第一篇:2018年昆明市經(jīng)開區(qū)教師招聘考試押題卷
2018年昆明市經(jīng)開區(qū)教師招聘考試押題卷(4)
一、單選題 1、20世紀(jì)60年代至70年代,教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系,并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的()
A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期
2、個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式,屬于性格的()
A.對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征
3、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供()
A.圖表 B.新知識 C.認(rèn)知框架 D.以上都不對
4、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明,與害怕失敗者相比,追求成功者傾向于選擇()A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)
5、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多,遷移效果越明顯,這表明何種因素起主要作用。()A.相似性 B.概括經(jīng)驗(yàn) C.學(xué)習(xí)策略 D.心向
6、在學(xué)習(xí)正方體、長方體等形體的體積計(jì)算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí),也叫()。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)
7、學(xué)生在幾何課上學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,這種學(xué)習(xí)屬于()
A.操作技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.言語信息 D.辨別學(xué)習(xí)
8、小紅在閱讀課文時(shí),對其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記,運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的()A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.元認(rèn)知策略 D.精加工策略
9、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果,小明每天放學(xué)回家后,將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍,這種學(xué)習(xí)策略是()
A.尋求他人支持策略 B.復(fù)述策略 C.時(shí)間管理策略 D.監(jiān)控策略
10、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有一定價(jià)值的產(chǎn)品的()A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性
11、個(gè)人面對某種問題情境,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量,表示的是創(chuàng)造性的()
A.獨(dú)創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性
12、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于()A.直接強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化
13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律,隨便離開操場卻沒有遇到麻煩,于是他下次也參加進(jìn)去。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于()A.直接學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.親歷學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)
14、一個(gè)人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖,明知道可以不這樣做,但不這樣做他會(huì)感到極端焦慮,他可能患上了()
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥
15、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是()
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
16、“過于安靜,或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師,學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板,回答問題被動(dòng);課堂紀(jì)律較松散,心不在焉?!边@種課堂氣氛是()A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
17、一個(gè)測驗(yàn)答對或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是()
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
18、采用同一份量表,在相同的環(huán)境中,對同一班的學(xué)生進(jìn)行測量,所測的結(jié)果與三個(gè)月前的測量結(jié)果基本一致,這表明此量表有較高的測驗(yàn)()A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
19、在師生關(guān)系中,“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響?()A.知識 B.認(rèn)知 C.人格 D.技能 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是()A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心,細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
二、填空題
1、操作技能具有對象的________,執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn),與之相對,心智技能具有對象的_________,執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)
2、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí),常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式,加里培林稱之為 ________ 活動(dòng)。
3、問題解決有目的指向性、認(rèn)知性和____________特點(diǎn)。
4、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練,即:請求、拒絕和________。
5、測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力,稱為______。
三、簡答題
1、簡述教育心理學(xué)的作用。
2、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”(即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時(shí),可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議,再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù))的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之。
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
4、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,學(xué)生思維能力提高了,其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣,其肌肉發(fā)達(dá)了,運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。
歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似,請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。
5、簡述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。
四、論述題
1、在合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征,分別有哪些?
五、案例分析題
1、閱讀《動(dòng)物學(xué)?!愤@個(gè)故事,回答相關(guān)問題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦!動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告,踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬,由于他們是“旱鴨子”,遲遲不敢下水,遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭,他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣,跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng),飛行是老鷹的看家本領(lǐng),跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭,尤其是跳躍和飛行,是他的弱勢項(xiàng)目。為了提高成績,他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了,泥鰍被摔得傷痕累累,苦不堪言,雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練,在游泳這個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展,但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán),打消了這個(gè)念頭。在期末的成績匯報(bào)課上,泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長進(jìn),但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢項(xiàng)目--游泳,因?yàn)殚L期沒有訓(xùn)練,泳技大不如前,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過,在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄,但也只得到“B”等,因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?,而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。1、請你就該校的課程設(shè)置作一評析。2、請你就該校的教學(xué)評價(jià)作一評析。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】B。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】C。
4、【育萃專家解析】D。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】B。
7、【育萃專家解析】A。
8、【育萃專家解析】B。
9、【育萃專家解析】(A、尋求他人支持策略。)B、復(fù)述策略。
10、【育萃專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個(gè)性心理特征。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】B。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】D。
18、【育萃專家解析】A。
19、【育萃專家解析】C。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
二、填空題
1、【育萃專家解析】客觀性、外顯性;觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。
2、【育萃專家解析】(物質(zhì)與)物質(zhì)化。
3、【育萃專家解析】序列性。
4、【育萃專家解析】真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。
5、【育萃專家解析】區(qū)分度。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;
二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);
三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;
四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
這是一道簡答題,只要對相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
但是,這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3、【育萃專家解析】
(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在實(shí)際教學(xué)中要注意:
①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;
②課題難度要適當(dāng),經(jīng)過努力就可以完成,否則,若不能正確完成,學(xué)生就會(huì)喪失信心,產(chǎn)生失敗感;
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),使學(xué)生不斷獲得成功感;
④在某一課題失敗時(shí),可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
利用直接發(fā)生途徑,主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮,主要應(yīng)通過各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì),滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。
4、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。
形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的,認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練,而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去,遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。
在形式訓(xùn)練說看來,教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能,而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目,越具有訓(xùn)練價(jià)值,忽視教學(xué)內(nèi)容,忽視知識的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版,雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值,但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。
5、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用,是對相同要至少說的補(bǔ)充。但是,概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一,不是遷移的全部。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會(huì)互動(dòng).合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用.5,團(tuán)體歷程.該歷程中的活動(dòng)包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等.五、案例分析題
1、【育萃專家解析】
一、有關(guān)教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識,課程改革的目標(biāo)是:(1)改革課程功能。(強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力);(2)改革課程結(jié)構(gòu)。(強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求);(3)改革課程內(nèi)容。(內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活,要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn));(4)改革課程的實(shí)施方式。(倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式);(5)改革課程評價(jià)方法。(傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)注重知識與技能的評價(jià)、結(jié)果的評價(jià),而新的評價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià),在評價(jià)方法上注重過程,在評價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力,在評價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì));(6)改革課程管理。(實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理)。
二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是對“課程設(shè)置作一評析?!焙汀敖虒W(xué)評價(jià)作一評析?!?1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。(而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程)其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式,不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。(松鼠、老鷹的游泳,泥鰍的跳躍和飛行)(2)在教學(xué)評價(jià)上,(評價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué))。①期末的成績匯報(bào)課上,泥鰍跳躍、跑步得了“C”等,飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳,由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“A”等,但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳沒有通過?。”(在評價(jià)方法上,只重結(jié)果,不重過程,教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程); ②泥鰍訓(xùn)練刻苦,跳躍、跑步雖有所長進(jìn),但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。(不注重發(fā)展性評價(jià),不注重期望與激勵(lì)); ③在評價(jià)內(nèi)容上,只注重(知識與技能)甄別與選拔,不注重其它方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展,人的智能有多元的,知識和技能僅僅是一個(gè)方面。
第二篇:2018年昆明市經(jīng)開區(qū)教師招聘考試押題卷 (7)
2018年昆明市經(jīng)開區(qū)教師招聘考試押題卷(7)
一、單選題 1、20世紀(jì)60年代至70年代,教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系,并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的()
A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期
2、研究表明,學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征,即連續(xù)性與階段性和()。A.定向性與順序性 B.不平衡性 C.差異性 D.叛逆性 E.平衡性
3、同一心理機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率,這是指心理發(fā)展的()A.階段性 B.順序性
C.不平衡性 D.差異性
4、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的初期,經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字,對生字掌握不準(zhǔn)確,這是一種刺激()的表現(xiàn)。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
5、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象?()
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
6、自我效能感的概念是由誰提出來的?()A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納
7、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于()A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
8、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的,后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是()A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
9、技能隨練習(xí)量的增加而提高,但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,稱為()A.停滯期
B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期
10、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞,將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是()
A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略
11、尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是()A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)
12、數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意,必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是()
A.牢記題目內(nèi)容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計(jì)算技能
13、準(zhǔn)備對某對象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的()
A.認(rèn)知成分 B.評價(jià)成分 C.情感成分 D.行為成分
14、學(xué)生原本是去勸架,但很快也變成了斗毆者,這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)?()
A.直覺的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感
15、一個(gè)人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖,明知道可以不這樣做,但不這樣做他會(huì)感到極端焦慮,他可能患上了()
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥
16、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí),教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡,讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是()
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法
17、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的策略是()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
18、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級特點(diǎn),建立一些常規(guī),以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu),這樣的“結(jié)構(gòu)”就是()
A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
19、人們將一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度,稱之為()A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
20、對一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍,學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況,此時(shí)教師最需要反思的是自身的()A.表達(dá)能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、認(rèn)知方式又稱________,是指個(gè)體偏愛的________,表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上,它 ________優(yōu)劣好壞之分。
2、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí),常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式,加里培林稱之為 ________ 活動(dòng)。
3、皮亞杰認(rèn)為,道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到________道德,使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。
4、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、________和________三大類。認(rèn)知領(lǐng)域分為________、領(lǐng)會(huì)、________、分析、________評價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域分為________、________、________、組織、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作領(lǐng)域?yàn)開_______、________、________、________、________、________。
5、與新教師相比,專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活______并具有________。
三、簡答題
1、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”(即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時(shí),可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議,再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù))的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之。
2、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
3、簡述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。
4、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書,平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí),小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在前就先看什么,什么內(nèi)容在后就后看什么,以致學(xué)習(xí)成績不理想。請你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。
5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么?
四、論述題
1、簡述羅森塔爾效應(yīng)
五、案例分析題
1、[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎?” 一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L,我背不下來,如拿著書表演,又不太好。”孩子說出了原因?!澳愕囊庖姾芎?,用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。問題:請?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】B。
2、【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發(fā)展有四個(gè)基本特征。
3、【育萃專家解析】C。表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同,也表現(xiàn)為同一心理在不同時(shí)期發(fā)展速度不一樣。
4、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng),使反應(yīng)不精確,不準(zhǔn)確。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】B。
7、【育萃專家解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說是關(guān)于官能(即能力)方面的遷移,它是一般性的、普遍性的遷移。
8、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
9、【育萃專家解析】C。高原期。不是運(yùn)動(dòng)極限,只是一種暫時(shí)停滯的現(xiàn)象
10、【育萃專家解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù),屬于精細(xì)加工策略。
11、【育萃專家解析】C。
12、【育萃專家解析】B。對問題的準(zhǔn)確表征。理解問題就是借助于個(gè)在的具體的形式對問題進(jìn)行表征。
13、【育萃專家解析】D。
14、【育萃專家解析】A。直覺的。指身臨其境而產(chǎn)生的。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】C。
18、【育萃專家解析】A。
19、【育萃專家解析】B。20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】認(rèn)知風(fēng)格;加工信息;沒有(無)。
2、【育萃專家解析】(物質(zhì)與)物質(zhì)化。
3、【育萃專家解析】自律。
4、【育萃專家解析】情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo);知識、應(yīng)用、綜合;接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念;知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
5、【育萃專家解析】以學(xué)生為中心、預(yù)見性。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
但是,這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2、【育萃專家解析】
(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
因此,在實(shí)際教學(xué)中要注意:
①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;
②課題難度要適當(dāng),經(jīng)過努力就可以完成,否則,若不能正確完成,學(xué)生就會(huì)喪失信心,產(chǎn)生失敗感;
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),使學(xué)生不斷獲得成功感;
④在某一課題失敗時(shí),可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
利用直接發(fā)生途徑,主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮,主要應(yīng)通過各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì),滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。
3、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用,是對相同要至少說的補(bǔ)充。但是,概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一,不是遷移的全部。
4、【育萃專家解析】要點(diǎn):沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,不會(huì)管理自己的資源;復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理,不符合復(fù)述策略的要求;對自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計(jì)劃,更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié),對自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識和控制不夠,不符合元認(rèn)知策略。
小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識,了解對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)策略,然后主動(dòng)將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
5、【育萃專家解析】主動(dòng)性原則;內(nèi)化性原則;特定性原則;生成性原則;有效的監(jiān)控;個(gè)人自我效能感。
四、論述題
1、【育萃專家解析】羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明
或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.五、案例分析題
1、【育萃專家解析】師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成
第三篇:2018年昆明市呈貢區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷
2018年昆明市呈貢區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷(2)
一、單選題
1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()
A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程
2、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識()
A.心理自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D.理想自我
3、下列屬于有意義接受學(xué)習(xí)的是()
A.背乘法表 B.明確概念之間的關(guān)系 C.應(yīng)用公式解決問題 D.科學(xué)研究
4、學(xué)生為了得到家長和老師的贊許而學(xué)習(xí),這屬于哪種類型的學(xué)習(xí)()A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
5、舉一反三屬于()
A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移
6、在教“鳥”概念時(shí),用麻雀、燕子說明“前肢為翼,無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征,這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()
A.正例 B.反例 C.命題 D.案例
7、講果實(shí)的概念時(shí),既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物,也講橡樹子等不可食植物,讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫()A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
8、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫()A.原型定向
B.原型操作 C.原型整合 D.原型內(nèi)化
9、“見者易,學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對操作技能學(xué)習(xí)的重要性()A.言語指導(dǎo) B.示范 C.練習(xí)D.反饋
10、整合所學(xué)新知識之間,新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于()A.復(fù)述策略
B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
11、學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了()
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略
12、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是()A.高智力者創(chuàng)造性也高 B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立,在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
13、讀文章標(biāo)題,去猜測文中具體內(nèi)容是屬于()A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測與假設(shè)訓(xùn)練
14、在哪個(gè)階段,學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?()A.學(xué)前階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段
15、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練()
A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感
16、在乒乓球比賽中,面對各種情況,抽球還擊率達(dá)到90%,則說明動(dòng)作技能達(dá)到了()目標(biāo)
A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化
17、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為()
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
18、人們將一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度,稱之為()A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
19、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是()A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心,細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
20、對一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍,學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況,此時(shí)教師最需要反思的是自身的()A.表達(dá)能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、加涅認(rèn)為,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心成份是________學(xué)習(xí),如指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維等。
2、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)的歸因歸之為:能力、努力、任務(wù)難易、________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。
3、發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、____________和____________。
4、讓學(xué)生以自己的速度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為________。
5、測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力,稱為______。
三、簡單題
1、簡述桑代克的理論及教育意義。
2、簡述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。
3、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,學(xué)生思維能力提高了,其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣,其肌肉發(fā)達(dá)了,運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。
歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似,請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。
4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?
5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么?
四、論述題
1、試論述非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)。
五、案例分析題 1、2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中,有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生,高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來,為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計(jì)了騙局,瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成,也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績,轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后,生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好。[問題] 從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問題?
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長,也是最核心的內(nèi)容。
2、【育萃專家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特點(diǎn)。
3、【育萃專家解析】B。A有可能機(jī)械學(xué)習(xí);CD是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
4、【育萃專家解析】C。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】A。
7、【育萃專家解析】C。變式。變換的是非本質(zhì)“可食”,突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。
8、【育萃專家解析】D。
9、【育萃專家解析】C。
10、【育萃專家解析】D。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性;高創(chuàng)造性者有高于一般的智商,但不是越高越好;低智商者不可能有創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。
13、【育萃專家解析】D。
14、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。
15、【育萃專家解析】D。
16、【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識
一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】認(rèn)知策略。
2、【育萃專家解析】運(yùn)氣好壞。
3、【育萃專家解析】變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
4、【育萃專家解析】個(gè)別化教學(xué)。
5、【育萃專家解析】區(qū)分度。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié),而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。在嘗試--錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則:準(zhǔn)備律;練習(xí)律;效果律。
這個(gè)理論對于人類學(xué)習(xí)來說,仍有很大的借鑒意義。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多都是通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的,它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。
(1)教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣獲得的知識才會(huì)是終生不忘的。
(2)教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。(3)加強(qiáng)合理的練習(xí)。
(4)任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。
2、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用,是對相同要至少說的補(bǔ)充。但是,概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一,不是遷移的全部。
3、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的,認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練,而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去,遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。
在形式訓(xùn)練說看來,教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能,而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目,越具有訓(xùn)練價(jià)值,忽視教學(xué)內(nèi)容,忽視知識的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版,雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值,但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。
4、【育萃專家解析】
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。
5、【育萃專家解析】主動(dòng)性原則;內(nèi)化性原則;特定性原則;生成性原則;有效的監(jiān)控;個(gè)人自我效能感。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括: ⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價(jià)量表.3,情感評價(jià).針對學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià).五、案例分析題
1、【育萃專家解析】從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育,應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力,作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。
第四篇:2018年昆明市呈貢區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷
2018年昆明市呈貢區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷(3)
一、單選題
1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()
A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程
2、在皮亞杰看來,當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴,能做出一定的概括時(shí),他的思維已進(jìn)入()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。
A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力 C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論,教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退
5、一個(gè)學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí),“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù),那么就出去和朋友玩?!边@里他所運(yùn)用的是()
A.外部強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
6、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于()
A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
7、以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識?()
A.關(guān)于企鵝的定義 B.某個(gè)明星的個(gè)人資料 C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明書
8、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的,后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是()A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
9、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫()A.原型定向
B.原型操作 C.原型整合 D.原型內(nèi)化
10、“見者易,學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對操作技能學(xué)習(xí)的重要性()A.言語指導(dǎo) B.示范 C.練習(xí)D.反饋
11、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
12、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞,將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是()
A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略
13、憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
14、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,這是()
A.從眾 B.服從 C.認(rèn)同
D.內(nèi)化
15、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫()A.強(qiáng)化法
B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法
16、在乒乓球比賽中,面對各種情況,抽球還擊率達(dá)到90%,則說明動(dòng)作技能達(dá)到了()目標(biāo)
A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化
17、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級特點(diǎn),建立一些常規(guī),以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu),這樣的“結(jié)構(gòu)”就是()
A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
18、在初中新生入學(xué)后,學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度,以便安排教學(xué),需要什么測驗(yàn)?()
A.形成性評價(jià) B.總結(jié)性評價(jià) C.配置性評價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
19、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是()A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心,細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
20、對一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍,學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況,此時(shí)教師最需要反思的是自身的()A.表達(dá)能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力
二、填空題 1、12-18歲的兒童的矛盾沖突是________對角色混亂。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種_________。它有________功能、________ 功能和________功能。
3、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫_______策略。
4、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練,即:請求、拒絕和________。
5、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故,把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為______。
三、簡答題
1、.一名專家到一所學(xué)??疾鞂W(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本,向?qū)W生問道:“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑,坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí),教師對專家說,“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問道,“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”,同學(xué)們齊聲回答。試問,為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
2、如何評價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?
3、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
4、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”(即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時(shí),可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議,再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù))的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之。
5、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,學(xué)生思維能力提高了,其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣,其肌肉發(fā)達(dá)了,運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。
歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似,請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。
四、論述題
1、怎樣培養(yǎng)良好態(tài)度與品德?
五、案例分析題
1、老師,讓我們自己來 為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計(jì)劃和大家說了說,全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演?!薄澳愎苣?,讓你演什么你就演什么唄?!薄拔铱刹幌胙荨!甭牭竭@兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試?!彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長,也是最核心的內(nèi)容。
2、【育萃專家解析】D。特點(diǎn)是能理解抽象概念,能進(jìn)行邏輯推演,能提出假設(shè),能進(jìn)行命題的轉(zhuǎn)換。
3、【育萃專家解析】C。最新獲得即已經(jīng)獲得,不是最近發(fā)展區(qū)了。超出現(xiàn)有認(rèn)識水平有可能超很多,不一定是最近發(fā)展區(qū);下一階段才能掌握,也不是最近的發(fā)展表現(xiàn)。
4、【育萃專家解析】B。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說是關(guān)于官能(即能力)方面的遷移,它是一般性的、普遍性的遷移。
7、【育萃專家解析】D。程序性知識。
8、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
9、【育萃專家解析】D。
10、【育萃專家解析】C。
11、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù),屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略,D 是組織策略。
12、【育萃專家解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù),屬于精細(xì)加工策略。
13、【育萃專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險(xiǎn)式,憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決,但也有可能解決不了。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識
一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】C。配置性評價(jià),即準(zhǔn)備性評價(jià),摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。
19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】自我同一性。
2、【育萃專家解析】內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性;激活、指向、維持。
3、【育萃專家解析】精細(xì)加工。
4、【育萃專家解析】真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。
5、【育萃專家解析】皮格馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng))。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有:
(1)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。(3)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善,使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。
2、【育萃專家解析】建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命,是行為主義發(fā)展到認(rèn)知心理學(xué)后的進(jìn)一步發(fā)展。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地選擇加工與建構(gòu)知識,強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)并從原有知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識,強(qiáng)調(diào)知識的相對性與主觀性。這些對于當(dāng)代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠(yuǎn)的意義。
3、【育萃專家解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。一方面,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面,學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
4、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
但是,這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
5、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。
形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的,認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練,而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去,遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。
在形式訓(xùn)練說看來,教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能,而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目,越具有訓(xùn)練價(jià)值,忽視教學(xué)內(nèi)容,忽視知識的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版,雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值,但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.有效的說服.2.樹立良好的榜樣.3.利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4,價(jià)值辨析.鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰.五、案例分析題
1、【育萃專家解析】我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。
第五篇:2018年昆明市呈貢區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷
2018年昆明市呈貢區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷(5)
一、單選題 1、20世紀(jì)60年代至70年代,教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系,并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的()
A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期
2、一個(gè)學(xué)生的實(shí)際年齡為8歲,經(jīng)測試其智力年齡為10歲,那么他的比率智商(IQ)是()
A.80 B.105 C.125 D.135
3、小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了,按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這種學(xué)習(xí)是()學(xué)習(xí)
A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.態(tài)度學(xué)習(xí)D.言語信息
4、根據(jù)奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論,不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身,而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動(dòng)機(jī)是()
A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
5、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是()
A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
6、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的,后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是()
A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中,原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾,新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是()
A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
8、在知識學(xué)習(xí)的過程中,寫作方法的學(xué)習(xí)屬于()
A.陳述性知識的學(xué)習(xí)B.心智技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.感性知識的學(xué)習(xí)
9、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過程,稱為()A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞,將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是()
A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略
11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的()A.復(fù)述策略
B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
12、憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
13、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于()A.直接強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化
14、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓,通過讓他看貓的照片,談?wù)撠?,遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓,消除對貓的懼怕反應(yīng),這是行為訓(xùn)練的()
A.全身松馳訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓(xùn)練
15、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練()
A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感
16、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的策略是()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
17、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是()
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為()
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告結(jié)果的評價(jià)是()A.常模參照評價(jià) B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C.配置性評價(jià) D.診斷性評價(jià) 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是()A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心,細(xì)節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
二、填空題
1、建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn),只是一種解釋或假設(shè),具有________性。
2、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí),常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式,加里培林稱之為 ________ 活動(dòng)。
3、抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
4、教師提供問題情景,學(xué)生通過搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為________。
5、教師人格特征中有兩個(gè)特征對教育的影響最顯著,即______;教師富于______。
三、簡答題
1、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
2、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”(即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時(shí),可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議,再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù))的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之。
3、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,學(xué)生思維能力提高了,其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣,其肌肉發(fā)達(dá)了,運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。
歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似,請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。
4、簡述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。
5、如何有效地進(jìn)行知識概括?
四、論述題
1、教師的情緒對課堂氣氛的影響有哪些?
五、案例分析題
1、[案例]廣播操比賽 為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級四個(gè)班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某(1)班(冠軍):同學(xué)們,經(jīng)過全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2)班(第三名):老師不打算對這件事進(jìn)行評價(jià)。某(3)班(第四名):同學(xué)們,這次廣播操比賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績不太理想,失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)?? 某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。問題:請你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】B。
2、【育萃專家解析】B。智力年齡除以實(shí)際年齡乘100。
3、【育萃專家解析】C。
4、【育萃專家解析】B(D)。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
7、【育萃專家解析】B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
8、【育萃專家解析】B。
9、【育萃專家解析】A。
10、【育萃專家解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù),屬于精細(xì)加工策略。
11、【育萃專家解析】D。
12、【育萃專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險(xiǎn)式,憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決,但也有可能解決不了。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】B。
15、【育萃專家解析】D。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)體所在的位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
二、填空題
1、【育萃專家解析】相對性。
2、【育萃專家解析】(物質(zhì)與)物質(zhì)化。
3、【育萃專家解析】持續(xù)性。
4、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
5、【育萃專家解析】熱情和同情心;激勵(lì)和想象的傾向性。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。一方面,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面,學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
但是,這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。
形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的,認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練,而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去,遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。
在形式訓(xùn)練說看來,教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能,而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目,越具有訓(xùn)練價(jià)值,忽視教學(xué)內(nèi)容,忽視知識的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版,雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值,但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。
4、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用,是對相同要至少說的補(bǔ)充。但是,概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一,不是遷移的全部。
5、【育萃專家解析】
(1)配合運(yùn)用正例和反例;(2)正確運(yùn)用變式;(3)科學(xué)地進(jìn)行比較;(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教
師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).五、案例分析題
1、【育萃專家解析】舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?