第一篇：莫高窟_(dá)__教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

第二課時(shí)

一 總體把握，調(diào)動(dòng)興趣。

1、同學(xué)們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊(yùn)藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

2、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，莫高窟給你留下了什么印象？

3、每一個(gè)去過莫高窟的人，都會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀。

4、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”呢？今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)敦煌、走進(jìn)莫高窟。

二、精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采。

（一）、品味“彩塑”

1、讓我們跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。讓我們走進(jìn)課文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。請(qǐng)自由誦讀第二自然段，談?wù)勀阍谀呖咝蕾p到了哪些彩塑？

2、這句話中“慈眉善目、威風(fēng)凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還知道哪些詞語(yǔ)形容人的神態(tài)的？

樣子各不相同，神態(tài)各不相同，這就叫——“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”。

3、引導(dǎo)觀察彩塑插圖

插圖上彩塑形象是誰(shuí)？你判斷的依據(jù)是什么？

大家再看看課本中的插圖，還看出了什么？ 菩薩有大有小，有坐著的，有站著的，他們的穿戴也不相同，神態(tài)不一，不過形象都是那么逼真。如果說(shuō) 菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過，那么臥佛的鏡頭就是近距離的特寫。特寫了什么呢？指導(dǎo)朗讀特寫鏡頭

這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個(gè)意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)??）

4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)人民的智慧）

嘖嘖贊嘆這個(gè)詞的構(gòu)詞也很有特點(diǎn)，第一個(gè)字和第二個(gè)字相同，我們叫它AABC式，你還能想到別的詞嗎？

5、感受著我們前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在坐的每個(gè)人都會(huì)升騰出自豪感，你想不想記住這段文字。讓我們帶著贊嘆之情再來(lái)讀一讀。

（二）、回味“壁畫”

1、其實(shí)，莫高窟并不僅有彩塑——

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。⑴指名讀。

⑵請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文看一看，這句話在文中起什么作用？是個(gè)什么句子？（出示：過渡句 承上啟下）

⑶這個(gè)過渡句承上的部分是——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑最大的特點(diǎn)就是——（生）精妙絕倫。（板書： 精妙絕倫）

⑷啟下的部分是——：還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來(lái)課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點(diǎn)是——（生）宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

2、那我們就來(lái)感受壁畫的宏偉瑰麗。⑴再讀過渡句，齊！

⑵這句話中寫出壁畫的“宏偉”了嗎？“四萬(wàn)五千多平方米”到底有多大，讓我們來(lái)算一算。請(qǐng)同學(xué)們看一看我們上課的多媒體教室，這個(gè)教室大概不足50平方米，算一下“四萬(wàn)五千多平方米”相當(dāng)于多少個(gè)這樣的教室（900個(gè)）？

⑶想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當(dāng)于900多個(gè)這樣大的教室一字排開，多么宏偉?。?/p>

3、壁畫的宏偉瑰麗還表現(xiàn)在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，怎么默讀（把心放入課文中）大膽想象，要把文字讀成活動(dòng)的畫面。（出示第三節(jié)內(nèi)容）（學(xué)生默讀。）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽？

4、同學(xué)們把文字讀成了一幅幅鮮活的畫面，很不簡(jiǎn)單。敦煌壁畫的繪畫時(shí)間前后長(zhǎng)達(dá)一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內(nèi)容非常豐富，西方學(xué)者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內(nèi)容豐富多彩??”一句。

這是一個(gè)什么句式？讓我們一起讀讀這個(gè)排比句。

5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

飛天是在天空飛舞的樂神。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀寫飛天的句子，要讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。⑴學(xué)生自由讀。

⑵指名讀。教師指導(dǎo)。

⑷準(zhǔn)備好了嗎？其他同學(xué)可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。讀得怎么樣？掌聲送給他。謝謝你給了我們美的享受。

⑸真是嫵媚動(dòng)人，姿態(tài)萬(wàn)千。難怪人們把飛天說(shuō)成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

⑺同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)了嗎？

6、同學(xué)們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

⑴請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)飛天，能說(shuō)一種正常，說(shuō)兩種超常，如果你一不小心說(shuō)出三種，那就太有才了。

出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，??

師提示：一切的想象都來(lái)源于生活，藝術(shù)家們也是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象創(chuàng)作出飛天形象的。同學(xué)們要聯(lián)系生活，大膽想象。⑵指名交流。

7、每一位中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會(huì)流連忘返、舉步不前。所以我們說(shuō)——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

8、二三自然段在寫法上有其相似的地方，都是先概況后具體。

三、走進(jìn)藏經(jīng)洞，激蕩情感。

1、每一個(gè)到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個(gè)面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。

其實(shí)，現(xiàn)在的藏經(jīng)洞，只是一個(gè)普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們?yōu)槭裁催€一定要到藏經(jīng)洞去看一看呢？看什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四節(jié)，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。

A、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子，（“洞里曾藏有??”一句）你能從中讀出什么？（板書：藏品豐富）

請(qǐng)大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什么？

⑴藏經(jīng)洞里曾經(jīng)藏有豐富的藏品，封存著中國(guó)幾千年的燦爛文化和藝術(shù)輝煌?，F(xiàn)在沒有了。⑵帝國(guó)主義分子的野蠻與無(wú)恥。⑶自己的無(wú)奈與遺憾。

⑷清政府的腐敗無(wú)能。落后就要挨打。落后就要倍受欺凌。B、這數(shù)萬(wàn)件珍貴文物到哪里去了？

請(qǐng)看一組觸目驚心的數(shù)字！（幻燈出示）

1905年10月，俄國(guó)人勃奧魯切夫用一點(diǎn)點(diǎn)隨身帶著的俄國(guó)商品，換取了一大批文書經(jīng)卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫；1908年7月，法國(guó)人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價(jià)換取了300多卷寫本和兩尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又來(lái)，仍用一點(diǎn)銀元換去5大箱、600多卷經(jīng)卷；......C、再請(qǐng)讀一段文字。（幻燈出示）

當(dāng)時(shí)，洞窟文獻(xiàn)也有一批送往京城的嗎？其情景是，沒裝木箱，只用席子亂捆，沿途官員伸手進(jìn)去就取走一把，在哪兒歇腳又得留下幾捆，結(jié)果，到京城已零零落落，不成樣子。

偌大的中國(guó)，竟存不下幾卷經(jīng)文！

6、同學(xué)們，如果藏經(jīng)洞現(xiàn)在才被發(fā)現(xiàn)，才被打開，這些文物的命運(yùn)又將會(huì)怎樣？你為什么這么說(shuō)？

7、此刻，你想說(shuō)什么？

我們多么希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。藏經(jīng)洞見證了一個(gè)古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發(fā)了中華兒女奮發(fā)向上的動(dòng)力。

讓我們帶這份激蕩的情感，再讀第四節(jié)。（齊讀。）

8、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年?duì)N爛文化和文明的偉大魅力。所以我們說(shuō)——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

四、總結(jié)全文，升華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該自豪地說(shuō)：

莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。（板書：藝術(shù)寶庫(kù)）

同學(xué)們，敦煌,博大精深、海納百川，豈是一堂課，一次研究，就能說(shuō)盡、道明，我們每一個(gè)炎黃子孫都有責(zé)任投身于敦煌的研究，向世人證明（出示幻燈）：敦煌在中國(guó)，敦煌研究也在中國(guó)!

五、課外延伸訓(xùn)練：（幻燈）

同學(xué)們，你長(zhǎng)大了想當(dāng)什么？學(xué)完《莫高窟》后，請(qǐng)想當(dāng)播音員的，練習(xí)誦讀課文；想當(dāng)文學(xué)家的，研究本課的寫作特色；想當(dāng)導(dǎo)游的，編說(shuō)導(dǎo)游詞；想當(dāng)考古學(xué)家的，上網(wǎng)、閱讀，深入研究敦煌藝術(shù)的精華??

第二篇：莫高窟教學(xué)案例設(shè)計(jì)

《 莫 高 窟 》 教 學(xué) 案 例

永定小學(xué) 丁建芳

教材分析

《莫高窟》是蘇教版語(yǔ)文教材第九冊(cè)的一篇課文。它介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧偉大的創(chuàng)造力。全文共五個(gè)自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第三段：（5）贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。

因此，本文的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：通過讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)遷移，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《莫高窟》的第一和第五自然段，通過學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)莫高窟給你留下了什么印象？

2、交流。相機(jī)板書：祖國(guó)西北的一顆明珠

藝術(shù)寶庫(kù)

智慧結(jié)晶

3、拋出問題，引起思考。

師:我覺得第1小自然段中,用錯(cuò)了一個(gè)字。“她”用錯(cuò)了,應(yīng)該用它。（板書：她 它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。想一想為什么用她？

生：因?yàn)檎n文中說(shuō)莫高窟是我國(guó)西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

生：通過學(xué)習(xí)我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對(duì)莫高窟不尊敬。

師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學(xué)也來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用它比較好。

師：（小結(jié)引起下文）同學(xué)們說(shuō)的都很有道理。那我們?cè)鯓硬拍艿贸鲆粋€(gè)正確的結(jié)論呢？（生：讀書）對(duì)，讀書。等我們學(xué)完第二～四自然段，你一定會(huì)得出一個(gè)正確的結(jié)論。

二、學(xué)習(xí)第二～四自然段

師：莫高窟那迷人的魅力表現(xiàn)在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞）板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞

師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語(yǔ)言也同樣令人回味。

（一）匯報(bào)第二自然段的學(xué)習(xí)情況。

1、交流喜歡的句子。

出示：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

2、你能把你的喜愛之情讀出來(lái)嗎？指名朗讀。

師：假如你站在這佛像前，你會(huì)說(shuō)些什么？

3、師生評(píng)價(jià)：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結(jié)合資料說(shuō)）

3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態(tài)安詳。齊讀。

讀后教師評(píng)價(jià)：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來(lái)。想讀好嗎？

4、師出示課件讓學(xué)生欣賞。

菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風(fēng)；可以配上動(dòng)作的。力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢(shì)；再勇猛一點(diǎn)。

臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會(huì)說(shuō)話了。

5、師：自由練習(xí)讀，爭(zhēng)取讀出惟妙惟肖的感覺來(lái)。

6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？

7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

8、這句話中“慈眉善目、威風(fēng)凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還知道哪些詞語(yǔ)形容人的神態(tài)的？生：兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風(fēng)、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……

9、這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

10、你能用“有……有……還有……”的句式來(lái)描繪這些彩塑嗎？（生：不同神態(tài)：細(xì)眉長(zhǎng)目、鼻正唇紅、肌膚潤(rùn)澤、情態(tài)閑雅、眉清目秀、楚楚動(dòng)人、端莊溫情、……）、（不同個(gè)性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩(wěn)滄桑的迦葉……）

11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個(gè)意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)……）

12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？交流。相機(jī)板書：精妙絕倫

13、帶著贊美的語(yǔ)氣，配樂朗讀第二自然段。

14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）(二)學(xué)習(xí)第三自然段

1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語(yǔ)句，下面我們來(lái)品位味寫壁畫的詞句。請(qǐng)同學(xué)們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

2、師：（板書飛天）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？

3、生讀，師巡視。

4、師組織交流：

生1：我讀懂了飛天多——“成百上千”，“有的……有的……”

師點(diǎn)撥：作者連用了幾個(gè)“有的……有的……”表現(xiàn)飛天多，其實(shí)在我們生活中也有很多場(chǎng)景可以用“有的……有的……”來(lái)表現(xiàn)，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學(xué)們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”

生2：我讀懂了飛天很美——那就請(qǐng)你美美地讀一讀——讀后評(píng)價(jià)—— 聽起來(lái)有一種親切的感覺；確實(shí)挺美的；你動(dòng)情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認(rèn)識(shí)，但老師感覺你的讀書有進(jìn)步了。

師：文章寫得這樣優(yōu)美，同學(xué)們又讀得那樣動(dòng)情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。鼓勵(lì)學(xué)生自由讀，齊讀感受飛天的美。

5、引導(dǎo)積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內(nèi)容印在腦海中，慢慢地你就能背下來(lái)了。

6、指名背。出示課件欣賞飛天。

師：對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行積累，文章的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就成了你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。所以，同學(xué)們?cè)谡n后，要進(jìn)行大量的積累，相信你的語(yǔ)文水平會(huì)提高的。

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

師：請(qǐng)大家默讀第4小節(jié)，邊讀邊動(dòng)筆，劃出你認(rèn)為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會(huì)。

生默讀，動(dòng)筆批注。

（點(diǎn)評(píng)：默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對(duì)話。咬文嚼字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。學(xué)生在品味語(yǔ)言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強(qiáng)了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，長(zhǎng)此以往，何愁語(yǔ)文能力不提高。）

師：剛才老師在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都能準(zhǔn)確地抓住文中重要的詞語(yǔ)，并且寫出了自己的理解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)交流，交流時(shí)要虛心傾聽別人的理解和體會(huì)。生四人小組合作交流，師參加討論。

（評(píng)：在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人在小組交流的時(shí)候都有話可說(shuō)，將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。傾聽別人的意見是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，如果不注意引導(dǎo)訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。）

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)各小組匯報(bào)一下交流討論的結(jié)果。

生1：我從第二句話中的“各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件?！笨梢钥闯瞿呖邇?nèi)的文物不僅品種多，而且數(shù)量也很多。

生2：我從第二句話可以體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民有著無(wú)窮的智慧，是他們創(chuàng)造了莫高窟的輝煌。

生3：第二句中的一個(gè)“曾”字說(shuō)明了以前莫高窟內(nèi)有很多文物，但現(xiàn)在都沒有了。從這個(gè)字我可以體會(huì)到作者內(nèi)心是多么痛苦和無(wú)奈。

生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對(duì)比非常強(qiáng)烈，這兩個(gè)詞語(yǔ)充分說(shuō)明了莫高窟內(nèi)的損失非常慘重。

生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國(guó)主義分子的野蠻和無(wú)恥。

（評(píng)：從學(xué)生的發(fā)言可以看出，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。）生6：我有一個(gè)問題，就是陳列在故宮等處的部分經(jīng)卷現(xiàn)在會(huì)不會(huì)被帝國(guó)主義分子掠走？ 師：你們認(rèn)為會(huì)不會(huì)呢？

（評(píng)：巧妙地將問題“踢”給學(xué)生。）

生1：我認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)橐郧澳切┪奈锉宦幼?，是因?yàn)榍逋醭瘮o(wú)能，現(xiàn)在我們國(guó)家有能力保護(hù)這些文物。

生2：我們國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)很強(qiáng)大了。他們即使有這個(gè)賊心也沒這個(gè)賊膽。

師：大家說(shuō)得很對(duì)，現(xiàn)在的中國(guó)政府完全有能力保護(hù)我國(guó)的每一寸土地和每一件物品，要是誰(shuí)敢侵犯我們，我們將和他們斗爭(zhēng)到底。

三、總結(jié)

師：還記得第一節(jié)課老師提出的問題嗎？學(xué)完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認(rèn)識(shí)。生1：通過學(xué)課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經(jīng)洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認(rèn)為用她好。

生2：學(xué)習(xí)了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們?cè)诳罩新戾塾?，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認(rèn)為用她好。

生3：我還要補(bǔ)充，從圖上看飛天仙女們?nèi)箮эh揚(yáng)，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。生4：課文最后一小節(jié)說(shuō)莫高窟是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

師：看來(lái)同學(xué)們都一致認(rèn)為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當(dāng)成什么來(lái)寫了？ 生：當(dāng)成人來(lái)寫了。

師：說(shuō)的對(duì)極了，從這兒你可以看出作者對(duì)莫高窟有著怎樣的感情？ 生：非常喜愛之情。

師：你們通過學(xué)習(xí)課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰(shuí)最喜歡莫高窟，我們通過爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游活動(dòng)來(lái)評(píng)定。生：爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游介紹莫高窟。課后反思：

1、文章描寫十分具體，十分精彩，我讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行感悟。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，我首先請(qǐng)一位朗讀水平較好的同學(xué)先讀，然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)析，真正把朗讀指導(dǎo)做到實(shí)處。學(xué)生通過有感情地朗讀很好地對(duì)文章進(jìn)行了感悟與體會(huì)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、文章描寫精彩，就有必要借此進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。我借助課文對(duì)飛天的描寫，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行充分合理地想象，然后對(duì)其余的飛天進(jìn)行補(bǔ)充描寫。學(xué)生們?cè)谒伎贾?，紛紛說(shuō)出了一些很好的答案，并且還和課文相聯(lián)系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延續(xù)。

3、在教學(xué)中，我還讓學(xué)生扮演了小導(dǎo)游，在參觀了莫高窟之后，為游人介紹莫高窟。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

第三篇：《莫高窟》教學(xué)案例（模版）

《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)案例

沭陽(yáng)縣南湖小學(xué) 于驚春 教學(xué)內(nèi)容：莫高窟(第二課時(shí))教材分析：

本課介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大的創(chuàng)造力。文章結(jié)構(gòu)清晰，在具體的寫作方法上，作者采用了總分結(jié)構(gòu)的段落，并大量采用了排比句式。語(yǔ)言簡(jiǎn)煉而優(yōu)美，對(duì)彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對(duì)壁畫的描摹既大氣又細(xì)膩；特別是對(duì)風(fēng)姿綽約的飛天的描寫語(yǔ)句整齊富有音律美和動(dòng)感美，讀來(lái)讓人油然而生民族自豪感；對(duì)藏經(jīng)洞的精當(dāng)介紹，讓人在為祖國(guó)古文化驕傲的同時(shí)感受到澀澀的酸楚。

學(xué)情分析：

文中所介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受莫高窟的藝術(shù)魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過精讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)莫高窟，切實(shí)感受莫高窟的藝術(shù)魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3．了解莫高窟文物流失的史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自強(qiáng)感。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”。2．學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、以疑導(dǎo)讀

1．在我國(guó)大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼遠(yuǎn)眺，滿目荒涼，毫無(wú)人煙。然而，讓人不可思議的是就在這惡劣的環(huán)境中誕生了一顆璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：莫高窟是-------（一顆明珠 藝術(shù)寶庫(kù) 智慧結(jié)晶）

3．是呀，莫高窟是（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4．引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這句話，你們心中有什么疑問嗎？（指名質(zhì)疑）是啊，莫高窟為什么是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，又為什么說(shuō)它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶呢？

5．想解決這些疑惑嗎？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)解決這些心中的疑問。

6．過渡：同學(xué)們還記得課文向我們介紹了莫高窟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容嗎？(板書：彩塑 壁畫 藏經(jīng)洞)

二、精讀解惑

（一）、走進(jìn)寶庫(kù)，欣賞彩塑

（1）課文的哪一段介紹了彩塑？指名讀這一段，其他同學(xué)想一想這一段是圍繞哪句話來(lái)寫的？

大屏顯示：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。這一段是圍繞第一句話來(lái)寫的，接下來(lái)概括了彩塑的特點(diǎn)。你從哪些地方感受到彩塑的個(gè)性鮮明，神態(tài)各異呢?（2）投影顯示：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。這是一個(gè)什么句子？這句話中的“慈眉善目”和“威風(fēng)凜凜”是形容人的什么?(神態(tài))你還知道哪些描寫人物神態(tài)的詞？（興高采烈、滿面春風(fēng)、和藹可親、兇神惡煞、）他們的樣子和神態(tài)各不相同，這就叫個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。誰(shuí)能把它們的這一特點(diǎn)讀出來(lái)，指名讀“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士”。作者為了突出彩塑的這一特點(diǎn)，接下來(lái)重點(diǎn)寫了那一尊臥佛。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫臥佛的句子。（3）投影顯示：有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。這尊臥佛最大的特點(diǎn)是什么？你能把它讀出來(lái)嗎？

（4）莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？作者先概括介紹彩塑的特點(diǎn)，再重點(diǎn)描寫菩薩、天 2

王、力士和臥佛這幾尊彩塑。這就叫圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的描寫方法，同學(xué)們以后也可以把這種描寫方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中。

面對(duì)這一尊尊個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，如果你是游客，你會(huì)怎樣稱贊他們呢？游客們僅僅是稱贊這一尊尊彩塑嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)古人崇敬的心情讀這一自然段。

你能用哪個(gè)詞來(lái)概括彩塑的特點(diǎn)？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、精妙絕倫）板書：精妙絕倫 指名說(shuō)說(shuō)它的意思。這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文的什么地方？

（二）走進(jìn)寶庫(kù)，欣賞壁畫

（1）學(xué)生自讀第三自然段，想一想這一段是圍繞那句話來(lái)寫的？

大屏顯示：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。同學(xué)們讀這個(gè)句子有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是一個(gè)過渡句，起承上啟下的作用，既總結(jié)了前文又引出了下文，把我們的目光引向了宏偉瑰麗的壁畫。

板書：宏偉瑰麗

指名說(shuō)說(shuō)它的意思。你從哪些地方感受到壁畫的宏偉瑰麗？

（2）大屏顯示：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的，你從這句話感受到了什么？（感受到壁畫內(nèi)容豐富多彩）

（3）壁畫中最引人注目的還要數(shù)那成百上千的飛天。大屏顯示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想（范讀）你從這句話中感受到了什么？（飛天很多、飛天形態(tài)各異、飛天姿勢(shì)很美）誰(shuí)能想象一下還有哪些形態(tài)的飛天？

（三）走進(jìn)寶庫(kù)，了解藏經(jīng)洞

學(xué)生默讀第四自然段，畫出感受最深的句子。

大屏顯示：洞里曾藏有我國(guó)古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件。從這句話中你感受到了什么？板書：珍貴文物。

“曾”說(shuō)明了什么？讀到第三句話時(shí)，你的心情是怎樣的？你還能感受到什么？

三、總結(jié)全文，升華情感

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”所以每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該自豪地說(shuō)（齊讀第五自然段）

莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引著世界各地的游客，是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道為什么說(shuō)莫高窟是（一顆明珠、藝術(shù)寶庫(kù)、智慧的結(jié)晶）了嗎？（指名回答）

四、拓展延伸

1．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為莫高窟美嗎？你們喜歡莫高窟嗎？愿意把莫高窟介紹給更多的人嗎？假如讓你當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣介紹莫高窟呢？請(qǐng)你為莫高窟寫一段導(dǎo)游詞。2．交流。

板書設(shè)計(jì)：

莫 高 窟

彩 塑 精妙絕倫

藝術(shù)寶庫(kù)

壁 畫 宏偉瑰麗

智慧結(jié)晶

藏經(jīng)洞 珍貴文物

簡(jiǎn)析: 1．文章描寫十分具體，十分精彩，我讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行感悟。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，我首先請(qǐng)一位朗讀水平較好的同學(xué)先讀，然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)析，真正把朗讀指導(dǎo)做到實(shí)處。學(xué)生通過有感情地朗讀很好地對(duì)文章進(jìn)行了感悟與體會(huì)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2．文章描寫精彩，就有必要借此進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。我借助課文對(duì)飛天的描寫，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行充分合理地想象，然后對(duì)其余的飛天進(jìn)行補(bǔ)充描寫。學(xué)生們?cè)谒伎贾?，紛紛說(shuō)出了一些很好的回答，并且還和課文相聯(lián)系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延續(xù)。

3．在教學(xué)中，我還讓學(xué)生扮演了游人，讓學(xué)生把自己當(dāng)作是一位位前去莫高窟游覽的游客，在參觀了彩塑之后，夸一夸莫高窟。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還自然而然地涌發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感

第四篇：《莫高窟》教學(xué)案例

重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性

——《莫高窟》教學(xué)案例

荊林學(xué)校 茅偉群

一、借助媒體——激情。

在日常學(xué)習(xí)和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放?！赌呖摺愤@一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字所謳歌的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，降低教學(xué)難度，景老師在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國(guó)西北的一顆明珠”。教師設(shè)問：“為什么說(shuō)敦煌是祖國(guó)西北的一顆明珠？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點(diǎn)一撥很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。由于學(xué)生的情感已被深深地激發(fā)了起來(lái)，對(duì)文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)部分一目了然，學(xué)生對(duì)“我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”也就不言而喻。學(xué)生在感知形象的過程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、在語(yǔ)文課中做數(shù)學(xué)題。

看起來(lái)這有悖于教學(xué)常理，有違于教學(xué)的常規(guī)邏輯。但這一案例的教學(xué)結(jié)果卻顯示，這兩道簡(jiǎn)單的算式猶如兩支點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，讓整個(gè)課堂都變得生動(dòng)起來(lái)：

師：莫高窟的壁畫有什么特點(diǎn)？

生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

生：我從“莫高窟還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因?yàn)樗兴娜f(wàn)五千多平方米。

師：（贊賞地點(diǎn)頭）你讀課文讀得真仔細(xì)！

四萬(wàn)五千多平方米有多大呢？我們一起來(lái)做一道算式題。

生：（都好奇地看著老師，有同學(xué)嘀咕：語(yǔ)文課上怎么做數(shù)學(xué)題？）

師：請(qǐng)大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬(wàn)五千多平方米有多少個(gè)教室那么大？

生：（想了一會(huì)兒，七嘴八舌地說(shuō)）150個(gè)教室那么大。

生：不對(duì)，是150多個(gè)教室那么大！

生：哇！

（這時(shí)，學(xué)生的情緒普遍激動(dòng)起來(lái)）

師：再聽好：我們的教學(xué)樓底層共有6個(gè)教室，四萬(wàn)五千多平方米占地大約有幾幢教學(xué)樓那么多？

生：（有沉思的，有拿出紙筆計(jì)算的，有用手指在臺(tái)上比劃的，不一會(huì)兒，都說(shuō)出了答案）

差不多有25幢教學(xué)樓占地面積那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

師：哦，現(xiàn)在想說(shuō)什么？

生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

生；我國(guó)古代勞動(dòng)人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

生：我真想親自到莫高窟去看一看！

師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

生：（紛紛舉手，一名學(xué)生站起有感情地讀了一遍）

師：一齊來(lái)讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡(jiǎn)單的一步除法算式，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是小菜一碟，連平時(shí)成績(jī)較落后的同學(xué)也很容易便做了出來(lái)，都獲得了一種成功的體驗(yàn)。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了課堂中的緊張感，使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與的學(xué)習(xí)情感。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)看，這是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

經(jīng)過這樣一算，抽象的數(shù)字就與文中的語(yǔ)言、周圍的事物聯(lián)系起來(lái)，就使學(xué)生有了更為真實(shí)深切的感覺?！八娜f(wàn)五千多平方米”與“150多個(gè)教室”“差不多有25幢教學(xué)樓”哪一個(gè)更易在學(xué)生心中引發(fā)共鳴呢？很顯然是后者。由此學(xué)生才會(huì)不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語(yǔ)言，而是學(xué)生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學(xué)生與文本語(yǔ)言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來(lái)朗讀，就水到渠成了，學(xué)生自然把感情孕育到了讀中。

語(yǔ)文課上做數(shù)學(xué)題，顯示的是對(duì)文章內(nèi)容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學(xué)生角度思考問題的意識(shí)，牢牢抓住的還是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。只要我們深入研究，就能在課堂教學(xué)中廣辟蹊徑，獨(dú)具匠心，就能使語(yǔ)文課堂變得更豐富實(shí)在，更精彩紛呈！

第五篇：《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

東方市第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校：趙玉慧

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟練背誦課文第2～4自然段。

2、能用文中的句子概括自然段的意思，學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。

3、體會(huì)藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟在世界文化藝術(shù)史上的地位，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能用文中的句子概括自然段的意思，學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。

2、體會(huì)藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟在世界文化藝術(shù)史上的地位，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

莫高窟這篇文章可以分為幾段，你能說(shuō)說(shuō)段落提綱嗎？

二、學(xué)習(xí)新課。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)分寫的部分，請(qǐng)大家把目光鎖定在第二自然段中。指名讀，其他學(xué)生思考這一段可以分為幾層。溫馨提示：可以按照總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)分。

你能找出總寫句中描寫壁畫特點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎？（個(gè)性鮮明，神態(tài)各異，惟妙惟肖）

課文又是怎樣描寫壁畫的個(gè)性鮮明，神態(tài)各異，惟妙惟肖的嗎？ 生回答，畫出（慈眉善目，威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛，神態(tài)安祥）這幾個(gè)詞能調(diào)換一下嗎？比如：威風(fēng)凜凜的菩薩，慈眉善目的天王，強(qiáng)壯有力的臥佛，神態(tài)安祥的力士。（不能）為什么？強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的理解和感受。

不能調(diào)換，這就是引讀——個(gè)性鮮明，神態(tài)各異，惟妙惟肖。老師還發(fā)現(xiàn)了描寫一尊臥佛的時(shí)候用了一尊這個(gè)詞，為什么其他的地方不用上一尊。再次強(qiáng)調(diào)讀書就應(yīng)該有自己的理解。這樣的描寫就是面的描寫。面的描寫一般能寫出一些大場(chǎng)面，但是比較簡(jiǎn)單。而一尊臥佛強(qiáng)調(diào)只是那一尊，是點(diǎn)的描寫。點(diǎn)的描寫一般是作者印象深刻的，是具體的描寫?？纯醋髡哂昧耸裁捶椒▉?lái)寫這尊臥佛的。學(xué)生讀“有一尊臥佛......神態(tài)安祥?！睆?qiáng)調(diào)16米用上了列數(shù)學(xué)的寫法，16米相當(dāng)于一班到四班的距離。

我們來(lái)看看這些彩塑，是不是真如作者所寫。播放課件。其實(shí)在莫高窟保存著兩千多尊彩塑，最高的有345米，有一百層樓高，最小的僅兩厘米。這么有代表性的彩塑，作者為什么不寫呢？

指導(dǎo)背誦。

是呀，敦煌莫高窟不愧引讀——是祖國(guó)西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。教學(xué)第三自然段。

第三自然段的寫法和第二自然段的寫法極其相似。你能用學(xué)過的方法來(lái)學(xué)習(xí)這段話嗎？先把這段話分層，找出重點(diǎn)詞，找出哪些是面的描寫，哪些是點(diǎn)的描寫。

請(qǐng)大家快速默讀，完成任務(wù)。

交流。找出的總起句在這里還叫什么句？起什么樣的作用？哪些內(nèi)容承上，哪些內(nèi)容啟下？

總寫的句子寫出了壁畫的什么特點(diǎn)，找出有關(guān)的詞語(yǔ)。指導(dǎo)背誦。

讓我們一起來(lái)欣賞這些美麗的壁畫吧！播放課件。

敦煌莫高窟不愧是祖國(guó)西北的一顆明珠，不愧是引讀——舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

我們學(xué)習(xí)了這兩段，也學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合，總分總，排比，列數(shù)學(xué)等的寫法，就讓我們用新學(xué)到的點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景吧！

引導(dǎo)寫家鄉(xiāng)的美景。比如可以寫家鄉(xiāng)的景色，果園，茶園，田野，山林，小河，等，你可以用有的，有的，有的......來(lái)進(jìn)行畫的大致描寫，然后選一個(gè)你喜歡的熟悉的做為一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行具體描寫，還可以寫我們的海東方，那里有許多的景點(diǎn)，比如：花園，長(zhǎng)廊，海岸線等，可以前簡(jiǎn)單的面的描寫，也可以有一個(gè)景點(diǎn)具體的點(diǎn)的描寫。

學(xué)生寫話，教師巡視。講評(píng) 布置作業(yè)：

用學(xué)到的寫作方法再寫一處你沒寫過的家鄉(xiāng)自然景物或名勝古跡，用上過渡句把它們連起來(lái)。

莫高窟教學(xué)反思

《莫高窟》是一篇寫景的說(shuō)明文，作者用了總分總和點(diǎn)面結(jié)合，列數(shù)學(xué)，排比等方法進(jìn)行精彩有描寫，表達(dá)了作者對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊美和熱愛祖國(guó)的思想感情。

在設(shè)計(jì)時(shí)我力求做到內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法和寫作的方法。比如在內(nèi)容教學(xué)上，我精心設(shè)計(jì)了第二自然段的詞語(yǔ)教學(xué)。比如緊扣住“個(gè)性鮮明”“神態(tài)各異”“惟妙惟肖”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用換詞的方法，欣賞圖片理解“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強(qiáng)壯勇猛”“神態(tài)安祥”從不能調(diào)換詞語(yǔ)中讓學(xué)生知道了這就是“個(gè)性鮮明”“神態(tài)各異”“惟妙惟肖”。為了讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，我花了很多的時(shí)間指導(dǎo)背誦。教學(xué)飛天這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生感受作者用詞的精妙，用精煉的八字詞語(yǔ)寫出了飛天不同的形態(tài)，不同的特點(diǎn)。并且指導(dǎo)了背誦。還在過渡句上也做了一些文章。還在每段教學(xué)之后進(jìn)行了全篇課文的回扣，回扣了這不愧是祖國(guó)西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我想這些教學(xué)都是緊緊抓住文本，抓住課文的內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)，并沒有游離在內(nèi)容之外。之所以內(nèi)容上的教學(xué)不能給大家留下深刻的印像，我做了反思，主要是沒有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行，沒有拎出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)做具體的深入的教學(xué)。沒有抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的范圍太泛了。而且及時(shí)沒有進(jìn)行總結(jié)，形到而意末到。意猶末盡的感覺。就是我太想做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，而且教的內(nèi)容又太泛，才導(dǎo)致我胡子眉毛一把抓，最后連時(shí)間也來(lái)不及了。

對(duì)于寫作方法的教學(xué)，在很多年前我就致力于這方面的突破，授之以魚不如授之以漁，這是我一直堅(jiān)定不移的觀點(diǎn)，所以在教學(xué)中大家能很明顯地感覺到我在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。比如：教學(xué)生怎么分層，怎么理清文章的脈絡(luò)。板演怎么做旁注，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)要有自己的想法，哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊賞。教學(xué)生感受到總分總的寫法，點(diǎn)面結(jié)合的寫法，列數(shù)字，排比等等，而且我還增加了選材的教學(xué)。這種種的方法滲透不外乎讓學(xué)生知道怎么寫，并且能把這種寫法應(yīng)用到描寫家鄉(xiāng)的景物中去，讓學(xué)生能一課一得?？晌覅s心太大了，我想讓學(xué)生一課多得。面面俱到，反而削弱了重點(diǎn)。

關(guān)于寫什么，有的老師建議我讓學(xué)生寫一寫飛天的省略號(hào)的部分，我不是沒想過，但我對(duì)省略號(hào)有自己的想法，作者這里留著省略號(hào)是留白嗎？瞧，作者把飛天的許多神態(tài)都做了精彩描繪，我想這里的省略號(hào)更多的是一種贊嘆，一種寫不完的自豪，一種為古代勞動(dòng)人民的智慧而發(fā)出的由衷的贊美，用筆是記不完的。這里傳遞更多的是一種情感，再說(shuō)了，作者已經(jīng)寫了許多典型的飛天形象，語(yǔ)言美妙精煉，學(xué)生再寫能寫出什么來(lái)，飛天又離我們學(xué)生的實(shí)際那么遙遠(yuǎn)，光憑想像能想出什么來(lái)？又怎能寫得生動(dòng)？所以我舍棄了在這里寫。不過我得反思，省略號(hào)的解讀是獨(dú)特的，卻沒有和學(xué)生進(jìn)行交流，沒有抓住這一契機(jī)進(jìn)行人文的教育，感受作者的那種自豪感。這是很不應(yīng)該的，語(yǔ)文課就應(yīng)該是人文性和工具性的統(tǒng)一。