第一篇：老王評(píng)課稿

《老王》評(píng)課稿

今天，我聽(tīng)了這周萬(wàn)玉老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評(píng)價(jià)如下：

一、聚焦一句，提綱挈領(lǐng)

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計(jì)的第一個(gè)自學(xué)內(nèi)容就是抓住文章的最后一句話引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深

設(shè)計(jì)了“最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái)?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。

三、課文思想內(nèi)容和課文語(yǔ)言的結(jié)合

語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到，既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語(yǔ)言教

學(xué)環(huán)節(jié)，任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡诙€(gè)自學(xué)內(nèi)容，就在文本內(nèi)涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。

四、理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在個(gè)性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對(duì)話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對(duì)洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒(méi)有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來(lái)理解來(lái)“說(shuō)文解義”，可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)文章內(nèi)容該有自己個(gè)性的理解，尤其對(duì)文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會(huì)之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)自學(xué)內(nèi)容就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希望老王的生活能好起來(lái)。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性?！独贤酢返牡谌齻€(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在《老王》評(píng)課稿

今天，我聽(tīng)了這周萬(wàn)玉老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評(píng)價(jià)如下：

楊絳的《老王》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，主要寫“我”與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。

本節(jié)課周老師把“生活中有語(yǔ)文”這一教學(xué)理念巧妙地運(yùn)用于這堂課中，把情感態(tài)度價(jià)值觀這維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，讓學(xué)生體會(huì)文中那深深的情感，陶冶了學(xué)生的情操，從而提升了學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

一、情溢課堂

新課標(biāo)重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀體現(xiàn)在兩個(gè)層次上。第一層次: 理解課文內(nèi)容，感悟獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感悟愛(ài)的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，關(guān)注不幸者的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心，學(xué)會(huì)以善良體察善良、善良回報(bào)善良。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂落實(shí)是一大難點(diǎn)，如何把教師的情傳遞給學(xué)生，如何使學(xué)生生情，周老師確定本節(jié)課的目標(biāo)是分析人物，整體把握課文內(nèi)容，陶冶關(guān)愛(ài)弱者的情操。用問(wèn)題替代目標(biāo)細(xì)化，具體分解為兩個(gè)自學(xué)提示,一是整體感知：

1、老王是一怎樣的人?請(qǐng)用 “我從課文________句（段），讀到了一個(gè)_____的老王”的句式說(shuō)話.二是作者

一家給了老王哪些幫助？體現(xiàn)了作者一家怎樣的品質(zhì)？幾年過(guò)去了,我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。談?wù)勀愕睦斫? 這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，帶有啟發(fā)性、思考性，有利于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和能力，注重過(guò)程和方法，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀?！白x書是為了明理”，學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，周老師重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)與定位是比較科學(xué)的。

二、讀書品味

讀為心聲，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方。能收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果，讀能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。周老師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)書，讓學(xué)生在讀中求解，在讀中感悟語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，周老師先做示范，先給大家朗讀最讓自己自感動(dòng)的細(xì)節(jié)，接著又向?qū)W生闡述令她感動(dòng)的原因，學(xué)生接著就會(huì)積極找細(xì)節(jié)，關(guān)鍵詞，描寫方法等，學(xué)生在闡述理由時(shí)能把人物的情感與句中詞聯(lián)系起來(lái)，在讀中品，在品中思，我感到了學(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。這或多或少給了我這樣的啟示，課文思想內(nèi)容和課文語(yǔ)言的結(jié)合，語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。

三、注重自學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，周老師充分利用“自然分材”模式授課，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生在自主建網(wǎng)環(huán)節(jié)對(duì)文中的主旨領(lǐng)悟深刻，最后作者說(shuō)：“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，在周老師的一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了，對(duì)老王來(lái)說(shuō)作者一家是幸運(yùn)的，因此作者一家對(duì)老王充滿同情和關(guān)切，并且總是平等對(duì)待，而且周老師還穿插介紹了文化大革命時(shí)作者一家遭受的迫害,讓學(xué)生理解“幸”與 “不幸”是相對(duì)的,更能體現(xiàn)作者一家的善良和仁愛(ài).在課堂中補(bǔ)充了大量資料，讓學(xué)生看看我們身邊的一些不幸者，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本引向生活，不僅豐富了老王形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生，以善良對(duì)待善良，這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)者學(xué)生走入文本，走向文本的深處。

四、情感升華

周老師在這堂課最后設(shè)計(jì)了配樂(lè)欣賞圖片，找了一些社會(huì)上的弱勢(shì)群體，配以音樂(lè)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己是多么的幸福,而我們的身邊還有那么多的不幸者,從而發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注弱者，關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，加深了學(xué)生的感受和體會(huì)；緊接著周老師趁熱打鐵，讓學(xué)生以對(duì)聯(lián)、小詩(shī)、廣告語(yǔ)的方式傳遞愛(ài)心，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)像老王這樣孤苦善良的人，讓現(xiàn)實(shí)中的老王生活的很美好。學(xué)生都能滿懷激情的寫下了讓師生感動(dòng)的真情實(shí)語(yǔ)。最后周老師發(fā)出號(hào)召,希望同

學(xué)們將今天的語(yǔ)言化作明天的行動(dòng),從一些平常的小事做起,讓愛(ài)充滿人間,最后這堂課在韋維的一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束，音樂(lè)再一次使學(xué)生進(jìn)入關(guān)愛(ài)他人，善待他人的濃濃的氛圍中。

總之，課堂教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來(lái)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。

在周老師這堂課中讓我看到了課程改革的方向，新課程理念在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；總的來(lái)說(shuō)這還一堂生動(dòng)又富有深度的課。

第二篇：《老王》評(píng)課記錄

《老王》評(píng)課記錄

時(shí)間：2015年3月12日 地點(diǎn)：高一語(yǔ)文辦公室

參評(píng)人員：彭校長(zhǎng)、武校長(zhǎng)、張曉軍主任、仲干周、姜祖亮、卞利鑫、王靜潔、周丹鳳、倪高葉、楊玲玲、朱利敏、耿耀 授課人：王靜潔

授課者自評(píng)：在過(guò)去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>

仲老師：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，王老師這節(jié)課的目標(biāo)“能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”“全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情”設(shè)計(jì)的是很合適的。

楊老師：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人”這也是比較合理的，在具體的課堂中落實(shí)的也較好。

耿老師：讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì)理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語(yǔ)文水平。

周老師：導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不錯(cuò)，使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè)所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作鋪墊。以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來(lái)，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。

朱老師：“評(píng)說(shuō)老王”環(huán)節(jié)在感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)

概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

姜老師：“關(guān)注老王”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也很好?！白x書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達(dá)能力。

主任總結(jié)：正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來(lái)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。

因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。

第三篇：王君《老王》評(píng)課（小編推薦）

王君老師《老王》教學(xué)課例教學(xué)分析

王娜

教育，乃是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術(shù)。青春之語(yǔ)文，其本質(zhì)就是提倡通過(guò)激活漢語(yǔ)言文學(xué)本身的生命力等手段使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）作準(zhǔn)備。這是王君老師“青春之語(yǔ)文”的教學(xué)理念。王君老師指出：“閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀?！?“文本細(xì)讀，是屬于教師本位的。而課堂教學(xué)，是立足于學(xué)生本位的。把細(xì)讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和程序，這中間，還隔著千山萬(wàn)水。只有一個(gè)擺渡者——教師?！?/p>

我認(rèn)真觀看了王君老師在山西師大的《老王》教學(xué)視頻后，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的理解。王君老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎、靈活，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

首先，在處理教學(xué)內(nèi)容方面做到了合理、恰當(dāng)、重點(diǎn)突出。王君老師在學(xué)生已學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)找出關(guān)鍵詞“活命”入手，對(duì)文中兩個(gè)人物——老王和楊絳作出分析。讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味文中重點(diǎn)句、段，理解了老王的生活狀態(tài)是“活命”，又通過(guò)設(shè)置具有思考性、開(kāi)放性的問(wèn)題使學(xué)生感受到楊絳也是“活命”的生活狀態(tài)。通過(guò)把握老王與楊絳“活命”的生活狀態(tài)，王君老師讓學(xué)生深入文本，使學(xué)生領(lǐng)悟到活命的狀態(tài)也能活出高貴的命。

其次，在教學(xué)方法上采取了多種具有語(yǔ)文特點(diǎn)的方法。如誦讀法、文學(xué)鑒賞法、復(fù)述法、提問(wèn)法、探究法等，整堂課活力四射、激情澎湃。在分析老王生活狀態(tài)時(shí)，王君老師重點(diǎn)采取指導(dǎo)誦讀的方法。在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”王君老師設(shè)計(jì)了五個(gè)多角度、多方位的誦讀情境。引領(lǐng)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)：首先，讓孩子們以老王的身份敘述，以理解老王被社會(huì)遺棄的痛苦；其次，由王君老師扮演楊絳，學(xué)生飾演老王，創(chuàng)造性改編對(duì)話，以理解老王沒(méi)有家人的孤苦無(wú)依；第三，讓孩子扮演看客，創(chuàng)造性演讀社會(huì)閑人對(duì)老王的諷刺挖苦，以理解社會(huì)對(duì)老王的涼?。坏谒?，演讀老王和楊絳的對(duì)話以理解老王有房無(wú)家的痛苦情感；最后，指導(dǎo)學(xué)生注意重讀“只”字，誦讀文中反復(fù)出現(xiàn)“只”字的幾句文字，以理解體會(huì)老王的走投無(wú)路。王君老師通過(guò)指導(dǎo)誦讀使學(xué)生反復(fù)體會(huì)到老王的生活狀態(tài)——活命，這個(gè)情感體驗(yàn)是自然而然的。

探究法的運(yùn)用也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的基本理念——“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”老王去世了，究竟楊絳的心該不該安呢？王老師提問(wèn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用“咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)”等文本細(xì)讀的方法去思考老王和楊絳之間的那些事，進(jìn)行課堂探究。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，紛紛從文中找依據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂充滿了活力，回答的學(xué)生越來(lái)越多，觀點(diǎn)也表述得有理有據(jù)。緊接著對(duì)“我也不懂，也沒(méi)多問(wèn)”，為什么沒(méi)多問(wèn)進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生在此處思考有了偏差后（有學(xué)生答沒(méi)臉多問(wèn)），王君老師適時(shí)出示了楊絳的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀、寫作背景的深刻理解體會(huì)到楊絳也是活命的生活狀態(tài)。學(xué)生深深體會(huì)到不是楊絳對(duì)老王不夠關(guān)心，而是她心有余而力不足，她也是處于“活命”狀態(tài)的苦命之人，她的活命難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老王，而楊絳稱自己是“幸運(yùn)的人”，多么高貴的情懷呀！

第三，在使用媒介手段上簡(jiǎn)單、得體，充分服務(wù)于教學(xué)。整堂課，王君老師主要使用了PPI，而PPT的制作并沒(méi)有追求花哨、美觀，而是充分服務(wù)于教學(xué)。凡是需要強(qiáng)調(diào)的文本知識(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)體味的字、詞、句、段，王君老師均簡(jiǎn)潔地用大號(hào)黑體字展示，多次出示“活命”，以加深學(xué)生對(duì)老王與楊絳生活狀態(tài)的感悟；為感受中國(guó)漢字意思表達(dá)的深刻性，王君老師說(shuō)“中國(guó)漢字成千上萬(wàn)，‘只’讓人感到走投無(wú)路”，并用PPT展示文中含有“只”的幾處句子，并特意將“只”重點(diǎn)突出打在屏幕上；背景材料的呈現(xiàn)是在學(xué)生解讀楊絳形象遇到障礙時(shí)，適時(shí)用PPT呈現(xiàn)楊絳圖片、楊絳簡(jiǎn)介及楊絳在文化大革命中的悲苦境遇，學(xué)生的情感有了提升；為使學(xué)生進(jìn)一步理解文本，王君老師將自己所寫的小詩(shī)《老王與楊絳》用PPT播放出來(lái)，同時(shí)，在幾處重要文字的展示中，使用感人的配樂(lè)收到了良好的效果，使學(xué)生深深融入到文本中，體會(huì)出人物的艱辛與善良。

此外，王君老師課堂上隨時(shí)采用有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的熱情；導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的有機(jī)銜接、前后語(yǔ)言天衣無(wú)縫的轉(zhuǎn)換以及王君老師豐富的課堂教學(xué)語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)皿w的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言都是值得我們學(xué)習(xí)的。

第四篇：《老王》微課設(shè)計(jì)

《老王》微課

《老王》選自人教版教材八年級(jí)上第二單元第四篇。

該文以平淡的語(yǔ)言回憶了“我”和老王的交往幾個(gè)生活片段，表達(dá) “我”對(duì)老王的愧怍之情。

同學(xué)們，我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了本文的內(nèi)容，明白了楊絳先生對(duì)老王的情感是：愧怍。下面，我們通過(guò)仔細(xì)品味文章中人物的行為，來(lái)進(jìn)一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分鐘）學(xué)生圈點(diǎn)勾畫

老王是如此的一個(gè)社會(huì)底層的小人物，他在與“我” 交往的過(guò)程中有什么行為表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們指出來(lái)。（3分鐘）

對(duì)“我”述說(shuō)他的隱私；愿意給“我”家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半，所送之冰比他前任送的大一倍；送默存看病堅(jiān)決不肯拿錢；拿了錢還不大放心，擔(dān)心“我們”看病錢不夠；病后還扶病到“我”家來(lái)；來(lái)不了還托人代他傳話。臨終前硬撐著送雞蛋和香油上門感謝“我”。

二、剖析“自我”（9分鐘）學(xué)生探究討論

老王如此對(duì)“我”，而“我”是如何對(duì)待老王的呢？請(qǐng)小組內(nèi)討論。（3分鐘）

“我”認(rèn)為老王對(duì)“我”述說(shuō)的隱私是“閑話”；“我”從未真正去了解過(guò)老王，關(guān)于老王的一切“我”都是聽(tīng)說(shuō)的；幾年來(lái)，“我”從未真正關(guān)注老王住那里，情況怎么樣。“我”始終用錢來(lái)和老王對(duì)“我們”的好交往著；“我”對(duì)老王得病并不關(guān)注；“我”對(duì)老王最后一次到我家來(lái)的形象先覺(jué)得可笑，后覺(jué)得害怕，“忙”著讓他離開(kāi)；并且對(duì)老王并不關(guān)心，僅有“抱歉”。“我”對(duì)老王的死也“沒(méi)多問(wèn)”，僅是在“捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”

在探討交流中發(fā)現(xiàn)我對(duì)老王的距離感和不真正關(guān)心。

三、感受“愧怍”（2分鐘）提煉升華

通過(guò)對(duì)前面探究的老王對(duì)“我”及“我”對(duì)老王的行為的對(duì)比，你能發(fā)現(xiàn)“我”為什么會(huì)產(chǎn)生愧怍心理嗎？（2分鐘）

“我”愧怍的原因是：老王真心對(duì)“我”關(guān)心而“我”對(duì)老王卻保持著距離，從沒(méi)有把老王當(dāng)作朋友，當(dāng)作親人，從未真正從內(nèi)心、精神上去關(guān)心老王，所以“我”感到愧怍。

在教學(xué)中，學(xué)生親自走進(jìn)文本，探索、發(fā)現(xiàn)自己需要收獲的結(jié)果，從而養(yǎng)成自我解讀教材文本的能力，并且學(xué)會(huì)自學(xué)探究、合作交流。

第五篇：老王 觀課報(bào)告

《老王》觀課報(bào)告

《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但在“文化大革命”那樣荒唐動(dòng)蕩的年代，精神上沒(méi)有受到任何污染，作者是以與老王的交往為線索，選取老王的幾個(gè)生活片段，來(lái)表現(xiàn)老王的善良與凄苦。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：通過(guò)精段品析，分析老王的形象；從課文中的人物身上，學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。觀摩了研修網(wǎng)上的《老王》一課，給我的觸動(dòng)和啟迪最多。我反復(fù)看了多遍，也有自己的一些見(jiàn)解?，F(xiàn)就自己的拙見(jiàn)分析如下。

一、精準(zhǔn)切入，巧妙分析

在本文的設(shè)計(jì)中，巧妙地把文本的最后一句話作為貫穿文章始終的線索，設(shè)計(jì)四個(gè)對(duì)話層層深入，主要以學(xué)生的自我揉宄為主，加上學(xué)生的合作探宄，教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。整節(jié)課學(xué)生回答精彩紛呈，對(duì)文本的解讀透徹，不乏精彩的生成。其中一位同學(xué)在用“我是櫪繹，我是個(gè)善良的人，我把老王”這句話進(jìn)行文本解讀時(shí)，提到了“我是櫪繹，我是個(gè)善良的人，我把老王當(dāng)成自己的朋友”，我就抓住了這一生成點(diǎn)，拋給學(xué)生討論，達(dá)到了很好的效果，對(duì)下文的隗怍的原因的分析起到非常好的推動(dòng)作用。作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但當(dāng)老王悲隆離去后，作者感慨地說(shuō)：“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的隗怍。“這是本不應(yīng)該有的愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本課設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)受不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

老師請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)櫪繹先生的崇敬之情再讀（齊讀）“幾年過(guò)去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的隗怍。”這樣讓同學(xué)們更了解到老王的不幸和櫪繹的偉大。

二、自主討論，合作探究

通過(guò)課堂即時(shí)的生成探討，學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟，從時(shí)間的跨度、表現(xiàn)的平談到精神的呼吁等方面來(lái)探宄作者內(nèi)心的不安和隗怍。從學(xué)生的談話中能明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了，課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文本解讀、思維的深度與解析的廣度、可題的理性與活動(dòng)的生成、教師的引導(dǎo)與多方互助、目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的達(dá)成都有了一個(gè)較好的結(jié)合。

三、預(yù)設(shè)對(duì)話，精彩生成

課堂是動(dòng)態(tài)的，充滿著變數(shù)，教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距。陳者師很好地把握了時(shí)間的支配靈活的處理空間。充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。徐老師對(duì)學(xué)情把握準(zhǔn)確，教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果，教師處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。文學(xué)作品的價(jià)值取向是對(duì)人情感的潛穆默化、心靈的無(wú)聲熏陶。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)，教師必須要有課程意識(shí)，課堂要在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中承擔(dān)情感啟迪和價(jià)值觀指引的任務(wù)充分引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財(cái)富，并讓學(xué)生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流才是課堂有效教學(xué)的最好現(xiàn)。

總之這節(jié)課給我的啟發(fā)很多，在以后的教學(xué)中得好好從中汲取經(jīng)驗(yàn)，把課上好，讓學(xué)生有個(gè)好的發(fā)展，這才是作為老師應(yīng)該做到的。