第一篇：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思二
新課標(biāo)人教版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思二
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎?？墒沁^去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事.看動畫.聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如扮演小記者.辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊.奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩.探索的過程中去感受.去理解.去學(xué)習(xí)。在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
第二篇：四年級《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
教學(xué)《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完，自己講后果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。
首先，回憶單元預(yù)習(xí)，課文順序：游覽的先后順序。結(jié)構(gòu)：總分。在捋清順序后，開始教學(xué)。
開門見山，讀第一段，匯報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點，浙江金華。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報你看到了什么？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齊讀2段。
誰來給大家讀讀第三段？生讀文。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎，你讀懂了什么？生：第三段描寫的是溪流。繼續(xù)，怎樣的溪流，匯報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的是什么，誰能把你的體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學(xué)期在《長城》中學(xué)習(xí)到的詞來說呢？生：蜿蜒曲折！師：非常好！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美！”于是，課后題在課文中解決了！
課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學(xué)習(xí)繼而板書：“沿途風(fēng)光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點是寬敞，孔隙的特點是窄小。用教學(xué)“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強在內(nèi)洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄？孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄??！
第六段內(nèi)洞是重點，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學(xué)生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關(guān)聯(lián)詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。
第三篇：《記金華雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思1
這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。
知道了教學(xué)的重點，就努力實現(xiàn)教學(xué)重點目標(biāo)的有效達成。
怎么辦？先從體裁入手。
我講課文，說過題目，比說體裁的。學(xué)生在第一節(jié)的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認(rèn)識。
我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散
”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。
一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。
我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當(dāng)季潮流主題典型。
有學(xué)生點了點頭。
請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。
學(xué)生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
我問，會不會結(jié)合著這五處地點，把課文分一分段。
學(xué)生分了六段。
繼續(xù)講課，說過渡句。
我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。
我重點指導(dǎo)一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……
學(xué)生說過渡句。
順利成章，教給學(xué)生寫作學(xué)會正確使用過渡句。
最后將重點段“孔隙”。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。
時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結(jié)束了。
給學(xué)生留下的遺憾是文章的.語言沒有細(xì)說。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。
還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會明白。
寫景文教學(xué)，能把握文章的三個重點：一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是特點。
當(dāng)然，在學(xué)生能夠在你的指導(dǎo)下學(xué)會寫景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優(yōu)美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……
有意識練習(xí)，并循序漸進，相信學(xué)生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。
而你的教學(xué)看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。
這也許就是語文教學(xué)的重點，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸:
成功之處：
一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時，學(xué)生基本上把本課的.重點都說出來了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個洞的特點。
不足之處：
從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學(xué)生讀的時間還是有點少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學(xué)習(xí)!
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思3
【案例描述】
師：學(xué)完本課，還有疑問嗎?
生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?
師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認(rèn)大作家!這個問題提得好，同學(xué)們能解答嗎?
(學(xué)生呈思考狀態(tài))
師：有答案了嗎?
(教室安靜)
師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?
(書聲朗朗，議論聲四起，課室異?；钴S，教師一邊巡視，一邊指點)
師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?
生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來，不會到左邊去。
(部分學(xué)生贊同)
師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
生：我們不同意他的觀點。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。
(師笑而不答，學(xué)生凝神)
師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?
生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。
師：觀察很仔細(xì)，真不錯!
生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
(師微笑點頭，學(xué)生恍然大悟)
師：他們讀書真認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──
生：(齊答)沒有錯!
生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。
(學(xué)生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的'源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)
師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!
生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!
(生愕然，師驚喜)
生：我們用演示法演示。
(生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)
師：很有創(chuàng)意!
(師頷首點頭)
師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：
勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。
【教學(xué)反思】
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的考驗。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思4
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
1、下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
（師副板書）
⑴ 你都讀懂了什么？（4人）
（假如同學(xué)只從句段說，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請你來你說你來，同學(xué)們知道得真多。
⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（5人）
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對同學(xué)有發(fā)明性的提問，可以說：
你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！
這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
2、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）
你來。
你準(zhǔn)備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊！
誰還想交流?
（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子?！碑嬀€.）
為什么喜歡？
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個“時而”變色）
師：那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師：同學(xué)們來評價一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）
師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？
師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。
師：俺們一起來讀讀吧！
3、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
4、孔隙：
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第4段的字幕）
師：你準(zhǔn)備用哪種方式來交流？
生：俺準(zhǔn)備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）
師：誰還有？
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。
（課件：熱區(qū)--劃線）
師：找得非常準(zhǔn)確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣??！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！
（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小?，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
5、內(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？
生：進入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內(nèi)洞。
（放內(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請你來，誰再來說？
其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談?wù)劊?/p>
（假如沒有談的）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說？
同學(xué)們的想象力真豐富。
說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？
（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。）
先自身練一練。請你來。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習(xí)
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。
（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方?！保?/p>
同學(xué)們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優(yōu)秀的.一名同學(xué)參與競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，
（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）
師：俺們由金華城動身。小導(dǎo)游們，開始吧！
生1：（出示錄象──入山圖）
假如導(dǎo)游開始沒自俺介紹，師要喊停。
問：平時俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？
生：對，要先自俺介紹。再來說說。
導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生2：外洞
俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導(dǎo)游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”
師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生3：孔隙
導(dǎo)游：（圖）俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出?！@就到了內(nèi)洞。
生4：內(nèi)洞（錄象）
導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
2、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以同學(xué)的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
1、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：
培養(yǎng)同學(xué)考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，俺重點講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思5
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。
課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的'閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語文，就得學(xué)會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）
其次，和作者分享快樂。
課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……
說實話，本課的教學(xué)不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流?！?/p>
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的.課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思7
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計教學(xué)，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實，達到一課一得。
第一課時的教學(xué)設(shè)計了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現(xiàn)實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：
1.學(xué)詞膚淺，不深入。
交流預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個信息，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問難，少時間。
預(yù)習(xí)檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！边@句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握，欠準(zhǔn)確。
理解本課的'重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞?？赡芤驗楸菊n的順序很分明，也可能四年級上冊學(xué)過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思8
這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的'真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思9
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎?？墒沁^去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事。看動畫，聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳?，F(xiàn)在我覺得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：
自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興?？紫哆@一段是文章的重難點，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進度慢一點，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思10
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
一、抓實朗讀，促理解。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的`旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達能力，在理解的基礎(chǔ)上再進行朗讀，內(nèi)化了知識。
二、體驗、想象調(diào)動興趣。
學(xué)生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點，體會作者當(dāng)時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思11
課前準(zhǔn)備：
我十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
預(yù)期的目標(biāo)：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
教學(xué)設(shè)想：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發(fā)地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫。學(xué)習(xí)這一課，培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。
怎樣才能達到這個目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O(shè)想。
一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频模軐?。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子?！保鋸垼┐送?，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。2.讀感情色彩實濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動?！薄皟?nèi)洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學(xué)生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等?？傊?，只要注意讀，注意引導(dǎo)學(xué)生讀一次，達到一種目的，學(xué)生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。
二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲?，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子?！睂懲舛吹腵大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)效果：
實現(xiàn)兩個目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點一一分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思12
【教學(xué)理念】
本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴展，逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國語言文字吸收經(jīng)驗表達情意的知識能力?！保ㄈ~圣陶語）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識能力：
⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。
⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。
2、過程方法：
比較分析品位語言；學(xué)習(xí)寫法強化練習(xí)。
3、情感態(tài)度價值觀：
⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實，語言潔凈的文風(fēng)，不說空話、假話。
⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。
【教學(xué)重點】
體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。
【教學(xué)難點】
激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱情，使學(xué)有成效。
【教學(xué)用具】
內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學(xué)過程】
一、課前談話
1、自我介紹。
2、介紹我的學(xué)生。
3、交代友情卡，提示要求。
4、詢問學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。
二、整體感知課文，明晰路線圖，激發(fā)生活體驗
1、直接導(dǎo)入新課：
去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）
2、怎么走？都經(jīng)過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。
3、看到了嗎？誰來說說?。ò瀹嫞?/p>
4、按著游覽路線圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學(xué)，咱們讀出路上的好心情！
注：讀不到位，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語的意思導(dǎo)讀。
三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法
1、自讀自悟：
到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來，一會兒就這一景點談你的感受。
2、匯報交流，提升認(rèn)識：
哪兒給你留下怎樣的印象？隨學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)景點，但應(yīng)提示全體學(xué)生注意在游覽路線圖中的位置。
第五自然段──孔隙：
⑴ 學(xué)生認(rèn)識。（隨機板書：小……）
⑵ 從哪體會到的？
一種情況 “孔隙”一詞的理解：
一種情況：
① 可能說船小。
② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）
③ 都讀讀這兩句，體會體會。
一種情況：還從哪體會到孔隙的??？
① 可能談“自以為……擦傷鼻子”
② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。
③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮?。ò鍟喊?/p>
④ 課件：
都體會著讀一讀。
3、課件出示孔隙圖：
其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料：
課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。
大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？
4、語言訓(xùn)練滲透寫法：
所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）
師順勢提升認(rèn)識：
他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）
作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）
師順勢提升認(rèn)識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。
第六自然段──內(nèi)洞：
5、內(nèi)洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）
⑴ 教師激情：
一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數(shù)量之多更是舉世無雙。
⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）
6、名目有四十多，說是說不完的，咱們?nèi)タ纯窗伞＃ㄕn件：雙龍洞內(nèi)洞）
7、沒看夠，就再讀一讀。
第四自然段──外洞：
8、外洞的特點呢？（板書：大）
9、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導(dǎo)：
他打了個比方，列了個數(shù)字！多具體呀！相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍！
板書：（打比方、列數(shù)字）
四、簡要回應(yīng)整體，激發(fā)寫作欲望
1、回應(yīng)整體：
⑴ 看板書小結(jié)：
剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇，其實游覽是應(yīng)該按著游覽路線走的.，現(xiàn)在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？
⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句?。ㄕn件：隨著路線圖出連接句）
⑶ 小結(jié)：
這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。
2、激發(fā)寫作欲望：
⑴ 讀友情卡。
⑵ 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：
列數(shù)字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學(xué)校。
⑶ 簡要指導(dǎo)，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如：
多媒體教室真先進！
電動大門真靈活！
⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。
3、小結(jié)全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構(gòu)起你們友誼的橋梁。
4、布置作業(yè)：
旅游時別忘了寫篇游記。
【課后反思】
教學(xué)中，重視強化學(xué)生的閱讀感受和體驗，在學(xué)生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認(rèn)識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機結(jié)合，課上進行生活性練筆，更使目標(biāo)明確，重點突出。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙?。上，我鼓勵學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時的.習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會運用知識，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思14
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會。
自以為教學(xué)成功的幾點有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受，同時結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神?！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動自己的`生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠?！笔钦f外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方。“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”讀這句時，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過多的教學(xué)時間。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學(xué)的是第一課時，基本設(shè)計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。
1.加強重點字指導(dǎo)與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進一步加強詞語教學(xué)的理解、辨析和運用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯的地方進行強調(diào)，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點段落學(xué)習(xí)。
作者過孔隙是一個相對比較復(fù)雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
4.落實語言文字運用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規(guī)律。
(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。
5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺?！把矍盎璋盗?，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設(shè)境體驗，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。
6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫“我的'校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點點變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。
第四篇：《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思1
緊跟笑顏朵朵的步伐，今天，我也帶著咱班的學(xué)生進行了一次快樂的雙龍洞之旅。
一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文，（因為這篇文章的語言較之前面兩篇，意境沒那么美，語言沒那么生動。）沒想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前面幾篇課文。我想原因有很多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來自然也更得心應(yīng)手了，另一方面是這篇課文的語言平白如話，學(xué)生比較容易理解吧。
值得一提的是，帶領(lǐng)學(xué)生過孔隙時的歷程。我讓學(xué)生閉目想象，隨著我生動的語言描述，學(xué)生模擬起作者的動作來，表情也隨之緊張起來。隨后，學(xué)生爭相暢談過洞時的感受，有的.說：“里面太黑，太恐怖了！”有的說：“孔隙太窄了，我差點被卡住了，不過還好有驚無險！”有的說：“我一動也不敢動，不然就破相了！”還有的說：“我覺得太刺激了！就像參加冒險闖關(guān)一樣?！薄ㄟ^想象，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實的體驗。
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思2
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
1、下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
（師副板書）
⑴ 你都讀懂了什么？（4人）
（假如同學(xué)只從句段說，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請你來你說你來，同學(xué)們知道得真多。
⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（5人）
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對同學(xué)有發(fā)明性的提問，可以說：
你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！
這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
2、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）
你來。
你準(zhǔn)備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊！
誰還想交流?
（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子?！碑嬀€.）
為什么喜歡？
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個“時而”變色）
師：那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師：同學(xué)們來評價一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）
師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？
師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。
師：俺們一起來讀讀吧！
3、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
4、孔隙：
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第4段的`字幕）
師：你準(zhǔn)備用哪種方式來交流？
生：俺準(zhǔn)備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）
師：誰還有？
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。
（課件：熱區(qū)--劃線）
師：找得非常準(zhǔn)確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣?。“诚脒@大概是世界上獨一無二的方式吧！
（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小?，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
5、內(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？
生：進入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內(nèi)洞。
（放內(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請你來，誰再來說？
其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談?wù)劊?/p>
（假如沒有談的）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說？
同學(xué)們的想象力真豐富。
說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？
（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。）
先自身練一練。請你來。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習(xí)
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。
（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方?！保?/p>
同學(xué)們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)參與競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，
（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）
師：俺們由金華城動身。小導(dǎo)游們，開始吧！
生1：（出示錄象──入山圖）
假如導(dǎo)游開始沒自俺介紹，師要喊停。
問：平時俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？
生：對，要先自俺介紹。再來說說。
導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生2：外洞
俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導(dǎo)游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼?！?/p>
師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生3：孔隙
導(dǎo)游：（圖）俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出?！@就到了內(nèi)洞。
生4：內(nèi)洞（錄象）
導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
2、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以同學(xué)的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
1、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：
培養(yǎng)同學(xué)考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，俺重點講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思3
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學(xué)生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、在學(xué)習(xí)，體會“孔隙”窄小特點時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
⑴ 讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內(nèi)所有的`燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
⑵ 教師在學(xué)生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
⑶ 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導(dǎo)學(xué)生進行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：
1、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的圖片，讓學(xué)生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
2、第二層次：
學(xué)文感悟。通過教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進一步加深學(xué)生對“孔隙”特點的理解，體會。
3、第三層次：
體驗感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進課文的情感當(dāng)中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會、感受、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個學(xué)生因個體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學(xué)時，我設(shè)計這么一個大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析??！再分析?。?！結(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學(xué)生上得無趣！
三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設(shè)計填寫“游覽入門券”的形式讓學(xué)生匯報，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?？磥恚處熢陂喿x教學(xué)過程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個別差異、尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動、扎實、靈活。字串3
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思4
早上起來發(fā)現(xiàn)落枕更嚴(yán)重了。有想過不上新課，讓別的老師去上的我課。但一想到我們的課落下了。我還是上了。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年的一篇游記。作者按瀏覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風(fēng)光。接著寫雙龍洞和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞。最后寫出洞。
這節(jié)課我備的時間很長，所以雖然自己很不舒服。但我還是盡量把課上完整。今天的課上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于這一點評價，我不確定是否正確，因為我是以那天上公開課為比較的。公開課那天學(xué)生很活躍，也很積極。但是今天的課他們表現(xiàn)得比較一般。所以我上得比較吃力。關(guān)于這一點似乎我自己也得做些檢討。也許是因為老師本身熱情不足以感染到學(xué)生吧。這一點我要認(rèn)真改正。記得唐主任說過的一句。我們年輕老師在經(jīng)驗不足的.情況下只能以熱情取勝了。呵呵，原話不記得了，這是我自己理解的。一言驚醒夢中人。在以后上課的過程中我一定充滿著足夠的激情。希望能用自己的激情來填補農(nóng)村教學(xué)形式單一的不足。同樣也要努力探索爭取在教學(xué)上有更大的突破。
農(nóng)村語文課，這算是一節(jié)比較成功的了嗎？這是我上完了之后一直在思考的問題。相對于城市里的學(xué)校來說，農(nóng)村的條件相對單一一些。所以在條件有限的前提下，老師只能盡自己最大的努力把課上得精彩一此。在備課這一階段，我已經(jīng)做了最大的努力。但是學(xué)生還是表現(xiàn)得不夠熱情。這似乎很矛盾，之前的一節(jié)課做的同步反導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生做的效果還是不錯的，能感覺到他們都聽課了。這是怎么一回事呢？是我要求太高了嗎？是我要求自己的每一堂課都成為公開課那樣的好的效果了嗎？我知道其中也在學(xué)生其中也有學(xué)生基礎(chǔ)好的原因。雖然很希望這個原因起到的作用很少。但不可否認(rèn)。這真的具有很大的作用。不管如何我應(yīng)該要好好的珍惜這樣一批優(yōu)秀的學(xué)生。努力提高自己的教學(xué)水平。
總的來說這是一節(jié)還不錯的語文課，起碼在經(jīng)過校長的指點了之后，我能把課文的重點都講完了。按時把內(nèi)容都講完了。這就已經(jīng)是很大的進步了。
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思5
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的'特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思6
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。
我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語文，就得學(xué)會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）
其次，和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的'文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……
說實話，本課的教學(xué)不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思7
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點；感受孔隙窄小的`特點是教學(xué)的難點。
我教學(xué)的是第一課時。教學(xué)時，我從對課文整體感知入手，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課前，我讓學(xué)生初讀全文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)本課，我分為三部分，即：
1、導(dǎo)入。
2、精讀重點段，體會感知。
3、鞏固練習(xí)，進行練筆。
在導(dǎo)入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第5段，即本文的重點段，進行學(xué)習(xí)。
在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學(xué)重點，所以在本段我進行重?fù)?，推敲，讓學(xué)生反復(fù)體會。
為了突破難點，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章細(xì)致描寫的部分，讓學(xué)生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會后，我便播放了直觀形象的相吳課件，讓學(xué)生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內(nèi)洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較，學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法，把教學(xué)中點始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫法，從內(nèi)容回到語言，使學(xué)生的思辨過程認(rèn)識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。教學(xué)中，我從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進行背誦、積累，在此基礎(chǔ)上，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
整課堂，我讓學(xué)生先理解、后積累、再運用。將三者有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生找到特點，讀特點。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生分清文章主次。以達到本單元的訓(xùn)練目的。
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思8
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的.生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時，我重點以檢查預(yù)習(xí)情況和重點糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。
本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序?！睂W(xué)生從文中獲取信息時，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個方法很巧妙。
在導(dǎo)入時，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。
本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力，不斷進步。
《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)反思9
本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。因為是游記，又恰逢春天旅游，踏青的好季節(jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓(xùn)練重點。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述順序作為重點提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時畫出游覽的路線圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫出來，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個游覽過程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動作體驗，這點似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過程中加上一些動作。在體驗孔隙的窄、矮、險時，加上動作，想象，體驗后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的.表情和動作，可以看出，他們體會到了孔隙的特點。三是通過和現(xiàn)實場景的比較來感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學(xué)們在教室，操場集會作比較，學(xué)生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯。但對于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。
通過看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點來寫的。另一條是泉水，溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動的線索都很清晰。但在教學(xué)的過程中，我說了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時候，有機會提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)情況如何？
第五篇：記金華的雙龍洞教學(xué)反思
記金華的雙龍洞教學(xué)反思
記金華的雙龍洞教學(xué)反思1
通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文?？梢哉f，這三個課時，我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的`特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會出語言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學(xué)生一開始認(rèn)為孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。）他們讀到這里，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準(zhǔn)……”這個假設(shè)句不了解，我較詳細(xì)的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，收獲頗多。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思2
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然?！边@是她的感受，其實不必自責(zé)，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學(xué)提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。
走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設(shè)計了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準(zhǔn)備介紹景點就要對自己介紹的景點做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解游覽線路、訓(xùn)練口語水平的同時將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的.精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計時忽略了學(xué)生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個點進行范例教學(xué)，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點也有了切入點，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思3
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學(xué)的是第一課時，基本設(shè)計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。
1.加強重點字指導(dǎo)與理解?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進一步加強詞語教學(xué)的理解、辨析和運用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯的地方進行強調(diào)，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點段落學(xué)習(xí)。
作者過孔隙是一個相對比較復(fù)雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的'孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
4.落實語言文字運用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規(guī)律。
(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。
5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！蓖ㄟ^設(shè)境體驗，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。
6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點點變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思4
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
1、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：字串1
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的.精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
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記金華的雙龍洞教學(xué)反思5
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個直觀的對溶洞的感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。
整節(jié)課我充分利用多媒體，按游覽路線，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學(xué)生很直觀的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇特的景觀，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見聞”這一部分時，很多學(xué)生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！边@句話作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外，語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫，直觀感受外，還非常重視學(xué)生對語言文字的理解和運用。課堂上，我讓學(xué)生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特別是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時，讓學(xué)生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動手去感知，模仿作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。
另外，在整節(jié)課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫作方法的指導(dǎo)。文章按照游覽的順序?qū)懥烁鱾€地方的特點，但是并不是每一處景物都寫得很詳細(xì)，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時，我重點講了如何抓住一處景物寫具體的方法，讓學(xué)生知道寫景除了抓住景物的特點來寫，還可以把自己的'親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當(dāng)之外，在教學(xué)每一部分內(nèi)容時，我還讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會運用。除此之外，文中還大量運用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學(xué)生仿寫這些句子，學(xué)生掌握的很好。
總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較成功的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節(jié)成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點和難點，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會與時俱進，能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課確實讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學(xué)中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂，讓孩子們越來越喜歡我的語文課。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。教學(xué)中如何切實落實自主、合作、探究這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學(xué)片段：
教學(xué)案例一
一、教學(xué)原設(shè)計
這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風(fēng)光和感覺外洞的大，第二課時就是學(xué)習(xí)孔隙和內(nèi)洞。我第二課時原先是這樣設(shè)計的：學(xué)生自學(xué)第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學(xué)生4人小組進行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，采用多種形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果，有實物演示的，有當(dāng)導(dǎo)游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)洞，由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡單，我的設(shè)計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結(jié)合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準(zhǔn)備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學(xué)生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖，現(xiàn)將內(nèi)洞的教學(xué)片段摘錄如下：（在四年2班上課的情況）
二、教學(xué)片段
過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？
1、快速閱讀6～7自然段。
2、學(xué)生交流匯報。
生：我感覺到內(nèi)洞很黑，我是從文中 漆黑一片 ， 什么也看不見也只能照見一小塊地方看出來的。
師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內(nèi)洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。
師：還可從哪些地方看出它有什么特點？
生：我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段有十來進房子那么大看出來的。 讓學(xué)生結(jié)合讀，讓人感覺確實很大。
板書：寬
生：我覺得內(nèi)洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。
師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有黃龍吐水、倒掛蝙蝠、彩云遮月、天馬行空、海龜探海、龜蛇共生、青蛙盜仙草、壽星與仙桃避水金針等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？
生一個個都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。
師板書：奇
師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內(nèi)洞原來是這么美、這么神奇！
一生讀，讀得很不錯。
師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方？
3、學(xué)生補充介紹自己的資料和圖片。
學(xué)生找到了很多的資料，有關(guān)于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學(xué)生介紹到內(nèi)洞有2千多平方米，于是，我又趁機讓學(xué)生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內(nèi)洞對比，于是，學(xué)生更能感受到內(nèi)洞原來有40～50間教室那么大，也都發(fā)出贊嘆之聲。
小結(jié)：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇?。≌埻瑢W(xué)們邊讀課文邊想象。
總結(jié)：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學(xué)生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學(xué)們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。
三、課后教研
由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領(lǐng)導(dǎo)都積極參與了評課?？隙嗽趯W(xué)習(xí)孔隙這一重、難點時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會，也讓學(xué)生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等。而學(xué)習(xí)內(nèi)洞時，雖然也體現(xiàn)了學(xué)生的自主及探究的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的形式就顯得單薄些，而且學(xué)生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準(zhǔn)備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用，好象是為了響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而做著好看的。如何讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向?qū)＜艺埥?，深入了解學(xué)生等等。于是一種新的`教學(xué)設(shè)想出爐了。
教學(xué)案例二
一、教學(xué)再設(shè)計
學(xué)習(xí)孔隙的教學(xué)設(shè)計基本一致，在教學(xué)內(nèi)洞時，我設(shè)計了讓學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)外的知識來當(dāng)導(dǎo)游，為了能人人參與，我讓導(dǎo)游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設(shè)計讓導(dǎo)游指著幻燈片來介紹?，F(xiàn)將這一教學(xué)片段摘錄如下：（在四年4班）
二、教學(xué)片段
他們先是4人小組合作，其中一人當(dāng)導(dǎo)游，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當(dāng)汽油燈）的工人，另外2人當(dāng)游客。他們上臺后，導(dǎo)游就帶著游客逐一介紹。
導(dǎo)游：游客們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。
游客：我好害怕哦！
導(dǎo)游：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。
工人：來啦，有我照（罩）著呢?。ㄓ^眾笑）
導(dǎo)游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因為這兩條龍而得名的。
游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來如此?。ㄓ忠魂囬_心的笑）
導(dǎo)游：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什么？
游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道。
導(dǎo)游：讓我來告訴你們吧。他們象，象（搜腸刮肚，也不知該說什么，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么（師生都笑）
游客們突然想起：象神仙、象動物、象器具
導(dǎo)游：對對對，你們看，美吧！接下來，我?guī)銈冊诙磧?nèi)走一圈。（一起繞講臺桌走一圈）
導(dǎo)游：怎樣，是不是覺得內(nèi)洞很大，它有十來進房子那么大。
游客（夸張地）：哇，那么大！
導(dǎo)游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當(dāng)你們的導(dǎo)游。謝謝！
由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學(xué)生的單純，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內(nèi)洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內(nèi)洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關(guān)知識了介紹給游客，還可以引經(jīng)據(jù)典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導(dǎo)游竟還有了助手，而游客的隊伍也更為龐大，已經(jīng)不是小組的合作，而是全班合作了。導(dǎo)游的解說詞當(dāng)然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。
例如：導(dǎo)游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有猴子偷桃，荷花、蜻蜓，然后游客：這是不是詩中所寫的小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭？
游客中有吟道：此洞只應(yīng)天上有，人間哪得幾回游！
有的豎起大拇指：妙，妙！真是妙趣橫生！之后讓學(xué)生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學(xué)生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發(fā)覺讀得極為不錯。但我發(fā)覺，學(xué)生對內(nèi)洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把十來進房子寫在黑板上，作為副板，學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游是介紹到內(nèi)洞有2千多平方米，于是，我在這時也把2千多平方米寫在黑板上，導(dǎo)游介紹完后，再讓他們拿教室50多平方米來比較，于是底下的學(xué)生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內(nèi)洞竟有40～50間教室那么大，有的已經(jīng)拿學(xué)校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內(nèi)洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情。在這種情況下，學(xué)生已完全感受到內(nèi)洞的黑、大、奇。
三、教研再探討
課一上完，老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較，這一次學(xué)生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學(xué)習(xí)困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是成功的。
【兩次教學(xué)的比較】
兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿著自主、合作、探究，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時，采用的學(xué)習(xí)方法也不可謂不多，學(xué)生先自主研究課文，然后小組合作探究出學(xué)習(xí)方法，再派代表匯報。但是在四年2班教學(xué)時，尤其是在學(xué)習(xí)內(nèi)洞，學(xué)生的這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并沒有落到實處，他們的匯報是優(yōu)生在匯報，而小組中較差的學(xué)生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺，而其他人則是觀眾。但是在四年4班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，為他們創(chuàng)設(shè)了一個輕松和諧的環(huán)境，也緩解了部分學(xué)生的憂慮和恐懼。
【兩次教學(xué)的反思】
本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作為開課的內(nèi)容，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿Q吧！為了上好這堂課，課前我向?qū)W校的許多有經(jīng)驗的教師請教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年2班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設(shè)想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準(zhǔn)備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！導(dǎo)游會出現(xiàn)的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來點小幽默。內(nèi)洞的學(xué)習(xí)也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點評，才發(fā)覺原來自己的課其實也是現(xiàn)在教學(xué)中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺?，F(xiàn)在的公開課，很多為了讓課堂看起來體現(xiàn)出自主、合作、探究，常常只是公式化的說這個問題小組研究研究，討論討論，其結(jié)果只是小組中的中心人物自主地探究之后跟同組的成員分享，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作，合作的目的是否達到當(dāng)然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉(zhuǎn)變這一學(xué)習(xí)方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當(dāng)中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗，把這些寶貴的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結(jié)的，是全體老師的成功！它的成功主要體現(xiàn)在：
1、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位：
教師在小組合作中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者，討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。
2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性：
⑴ 課前指導(dǎo)學(xué)生作充分地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)收集并初步處理信息。
⑵ 小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉(zhuǎn)換，有作畫等。
⑶ 小組活動的有序性。
⑷ 課件恰到好處地運用，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。
⑸ 結(jié)合本班學(xué)生的特長，角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境。
⑹ 組員全員參與，全班參與。
⑺ 學(xué)生間互相補充修正。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思7
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。我在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多?？紫断铝魉?，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的`感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過語言文字學(xué)生進行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。
三。自主學(xué)習(xí)，逆向思維
本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者游覽的順序，暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線，在學(xué)習(xí)時，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么？為什么？同學(xué)們很容易找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每學(xué)一段都拋出這個問題，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說，根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單，為了加強同學(xué)們對寫景文章的了解，進一步體會作者獨特的寫作方法，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索。
本課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們帶著問題去自主探究的學(xué)習(xí)，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級的學(xué)生，完全有能力進行探究性學(xué)習(xí)，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一． 抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長篇幅的課文，更適其法。如《窮人》這篇課文，通過桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子，贊揚了窮人的善良品質(zhì)，桑娜的心理活動就是文章的一條主線，在教學(xué)的時候，可以設(shè)計“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的變化？默讀課文，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫下自己的思考。”抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。
二．讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多?？紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的.，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我靈機一動，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下兩個人的小船，而兩只粉筆就是兩個人，在演示的過程中，故意出錯，兩只粉筆站起來是不行的，因為洞太窄，必須躺臥。一個男生說，老師，我想試一下，簡單的演示，變艱澀為簡單。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說的時候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探索想象的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。
“簡單、樸實”一直是語文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在想象中放飛靈動的思維，在思考中走進文本，享受學(xué)語文的快樂！
記金華的雙龍洞教學(xué)反思9
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點。
在教學(xué)時，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)文法。在教法上，我運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，這樣來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，從而達到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
1、適時引路，引導(dǎo)學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實上，教學(xué)活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學(xué)對象茅塞頓開。在介紹外洞特點時，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點累，你去看看這個外洞怎么樣？學(xué)生通過讀，告訴我一個字“大”！我接著問當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠?！比缓笸ㄟ^和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。
2、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像
在抓重點段進行教學(xué)過程中，當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的'思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
3、重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本
1）讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频模軐?。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子?！保鋸垼┐送?，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動?！薄皟?nèi)洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。
4、拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語交際。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問：“一路游玩過來，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思10
說實話，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者游覽路線圖。我自認(rèn)為自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內(nèi)容不感興趣。
怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學(xué)生先來一段一段地學(xué)習(xí)課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說出其特點；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。
就這樣，根據(jù)作者的游蹤，板書如下：
游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個具體事物的具體特點，這節(jié)課其實就好學(xué)多了。因為學(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學(xué)生隨聲附和著我的路線圖，他們漸漸明白，原來是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生嚴(yán)肅的神情好像舒展開來。
學(xué)習(xí)真實一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)?！?。當(dāng)學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的.污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說的話，他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當(dāng)時剛開發(fā)不久的雪花洞人頭攢動，再去是后，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水?dāng)嗔?，鐘乳石已?jīng)停止生長，甚至遭到空前的破壞。
我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來再說點線面，點是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延伸。
一節(jié)課四十分鐘，卻是我語文世界的一項大工程，每一次上課前我都會緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分?；蛟S就是因為我是一個冒牌的語文老師，底氣不足的緣故吧。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認(rèn)識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的.一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12
教學(xué)《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完，自己講后果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。
首先，回憶單元預(yù)習(xí)，課文順序：游覽的先后順序。結(jié)構(gòu)：總分。在捋清順序后，開始教學(xué)。
開門見山，讀第一段，匯報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點，浙江金華。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報你看到了什么？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齊讀2段。
誰來給大家讀讀第三段？生讀文。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎，你讀懂了什么？生：第三段描寫的是溪流。繼續(xù)，怎樣的溪流，匯報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的是什么，誰能把你的.體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學(xué)期在《長城》中學(xué)習(xí)到的詞來說呢？生：蜿蜒曲折！師：非常好！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美！”于是，課后題在課文中解決了！
課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學(xué)習(xí)繼而板書：“沿途風(fēng)光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點是寬敞，孔隙的特點是窄小。用教學(xué)“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強在內(nèi)洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄？孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄啊！
第六段內(nèi)洞是重點，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學(xué)生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關(guān)聯(lián)詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思13
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。
我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語文，就得學(xué)會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的.優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）
其次，和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……
說實話，本課的教學(xué)不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”
記金華的雙龍洞教學(xué)反思14
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會。
自以為教學(xué)成功的幾點有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受，同時結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的.顯得有精神?！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠?！笔钦f外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方?！霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”讀這句時，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過多的教學(xué)時間。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙?。上，我鼓勵學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時的習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的.想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會運用知識，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
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