第一篇：2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷一

2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷一

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）。A．定向性與順序性 B．不平衡性 C．差異性 D．叛逆性 E．平衡性

3、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）A.自我實現(xiàn)的需要 B.自尊的需要 C.認知的需要 D.審美的需要

5、學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（）

A.自我效能感 B.結(jié)果效能感 C.歸因 D.自我安慰

6、難易不同的兩種學(xué)習之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

7、學(xué)生之所以能運用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學(xué)習中發(fā)生了（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負遷移

8、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）

A.正例 B.反例 C.命題 D.案例

9、學(xué)生在幾何課上學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這種學(xué)習屬于（）

A.操作技能學(xué)習B.概念學(xué)習C.言語信息 D.辨別學(xué)習

10、整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（）A.復(fù)述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

11、讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）

A.頭腦風暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測與假設(shè)訓(xùn)練

12、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強化作用主要屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化

13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習屬于（）A.直接學(xué)習B.替代學(xué)習C.親歷學(xué)習D.試誤學(xué)習

14、當學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強化法

B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法

16、將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

18、關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

19、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學(xué)生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略

二、填空題

1、操作性條件作用是由美國心理學(xué)家_________提出的。他認為，人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 ________。在日常生活中，人的行為大部分是_________性行為。

2、影響自我效能感形成的最主要因素是 ________，同時，歸因方式也影響自我效能感的形成。

3、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點

4、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫_______策略。

5、_________是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

三、簡答題

1、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。

2、如何有效地進行知識概括？

3、簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？

4、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習要經(jīng)過的四個階段。

5、八年級四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔任四班語文課教學(xué)。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學(xué)生說小話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與課堂無關(guān)的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進行有效的課堂管理呢？

四、論述題

1、元認知策略的一般內(nèi)容。

五、案例分析題

1、論述：某同學(xué)上課很認真，老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學(xué)習過程的理論來進行解釋。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發(fā)展有四個基本特征。

3、【育萃專家解析】D。一定在行為后再強化才有效果。

4、【育萃專家解析】B。

5、【育萃專家解析】C。

6、【育萃專家解析】A。

7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C.一般遷移。

8、【育萃專家解析】A。

9、【育萃專家解析】A。

10、【育萃專家解析】D。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】B。

13、【育萃專家解析】B。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】A。

19、【育萃專家解析】D。

20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。

二、填空題

1、【育萃專家解析】斯金納；操作性行為；操作性行為。

2、【育萃專家解析】個體成敗的經(jīng)驗。

3、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。

4、【育萃專家解析】精細加工。

5、【育萃專家解析】元認知。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習之所以遷移到后來的學(xué)習中，是因為在先前的學(xué)習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習中。

經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

2、【育萃專家解析】

（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。

3、【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。

4、【育萃專家解析】創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生利用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗材料或結(jié)果在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

5、【育萃專家解析】使用信號制止不良行為。鄰近控制。提高學(xué)習興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題并給予鼓勵。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.計劃學(xué)習的策略.制定學(xué)習目標和完成學(xué)習任務(wù)的方案等.2.自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結(jié)果與不足等.3.自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略.五、案例分析題

1、【育萃專家解析】這是布魯納學(xué)習過程中轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)沒有順利進行。布魯納認為，學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。

第二篇：2018年昆明市石林縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷一

2018年昆明市石林縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷一

一、單選題

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學(xué)習與教學(xué)

2、同一心理機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A.階段性 B.順序性

C.不平衡性 D.差異性

3、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（）

A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化

4、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛

D.斯金納

5、一個學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運用的是（）

A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化

6、學(xué)生之所以能運用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學(xué)習中發(fā)生了（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負遷移

7、學(xué)生通過學(xué)習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

8、在背誦一篇短文時，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說

9、根據(jù)遺忘的干擾說，當學(xué)生學(xué)習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（）

A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D.只有最后幾個詞匯被記住

10、“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是下列哪項對操作技能學(xué)習的重要性（）A.言語指導(dǎo) B.示范 C.練習D.反饋

11、列提綱屬于學(xué)習策略中的（）A.復(fù)述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

12、下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（）

A.建筑設(shè)計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾 B.服從

C.認同

D.內(nèi)化

14、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）

A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感

15、一個人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）

A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥

16、將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

17、在布盧姆的教學(xué)目標分類中，（）是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習目標。

A.知識 B.應(yīng)用 C.評價 D.綜合

18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

19、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學(xué)生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、從完整的問題解決過程來看，________是其首要環(huán)節(jié)。

2、抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

3、讓學(xué)生以自己的速度和水平進行學(xué)習的一種教學(xué)策略稱之為________。

4、課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。

5、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。

三、簡答題

1、簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

2、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。

3、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。

4、如何有效地進行知識概括？

5、學(xué)習策略訓(xùn)練的原則是什么？

四、論述題

1、元認知策略的一般內(nèi)容。

五、案例分析題

1、[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁矗俊?他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習與教學(xué)，即學(xué)與教。

2、【育萃專家解析】C。表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同，也表現(xiàn)為同一心理在不同時期發(fā)展速度不一樣。

3、【育萃專家解析】C。

4、【育萃專家解析】B。

5、【育萃專家解析】C。

6、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C.一般遷移。

7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。

8、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。

9、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。

10、【育萃專家解析】C。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。

13、【育萃專家解析】C。

14、【育萃專家解析】D。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。

18、【育萃專家解析】C。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)問題。

2、【育萃專家解析】持續(xù)性。

3、【育萃專家解析】個別化教學(xué)。

4、【育萃專家解析】課堂情境。

5、【育萃專家解析】區(qū)分度。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】一方面，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。

另一方面，教學(xué)促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。

2、【育萃專家解析】布魯納認為，學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

教育意義：布魯納認為學(xué)習任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。

3、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習之所以遷移到后來的學(xué)習中，是因為在先前的學(xué)習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習中。

經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

4、【育萃專家解析】（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。

5、【育萃專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.計劃學(xué)習的策略.制定學(xué)習目標和完成學(xué)習任務(wù)的方案等.2.自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結(jié)果與不足等.3.自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略.五、案例分析題

1、【育萃專家解析】 我認為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽。

第三篇：2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷三

2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷三

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、在解決問題時，強調(diào)速度而非精度的認知風格是（）

A．沖動型 B．沉思型 C．場獨立型 D．場依存型

3、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當時間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

4、有一種學(xué)說認為，學(xué)習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）

A.布魯納 B.苛勒

C.奧蘇伯爾 D.加涅

5、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）

A.內(nèi)-外 B.強--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控

6、維納認為，學(xué)生將學(xué)習成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗（）A.能力 B.努力 C.運氣 D.任務(wù)難度

7、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習遷移理論是（）

A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

8、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習來說屬于（）A.類屬學(xué)習 B.總括學(xué)習C.并列結(jié)合學(xué)習

D.命題學(xué)習

9、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（）A.復(fù)述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

11、學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略

B.元認知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

12、憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）

A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式

13、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有一定價值的產(chǎn)品的（）A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性

14、在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學(xué)前階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段

15、當學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

16、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化

17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

18、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

19、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學(xué)生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。

2、學(xué)會寫“石”這個字后，有助于學(xué)習寫“磊”字，這屬于學(xué)習中的_________遷移。

3、研究表明，與適度學(xué)習相比，學(xué)習某材料的熟練程度達到_______ 時，記憶效果最好。

4、訓(xùn)練學(xué)生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫________。

5、根據(jù)吉爾福特的觀點，________是創(chuàng)造性思維的核心。

三、簡答題

1、簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

2、如何評價建構(gòu)主義學(xué)習理論？

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

4、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習要經(jīng)過的四個階段。

5、八年級四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔任四班語文課教學(xué)。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學(xué)生說小話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與課堂無關(guān)的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進行有效的課堂管理呢？

四、論述題

1、影響態(tài)度和品德學(xué)習的內(nèi)部條件有哪些？

五、案例分析題

1、[案例]“差生”的成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】A。

3、【育萃專家解析】D。一定在行為后再強化才有效果。

4、【育萃專家解析】B。

5、【育萃專家解析】B。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。

6、【育萃專家解析】B。歸因于努力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。

7、【育萃專家解析】A。

8、【育萃專家解析】B?？偫▽W(xué)習，也叫上位學(xué)習。

9、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段

基本上視覺控制。

10、【育萃專家解析】D。

11、【育萃專家解析】B。

12、【育萃專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。

13、【育萃專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個性心理特征。

14、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】D。習慣化。學(xué)生能下意識

一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】D。

19、【育萃專家解析】A。20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】運氣好壞。

2、【育萃專家解析】具體（順向、正）。

3、【育萃專家解析】150%。

4、【育萃專家解析】生成性學(xué)習。

5、【育萃專家解析】發(fā)散思維。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】一方面，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。

另一方面，教學(xué)促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。

2、【育萃專家解析】建構(gòu)主義是當代學(xué)習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知心理學(xué)后的進一步發(fā)展。它更加強調(diào)學(xué)習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調(diào)學(xué)生主動地選擇加工與建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗并從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，強調(diào)知識的相對性與主觀性。這些對于當代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠的意義。

3、【育萃專家解析】（1）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

4、【育萃專家解析】創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生利用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗材料或結(jié)果在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

5、【育萃專家解析】使用信號制止不良行為。鄰近控制。提高學(xué)習興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題并給予鼓勵。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.認知失調(diào).當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2.態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量.3.道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.五、案例分析題

1、【育萃專家解析】

1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

5、評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

第四篇：2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷四

2018年昆明市宜良縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)測試卷四

一、單選題

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學(xué)習與教學(xué)

2、一個學(xué)生的實際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是（）

A.80 B.105 C.125 D.135

3、學(xué)生回答問題后教師沒做任何評價，學(xué)生以后不再舉手回答問題，這種現(xiàn)象是（）A.正強化

B.負強化 C.懲罰

4、看見路上的垃圾繞道走開，這是（）

D.消退

A.正強化 B.逃避條件作用 C.懲罰 D.消退

5、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納

6、一個學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運用的是（）

A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化

7、舉一反三屬于（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

8、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）

A.正例 B.反例 C.命題 D.案例

9、在知識學(xué)習的過程中，寫作方法的學(xué)習屬于（）

A.陳述性知識的學(xué)習B.心智技能的學(xué)習C.認知策略的學(xué)習D.感性知識的學(xué)習

10、以下哪種學(xué)習策略屬于精細加工策略？（）

A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

11、某學(xué)生在學(xué)習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）A.精細加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計劃監(jiān)控策略

12、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗假設(shè)

13、數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）

A.牢記題目內(nèi)容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計算技能

14、集體主義情感屬于哪種道德情感（）A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式

15、一個學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（）

A.全身松馳訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓(xùn)練

16、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化

17、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習B.掌握學(xué)習C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習

18、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系

19、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務(wù)促成的紀律 D.集體促成的紀律 20、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學(xué)生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

二、填空題

1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、________ 和行為成分。其中，________是核心成分。

2、對于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無理要求，也不敢表達自己的不滿的學(xué)生，比較有效的方法是________。

3、課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。

4、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。

5、影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。

三、簡答題

1、.一名專家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習理論對此現(xiàn)象進行分析。

2、簡述學(xué)習動機與學(xué)習的關(guān)系。

3、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。

4、結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？

5、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？

四、論述題

1、論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

五、案例分析題

1、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學(xué)們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說?瞎搗亂??！?問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習與教學(xué)，即學(xué)與教。

2、【育萃專家解析】B。智力年齡除以實際年齡乘100。

3、【育萃專家解析】D。被強化過的行為再次出現(xiàn)時不予強化以降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

4、【育萃專家解析】B。

5、【育萃專家解析】B。

6、【育萃專家解析】C。

7、【育萃專家解析】A。

8、【育萃專家解析】A。

9、【育萃專家解析】B。

10、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。

11、【育萃專家解析】A。精細加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細加工策略。

12、【育萃專家解析】C。

13、【育萃專家解析】B。對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。

14、【育萃專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】D。習慣化。學(xué)生能下意識

一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】A。

二、填空題

1、【育萃專家解析】情感成分；情感成分。

2、【育萃專家解析】肯定性訓(xùn)練。

3、【育萃專家解析】課堂情境。

4、【育萃專家解析】區(qū)分度。

5、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】意義學(xué)習是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

從客觀條件來看，意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學(xué)習的條件有：

（1）學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

2、【育萃專家解析】學(xué)習動機與學(xué)習效果是相互作用的。一方面，學(xué)習動機影響學(xué)習效果。一般來說，學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。動機水平增加，學(xué)習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學(xué)習效果也影響學(xué)習動機。此外，學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習成績。

3、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習之所以遷移到后來的學(xué)習中，是因為在先前的學(xué)習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習中。

經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

4、【育萃專家解析】（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣。（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。

5、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

四、論述題

1、【育萃專家解析】(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論的內(nèi)容。埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的個性發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個階段：

①嬰兒期(0～1．5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；

②兒童期(2-3歲)：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性；

③學(xué)齡初期(4～5歲)：主動對內(nèi)疚的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外； ④學(xué)齡期(6～1 1歲)：勤奮對自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進入學(xué)校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務(wù)； ⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象；

⑥成年早期(18-25歲)：親密對孤獨的沖突； ⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對停滯的沖突；

⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感的沖突。

埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

(2)對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關(guān)于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應(yīng)的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的舉措，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>

五、案例分析題

1、【育萃專家解析】面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。研究性學(xué)習活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

第五篇：2018年昆明市嵩明縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)試題一

2018年昆明市嵩明縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)試題一

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，11-15歲處于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

3、強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是（）A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.桑代克

4、關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)

5、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納

6、難易不同的兩種學(xué)習之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

7、學(xué)生之所以能運用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學(xué)習中發(fā)生了（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負遷移

8、在背誦一篇短文時，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說

9、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習效率來安排自己的學(xué)習活動，這屬于學(xué)習策略中的（）A.認知策略

B.元認知策略C.資源管理策略 D.計劃策略

11、教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習策略訓(xùn)練模式是（）

A.完形訓(xùn)練模式 B.合作學(xué)習模式 C.交互式教學(xué)模式 D.程序化訓(xùn)練模式

12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于（）

A.有結(jié)構(gòu)問題 B.無結(jié)構(gòu)問題 C.界定清晰的問題 D.非現(xiàn)實的問題

13、下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（）

A.建筑設(shè)計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色

14、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于（）

A.前習俗

B.習俗 C.后習俗 D.公正

15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強化法

B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法

16、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化

17、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系

18、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模

19、關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習困難的意識 D.組織能力

二、填空題 1、12-18歲的兒童的矛盾沖突是________對角色混亂。

2、學(xué)會寫“石”這個字后，有助于學(xué)習寫“磊”字，這屬于學(xué)習中的_________遷移。

3、有效地觀察直觀對象必須運用的感知規(guī)律有________、________、________ 和________。

4、根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為________和創(chuàng)造性問題解決。

5、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關(guān)系等等。

三、簡單題

1、教學(xué)中，怎樣才能實行有意義的學(xué)習？

2、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分數(shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，試用動機的有關(guān)理論來分析之。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

4、學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復(fù)習老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習時，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習成績不理想。請你結(jié)合學(xué)習策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。

5、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習要經(jīng)過的四個階段。

四、論述題

1、具有高創(chuàng)造者一般具有哪些個性特征？

五、案例分析題

1、一位學(xué)生檔案袋中的老師評語 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】D。

3、【育萃專家解析】A。

4、【育萃專家解析】D。

5、【育萃專家解析】B。

6、【育萃專家解析】A。

7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C.一般遷移。

8、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。

9、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。

10、【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學(xué)習效率來安排自己的活動，屬于高效利用最佳時間。

11、【育萃專家解析】A。

12、【育萃專家解析】B。

13、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。

14、【育萃專家解析】C。后習俗。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】D。習慣化。學(xué)生能下意識

一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。

17、【育萃專家解析】B。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】自我同一性。

2、【育萃專家解析】具體（順向、正）。

3、【育萃專家解析】強度律、差異律、活動律、組合律。

4、【育萃專家解析】常規(guī)性問題解決。

5、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】意義學(xué)習是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

從客觀條件來看，意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學(xué)習的條件有：

（1）學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

2、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習壓力，以激發(fā)學(xué)習動機。一般來說，學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。動機水平增加，學(xué)習效果也會提高。

但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。

此外，學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習成績。

3、【育萃專家解析】

（1）激發(fā)學(xué)習的積極性與主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

4、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學(xué)習策略。他沒有根據(jù)自己的特點來安排自己的學(xué)習時間，不會管理自己的資源；復(fù)習時間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對自己的復(fù)習也沒有作出合理計劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個學(xué)習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。

小王首先應(yīng)該學(xué)習有關(guān)學(xué)習策略的知識，了解對學(xué)習有促進作用的學(xué)習策略，然后主動將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習。

5、【育萃專家解析】創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生利用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗材料或結(jié)果在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

四、論述題 1、1.具有幽默感.2.有抱負和強烈的動機3.能夠容忍模糊與錯誤.4.喜歡幻想.5.具有強烈的好奇心.6.具有獨立性.五、案例分析題

1、[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。