第一篇：九年一貫制學校管理的弊端及幾點建議

九年一貫制學校管理的弊端及幾點建議

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實行九年一貫制。毫無疑問，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，人口出生率的不斷下降，有條件實施九年一貫制的地方一定會越來越多。如南陵縣籍山鎮(zhèn)南翔學校在全縣教育布局調(diào)整中就是由原石鋪鎮(zhèn)其林、新塘、聯(lián)城三所小學和新塘中學合并而成的一所九年一貫制學校，在職教師45人，中小學學生700人左右。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

九年一貫制學校在教師管理方面的潛在優(yōu)勢是不容置疑的，但這種模式在管理劣勢也是客觀存的，主要有以下幾種表現(xiàn)：

（一）角色轉(zhuǎn)換的影響

由于九年一貫制學校大多由原中小學合并而成，其教師也是大體由原來的中小學教師組成，一貫制后，雖然人的外在角色一下子轉(zhuǎn)變，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易?！耙回炛啤苯處煹乃季S常常受到“定勢”的影響，面對這樣的話題，中小學教師的意見常常有較大的分歧。這種“定勢”同樣也會影響到領(lǐng)導。特別是對原來的中小學合并而成九年一貫制學校而言，這種定勢尤為明顯。因為這類學校中，各級領(lǐng)導一般也來自原中小學。毫無疑問，這些領(lǐng)導都對原來所在學校的情況了解比較多。此外，即使已“一貫制”了，老師們有什么意見也習慣于找“老領(lǐng)導”反映。領(lǐng)班子成員各自掌握情況的不同，很容易導致在一些問題上看法的不一致，產(chǎn)生負面影響。

（二）考核標準的影響

小學與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點。不過，事實上中小學之間還是存在著較大的差異。相對而言，小學在整體推進素質(zhì)教育方面，要比初中放得開些，活動較多。初中由于受升學影響，成績在考核中的份量相對重些。一貫制后，這種不同依然存在。這樣，作為九年一貫制學校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學工作情況。而尺子不統(tǒng)一，也會對教師管理工作帶來不少麻煩。

（三）編制對教師管理的影響 原先的中小學，各自的編制情況各不相同。從目前情況看，小學超編的情況比較普遍，而中學缺編的情況比較普遍，而一貫制后，中小學教師數(shù)加在一起合編，學校仍然超編的多，導致中學個別學科缺教師卻沒有編制進人，如南翔學校小學教師超編，中學缺編，但總體還是超編。九年一貫制雖然為中小學老師的統(tǒng)盤使用創(chuàng)造了條件，但事實上真正實施起來還有不少難度。小學能夠在中學學科任教的教師獲得在中學的榮譽。卻在資格的認定、職稱的評定等方面沒有用處，這些光靠學校的努力是不夠的。

（四）經(jīng)濟待遇對教師管理的影響

教師待遇問題是學校機制變化時的敏感話題。待遇如何變化也是教師心目中衡量“九年一貫制”成功與否的標尺之一?！耙回炛啤鼻埃行W之間經(jīng)濟待遇的差異是客觀存在的。一貫制后怎么辦？這是老師普遍關(guān)心的問題?！蔼劷鹂扛卟豢康汀薄按瞿軡q不能降”，這在老師心目中早已成了共識。

此外，有些標準，中小學有明顯差異。如班主任費、代課費的發(fā)放，小學標準低些，中小學標準高些。原中小學在執(zhí)行過程中差異更大，初中班主任費每月六七十元，小學每月二三十元。中小學“一貫制”了，這種差異該不該繼續(xù)下去？ “中小學”教師跨段聘用后，工資標準如何執(zhí)行？這些問題處理不當同樣會影響到教師工作的積極性。

（五）學校規(guī)模對教師管理的影響

九年一貫制使學校規(guī)模擴大了。一貫制后，“中小學教師”分散在多個辦公室。如何才能確保即時掌握教師中的各種動態(tài)，實施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對的一個新課題。

（六）領(lǐng)導素質(zhì)對教師管理的影響

由于九年一貫制學校的領(lǐng)導大都是原中、小學的領(lǐng)導，因而大家對“九年一貫制”辦學體制下的教師管理缺乏必要的經(jīng)驗儲備。原先小學的領(lǐng)導對中學教學不了解，對“中學老師”不熟悉；原先中學的領(lǐng)導則對小學教學不了解，對“小學老師”也不熟悉。這些素質(zhì)的缺陷，很容易導致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。

二、幾點建議 對于九年一貫的辦學體制對教師的全面影響是客觀存在的，那么如何 減少這些負面影響？談幾點不成熟的建議。

（一）領(lǐng)導教師觀念要全局、統(tǒng)籌。

在我們的經(jīng)濟生活中有龜兔雙贏規(guī)則，龜兔賽跑難分輸贏，但龜兔合作效果就大不一樣了，兔子將烏龜背到背上，跑到河邊，烏龜將兔子渡到河對岸，達到雙贏的目的。這里只是個比喻，但對于一個九年一貫制學校，全體領(lǐng)導干部教師的全局觀念對顯得尤為重要。尤其在“一貫制”之初，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強調(diào)校領(lǐng)導要從學校的大局出發(fā)，當好溝通“中小學教師”的橋梁，在“中學老師”面前多談?wù)劇靶W老師”意見的合理成分。原先在小學工作的領(lǐng)導同樣也應(yīng)經(jīng)常這樣換位思考。有了領(lǐng)導的全局觀念，有了“中小學領(lǐng)導”的換位思考，才會有“中小學教師”的人心一體化。

（二）決策要民主，規(guī)范。

要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個領(lǐng)導的力量是遠遠不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問題，更應(yīng)放手讓大家討論?！懊媾R重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學校最基本、最行之有效的管理手段。

（三）聘用教師要系統(tǒng)、整合。

對于一所由原中、小學合并而成的學校而言，“中小學”老師中出現(xiàn)這樣那的隔閡是完全正常的。這決不是老師覺悟低，更不是老師故意與領(lǐng)導過不去。當然，作為管理者，面對這些問題也不能掉以輕心。因為九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。要做到這一點，就必須打破原來“中小學”各自按編用人的框框。讓大家都來嘗嘗“不同李子”的味道。隨著這種探索的逐步深入，“中小學”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定有效地推進學校辦學內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。

（四）學校管理要分段、協(xié)調(diào)。

九年一貫制學校，在強調(diào)“一貫制”的同時，也必須承認不同年級段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級段的學生對老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學校中的教師管理應(yīng)在強調(diào)共性的同時，兼顧其個性。要做到這一點，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級為一段，三至六年級為一段，七至九年級為一段；也可以五、四制等。分段管理”不但能有效地避免因?qū)W校規(guī)模擴大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發(fā)揮各管理人員的長處，提高管理效益。如南翔學校安一至四年級為一段，五、六年級為一段，七、八、九為一段管理。針對一、二年級年齡小特點，每天放學前提前10分鐘，便于家長接送，取得較好效果。當然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強調(diào)的是“一貫制”前提下的分段.這種管理,在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的銜接.（五）上級政策要配套、合理。

九年一貫制的辦學模式需要與之相對應(yīng)的政策為保證，由于原先一些政策都只是針對中小學而言的，所以有些條文與“一貫制”的辦學模式不相適應(yīng)。例如：要做到“教師聘用全盤化”，就涉及到教師資格的認定。在同一所學校中，是否還要中學老師小學老師？跨中小學段任教的老師其職稱的評定如何操作？原先的任職年限是否繼續(xù)有效？在這些問題上，如果沒有政策的保證，光靠學校內(nèi)部的改革是很難到位的。

（六）政府投入要加大。

九年制學校規(guī)模相對較大，對各項教育基礎(chǔ)實施的投入到位與否是辦學的關(guān)鍵。中學部和小學部或各年級段應(yīng)該有相對獨立的教學環(huán)境，不產(chǎn)生相互干擾。如南翔學校在組建過程中，由于政府財力有限，許多實施沒有配套。出現(xiàn)了不少問題和困難。如中小學在一棟教學樓上上課，教學時間沒法統(tǒng)一等。所以上級政府必須加大投入，保證學校的健康、有序發(fā)展。

綜上所述九年一貫制學校在管理的劣勢是客觀存在的，當然，只要方法得當，管理到位，政策配套，投入加大，這種劣勢也是可以轉(zhuǎn)變的。我們堅信，隨著九年一貫制辦學模式實踐的不斷深入，九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)，這種潛能必將化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢和辦學效益的優(yōu)勢。

第二篇：九年一貫制學校2011

蓮花學校2011-2012學第一學期工作計劃

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹黨的十七大精神，緊緊圍繞園區(qū)教育“四化”戰(zhàn)略，縱深推進，提升教育發(fā)展內(nèi)涵水平，九年一貫制學校2011-2012學第一學期工作計劃。以“創(chuàng)品牌、亮特色、爭一流”為目標，圍繞

“精品化打造課堂、專業(yè)化發(fā)展教師、素質(zhì)化培育學生”的發(fā)展思路，積極建構(gòu)高效課堂，全面加強師資建設(shè)，全力推進素質(zhì)教育，不斷豐富辦學內(nèi)涵，提升辦學品質(zhì)，努力打造九年一貫制學校優(yōu)質(zhì)教育品牌。

二、主要目標

堅持一個目標：“爭創(chuàng)園區(qū)綜合發(fā)展評估A級學?！保瑖@兩個理念：“創(chuàng)意工作，創(chuàng)優(yōu)工作”，以“創(chuàng)新合作、擴大交流；創(chuàng)新思路、提升內(nèi)涵；創(chuàng)新機制、優(yōu)化管理”為舉措，“自主德育、高效課堂、教育科研、三香特色”為抓手，五大意識：“大局意識、崗位意識、發(fā)展意識、合作意識、奉獻意識”為保障，努力做優(yōu)課堂教學，做優(yōu)教師發(fā)展，做優(yōu)辦學特色，不斷提升蓮花學校綜合競爭力。本學期，學校要爭創(chuàng)蘇州市中小學教育技術(shù)裝備管理先進學校、2011園區(qū)綜合發(fā)展評估A級學校、園區(qū)AA級特色學校、園區(qū)教科研先進學校。

三、具體工作措施

(一)探索創(chuàng)新管理模式，全面提升管理水平

1、以與星灣學?！奥?lián)合辦學”為契機，學習和探索先進的管理模式和方法，加強行政干部隊伍建設(shè)，不斷提升行政執(zhí)行力和服務(wù)效能。進一步完善學校各項常規(guī)管理制度，明確教學規(guī)范，做好教職工考勤日報制度。本學期，將在全校推行年級組管理制度，制定《年級組長工作職責》，擴大年級組管理自主權(quán)，充分發(fā)揮年級組在教育教學管理中的作用，努力推進學校各項工作的精細化。

2、繼續(xù)完善學校各項規(guī)章制度，積極推動學校民主化管理進程，開好四屆二次教代會，充分發(fā)揮教代會、工會的民主參與、民主管理、民主監(jiān)督職能，大力推進學校民主政治建設(shè)，團結(jié)帶領(lǐng)全校教職工為學校發(fā)展獻計獻策，增強全體教職工的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

3、進一步優(yōu)化教師評價考核模式。重視過程評價、日常評價、積累性評價，民主性評價，各種評優(yōu)評先將大力增加民主評價的份量，充分尊重相關(guān)處室、教研組、廣大教師的評價意見。評優(yōu)評先繼續(xù)向一線教師傾斜，向工作量大的教師傾斜，向教學質(zhì)量優(yōu)、教學效益高的教師傾斜。

4、大力推進教育信息化建設(shè)。進一步加強學校網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)，努力搭建教育教學資源平臺，促進教師教育技術(shù)能力及學校管理水平的提高，初步構(gòu)建數(shù)字化校園。

(二)做優(yōu)師資隊伍建設(shè)，注重專業(yè)提升發(fā)展

1、本學期，學校將通過繼續(xù)教育和培訓，使教師的專業(yè)化程度，包括師德修養(yǎng)、教學能力、敬業(yè)精神得到有效提升。開展多種形式的培訓活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，如邀請專家講座、組織“教師發(fā)展論壇”、開展業(yè)務(wù)競賽、舉辦讀書交流會、有效教學論壇等活動，全面拓寬教師專業(yè)化成長渠道。

2、加強對骨干教師的培養(yǎng)和考核，繼續(xù)推行德育導師制和師徒結(jié)對制度，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、示范作用，使骨干教師與新教師在教育教學實踐中教學相長、共同提高。啟動“優(yōu)秀德育導師”、“校級骨干教師”評選活動，鼓勵教師申報各類園區(qū)骨干教師評選，鼓勵更多的教師申報高層次學歷進修。

3、加強班主任隊伍建設(shè)。通過對班主任的校本培訓、班主任工作例會、班主任論壇等形式，引導班主任樹立正確的教育觀、人才觀、成才觀、學生觀。不斷改善班主任工作方法，提高班級工作技能及班隊活動設(shè)計等方面的能力。尤其是青年班主任每學期要做到“五個一”要求：制訂一份規(guī)范的班級工作計劃、寫一篇學期工作總結(jié)(或?qū)ｎ}論文)、總結(jié)一個轉(zhuǎn)化后進生的個案、設(shè)計一個主題活動方案、寫一篇學習德育工作理論的讀書心得。

4、加強青年教師培養(yǎng)力度。本學期，學校新進了大批青年教師。青年教師是學校教育的未來，要加強對青年教師的上崗培訓，使他們盡快適應(yīng)新的工作崗位。通過加強對青年教師進行理想信念教育和職業(yè)道德規(guī)范教育，使青年教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準有較大提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，教書育人，忠于職守。通過對青年教師進行業(yè)務(wù)知識培訓，使青年教師做到“五個過關(guān)”，一是教育教學理念過關(guān)，二是專業(yè)知識過關(guān)，三是課堂教學技能過關(guān)，四是運用現(xiàn)代教育技術(shù)水平過關(guān)，五是教育創(chuàng)新能力過關(guān)。學校還將成立“青年教師發(fā)展共同體”，使之成為青年教師成長及交流互促的平臺。

(三)拓寬德育工作渠道，切實提高育人實效

1、推行正、副班主任制度，促進德育工作及班級管理工作更好開展。本學期，學校將為每個班級配備正、副班主任各一名，全面落實“人人都是德育工作者，處處都有德育工作”的教育理念，進一步加強班級工作管理，全面提高教育教學質(zhì)量。學校制定《副班主任工作條例》，加強管理和督查，提高實效。

2、狠抓德育常規(guī)管理，積極探索加強學生自主德育的訓練。一開學，就要抓好開學工作及常規(guī)訓練，繼續(xù)認真貫徹落實《中小學生日常行為規(guī)范》，低年級嘗試推行《弟子規(guī)》的教育，深入進行文明禮貌，文明習慣，文明語言的養(yǎng)成教育。團隊要推行學生志愿崗工作，制定方案，探索做法，積累經(jīng)驗。各班要推行值日班長制度，探索學生管理的方法，使學生的自主管理落實到實處。班級每個崗位都要有學生負責，紀律、衛(wèi)生、午餐等都要有學生自我管理。

3、拓展德育工作渠道，走研究型德育之路。本學期學校將申報省德育課題《以蓮為載體的自主德育的實踐研究》，學校將圍繞德育課題開展一系列德育活動，以課題研究引領(lǐng)學生自主德育，團、隊要創(chuàng)新推動學生自我管理的內(nèi)容和形式，達到從善從美的良好氛圍。除進行課題研究外，學校將充分整合德育課程、德育基地以及社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，繼續(xù)進行走訪老年公寓的接力活動，有針對性的開展健康教育，國防教育，消防教育，環(huán)保教育，交通安全、交通法規(guī)教育。組織學生參加社會實踐調(diào)查與公益服務(wù)，使德育工作更加多樣、活潑、扎實、有效，工作計劃《九年一貫制學校2011-2012學第一學期工作計劃》。

4、德育活動主題化，緊密結(jié)合學校的蓮文化背景，強調(diào)學生在活動中的自主管理，自我體驗。本學期月主題為：九月：傳統(tǒng)美德教育月；十月：

愛國愛隊愛校月；十一月：文明禮儀行動月；十二月：安全環(huán)保教育月；元月：

學習成果展示月。德育處、團、隊將充分利用各種法定的節(jié)日(教師節(jié)、國慶節(jié)、少先隊建隊日、元旦等)和重要任務(wù)的重大事件紀念日以及入團、入隊等重要時機，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎，吸引力強的道德實踐活動。展好體育節(jié)、雙語節(jié)、閱讀節(jié)活動。

5、重視學生心理健康教育，定期開放心理咨詢室，開展心理講座、匯報課活動，把心理健康教育滲透到具體的教育教學活動之中。

(四)聚焦有效教學，打造優(yōu)質(zhì)課堂

1、抓實常規(guī)管理，打造高效課堂。本學期，我們要認真落實市“三項規(guī)定”，組織專題活動，從不同角度研究提高課堂教學效益的有效方略，擯棄“題海戰(zhàn)”、“延長教學時間”等舊的繁瑣的方法。重點探究學生學習方法的指導，力求遵循學科教學規(guī)律、學生學習發(fā)展規(guī)律，通過有效的教學策略，教師的有效引領(lǐng)，激發(fā)學生興趣，讓學生獲取相應(yīng)的學習方法，形成一定的學習能力和良好的學習習慣。

2、加強新課程實施的校本研究工作，逐步形成“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本培訓模式。教導處除了作好培訓、記錄及資料的收集外，還要督促教師積累教學個案、教學課件、課堂教學優(yōu)秀片斷等，積累第一手寶貴資料，為課改的深入推進、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。在實踐過程中，圍繞新課程改革，鼓勵教師自學、討論、撰寫心得體會，同時學校舉行課改觀摩活動，通過“請進來、走出去”等方式，邀請專家學者來校作課改專題講座，派骨干教師外出培訓然后回校作專題匯報，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，同時，也要發(fā)揮中老年教師的作用，使全校教師在各種學術(shù)研討中吸收、消化新的教改信息和教育理論，尋找到教學理念與教學行為的結(jié)合點，將教學理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為。并認真撰寫反思文章，參與好區(qū)、市級的評比活動。繼續(xù)推進優(yōu)秀教研組的發(fā)展和評比。

3、牢固確立質(zhì)量意識，強化管理，全面提高教學質(zhì)量。本學期，我們要進一步完善和規(guī)范學科教學的操作流程和督查評估機制。我們將實行“七認真工作”月檢查、周上傳制度和七認真督導調(diào)研制度以及期末“七認真”工作等級評定制。檢查要針對實際，從嚴出發(fā)，分析存在問題，提出指導意見，并要將匯總情況及時向校長室匯報。要求教師抓好備課，重在設(shè)計創(chuàng)新；抓實上課，重在課堂創(chuàng)新；認真撰寫教學后記，重在反思提煉；抓細批改，重在作業(yè)質(zhì)量；面向全體學生，做好“輔優(yōu)補差”工作。

4、繼續(xù)開展書香教育。學生每學期讀課外書不少于2~4本(低中高年級逐步增加)，背誦古詩文不少于20~40篇(低中高年級逐步增加)。學校也將配合“"讀書工程”，開展朗讀比賽等評比活動，來促進學生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。二至六年級學生必須在教師知道下要開展寫日記活動：二年級要求每天寫一句話；三年級學生每天寫一段話；四到六年級學生要堅持天寫日記。

5、要重視體衛(wèi)藝工作。認真貫徹體育、衛(wèi)生兩個條例，抓好兩操教育，落實檢查評比制度。積極開展課間活動，確保學生活動時間。通過專題講座、黑板報、櫥窗等活動進行健康知識的宣傳，切實加強學生健康行為習慣的養(yǎng)成教育，促進學生健康成長。學校運動隊要加強訓練，力爭在區(qū)級比賽中創(chuàng)佳績。藝術(shù)、科學等學科工作要適應(yīng)新形勢，要加強教師自修，實現(xiàn)一專多能；要努力培養(yǎng)學生的多樣藝術(shù)素質(zhì)。

(五)加大科研力度，深入課題研究

1、加強校本培訓，提高教師理論水平，進一步提高教育科研意識，促使教師從“被科研”向“主動科研”轉(zhuǎn)變。本學期，要繼續(xù)邀請專家到校講學，進行全員培訓。定期組織各級課題負責人、教科研骨干、積極分子交流研討，培育構(gòu)建教科研骨干隊伍。繼續(xù)開展教師讀書工程，對每個教師提出針對性要求，重視有效閱讀，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、做好各級各類課題的申報工作。本學期，計劃要成功申報市、區(qū)級課題三項，重點要圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的整合，申報學校龍頭課題《以信息化促進達標升級?，F(xiàn)代化內(nèi)涵發(fā)展的實踐研究》，并以此為抓手，引領(lǐng)學校發(fā)展，提升教育質(zhì)量。

3、做好新申報成功的“十二五”

各級課題的研究管理工作，規(guī)范課題研究的過程，力求課題研究的實效。各課題組要及時召開課題組會議，做好課題的開題工作，總結(jié)課題進展情況，布置落實下階段課題研究計劃。加強課題的網(wǎng)絡(luò)化管理，及時更新外網(wǎng)上教科研欄目內(nèi)容。

4.課題研究與教育教學相結(jié)合，以科研促教研，促進教師成長，提高教育質(zhì)量。各課題組成員要將自己承擔的公開課與各自研究的課題結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。教研組長在期初制定教研組活動計劃時，要結(jié)合本教研組研究課題，根據(jù)本組成員所承擔的研究課題情況，圍繞學校的課題，落實研究方向。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究要作為一個重要的內(nèi)容進行，分析研究措施的落實，實施的效果、經(jīng)驗與存在的問題等。

5.積極組織教師撰寫各類論文，做好組織參評及投稿工作，力爭本學期有60%以上的教師有文章在區(qū)級以上(含區(qū)級)發(fā)表或獲獎。編輯好?？盾昂山逃?012版(總第9期)。

(六)豐富特色活動，推進品牌建設(shè)

本中，學校將繼續(xù)高度重視校園文化建設(shè)和特色品牌建設(shè)，切實推進“書香-墨香-蓮香”的三香建設(shè)，不斷提升學校的辦學品位。本學期，要進一步細化校本書法目標體系，不斷優(yōu)化書法考核與評價措施，做優(yōu)書法專業(yè)教師隊伍建設(shè)。加強書法課程管理，繼續(xù)開發(fā)并用好書法校本教材。各年級要繼續(xù)開設(shè)書法課，保證書法軟筆特長班、書法硬筆特長班正常開展教學，進一步擴大學習書法的范圍，為培養(yǎng)更多的書法特長學生創(chuàng)設(shè)條件。進一步完善功能室場建設(shè)，開辟班級書畫角和連廊書畫展示墻，優(yōu)化校園特色氛圍，辦好馨園講壇和馨園書畫社，做好《墨香育人》課題的研究與中期匯報。要積極組織學生參加全國、省、市中小學生書法、繪畫等各級各類競賽，積極組織申報區(qū)級以上書法展示活動，使書法這一大特色成為我校的亮點工程，力爭在2011年綜合發(fā)展評估中成功申評園區(qū)AA級特色學校，在1到2年內(nèi)爭創(chuàng)江蘇省書法特色學校。

在書香校園一頭，要進一步做優(yōu)馨園文學社，使之成為優(yōu)秀的學生社團。要指導學生開展形式多樣的讀書活動，如讀書節(jié)、分享會、誦讀、演講比賽等，繼續(xù)開展閱讀之星的評比與表彰活動。年級組內(nèi)加強閱讀分級指導，做好古詩文誦讀考評工作。做好圖書館、閱覽室的服務(wù)與管理，做好班級圖書角建設(shè)與管理，為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境和良好氛圍。做好閱讀手冊的記錄與管理，編輯出版優(yōu)秀作文集，展示閱讀寫作豐富成果。

(七)重視信息技術(shù)工作，提高實踐運用

1、加強軟硬件管理：堅決保證學校的各種信息設(shè)備安全、有效運行，主要是服務(wù)器、防火墻、中小學電腦房、學生電子閱覽室、初三中考英語口試用考試機房、中小學各專用教室、各教室的多媒體設(shè)備。堅決保障學校網(wǎng)絡(luò)暢通，各種設(shè)備運行正常。

2.抓好網(wǎng)站建設(shè)：堅決維護好學校內(nèi)、外網(wǎng)，做到安全暢通，定期做好備份；內(nèi)容不斷豐富，不斷更新，為教育教學服務(wù)，加大學校的對外宣傳力度，擴大學校的影響和知名度。

3.做好教育教學輔助工作：配合學校各條線工作，主要是幫助和指導各條線各種類型的軟件使用和數(shù)據(jù)上報、教師信息庫管理、學生信息庫管理、學籍管理、幫助教師做好多媒體課件的輔助工作等技術(shù)性比較強的工作，如音視頻的剪切編輯等等。

4.積極參加競賽活動：中小學分別成立電腦興趣小組，挑選尖子進行培訓，主要在鍵盤打字、電腦繪畫、制作電子小報、制作電腦動畫、制作網(wǎng)頁等方面進行重點培訓，力爭在各級各類競賽中取得好成績，為學校爭光。

5、積極做好教師的信息技術(shù)培訓工作。促使一批教師掌握較為先進的信息技術(shù)能力并能應(yīng)用于教學實踐之中，不斷提升課堂教學水平及教學有效性。

(八)做好后勤服務(wù)工作，提高服務(wù)實效

1、加強后勤管理，規(guī)范和細化后勤管理的各項規(guī)章制度。本著勤儉節(jié)約的原則，要加強對水、電、辦公用品的管理和學校物品采購、發(fā)放、保管等環(huán)節(jié)的管理。

2、繼續(xù)嚴格執(zhí)行“一費制”收費標準，做到規(guī)范收費，實行收費公示制，接受社會的監(jiān)督。

3、切實加強安全制度建設(shè)，認真落實安全保衛(wèi)措施和各項緊急預案，防火、防電、防盜、交通安全等防范意識要常宣傳、常教育、常檢查，堅決消除安全隱患，切實用好技防設(shè)施，加強校園值班，加強巡視管理。

4、加強食堂管理，提高服務(wù)質(zhì)量，確保師生的飲食衛(wèi)生、安全、可口。

新學期，新氣象，新舉措，新標桿，我們要抓住教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的新的歷史機遇，規(guī)范辦學，深化改革，以信息化助推現(xiàn)代化辦人民滿意教育，用精細化鍛造高品質(zhì)建三香文化校園，打造更高質(zhì)量、更具特色的教育品牌！

第三篇：山區(qū)九年一貫制學校管理初探

山區(qū)九年一貫制學校管理初探

摘要：本文作者轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學品位；創(chuàng)新制度管理，推進自主內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師群體的活力，促進教師專業(yè)發(fā)展；加強校園文化建設(shè)，營造校園文化氛圍，對山區(qū)九年一貫制學校管理進行了探索與實踐，提高了學校整體辦學質(zhì)量和辦學效益，全校上下呈現(xiàn)出風正氣順，人和業(yè)興的發(fā)展勢態(tài)，形成人心凝聚、安定團結(jié)、師生和諧的大好局面。

關(guān)鍵詞：山區(qū)九年一貫制

學校管理

探索

實踐

隨著全面建設(shè)小康社會的宏偉目標一步步走近，農(nóng)村城市化的趨勢逐步加快。在農(nóng)村城市化進程中由于人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，使得地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中的入學人數(shù)呈連續(xù)下降趨勢。針對這樣的情況，如何進行創(chuàng)新的學校管理，如何最大程度的調(diào)動教師的積極性，如何創(chuàng)辦一所有特色、有質(zhì)量的學校，筆者進行了探索與實踐，本文就山區(qū)九年一貫制學校管理，提高管理效率，談?wù)剛€人體會，愿與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學品位

為了適應(yīng)社會發(fā)展對于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進行新一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實，學校管理的理念起著關(guān)鍵的作用。

1.不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標上，要求變學科知識本位為學生發(fā)展本位的“主本”觀。強調(diào)“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學方法和課程評價等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，必須要尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機制和活動空間。

2.不斷加強開放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學校增強了與社會、家庭的互動和學校與學校之間的互動。學校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學校擴展到社會。開放性地學校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設(shè)起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源的開發(fā)不僅僅依賴學生、教師和學校，更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

3.不斷加強個性化的管理理念

由于學校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學校的管理從本地區(qū)、本校學生實際出發(fā)，尊重和滿足學生的個體差異，開出自己專業(yè)特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊的空間。個性化管理還要求學校的評價模式要從單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。傳統(tǒng)教育評價以學生的學習成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評價應(yīng)該起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化的管理還要求學校管理具有獨創(chuàng)性，學校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新讓個性鮮活起來，讓學校管理的特點凸顯出來。

二、創(chuàng)新制度管理，推進自主內(nèi)涵發(fā)展

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實，要求學校的管理模式與時俱進。因此，創(chuàng)新管理模式、科學構(gòu)建學校的管理體系，營造有利于學校自主發(fā)展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務(wù)。為適應(yīng)時代的發(fā)展，更新管理模式，幾年來，通過認真學習《中小學管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設(shè)為突破口，逐步摸索出一套適合農(nóng)村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。

1.創(chuàng)新管理模式，增強內(nèi)部活力

在教學改革不斷深化的今天，學校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創(chuàng)新，把校內(nèi)各種資源最充分地調(diào)動起來，在有利于加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行整合、協(xié)調(diào)、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調(diào)動。基于這樣的思考，學校制度的創(chuàng)新建設(shè)首先要從制定目標開始。根據(jù)學校的實際，制定學校發(fā)展的近期和遠期目標。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門、各年級、各學科根據(jù)學?？傮w目標分別制定分層次管理目標和職責，切實落實目標的分級推進，以確保學校整體目標的穩(wěn)定和提高。

全面實行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機制和用人環(huán)境。學校在上級部門支持下，結(jié)合學校目標管理方案，出臺崗位競聘制度，大膽地實行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實現(xiàn)了教職工校內(nèi)動態(tài)流動，進一步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，挖掘了內(nèi)部潛力，形成了競爭機制，增強了內(nèi)部活力，使學校的教育教學質(zhì)量得以逐年提高。

2.落實人本理念，增強民主意識

在所有的制度建設(shè)中都始終堅持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發(fā)展結(jié)合起來，追求和體現(xiàn)人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。如在進行班主任聘任授課教師的改革時，就事先考慮到老年教師在競爭中的不利因素，對他們的量化考核標準就相對降低一些。對未被聘任的教師，由各處室按照部門崗位標準進行第二次聘任，并動之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時為他們創(chuàng)造條件，進行培訓提高，以應(yīng)對下一學的競聘。所以說，制度建設(shè)創(chuàng)新是為了學校管理，學校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學校制度建設(shè)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。

三、激發(fā)教師群體的活力，促進教師專業(yè)發(fā)展

對學校教師群體活力的激發(fā)，引導他們?yōu)閷W校的管理目標努力工作，是學校管理有效性的重點所在。學校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎(chǔ)上，因勢利導，才能發(fā)揮其管理效益。

1.培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念

現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學校各項工作能扎實地、有創(chuàng)造性地開展，學校結(jié)合本校實際情況，邀請教育專家到校講學，不斷進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，使得教師在對課程內(nèi)容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學理念：促進人的發(fā)展。

2.不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力

學校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊伍整體水平，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競爭力。

針對農(nóng)村學校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學校通過設(shè)置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗。

3.不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

當今世界，計算機、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運用于中小學教學已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的教學形式已經(jīng)不適應(yīng)當今時代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術(shù)，是對現(xiàn)代教師提出的新要求。學校通過各種途徑，對教師進行信息技術(shù)的方面的培訓，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學，不斷開展各種先進教學技術(shù)的競賽活動，充分調(diào)動教師學習先進理念的興趣，把學到的知識轉(zhuǎn)化為運用到教學中去的能力。

四、加強校園文化建設(shè)，營造校園和諧氛圍

校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會文化的大環(huán)境。因此，努力創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，有利于陶冶學生情操，促進學生心理健康發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)，營造校園的和諧氛圍。

1、美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學生心靈，熏陶學生行為，啟發(fā)學生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進學生的一言一行，一舉一動文明而得體。

2、優(yōu)化人際環(huán)境。良好的人際關(guān)系是學生全身心投入學習的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導+長者+朋友”型的領(lǐng)導角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。

3、凈化心靈環(huán)境。在社會經(jīng)濟浪潮的沖擊下，與社會發(fā)展相適應(yīng)的學校及學生自然受到影響。學校開展各類活動，凈化學生的心靈環(huán)境，青年教師做學生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。

實踐證明，在學校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實踐，不斷總結(jié)，才能不斷提高學校整體辦學質(zhì)量和辦學效益，才能在全校上下呈現(xiàn)出風正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢，形成人心凝聚、安定團結(jié)、師生和諧的大好局面。

第四篇：九年一貫制學校管理新模式初探

九年一貫制學校管理新模式初探

魯城九年制學校 ：李鵬曦

農(nóng)村九年一貫制學校應(yīng)運而生，它在實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量中的優(yōu)勢也是非常明顯的，有利于教育資源的整合，有利于師資的優(yōu)勢互補，有利于中小學的銜接，特別是農(nóng)村人口下降，學校的規(guī)模萎縮，出現(xiàn)了有校無生問題。學校逐步合并，適當集中辦學，就是為了適應(yīng)這一新變化，實行九年一貫制辦學模式是一條必由之路。

一、實行條塊結(jié)合的管理模式。

九年一貫制學校應(yīng)該實行怎樣的一種管理模式，是值得探討的問題，是徹底打破原中小學界限實行緊密型的管理，還是把學校分成中小學兩部實行相對的松散型管理，即實行以條為主或以塊為主的管理模式，還是實行條塊結(jié)合的管理模式，我對此進行了探索，從我校實際來看，實行條塊結(jié)合管理模式比較合適，該統(tǒng)則統(tǒng)，該分則分。

1、學校領(lǐng)導班子統(tǒng)一。學校實行一套領(lǐng)導班子，校長一人，書記1人，副校長2人，設(shè)教導處、德育處、總務(wù)處。

2、運行機制條塊結(jié)合，九年一貫。

把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理。統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一財務(wù)管理，統(tǒng)一工作安排，統(tǒng)一學校德育、后勤工作。針對中小學教育教學工作的差別，分成中小學部管理。在管理中，始終堅持九年一貫的原則，如各方面規(guī)章制度，管理者職責，教職工考核及評估辦法，各項工作的規(guī)范與要求，學校的校風學風，師生在校常規(guī)，安全系列制度，都實行九年一貫，整體規(guī)劃，要求德育、教學、教研、科技文體的各項活動都要符合學校的整體培養(yǎng)目標，組織上分步、分段落實。

二、協(xié)調(diào)矛盾，發(fā)揮師資隊伍整體優(yōu)勢。

1、加強領(lǐng)導，觀念全局化。

學校要求領(lǐng)導決策顧全大局，當好溝通中小學教師的橋梁，原先在中學工作的領(lǐng)導多聽聽小學老師的心聲，多站在小學老師的角色想想，在中學老師面前多談?wù)勑W老師的意見合理成分，原先在小學工作的領(lǐng)導同樣也經(jīng)常換位思考，有了領(lǐng)導全局觀念，有了中小學換位思考，也就有了中小學教師的人心的一體化。

2、教育資源共享，師資合理流動。

由于實行條塊結(jié)合的管理，教師的各種活動都屬于校內(nèi)活動，彼此的來往和交流更為密切。在思想觀念上可排除中小學這堵無形的墻，減少彼此之間的隔閡，使中小學教師的流動更為暢通。相同學科的教師能經(jīng)常在一起進行教學活動，許多教師就在同一辦公室內(nèi)辦公，相互之間比較熟悉，原中小學的分界線也隨著時間的推移而逐漸消失，能較為順利地渡過磨合期，個別學歷達標的原小學教師能勝任中學工作的調(diào)入中學部任教，補充了中學部師資力量。

三、高度重視德育工作，分段實施，整體把握。

1、根據(jù)九年一貫制學校特點，按照學生不同的年齡、心理、認知特點，對各年級、各段德育提出不同的要求，德育內(nèi)容專題化、系列化，分段實施，環(huán)環(huán)相扣，對各年級學生思想品德應(yīng)知應(yīng)會方面的基本要求、目標體系、教育內(nèi)容以及評價指標和方法細目化。

2、創(chuàng)建校園文化，發(fā)揮校園環(huán)境德育功能。班級文化建設(shè)規(guī)范化，各班布置班風、字塊，學習園地、紅花園地、法制與安全園地等，學校走廊張貼德育展板，各層樓梯口設(shè)有學生行為規(guī)范勸示牌，宣傳畫廊定期更換宣傳內(nèi)容。

3、結(jié)合我校實際情況，具體特點，制定出“清障、導航、監(jiān)督、保障”四位一體的學生文明、習慣養(yǎng)成教育方案，學生文明、習慣養(yǎng)成教育，既是其它方面養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和具體表現(xiàn)，又是一個學校班風、校風、校容、校貌的具體體現(xiàn)，同時也是學校安全工作得以保障的基礎(chǔ)。養(yǎng)成教育在小學和中學銜接方面一直存在問題，中學和小學的德育工作重點差異非常大，學校是養(yǎng)成教育的最理想的陣地，養(yǎng)成教育非朝夕之功，需長期堅持、跟蹤，這一點非常適合我校九年一貫制特點，所以我校制定出“清障、導航、監(jiān)督、保障”四位一體的學生文明、習慣養(yǎng)成教育方案。以學習、教育、訓練、督察、評價、獎懲為行為規(guī)范養(yǎng)成教育流程，不同年段有不同的側(cè)重，逐步實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

4、完善學校班級值周制度。在原來環(huán)境清掃和校門值周為主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導值周學生學會管理學生糾正不良的行為習慣，學校健全對值周情況優(yōu)劣的評價體系，評選值周優(yōu)秀班，優(yōu)秀值周生，對其進行獎勵。

5、不斷完善九年一貫制學校班主任工作制度，在原有班主任例會制度、班主任常規(guī)制度、心理健康課基礎(chǔ)上，每位班主任至少開一節(jié)班會或心理輔導公開課，學校進行評獎，每學期交一篇德育經(jīng)驗總結(jié)或小論文，不斷提高工作藝術(shù)和德育工作針對性、實效性。

6、做好安全教育工作。九年一貫制辦學模式的不安全系數(shù)相對增加，特別是交通安全和法制安全。由于校車的問題始終不能得到徹底解決，我們對學生早晚的管理力度不斷加強，每天都要有3名領(lǐng)導在6點30分之前到校，管理過早到校的同學在校門前的秩序，晚上放學要等全體學生都走教師方可離校。在法制安全方面，我們采取宣傳教育與監(jiān)督檢查相結(jié)合的辦法，1—4年級注重普法知識宣傳、行為習慣的教育與引導，5－9年級注重普法知識的掌握、行為習慣養(yǎng)成監(jiān)督和心理健康教育。并積極求得法制校長的幫助，維護校園安定秩序。

7、結(jié)合重大節(jié)日、紀念日開展活動，發(fā)揮“讀書活動、科技活動、文體活動”等隱性德育功能，讓學生在活動中潛移默化的接受教育。

四、深入課改，教學一體化。

1、共同走進課改，提高課堂教學水平

各學科教師根據(jù)課改實驗要求，按照訂出的教學計劃在教學中不斷探索新課改的教學模式，教師積極開展了組內(nèi)教師聽課、說課、評課、研討、交流等一系列活動，相關(guān)教研組內(nèi)教師互相汲取經(jīng)驗和教訓，并及時把體會、總結(jié)、感想等書面材料交到教務(wù)處，極大地促進了教學工作，使課改工作卓有成效。教師們多次開展示范課、公開課、研究課、觀摩課，并通過外出交流學習、聽課等形式讓更多的教師博彩眾長、取長補短。

針對學生方面，1—6年級進行多次單項比賽，七、八、九年級每學期組織兩次月考、一次期中、一次期末考試，通過考試讓學生對自己平時的知識掌握有了一個定位，也是對他們學習的一個督導，激發(fā)學生的競爭意識。而教師則可以從測試中了解到學生知識的掌握情況。每次測試后老師們都及時上交了試卷分析，以便更好地開展今后的教學工作。

2、遵循發(fā)展性原則，處理好起始班和畢業(yè)班的關(guān)系。九年一貫制學校應(yīng)九年一貫地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德行、學力、身心、個性等素質(zhì)均衡發(fā)展的學生，使學生學會做人，學會學習，學會發(fā)展。因此，我們在辦學過程中不急功近利，違反教育原則。在學校教學管理上，我們從一年級開始對學生進行精心培養(yǎng)，對每個年級逐漸都要有明確的目標和計劃，使九年義務(wù)教育聯(lián)成一個整體，同步發(fā)展，共同進步。

3、遵循連續(xù)性原則，處理好六、七年級的銜接關(guān)系，由于小學取消了升學考試，小學可以放開手腳，在保證正常教學秩序的情況下，開展各種活動，全面推進素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對六年級畢業(yè)考試成績的要求。有些中學校長有些怨言，埋怨學生在小學階段沒有扎實的文化知識的底蘊。九年一貫制學校卻沒有這種矛盾，因為九年制學校是將義務(wù)教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統(tǒng)一的教育體制通盤考慮，全面安排，且將小學、初中聯(lián)成一體。因此，我們有條件、有可能而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級的銜連關(guān)系，使學生從生理上、心理上向高年級順利過渡。五、九年一貫制學校面臨的問題。九年一貫制學校在教師管理方面的優(yōu)勢毋庸置疑，但這種辦學模式在教師管理方面劣勢也不斷顯現(xiàn)出來。

1、學校規(guī)模對教師管理的影響。九年一貫制是學校規(guī)模擴大了。學校年級跨度大，教師中、小學后融合，管理難度大。

2、經(jīng)濟待遇對教師管理的影響。教師待遇問題是學校機制變化的敏感話題。待遇如何變化也是教師心中衡量九年一貫制成功與否的標尺之一。實行一貫制后，收費標準與其他農(nóng)村學校等同，而支出的水電費、通勤費等遠遠高于其他學校，學校資金一直處于緊張狀態(tài)。

3、考核標準對教師管理的影響。小學與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點。不過，事實上中小學之間還存在著較大差異。相對而言，小學在整體推進素質(zhì)教育方面比初中放得開，初中由于受升學率的影響較大，學科成績在考核中的分量相對重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學校很難用同一把尺子衡量老師教學情況，而尺子不統(tǒng)一，也會對教師管理帶來不少麻煩。

4、人事編制對教師管理的影響。原先的中小學，各自的編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學分開核編，雖然學校內(nèi)部崗位做了調(diào)整，但是教師的資格認定、職稱評定單靠學校無法解決。打消了小學部教師到中學部任教的積極性，也難于打破中小學的用人界限。

中小學九年一貫制學校在教師管理方面的劣勢是客觀存在的。當然，只要方法得當，管理到位，這種劣勢也是可以轉(zhuǎn)化的。我們堅信，隨著九年一貫制辦學模式實踐的不斷深入，九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢和辦學效益的優(yōu)勢。

第五篇：九年一貫制學校管理大家談

九年一貫制學校管理大家談:

九年一貫制學校教師管理存在的問題及對策

2004年秋季，縣教育局根據(jù)楊梅的實際，作出了把中小學合并，實行九年一貫制辦學的決策。兩年來,我們整合、優(yōu)化教育資源，構(gòu)建了以條為主，條塊結(jié)合的管理模式，邊探索邊總結(jié),積累了一定的經(jīng)驗,優(yōu)勢是明顯的,但是九年一貫制學校這種辦學模式在教師管理方面的問題同樣也是客觀存在的，現(xiàn)就教師管理方面存在的問題及采取的對策,本人談幾點看法。

一、教師管理的存在的主要問題

1、領(lǐng)導對教師管理工作的影響

九年一貫制學校大多由原中小學合并而成，原中小學老師變成了九年一貫制學校的老師，原中小學領(lǐng)導變成了九年一貫制學校的領(lǐng)導。雖然“外在角色”轉(zhuǎn)換了，但是“心理角色”的轉(zhuǎn)換并不那么容易。因此

“一貫制”之初，對“九年一貫制”辦學體制下的教師管理缺乏必要的經(jīng)驗儲備。領(lǐng)導一般也都來自原中小學。毫無疑問，這些領(lǐng)導都對原來所在學校的情況了解比較多。原先小學的領(lǐng)導對中學教學不了解，對“中學老師”不熟悉；原先中學的領(lǐng)導則對小學教學不了解，對“小學老師”也不熟悉。這些素質(zhì)的缺陷，很容易導致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。

2、評價標準對教師管理的影響

小學與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點。但還是在整體推進新課程改革方面存在著較大的差異。相對而言，小學在整體推進素質(zhì)教育方面，要比初中力度大些；初中由于受“升學率”的影響較大，學科成績在考核中的份量相對重些。一貫制后，這種不同依然存在。這樣，作為九年一貫制學校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學工作情況。從而對教師評價管理帶來不少麻煩。

3、政策因素對教師管理的影響

原先的中小學，編制情況各不相同。相對而言，小學超編的情況比較普遍，九年一貫制雖然為中小學老師的統(tǒng)一使用創(chuàng)造了條件，但事實上真正實施起來還有不少難度。如教師資格的認定、職稱的評定等，導致中小學教師不能統(tǒng)盤使用，因此在工作量考核、獎金結(jié)算、考核工資的發(fā)放等方面存在著不少問題。尤其是面對中小學教師工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低等比較敏感的話題，可見，編制問題給教師管理帶來的負面影響也是不小的。

4、經(jīng)濟待遇對教師管理的影響

教師待遇問題是學校機制變化時的敏感話題。待遇如何變化也是教師心目中衡量“九年一貫制”成功與否的標尺之一?！耙回炛啤鼻?，原中小學之間經(jīng)濟待遇的差異是客觀存在的。一貫制后怎么辦？這是老師們普遍關(guān)心的問題?！蔼劷鹂扛卟豢康汀薄按瞿軡q不能降”，這在老師的心目中早已成了共識。

此外，有些標準，明文規(guī)定中小學有差異。如班主任津貼，小學標準低些，中學標準高些。中小學“一貫制”了，這種差異該不該繼續(xù)下去？“中小學”教師跨段聘用后，專業(yè)技術(shù)職稱如何認定？這些問題處理不當，會影響到教師工作的積極性。

二、教師管理的對策

1、實行領(lǐng)導管理“一體化”

首先我校建立了一體化的管理制度。包括三大類：一是保證管理一體化運行機制的領(lǐng)導管理制度，如學校行政會議制度、教代會議事規(guī)則、家長教育委員會活動制度等等；二是各層次、各方面的工作規(guī)章與章程，如各級管理者（校、部、處、室等）

崗位責任制度、教育科研與教育教學工作條例、教職工工作考核及評估辦法等等；三是各層面、各項工作的基本規(guī)范與要求，如學校校風、教風、學風等要求以及學生學校生活常規(guī)、學生活動場所和活動規(guī)范等等。學校實行一體化管理，把整個義務(wù)教育階段的德育、教學工作、教科研工作及科技、文體活動等統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂整個九年的培養(yǎng)目標，組織分步實施，分段落實，全面促進學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

其次實行“統(tǒng)一領(lǐng)導、分部負責、全程管理、分權(quán)賦職”的原則，保證學校一體化管理機制的正常運行。實行九年一貫制辦學，我校成立統(tǒng)一的學校領(lǐng)導班子，實行條塊結(jié)合的管理模式。

條的方面就是不分中小學，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學校的領(lǐng)導和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具“專業(yè)化”。學校在統(tǒng)籌規(guī)劃本鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年義務(wù)教育的發(fā)展，實行統(tǒng)一教師管理，統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一財務(wù)管理、統(tǒng)一工作安排（包括政治、業(yè)務(wù)學習培訓、作息時間、課間操）。塊的方面就是針對中小學教育教學工作的差別，分成小學部和中學部這兩大塊管理。如教學教研工作，初中和小學還相對獨立，分開進行，初中小學教師工作量的確定，教師的職稱評定，教師晚自修下班輔導，還是以中小學分開管理。對教學的評價，如對學生考試以中小學分開組織。

2、教師的優(yōu)化組合達到最優(yōu)化

九年一貫制辦學體制為教師提供循環(huán)、流動、全程教育的機會，能培養(yǎng)復合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力，便于引進激勵機制，增強橫向和縱向的崗位流動，便于靈活對待入學高峰和低谷出現(xiàn)的教師空缺與飽和的狀態(tài)。如，我校初中部缺員，從小學部抽調(diào)6人充實初中部中小學之間欠缺學科教師達到優(yōu)化整合?？梢岳谜w管理上的優(yōu)勢，充分發(fā)揮特長，這樣，有利于特色項目的形成和發(fā)展。如中小學教學銜接；心理偏差學生的轉(zhuǎn)化；教育教學資源優(yōu)化配置等方面的研究，都可以由學校統(tǒng)一部署開展。

實行條塊結(jié)合的管理，教師的各種活動都屬校內(nèi)活動，彼此的來往和交流更為密切。在思想觀念上可排除中、小學這堵無形的墻，減少彼此之間的隔閡，使中小學教師的流動更為暢通。學校由于以條塊管理，相同學科的教師能經(jīng)常在一起進行教學活動，許多教師就在同一辦公室內(nèi)辦公，相互之間比較熟悉。原中小學的分界線也隨著時間的推移而逐漸消失，能較為順利的度過“磨合期”。

3、上級政策要特殊化

九年一貫制的辦學模式需要與之相對應(yīng)的政策為保證。由于原先一些政策都只是針對中小學而言的，所以有些條文與“一貫制”的辦學模式不相適應(yīng)。例如：要做到“教師聘用全盤化”，就涉及到教師資格的認定。在同一所學校中，是否還要分中、小學老師？跨中小學段任教的老師其職稱的評定如何操作？原先的任職年限是否繼續(xù)有效？在這些問題上，如果沒有政策的保證，光靠學校內(nèi)部的改革是很難到位的。

綜上所述，中小學九年一貫制學校在教師管理方面的劣勢是客觀存在的。當然，只要方法得當，管理到位，這種劣勢也是可以轉(zhuǎn)化的。我們堅信，隨著九年一貫制辦學模式實踐的不斷深入，九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢和辦學效益的優(yōu)勢。

(楊梅中學陳杰華)