就行了嗎？一遍不懂，再讀再讀，讀他幾十遍讀他幾百遍，我看懂不懂？讀他十年讀他二十年，看看懂不懂。

其實(shí)懂不懂是不要管的，就像我們吃飯不需要管飽不飽一樣，這是不要管的，吃多了自然會飽的，這都是生活給我們的道理。開車也一樣，讀經(jīng)像開車，開車要方法，開車大家知道，其實(shí)開車包括很多層面，第一，你的車好不好，好車，壞車，差別很大；第二，路好不好；第三，油好不好；第四，開車人的技術(shù)怎么樣。這些因素都要考慮，是不是？那么我們讀經(jīng)，培養(yǎng)孩子，這個孩子怎么樣，還有這個家長怎么樣，還有我們選擇使用的教材怎么樣，方法怎么樣，都有關(guān)系，這就是生活給我們的智慧，跟生活是一樣的，不是說這個不重要那個重要，統(tǒng)統(tǒng)都重要，都要去注意到，這就是不離生活原則。

第四，不離圣賢教誨。所有的經(jīng)典都會告訴我們?nèi)绾巫鋈?，做事，我們要不離圣賢教誨，圣賢告訴我們，凡事積小成高大，不需要我們做大事，我們只要把每一件小事做好，做不到的事我們不要考慮。讀了要懂，這個是做不到的，誰知道懂不懂啊，讀了以后馬上就去應(yīng)用，這個更是做不到的。但是，我們能做到的是什么呢？我們能做到的就是讀，所以我們只有把讀做好，該懂的時候就

懂了。吃飯我們就吃，吃是能做到的，什么時候飽，不知道，所以我們就只管吃，吃好了飽就會自然而來，讀好了懂就會自然而來，懂了應(yīng)用也是自然會來，懂了我們就會應(yīng)用。我們只要把能做得到的做好，做不到的先不要考慮。

這些就是我們提出的讀經(jīng)八大原則。

10、這么多經(jīng)典，我們要先從那三本開始呢？

1）我們可以提供讀經(jīng)計劃表給您參考，您直接按上面讀即可。

2）您如對137累積法及三線程完全掌握了，您完全可以根據(jù)自家孩子的情況及時間多少，制定最適合自己的讀經(jīng)計劃表。只是，易經(jīng)首當(dāng)其沖要讀。11、137累積式教育法復(fù)習(xí)的方法總結(jié)：

復(fù)習(xí)簡稱“小、中、大循環(huán)”：

“小循環(huán)” 不是復(fù)習(xí)，而是新內(nèi)容在 7 天內(nèi)的循環(huán)（比如每天1遍，一周循環(huán)7遍）；如2010/09/06-2010/09/12，即星期一至星期日，一周的時間，每天讀三樣“易經(jīng)乾卦第一、孝經(jīng)01-06、弟子規(guī)1”）如果孩子能主動每天讀三遍，一周時間，這三樣內(nèi)容就讀了有21遍，21遍后大部份內(nèi)容孩子基本能背誦。

“中循環(huán)” 一本一本的復(fù)習(xí)（比如《易經(jīng)》有 3 本書，復(fù)習(xí)第 1 本）；讀經(jīng)第三周后，就讀完了《孝經(jīng)》、《弟子規(guī)》，可以安排復(fù)習(xí)一周這兩樣內(nèi)容，易經(jīng)讀新內(nèi)容。

“大循環(huán)” 是對整部經(jīng)典的復(fù)習(xí)，比如《易經(jīng)》，3 本書一口氣讀完。按計劃表全部讀完后，安排總復(fù)習(xí)，一口氣讀完易經(jīng)、老子、論語等??

復(fù)習(xí)因人而異，可以每周復(fù)習(xí)，也可以全部完成再復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)并不是追求短期效果，只要是無為而為，短期效果不考慮，合適的時候就復(fù)習(xí)。

可以每隔 2 周復(fù)習(xí)一周；也可以每隔 4 周復(fù)習(xí)一周；還可以一季度后安排復(fù)習(xí)兩周；半年后復(fù)習(xí)一個月；一年后進(jìn)行大循環(huán)一口氣整本復(fù)習(xí)。