第一篇：《如何開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)欣賞課》小課題實(shí)施方案

《如何開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)欣賞課》小課題

實(shí)施方案

一、課題的提出

隨著新課程的誕生，音樂(lè)藝術(shù)越來(lái)越光彩奪目，音樂(lè)教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動(dòng)”再到“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的主角呢？顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿足孩子渴望知識(shí)、渴望自主的學(xué)習(xí)要求。聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。“聽(tīng)音樂(lè)”對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)在日常生活中極為普遍的休閑活動(dòng)。但是當(dāng)提到“音樂(lè)欣賞”時(shí)，大部分的人不是自謙“缺乏細(xì)胞”，就是自諷“鴨子聽(tīng)雷”。音樂(lè)教師也經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：“音樂(lè)欣賞怎么教？”，“為什么學(xué)生總是在欣賞音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心？”。音樂(lè)欣賞難道真的是如此今人生厭？曲高和寡到難以親近，非音樂(lè)專家不能窺之究竟嗎？縱觀音樂(lè)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)欣賞課中經(jīng)常存在這樣一些常見(jiàn)的問(wèn)題：

一些老師經(jīng)常抱怨音樂(lè)欣賞課很難上，學(xué)生沒(méi)興趣。實(shí)際上教學(xué)本身存在著許多盲點(diǎn)，需要反思：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了故事、強(qiáng)記了許多數(shù)字，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。

2、老師一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。

3、老師對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)，本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)感興趣。

4、缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，老師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”。

5、視聽(tīng)設(shè)備品質(zhì)不佳：在現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，繁榮富裕的社會(huì)里，學(xué)生到處都可以得到高品質(zhì)的視聽(tīng)享受。相比之下，學(xué)校的設(shè)備往往不如家庭設(shè)備的品質(zhì)，再好的音樂(lè)在低劣音響的摧殘之下，怎么會(huì)受人喜愛(ài)？只要有計(jì)劃的制定教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，將聽(tīng)者從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵（包括節(jié)奏、曲調(diào)、音色、和聲、曲式等）的感覺(jué)和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂(lè)的欣賞者。

二、研究的目標(biāo)

針對(duì)以上這些現(xiàn)象，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求，并運(yùn)用陶先生的教育教學(xué)理論，實(shí)施有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，獲得美好的音樂(lè)享受，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有趣輕松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上人樂(lè)合一。

三、研究的內(nèi)容教師方面：

（1）根據(jù)欣賞重點(diǎn)，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：掌握重點(diǎn)，設(shè)

定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借用一些音畫(huà)舞蹈等較為直觀的方式，活動(dòng)方式包括聽(tīng)、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演，聽(tīng)音繪畫(huà)，聽(tīng)音寫(xiě)下文字。

（2）音樂(lè)欣賞過(guò)程中，以音樂(lè)為主體，講解簡(jiǎn)明生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)

生聽(tīng)音樂(lè)的注意力，記憶力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，想象。2 學(xué)生方面：

（1）收集音樂(lè)素材，比較課堂的音樂(lè)欣賞，找出兩者之間的異

同，從而感受每受樂(lè)曲的情緒，及時(shí)做出記錄。

（2）通過(guò)色彩，圖畫(huà)，肢體語(yǔ)言來(lái)理解音樂(lè)要素的表現(xiàn)，展開(kāi)

想象。

（3）學(xué)生能通過(guò)音樂(lè)發(fā)揮自己的想象，用各自的表達(dá)方式表達(dá)

出自己獨(dú)特的音樂(lè)見(jiàn)解，形式多樣。

四、研究的方法

以課堂教學(xué)為主線，結(jié)合課外興趣小組的輔導(dǎo)，學(xué)生面談，調(diào)查，平行班教師之間的溝通等方法。

五、課題研究計(jì)劃

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年10月）、組建課題、確定研究對(duì)象——研究對(duì)象：全校學(xué)生

3、前測(cè)，分析和調(diào)研

通過(guò)課堂教學(xué)，及老師之間的談?wù)摲治觯偨Y(jié)我校學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的現(xiàn)狀，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

第二階段：實(shí)施操作階段（2012年12月—2013年5月）

分階段研究：

第一研究?jī)?nèi)容：學(xué)習(xí)感受區(qū)別音樂(lè)情緒，讓學(xué)生用表情表達(dá)出來(lái)。第二研究?jī)?nèi)容：展開(kāi)豐富聯(lián)想，展示豐富的音樂(lè)畫(huà)面，結(jié)合音畫(huà)。第三研究?jī)?nèi)容：用自己的方式來(lái)表達(dá)聆聽(tīng)到的音樂(lè)。

第四研究?jī)?nèi)容：綜合欣賞音樂(lè)。

第三階段：總結(jié)階段（2013年6月）

匯報(bào)各種研究資料，分析比較，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編成果專輯，展示推廣研究成果。

六、預(yù)期目標(biāo)、通過(guò)實(shí)施，教師的理論，業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。、學(xué)生注意力，記憶力，想象力，音樂(lè)感受和表現(xiàn)能力得到提

高。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，和審美能力。、使音樂(lè)課堂氣氛活躍，豐富多彩。

七、課題實(shí)施的措施

1、組織課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于教育的理論。

2、課題研究人員要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教

育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)，以其形成具體理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。、課題組人員定期進(jìn)行交流活動(dòng)，共同探討，保證課題順利開(kāi)

展，圓滿完成。、建立研究檔案，注意資料的收集和隨時(shí)整理。保證課題取得

預(yù)定的成果。

5、建立交流的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)和外界各相關(guān)專業(yè)人士提高交流。

6、借助多媒體等一切可利用的直觀方法輔助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣

賞的理解能力，提高其欣賞能力。

第二篇：《如何開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)欣賞課》課題實(shí)施方案

《如何開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)欣賞課》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

隨著新課程的誕生，音樂(lè)藝術(shù)越來(lái)越光彩奪目，音樂(lè)教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動(dòng)”再到“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的主角呢？顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿足孩子渴望知識(shí)、渴望自主的學(xué)習(xí)要求。

聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征?！奥?tīng)音樂(lè)”對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)在日常生活中極為普遍的休閑活動(dòng)。但是當(dāng)提到“音樂(lè)欣賞”時(shí)，大部分的人不是自謙“缺乏細(xì)胞”，就是自諷“鴨子聽(tīng)雷”。音樂(lè)教師也經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：“音樂(lè)欣賞怎么教？”，“為什么學(xué)生總是在欣賞音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心？”。音樂(lè)欣賞難道真的是如此今人生厭？曲高和寡到難以親近，非音樂(lè)專家不能窺之究竟嗎？縱觀音樂(lè)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)欣賞課中經(jīng)常存在這樣一些常見(jiàn)的問(wèn)題：

一些老師經(jīng)常抱怨音樂(lè)欣賞課很難上，學(xué)生沒(méi)興趣。實(shí)際上教學(xué)本身存在著許多盲點(diǎn)，需要反思：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了故事、強(qiáng)記了許多數(shù)字，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。

2、老師一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。

3、老師對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)，本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)感興趣。

4、缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，老師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”。

5、視聽(tīng)設(shè)備品質(zhì)不佳：在現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，繁榮富裕的社會(huì)里，學(xué)生到處都可以得到高品質(zhì)的視聽(tīng)享受。相比之下，學(xué)校的設(shè)備往往不如家庭設(shè)備的品質(zhì)，再好的音樂(lè)在低劣音響的摧殘之下，怎么會(huì)受人喜愛(ài)？只要有計(jì)劃的制定教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，將聽(tīng)者從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵（包括節(jié)奏、曲調(diào)、音色、和聲、曲式等）的感覺(jué)和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂(lè)的欣賞者。

二、研究的目標(biāo)

針對(duì)以上這些現(xiàn)象，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求，并運(yùn)用陶先生的教育教學(xué)理論，實(shí)施有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，獲得美好的音樂(lè)享受，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有趣輕松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上人樂(lè)合一。

三、研究的內(nèi)容

教師方面：

（1）根據(jù)欣賞重點(diǎn)，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：掌握重點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借用一些音畫(huà)舞蹈等較為直觀的方式，活動(dòng)方式包括聽(tīng)、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演，聽(tīng)音繪畫(huà)，聽(tīng)音寫(xiě)下文字。

（2）音樂(lè)欣賞過(guò)程中，以音樂(lè)為主體，講解簡(jiǎn)明生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的注意力，記憶力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，想象。

學(xué)生方面：

（1）收集音樂(lè)素材，比較課堂的音樂(lè)欣賞，找出兩者之間的異同，從而感受每受樂(lè)曲的情緒，及時(shí)做出記錄。

（2）通過(guò)色彩，圖畫(huà)，肢體語(yǔ)言來(lái)理解音樂(lè)要素的表現(xiàn)，展開(kāi)想象。

（3）學(xué)生能通過(guò)音樂(lè)發(fā)揮自己的想象，用各自的表達(dá)方式表達(dá)出自己獨(dú)特的音樂(lè)見(jiàn)解，形式多樣。

四、研究的方法

以課堂教學(xué)為主線，結(jié)合課外興趣小組的輔導(dǎo)，學(xué)生面談，調(diào)查，平行班教師之間的溝通等方法。

五、課題研究計(jì)劃

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年10月）

1、組建課題

2、確定研究對(duì)象——研究對(duì)象：全校學(xué)生

3、前測(cè)，分析和調(diào)研

通過(guò)課堂教學(xué)，及老師之間的談?wù)摲治?，總結(jié)我校學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的現(xiàn)狀，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

第二階段：實(shí)施操作階段（2012年12月—2013年5月）

分階段研究：

第一研究?jī)?nèi)容：學(xué)習(xí)感受區(qū)別音樂(lè)情緒，讓學(xué)生用表情表達(dá)出來(lái)。

第二研究?jī)?nèi)容：展開(kāi)豐富聯(lián)想，展示豐富的音樂(lè)畫(huà)面，結(jié)合音畫(huà)。

第三研究?jī)?nèi)容：用自己的方式來(lái)表達(dá)聆聽(tīng)到的音樂(lè)。

第四研究?jī)?nèi)容：綜合欣賞音樂(lè)。

第三階段：總結(jié)階段（2013年6月）

匯報(bào)各種研究資料，分析比較，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編成果專輯，展示推廣研究成果。

六、預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)施，教師的理論，業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生注意力，記憶力，想象力，音樂(lè)感受和表現(xiàn)能力得到提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，和審美能力。

4、使音樂(lè)課堂氣氛活躍，豐富多彩。

七、課題實(shí)施的措施

1、組織課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于教育的理論。

2、課題研究人員要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)，以其形成具體理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。

3、課題組人員定期進(jìn)行交流活動(dòng)，共同探討，保證課題順利開(kāi)展，圓滿完成。

4、建立研究檔案，注意資料的收集和隨時(shí)整理。保證課題取得預(yù)定的成果。

5、建立交流的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)和外界各相關(guān)專業(yè)人士提高交流。

6、借助多媒體等一切可利用的直觀方法輔助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的理解能力，提高其欣賞能力。

第三篇：音樂(lè)欣賞課小課題研究階段匯報(bào)

音樂(lè)欣賞課小課題研究階段匯報(bào) 音樂(lè)欣賞課在音樂(lè)教學(xué)中占有不可或缺的地位，是學(xué)生情感的升華，性格的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)人的一生都有很深的影響，音樂(lè)鑒賞能力結(jié)構(gòu)包括音樂(lè)整體感知能力、音樂(lè)記憶能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、音?lè)思維能力、音樂(lè)的聯(lián)想和想象能力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)是理解音樂(lè)的重要前提。在聽(tīng)音樂(lè)中學(xué)生被要求安靜地傾聽(tīng)他們所不熟悉的音樂(lè)時(shí)，他們中的大多數(shù)人往往都會(huì)很快感到迷茫和厭倦，希望能盡快結(jié)束或退出這種活動(dòng)。對(duì)此，我在欣賞音樂(lè)前給學(xué)生講述一些動(dòng)人的音樂(lè)背景故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)曲的角色中去。首先，讓進(jìn)入樂(lè)曲的角色學(xué)生好好地欣賞樂(lè)曲；其次，讓學(xué)生充分地感受和理解樂(lè)曲；最后，讓學(xué)生把對(duì)樂(lè)曲的感受表達(dá)出來(lái)（語(yǔ)言表達(dá)、或動(dòng)作表達(dá)）。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)使學(xué)生成為音樂(lè)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。尤其是在小學(xué)階段，給學(xué)生聆聽(tīng)積極健康向上的音樂(lè)作品尤為重要。選擇曲目是欣賞課的關(guān)鍵，我通過(guò)與學(xué)生交流，共同聆聽(tīng)欣賞。例一：

欣賞巴赫《小步舞曲》，學(xué)生在初次聆聽(tīng)時(shí)，我要求輕閉雙眼，感受腦海中出現(xiàn)的音樂(lè)畫(huà)面，學(xué)生在回答時(shí)答案五花八門(mén)。但最終的情感體驗(yàn)是相同的都感受到這首作品可以使人放松心情，感覺(jué)很清新喜歡聆聽(tīng)這首作品。通過(guò)學(xué)生喜歡作品，我講解作者的生平，時(shí)代背景，學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了巴赫這位音樂(lè)之父的一生。

例二：

欣賞亨德?tīng)枴端弦魳?lè)》，《水上音樂(lè)》，又稱《水樂(lè)》、《船樂(lè)》。亨德?tīng)栕饔?717年，是一部管弦樂(lè)組曲。傳說(shuō)是在英國(guó)倫敦泰晤士河上為新即位的英皇喬治一世演奏的，故有“水上音樂(lè)”的美名。在欣賞時(shí)，由于是西方音樂(lè)學(xué)生的想象和理解的空間有些禁錮。分析情緒不太高，下半節(jié)課完全不在樂(lè)曲中，出現(xiàn)講話現(xiàn)象。課后，與學(xué)生聊天得知，巴洛克風(fēng)格的音樂(lè)學(xué)生單純從聽(tīng)的角度不能夠產(chǎn)生積極的聆聽(tīng)心里，單調(diào)、乏味。之后我思考怎么樣才能把音樂(lè)框架以立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

通過(guò)查找，我把音樂(lè)動(dòng)畫(huà)（音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合）加入到課堂中，前半節(jié)課欣賞單純的音樂(lè)作品，后半節(jié)課欣賞帶有動(dòng)畫(huà)的音樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生在同一首作品的欣賞中有二種方式展示給學(xué)生，使學(xué)生的欣賞訴求得到極大的提高，到目前學(xué)生已經(jīng)喜愛(ài)音樂(lè)欣賞教學(xué)，能夠主動(dòng)聆聽(tīng)中外音樂(lè)名曲。

音樂(lè)欣賞教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)豐富的情感.大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō): “我們的創(chuàng)作沒(méi)有激情是不行的……”音樂(lè)思維不僅能表達(dá)情感,更能激發(fā)情感,有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。欣賞教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造一種受感染的氣氛,使他們置于某種情境下,以縮短與作品的時(shí)間距離,產(chǎn)生共鳴, 受到感染和啟發(fā)，獲得真、善、美的真諦。并通過(guò)音樂(lè)劇的創(chuàng)作和表演，使學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作加深對(duì)作品的理解。

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，在各個(gè)班級(jí)欣賞中，也出現(xiàn)了一些學(xué)生不愿意聆聽(tīng)音樂(lè)的現(xiàn)象，通過(guò)與學(xué)生交流得知，是因?yàn)榧彝キh(huán)境有一定的關(guān)系，和自己本身的原因，針對(duì)這一部分學(xué)生要循序漸進(jìn)，教師耐心細(xì)致的指引。

第四篇：小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)法

小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)法---聽(tīng)唱融合教學(xué)法的研究.劉輝 2014.7 小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題：一線教師反映音樂(lè)欣賞課很難上，課時(shí)不夠,學(xué)生又沒(méi)興趣。實(shí)際上教學(xué)本身存在著許多弊端如：

1、許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，缺少音樂(lè)本體,而置“音樂(lè)”次要地位。教師只顧自己不關(guān)注學(xué)生,敘述的語(yǔ)言過(guò)多，擔(dān)心學(xué)生理解不了音樂(lè)。結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了故事、強(qiáng)記了許多數(shù)字，反而對(duì)于所欣賞的音樂(lè)一無(wú)所知。

2、老師一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，特意為音樂(lè)做解釋，強(qiáng)迫學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，忽視學(xué)生親身欣賞的體驗(yàn)與感受。

3、對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，教師未能掌握教學(xué)重點(diǎn),未表現(xiàn)出積極的欣賞態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)感興趣。

4、缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，老師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”

5、視聽(tīng)設(shè)備品質(zhì)不佳：在現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，繁榮富裕的社會(huì)里，學(xué)生到處都可以得到高品質(zhì)的視聽(tīng)享受。相比之下，學(xué)校的設(shè)備往往不如家庭設(shè)備的品質(zhì)，再好的音樂(lè)在低劣音響的摧殘之下，怎么會(huì)受人喜愛(ài)？造成這些問(wèn)題的原因,主要是沒(méi)有好的音樂(lè)欣賞教學(xué)策略與方法做支撐。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)的基本要素之一。它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低。直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成，關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。在教學(xué)過(guò)程中，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的一項(xiàng)基本功。

音樂(lè)欣賞能力往往是一個(gè)人的全面文化藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)，音樂(lè)欣賞者在欣賞音樂(lè)的瞬間所獲得的審美感受，是其長(zhǎng)期積累的知識(shí)、觀點(diǎn)、趣味等眾多因素,在一瞬間以感性方式展現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。理性認(rèn)識(shí)固然不能代替審美經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)判斷也不能等同于音樂(lè)欣賞，可是我們必須看到音樂(lè)欣賞者全面文化藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)提高其音樂(lè)欣賞水平有著十分重要的影響。

欣賞所涉及的內(nèi)容與目的，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。音樂(lè)教學(xué)的目的和內(nèi)容，決定了音樂(lè)教學(xué)方法的特殊性。我國(guó)音樂(lè)教育界在音樂(lè)教學(xué)方法上有一種以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)方法的提法，實(shí)際上是突出了教學(xué)方法的方向性。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，中外聲樂(lè)、器樂(lè)曲，使學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格與時(shí)代的音樂(lè)作品有初步的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的習(xí)慣與興趣。北京市質(zhì)量監(jiān)控沈一民 的音樂(lè) 德育大綱 什么的內(nèi)容

通過(guò)欣賞教學(xué)，學(xué)生對(duì)大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對(duì)聲音選擇、篩選的能力。他可以感受大自然中的森林“交響曲”，感受暴風(fēng)驟雨的驚心動(dòng)魄的力度、速度，更可以享受浩瀚音樂(lè)作品海洋中的“玉液瓊漿”。在聆聽(tīng)中不斷地把握音樂(lè)的分寸感，取得音樂(lè)藝術(shù)體驗(yàn)，從而使自己在音響世界中，進(jìn)入更好的精神境界，成為自主人，音樂(lè)的表現(xiàn)力和感受能力是密不可分的。音樂(lè)表現(xiàn)除需要有音樂(lè)的感知、記憶、想象能力之外，還需要一定的表現(xiàn)音樂(lè)的技能。從學(xué)習(xí)音樂(lè)的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn)；通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)音樂(lè)是最直接而有效的方法。

預(yù)計(jì)突破的重點(diǎn)

音樂(lè)教學(xué)的基本手段之一就是聆聽(tīng)，“聽(tīng)”這個(gè)詞是最重要的，它是靠時(shí)間積淀的。受課時(shí)的限制我們沒(méi)有更多的時(shí)間去充分地聽(tīng)，造成欣賞教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果,而引入“唱”會(huì)創(chuàng)設(shè)出欣賞教學(xué)的新天地。唱歌是教化的第一階段.目前的欣賞教學(xué)，據(jù)我觀察所知道的，大多還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽(tīng)與唱都應(yīng)該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內(nèi)化的感受，是音樂(lè)的二度創(chuàng)造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深與理解音樂(lè)。真正入心是全面的感受與提升！聽(tīng)唱融合在一起會(huì)達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。目前沒(méi)有人提過(guò)或研究過(guò)此問(wèn)題（創(chuàng)新點(diǎn)），為進(jìn)一步深化欣賞教學(xué)的研究，填補(bǔ)欣賞教學(xué)中的美中不足；很有必要做此專題研究，探討欣賞教學(xué)新的思維方法與教學(xué)思路，提高欣賞教學(xué)的效果，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。另一個(gè)方面就是在新課程理念下創(chuàng)造是無(wú)窮的，基礎(chǔ)教育課程改革為我們每個(gè)人的發(fā)展提供了廣闊空間。創(chuàng)新理念、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新方法，是今天課堂教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，也是每個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的歷史責(zé)任。走自己的路，創(chuàng)新自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，與眾不同才能發(fā)展、才能進(jìn)步！

預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

從國(guó)外到國(guó)內(nèi)眾多的教學(xué)方法研究中，我們看到（僅為一家所言）欣賞教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的、標(biāo)準(zhǔn)的適合小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)需要的最好方法。我們要突破的是一個(gè)比較適合教學(xué)實(shí)際的方法，創(chuàng)新一個(gè)“聽(tīng)與唱融合”的新教學(xué)方法，解決教師教的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。

教學(xué)中教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有好的教法與學(xué)法；沒(méi)有靈活而又具體的可操作性的方法。突破教學(xué)中聽(tīng)與唱，不能很好的融合這些實(shí)際問(wèn)題。從國(guó)外到國(guó)內(nèi)眾多的教學(xué)方法研究中，我們還未發(fā)現(xiàn)欣賞教學(xué)法有我們提出的聽(tīng)唱融合的方法。我們是首創(chuàng)者，是聽(tīng)唱融合小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)法的研究者，可以說(shuō)：此課題的研究可以稱的上“前無(wú)古人”的研究。同時(shí)會(huì)遇到很多難題，會(huì)讓我們走出困境，更能夠找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合教師教學(xué)的新路“聽(tīng)唱融合”小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)法的新型之路。

通過(guò)音樂(lè)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè)之耳,能對(duì)大千世界有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對(duì)聲音選擇、篩選的能力。它可以感受大自然中的森林“交響曲”，感受暴風(fēng)驟雨的驚心動(dòng)魄的力度、速度，更可享受浩瀚音樂(lè)作品海洋中的玉液瓊漿。在聆聽(tīng)中不斷地把握音樂(lè)的分寸感,取得音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)，從而使自己在音樂(lè)世界中，進(jìn)入更高的精神境界，成為自主的人。（具有審美意識(shí)的人，觀念的人自己杜撰的想法）

本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（批評(píng)的角度提出自己的看法，立意在哪里？有什么？他們有利方面 不足在哪里？我要超出他人之處是什么？）

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育的一個(gè)門(mén)類。音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教材中的有機(jī)組成部分，它不僅能使學(xué)生了解優(yōu)秀的音樂(lè)作品，開(kāi)拓他們的音樂(lè)視野，還能豐富并開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞力、創(chuàng)造力。音樂(lè)培養(yǎng)人高尚的情操和審美情感，美化心靈。從國(guó)外看，欣賞教學(xué)在每個(gè)國(guó)家都有所不同。在文獻(xiàn)資料查閱中我們發(fā)現(xiàn)：

美國(guó)大教育家布魯納提出：“運(yùn)用概念方法進(jìn)行音樂(lè)教育”并且著書(shū)《小學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)--一種概念的方法》音樂(lè)概念的形成要求兒童運(yùn)用音樂(lè)思維。因此，有必要自己去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)涵是什么。如果教師向兒童展示的是一些預(yù)先確定的事實(shí)，那么在所教內(nèi)容與兒童自己從中學(xué)到的內(nèi)容之間可能會(huì)有一定的距離。但是，如果兒童自己去探索音樂(lè)，而他的探索過(guò)程又與音樂(lè)的基本性質(zhì)保持一致，就不會(huì)有這種距離?！睹绹?guó)國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)完整的人，沒(méi)有音樂(lè)的教育是不完整的教育。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠欣賞懂得音樂(lè)，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開(kāi)了這一點(diǎn)就談不到完美的教育?！碧K聯(lián)教育家卡洛夫有五部教學(xué)法.前蘇聯(lián)著名作曲家、音樂(lè)教育家、音樂(lè)活動(dòng)家卡巴列夫斯基，強(qiáng)調(diào)用音樂(lè)學(xué)科本身的規(guī)律特點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生，他提出了普通學(xué)校音樂(lè)教育的體系，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)立了音樂(lè)教育大綱，重要內(nèi)容為音樂(lè)的三大支柱就是“歌曲、舞蹈、進(jìn)行曲”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展對(duì)不同年級(jí)音樂(lè)的要求。

瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲，1900年提出了：“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)方法，使音樂(lè)回到它的原本性，——律動(dòng)的節(jié)奏，它的目的在于訓(xùn)練學(xué)生有效地利用聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作去感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，以身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)與個(gè)人內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特情感反應(yīng)緊密結(jié)合來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。整個(gè)體系包括三個(gè)部分的內(nèi)容：

1、體態(tài)律動(dòng)

2、視唱練耳，3、即興演奏。他認(rèn)為：“努力訓(xùn)練學(xué)生的耳朵之后，我的目標(biāo)是通過(guò)特殊的體操，引發(fā)學(xué)生自身的節(jié)奏感，并使他給這種身體本質(zhì)的自發(fā)性表演以節(jié)拍的順序，聲音的節(jié)奏要踩出來(lái)，或依靠手勢(shì)來(lái)獲得；也有必要發(fā)現(xiàn)一種能夠衡量細(xì)微的時(shí)值差異的記譜系統(tǒng)，以便對(duì)音樂(lè)的要求和個(gè)人身體的需要同時(shí)作出反應(yīng)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，這三方面的內(nèi)容往往是相互交織在一起的，既聽(tīng)音樂(lè)并創(chuàng)造性地即興用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。同時(shí)，這三部分的教學(xué)內(nèi)容又都有各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：在音樂(lè)上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長(zhǎng)短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動(dòng)；凡律動(dòng)均有節(jié)奏。個(gè)體對(duì)音樂(lè)的身體反應(yīng)是直覺(jué)的、自然的、即興的。身體能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生動(dòng)作反應(yīng)表示個(gè)體通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)作、認(rèn)知對(duì)音樂(lè)有所感覺(jué)與理解。他的“體態(tài)律動(dòng)”成為世界有名的教學(xué)法。

匈牙利作曲家、音樂(lè)教育家柯達(dá)伊，提出“民族音樂(lè)教育”。他認(rèn)為匈牙利的音樂(lè)教育應(yīng)該設(shè)計(jì)把歌唱的精神教給所有的人，使所有的人掌握音樂(lè)知識(shí)，把音樂(lè)用于家家戶戶的日常生活和閑暇活動(dòng)之中，培養(yǎng)出音樂(lè)會(huì)的聽(tīng)眾。他所關(guān)心的是通過(guò)音樂(lè)形成創(chuàng)造性和豐富的人的生活，并把所有人的音樂(lè)掃盲目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)他理想的第一步。為了這個(gè)性和豐富的人的生活，并把所有人的音樂(lè)掃盲目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)他理想的第一步。為了這個(gè)目的，他深入學(xué)校、音樂(lè)團(tuán)體進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)?yīng)毺仫L(fēng)格的音樂(lè)教材，創(chuàng)立獨(dú)特的教學(xué)方法，并且得到巨大成功。他的音樂(lè)教育體系，不但已經(jīng)在匈牙利官方規(guī)定的音樂(lè)教育中普遍運(yùn)用，而且在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。他強(qiáng)調(diào)以歌唱教學(xué)為主要內(nèi)容，認(rèn)為歌唱教學(xué)可以不受學(xué)生發(fā)展水平和客觀物質(zhì)條件的限制；以優(yōu)秀音樂(lè)特別是匈牙利本民族的優(yōu)秀音樂(lè)為主要教材，認(rèn)為民族文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須盡快地為全民族所占有； 柯達(dá)依提出過(guò)：“要保護(hù)孩子免除沒(méi)有好的音樂(lè)的荒蕪?！睘檎n程進(jìn)度安排的主要依據(jù)，他還要運(yùn)用“首調(diào)唱名”、“手勢(shì)”、節(jié)奏---時(shí)值音節(jié)體系，形成獨(dú)特的教學(xué)方法。

德國(guó)人說(shuō)：“聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)音樂(lè)；讓每個(gè)孩子不能離開(kāi)音樂(lè)！”強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)教學(xué)法。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫，提出《元素性》教育思想“根據(jù)自然界做一個(gè)比喻：原本的音樂(lè)、詞和動(dòng)作、演奏——心靈力量所興起并發(fā)展的一切，構(gòu)成心靈的包括腐殖質(zhì)的沃土，沒(méi)有這種營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)，我們將走向心靈的荒蕪?！?還說(shuō)“在我們這里，唱歌是教化的第一階段，其他一切都緊接著它，并通過(guò)它作為中介、、、、、、所以，我們?cè)谝磺锌梢韵胂蟮降膶W(xué)科之中，把音樂(lè)作為我們教育的基本元素，因?yàn)閺囊魳?lè)出發(fā)，開(kāi)拓的均衡的各條道路能通向各個(gè)方面伸展?！?5世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期有一句名言：“沒(méi)有比音樂(lè)更好的東西，能使人身體得到放松，而使精神振奮?！蔽乃噺?fù)興時(shí)期的偉大戲劇家莎士比亞說(shuō)過(guò)：“賦予我們音樂(lè)的目的何在？難道不是在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)和辛勤的工作之后，使我們的心靈為之一爽嗎？”音樂(lè)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)：“不僅使身心得到調(diào)劑和娛樂(lè)，而且文化素質(zhì)修養(yǎng)也得到提高?！痹?shī)人歌德早在《威廉、邁士特的漫游年代》中說(shuō)過(guò)：每一個(gè)人每一天必需唱一首歌、看一幅畫(huà)或朗誦一首詩(shī)；這也就是說(shuō)：別人自己的腦海和心靈被四堵墻局限著，從而導(dǎo)致心靈窒息。

德國(guó)奧爾夫（1894~1982）著名作曲家、音樂(lè)教育家。目前，奧爾夫音樂(lè)教育體系在世界50多個(gè)國(guó)家廣泛流傳，并深受教師和兒童的喜愛(ài)，五卷本《學(xué)校音樂(lè)教材》被翻譯成幾十種不同文字，“奧爾夫樂(lè)器”在世界各地學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中被廣泛采用。奧爾夫教學(xué)法的數(shù)學(xué)內(nèi)容與方法。

1、節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作使奧爾夫音樂(lè)教育的主要手段。通過(guò)這些手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探索音樂(lè)，開(kāi)發(fā)潛在的音樂(lè)能力。奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)容分為：

(一)結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏教學(xué)。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)中的節(jié)奏是比旋律更為基本的元素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可以沒(méi)有節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)的生命和動(dòng)力。而將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)，是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)。奧爾夫在談到他主張的音樂(lè)教育方式時(shí)曾說(shuō)：“原本的音樂(lè)（EIemente）是什么呢，原本的音樂(lè)決不是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)文緊密結(jié)合在一起的”。

奧爾夫在教學(xué)中，首先讓學(xué)生從順口溜、童謠、詩(shī)歌、兒童熟悉的事物名稱中提取最簡(jiǎn)單的節(jié)奏單元。這些“單元”的最小規(guī)?？梢詢膳幕蛉模ㄒ粋€(gè)小節(jié)）。最初一般是四分、八分和二分音符時(shí)值。這些最簡(jiǎn)單的元素性節(jié)奏單元被奧爾夫稱作：“節(jié)奏基石”。

第五篇：小學(xué)音樂(lè)欣賞課反思

篇一：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)反思

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)反思

音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是敏銳感受音樂(lè)活動(dòng)和理性認(rèn)識(shí)音樂(lè)意義的心理歷程。而音樂(lè)欣賞教學(xué)，則是為實(shí)現(xiàn)這一歷程而提供適宜的環(huán)境，其主要目的是讓學(xué)生聆聽(tīng)和體悟音樂(lè)的過(guò)程。根據(jù)蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳?lè)欣賞課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，感受到音樂(lè)情緒帶給自己的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。反之，以大量的語(yǔ)言去講解音樂(lè)的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等，盡管你講得多么精彩，語(yǔ)句修飾得多么華麗，結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽(tīng)音樂(lè)，從而提高審美能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，我明確小學(xué)音樂(lè)欣賞的目的，是吸引學(xué)生了解音樂(lè)，熟悉音樂(lè)，進(jìn)而演繹音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)。下面是我在教學(xué)中感受較深的幾種教學(xué)方式：

一、故事形式教學(xué)，拉近與音樂(lè)的距離。

每個(gè)兒童都喜歡聽(tīng)故事，利用他們這一特點(diǎn)，將音樂(lè)作品的作者生平和時(shí)代背景用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合故事來(lái)欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)來(lái)編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。鮮明的音樂(lè)形象、有趣的故事情節(jié)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。

以《抗敵歌》為例，在欣賞歌曲前先放一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，讓學(xué)生仿佛回到了戰(zhàn)火紛飛的中國(guó)，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且讓學(xué)生更加了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。再以故事的形式講述作曲家黃自的生平，使學(xué)生理解他的創(chuàng)作目的。在欣賞歌曲的時(shí)候，學(xué)生就能更全面地理解作品，從而樹(shù)立正確的人生觀。

二、表演形式體驗(yàn)教學(xué)，演繹音樂(lè)作品。

音樂(lè)表演是將作曲家的創(chuàng)作真正成為音樂(lè)，是將音樂(lè)作品從音樂(lè)符號(hào)變?yōu)橐魳?lè)的過(guò)程，學(xué)生將在二度創(chuàng)作中提高審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

表演形式是多種多樣的：器樂(lè)表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演??教師可以根據(jù)音樂(lè)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。

在《動(dòng)物狂歡節(jié)》的欣賞教學(xué)中，先由學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)作品較為熟悉后，可以由學(xué)生

自由選擇扮演各種動(dòng)物，如“獅王”、“大象”、“公雞”、“母雞”等等，或歌或舞，盡情發(fā)揮。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)，理解音樂(lè)后，進(jìn)而學(xué)會(huì)演繹音樂(lè)。

三、游戲形式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的理解。

音樂(lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)模式。尤其適用于底年級(jí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)。但是，音樂(lè)欣賞教學(xué)畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，還要注意將學(xué)生的活動(dòng)面鋪開(kāi)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與。

四、圖譜結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)作。

曲式結(jié)構(gòu)對(duì)音樂(lè)作品而言，就像是人身上的骨架一樣，了解了曲式結(jié)構(gòu)就知道了音樂(lè)作品的構(gòu)成。小學(xué)生在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)作品的曲式結(jié)構(gòu)往往是一理半解，借助圖像可以將音樂(lè)理論淺顯化、直觀化，讓學(xué)生一目了然。學(xué)生掌握了曲式結(jié)構(gòu)以后，再根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作就會(huì)容易多了。

《春天來(lái)了》是很簡(jiǎn)單帶反復(fù)的三段體，aba結(jié)構(gòu)。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)看歌譜，他們很容易就能總結(jié)出歌曲的曲式結(jié)構(gòu)來(lái)，教師可以將曲式結(jié)構(gòu)用圖形表示出來(lái)。然后，讓學(xué)生根據(jù)這種曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行旋律的再創(chuàng)作。學(xué)生從單純的音樂(lè)欣賞中走了出來(lái)，提升到了音樂(lè)創(chuàng)作上來(lái)了。

音樂(lè)欣賞教學(xué)的幾種形式，只是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助兒童理解音樂(lè)，取得好的學(xué)習(xí)效果，而不是音樂(lè)欣賞教學(xué)的最終目的。音樂(lè)欣賞的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽(tīng)，全神貫注地感受音樂(lè)，讓思維在時(shí)空中自由馳騁，超越自我，在欣賞中陶冶情操，提高審美能力。因此，教師要把握好尺度，音樂(lè)需要的是聆聽(tīng)和想象，尤其在完整欣賞音樂(lè)作品時(shí)要注意，不應(yīng)在欣賞時(shí)干擾音樂(lè)，破壞了音樂(lè)美，不要只重視形式而忽略了音樂(lè)本身。我們要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，采取形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生審美主體的興趣，提高欣賞趣味性，發(fā)展想象力，讓音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)觸動(dòng)靈魂！篇二：淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)反思

淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)反思

音樂(lè)，作為一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)音律、節(jié)奏來(lái)感受于人們的心理，使人們?cè)诟兄^(guò)程中得到美的享受和精神滿足。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)、審美能力、開(kāi)拓學(xué)生思維有著積極促進(jìn)作用。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)良好的習(xí)慣，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)還在“分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，把“創(chuàng)造”作為專門(mén)一項(xiàng)予以闡述?？梢?jiàn)，音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)是十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中我注重以下幾個(gè)方面：

一、課堂氛圍開(kāi)放自由；

在音樂(lè)教學(xué)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽(tīng)，能否積極地合作交流并發(fā)表自己的意見(jiàn)，直接影響欣賞的效果與質(zhì)量。要讓聽(tīng)與情感體驗(yàn)融為一體，首先從聽(tīng)入手，“聽(tīng)”包括“精聽(tīng)“和“泛聽(tīng)”。精聽(tīng)：指學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，鼓勵(lì)他們用自己的耳朵和心靈去進(jìn)行分析、感受、鑒賞，直到從中聽(tīng)出“味”來(lái)。在這一過(guò)程中，教師要避免灌輸性的講述，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、開(kāi)放的氛圍。讓孩子們?cè)诮涣髦刑岢鰧?duì)作品的理解，提高學(xué)生的思維能力。教師還可以大膽放手讓學(xué)生去動(dòng)，去實(shí)踐，去玩！在玩中感受音樂(lè)，并培養(yǎng)孩子們肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性。

二、建立平等的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；

有人說(shuō)：“沒(méi)有想象的人生是蒼白的人生，而沒(méi)有想象的民族是沒(méi)有希望的民族”。學(xué)生時(shí)代是富于想象的時(shí)段。用音樂(lè)的閘門(mén)，培養(yǎng)孩子們發(fā)散思維的能力。在教學(xué)欣賞《電閃雷鳴波爾卡》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)后，思考音樂(lè)的感受，音樂(lè)中用了哪些樂(lè)器？分別表現(xiàn)了自然界的什么聲音？讓學(xué)生自己創(chuàng)造自制樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)。在欣賞《鱒魚(yú)》時(shí)，我也是將兩種不同形式的《鱒魚(yú)》音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，一種是樂(lè)曲，一種是合唱。目的是豐富聽(tīng)覺(jué)、引發(fā)思考、激活課堂，發(fā)展學(xué)生的想象空間。設(shè)計(jì)提問(wèn)：這兩首音樂(lè)表現(xiàn)同一內(nèi)容，你更喜歡哪一首？為什么？這一提問(wèn)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，大家議論紛紛。接著，我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生：樂(lè)曲是由多種樂(lè)器演奏的，氣勢(shì)恢弘，具有立體感；而合唱聲音優(yōu)美，具有感染力。這樣使音樂(lè)不僅僅是停留在表面的感知上，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性課堂，組織創(chuàng)造性活動(dòng)；

創(chuàng)作音樂(lè)旋律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件較為困難的環(huán)節(jié)。是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作和挖掘創(chuàng)造思維的手段。課堂上我利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣與自信。在認(rèn)識(shí)唱名do、re、mi、三個(gè)音后，我讓孩子們玩“找朋友”的游戲，增進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)。請(qǐng)幾位同學(xué)分別戴著畫(huà)有do、re、sol的頭飾找朋友，如兩個(gè)“do”音在一起便是“do、do”，如兩個(gè)do 在一起而re站住一邊，便是“do、do、er ”。通過(guò)找朋友的方式創(chuàng)造出旋律，整理好用投影儀打出，讓學(xué)生自己唱出自己編寫(xiě)的旋律。同時(shí)還選擇一些低年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)生熟悉、喜歡的兒歌，輔導(dǎo)學(xué)生編配上旋律，讓學(xué)生唱出來(lái)，選出編得較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)并讓全班同學(xué)學(xué)唱，這樣不僅極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且挖掘了學(xué)生即興創(chuàng)作的潛能。

不同的顏色和不同的圖形可以表達(dá)不同的情感。不同情緒的音樂(lè)也能表達(dá)不同的情感。如在欣賞《杜鵑圓舞曲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“從音樂(lè)中你想到什么情景？”鼓勵(lì)學(xué)生把想象的情景說(shuō)一說(shuō)。接著再聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生用不同的圖形來(lái)區(qū)分兩段音樂(lè)主題，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中用圖形和顏色來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解。有的同學(xué)用了藍(lán)色、紅色。我問(wèn)他們選擇的原因時(shí)，他們說(shuō)因?yàn)檫@些顏色都很明亮和歌曲歡快、活潑的情緒很相符。音樂(lè)、色彩、圖形的結(jié)合給了學(xué)生很深刻的刺激，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望。在一種自由而富有感情的氛圍中，學(xué)生的情感得到升華，其思維也活躍起來(lái)，他們的色彩感覺(jué)、音樂(lè)感覺(jué)都得到發(fā)掘與提高，在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮。啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

音樂(lè)本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到很好培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們老師應(yīng)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感。篇三：小學(xué)音樂(lè)欣賞課管弦樂(lè)《秋收》教學(xué)反思

在“聆聽(tīng)”中感悟秋韻

——對(duì)一堂音樂(lè)欣賞課的教學(xué)反思

一

在一次區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起聽(tīng)了一堂音樂(lè)欣賞課《秋收》，執(zhí)教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語(yǔ)言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地沿著老師設(shè)計(jì)的軌道順利地完成。這里擷取了其中幾個(gè)小小的課堂片段：

片斷一：一開(kāi)始，多媒體出示了各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場(chǎng)面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂(lè)讓學(xué)生又欣賞一遍畫(huà)面。師問(wèn)：“你覺(jué)得有聲的畫(huà)面和無(wú)聲的畫(huà)面有什么不同的感覺(jué)嗎？”生回答說(shuō)：“無(wú)聲的畫(huà)面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂(lè)后的畫(huà)面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺(jué)自己融入到這歡快的情境中去了?！?片斷二：《秋收》第一部分主旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂(lè)器各主奏一次，學(xué)生分別聽(tīng)賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂(lè)器的音色對(duì)比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂(lè)器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來(lái)，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽(yáng)剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生

隨著音樂(lè)一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對(duì)音樂(lè)的感受。

片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分b主旋律，思考兩個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了這段音樂(lè)后，你感覺(jué)農(nóng)民伯伯仿佛在說(shuō)些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說(shuō)：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì)更好?！庇械恼f(shuō)：“老百姓的日子越過(guò)越紅火了?！睅熃又鴨?wèn)：“音樂(lè)情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說(shuō)是舒展明朗的；接下來(lái)，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂(lè)合奏的b旋律，再分別說(shuō)說(shuō)笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤(rùn)）的不同音色，以及弦樂(lè)合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進(jìn)一步追問(wèn)：“音樂(lè)從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開(kāi)始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說(shuō)：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們?cè)陂_(kāi)心玩耍；雙簧管的音色較圓潤(rùn)，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂(lè)合奏把這歡快的情緒推向了高潮。

二

經(jīng)過(guò)大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽(tīng)”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽(tīng)音樂(lè)為主，在聆聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過(guò)音樂(lè)要素的滲透提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。經(jīng)研究，對(duì)三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改。

片斷一：老師一開(kāi)始就直接用話語(yǔ)導(dǎo)入：“今天老師帶來(lái)一首樂(lè)曲，請(qǐng)大家欣賞一下，欣賞時(shí)請(qǐng)思考兩個(gè)問(wèn)題?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：

一、你認(rèn)為樂(lè)曲可分成幾部分？

二、你能聽(tīng)出各部分旋律分別用那些樂(lè)器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即a（板胡）-a（琵琶）-b（竹笛）-b（弦樂(lè)），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)可分兩部分，因?yàn)闃?lè)曲中有兩種不同的音樂(lè)情緒；有的說(shuō)可分成四部分，因?yàn)閮刹糠值男煞謩e又重復(fù)了一次。在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出琵琶和竹笛兩種樂(lè)器，而板胡卻說(shuō)成是二胡，弦樂(lè)的演奏說(shuō)成是很多樂(lè)器在演奏，于是，老師便簡(jiǎn)單介紹板胡與弦樂(lè)的知識(shí)。片斷二：學(xué)生分別聽(tīng)賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對(duì)比兩種不同的音色后，老師出示a段旋律的歌譜，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱，熟悉旋律的進(jìn)行，接著男生聽(tīng)到板胡演奏時(shí)便用“噔”哼唱，女生聽(tīng)到琵琶演奏時(shí)便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過(guò)哼唱，學(xué)生既熟悉了a段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂(lè)器演奏的不同效果。

片斷三：:老師出示a旋律與b旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱b旋律，比較分析與a旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“b旋

律是在a旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系?！苯又殖鍪綼與b旋律線，a旋律線較跳躍，而b旋律線較平穩(wěn)。b旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂(lè)合奏進(jìn)行對(duì)比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂(lè)合奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生依次欣賞后，師問(wèn)：“b旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺(jué)得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿?！?在熟悉了a、b主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂(lè)出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“a（板胡）-a（琵琶）-b（竹笛）-b（弦樂(lè)）-a（板胡）-a（琵琶）-b（雙簧管）-b（弦樂(lè)）-a（板胡）-a”（竹笛、板胡、琵琶）。

通過(guò)調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺(jué)上得得心應(yīng)手。后來(lái)，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂(lè)會(huì)課比賽并獲得了一等獎(jiǎng)，聽(tīng)課教師都對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。

三

音樂(lè)是聲音藝術(shù)、“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽(tīng)”應(yīng)該是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專業(yè)音樂(lè)家、著名音樂(lè)大師都是因“聽(tīng)”而走上音樂(lè)之路的，如我國(guó)的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽(tīng)”，又如世界四大音樂(lè)教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強(qiáng)調(diào) “聽(tīng)”在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂(lè)課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)便顯得尤為

重要。

1、別讓畫(huà)面沖擊了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。

要想感知音樂(lè)的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對(duì)節(jié)奏、力度、音色等基本音樂(lè)要素的感知，對(duì)主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開(kāi)始便用秋景圖片呈現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的是美麗的畫(huà)面，音樂(lè)在此時(shí)只是起了個(gè)輔助與陪襯作用，老師的本意是要幫助學(xué)生理解音樂(lè)，其實(shí)無(wú)形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢(shì)。因?yàn)橐魳?lè)具有不確定性，“一千個(gè)讀者就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都不同，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)音樂(lè)有不同的感受與見(jiàn)解。而老師直接以音樂(lè)導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題的思考，從曲式結(jié)構(gòu)及音色上入手，既可培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮他們對(duì)音樂(lè)的想象力，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力會(huì)逐漸加強(qiáng)。

因此，在感受、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，要通過(guò)一些音樂(lè)技能的滲透，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)各種音樂(lè)要素的敏感反應(yīng)，潛移默化地提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

2、別因肢體語(yǔ)言削弱了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。

主題是一部音樂(lè)作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的過(guò)程中居基礎(chǔ)地位。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。

老師在課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)音樂(lè) 篇四：淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的改進(jìn)方法

淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的改進(jìn)方法

文章提要：音樂(lè)新課標(biāo)闡明：音樂(lè)感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。通過(guò)對(duì)改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂(lè)欣賞課 改進(jìn) 方法

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。音樂(lè)新課標(biāo)闡明：音樂(lè)感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。通過(guò)對(duì)改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。

一、改進(jìn)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)；引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣與態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值。

二、改進(jìn)對(duì)策

1、老師必須深刻理解樂(lè)曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn),：熟悉教學(xué)的曲目是成功教學(xué)的第一步。老師必須要對(duì)所欣賞的曲目?jī)?nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚，事先進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，分析記錄，這是絕對(duì)不可少的準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總以為每首樂(lè)曲都得從頭至尾全部聽(tīng)完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是擷取音樂(lè)當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落，作重點(diǎn)的深入賞析。對(duì)部分有所理解之后，再聆聽(tīng)整體，以認(rèn)識(shí)部分在整體中的特征以及樂(lè)曲整體的面貌。

2、根據(jù)欣賞重點(diǎn)，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：掌握重點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方式包括聽(tīng)、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演甚至創(chuàng)作，老師應(yīng)當(dāng)活用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的內(nèi)涵，深刻地感覺(jué)與理解。

3、以音樂(lè)為主體，講解簡(jiǎn)明生動(dòng)。欣賞的主體是音樂(lè)，再美的音樂(lè)莫過(guò)于以其本身美妙的樂(lè)聲來(lái)引人共鳴，言語(yǔ)的描述不能充分表現(xiàn)音樂(lè)的美。老師應(yīng)該盡量少說(shuō)，只作簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、想象，以音樂(lè)來(lái)教音樂(lè)。

4、欣賞教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，且應(yīng)反復(fù)多次聆聽(tīng)：音樂(lè)感受與鑒賞在課程標(biāo)準(zhǔn)上雖是單獨(dú)列項(xiàng)，但是它與音樂(lè)的其他各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互滲透、息息相關(guān)，密不可分。欣賞時(shí)可作一些音樂(lè)感知能力的訓(xùn)練。演唱或演奏主題有助于音準(zhǔn)和操作樂(lè)器的技能；樂(lè)曲中的樂(lè)理，若學(xué)生已學(xué)過(guò)，正好用來(lái)加強(qiáng)復(fù)習(xí)；若是與識(shí)譜（樂(lè)理）教學(xué)的進(jìn)度一致，就是最好的現(xiàn)成教材；創(chuàng)作的理念也可運(yùn)用在欣賞的過(guò)程當(dāng)中，隨時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自我的想法。每一個(gè)重要的主題，樂(lè)句或段落應(yīng)多次反復(fù)欣賞，從感覺(jué)、反應(yīng)、知覺(jué)等多反面來(lái)欣賞。

5、視聽(tīng)器材應(yīng)多加運(yùn)用且注意品質(zhì)：豐富的軟、硬件視聽(tīng)器材有助于欣賞教學(xué)的教學(xué)成效。錄音帶、vcd、錄像帶、錄音機(jī)、電腦多媒體、網(wǎng)絡(luò)是基本的設(shè)備，配合教學(xué)所用的樂(lè)器圖片、幻燈片、或?qū)嵨锟墒菇虒W(xué)更加生動(dòng)活潑而具實(shí)效。因此，教師要努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。

6、應(yīng)事先錄制欣賞的音樂(lè)：老師應(yīng)事先錄好上課欣賞的音樂(lè)，特別是需要反復(fù)聆聽(tīng)的片段，要事先剪接，記錄位置，以免在課堂上手忙腳亂，耽誤時(shí)間，影響教學(xué)效果。

7、老師本身就是最佳的被欣賞對(duì)象：老師隨時(shí)在學(xué)生面前范唱或范奏，本身就是最佳的表演者。老師要注意到自己的每一次表現(xiàn)都應(yīng)具有音樂(lè)性，做讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究的好對(duì)象。

8、欣賞的曲目應(yīng)廣泛：欣賞的曲目應(yīng)盡量涉及到各種不同形式（如童謠、兒歌、民歌、進(jìn)行曲、音樂(lè)故事、標(biāo)題音樂(lè)等）、時(shí)期、民族、國(guó)家、作曲家，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛地接觸。多聽(tīng)、多比較就有更寬廣的視野，能培養(yǎng)敏銳的鑒賞力。

三、具體措施

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。音樂(lè)新課標(biāo)也明確提出音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解。

1、隨音樂(lè)做身體律動(dòng)、畫(huà)圖。

聽(tīng)到音樂(lè)即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應(yīng)。音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)運(yùn)用人們這種天性，讓聽(tīng)者聞樂(lè)起舞。個(gè)體對(duì)音樂(lè)的身體反應(yīng)是直覺(jué)的、自然的、即興的。身體能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生動(dòng)作反應(yīng)表示個(gè)體通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)作、認(rèn)知對(duì)音樂(lè)有所感覺(jué)與理解。傳統(tǒng)的教學(xué)看似重視身體律動(dòng)的表現(xiàn)，但是主體角色并非以學(xué)生和音樂(lè)為主，而是擺在老師和音樂(lè)以外的事物。學(xué)生的動(dòng)作往往是在老師的故事、歌詞、比喻的牽引之下所做出的樣板反應(yīng)。學(xué)生對(duì)于欣賞的音樂(lè)內(nèi)涵仍然一無(wú)所知。所以，聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)律動(dòng)必須是老師引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)中的強(qiáng)弱、快慢、長(zhǎng)短、高低、音色、曲式，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)在對(duì)音樂(lè)直覺(jué)的動(dòng)作反應(yīng)。其動(dòng)作不須經(jīng)過(guò)修飾，完全是原本自然的身體動(dòng)作，像是：行走、跑步、跑跳、旋轉(zhuǎn)、扭動(dòng)、搖擺等。圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲當(dāng)中有多首樂(lè)曲其力度、速度、節(jié)奏、曲調(diào)、樂(lè)句、曲式等均有鮮明的表現(xiàn)，易于激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)反應(yīng)，借助律動(dòng)的表現(xiàn)，學(xué)生從中能體會(huì)、理解音樂(lè)基本樂(lè)理概念。例如：第六曲袋鼠上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，并有速度和節(jié)奏的變化，形成長(zhǎng)、短的樂(lè)句。隨音樂(lè)做身體律動(dòng)是用身體動(dòng)作來(lái)反應(yīng)聲音，聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)圖則是用圖像表現(xiàn)聲音，但并不是要求學(xué)生一定要畫(huà)出具體的物體，過(guò)分復(fù)雜的畫(huà)圖過(guò)程會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)脫離聽(tīng)覺(jué)，而是從聽(tīng)引發(fā)感覺(jué)，產(chǎn)生形象，以簡(jiǎn)單的線條、色彩、直覺(jué)地反應(yīng)表現(xiàn)音樂(lè)。篇五：如何提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效性

（內(nèi)容摘要：音樂(lè)欣賞教學(xué)可以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶情操。得法的欣賞，能有效提高音樂(lè)欣賞課的質(zhì)量，正確的聆聽(tīng)方式可以讓學(xué)生更具想象力和創(chuàng)造力，更有效地實(shí)踐聽(tīng)的藝術(shù)，達(dá)到音樂(lè)審美的目的）

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞 有效性

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征?！兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野、發(fā)展音樂(lè)感知能力和審美能力。所以，在音樂(lè)教育中，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)是最重要的事情，我們必須遵循“以聽(tīng)為中心”的原則，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，培養(yǎng)出一批愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的人。但是，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，“聽(tīng)”這一環(huán)節(jié)是極難把握的事情，由于欣賞效果的難以把握性和學(xué)生表現(xiàn)的難以控制性，確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比方，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，我們不知道也看不出來(lái)，很多學(xué)生在別人參與音樂(lè)的時(shí)候做些小動(dòng)作，或者思想游離于音樂(lè)外，我們也無(wú)法全面把握。作為音樂(lè)教師，我們既不可能強(qiáng)按著學(xué)生好好地坐在凳子上，讓他們豎起耳朵靜靜地聆聽(tīng)；也不可能把音樂(lè)強(qiáng)行讓學(xué)生記下來(lái)，唱出來(lái)，或者把樂(lè)譜讓學(xué)生抄出來(lái)；更不可能希望每一首欣賞旋律優(yōu)美到學(xué)生自然就會(huì)喜歡。事實(shí)上，還是有很多的學(xué)生并不愛(ài)上音樂(lè)欣賞課，一些老師對(duì)于音樂(lè)欣賞也是放幾遍音樂(lè)就草草了事，完全失去了音樂(lè)欣賞在教學(xué)中的重要作用，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)合自己平時(shí)在教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)欣賞課中存在著的幾個(gè)問(wèn)題：

１、教師的問(wèn)題

很多時(shí)候，一個(gè)好的音樂(lè)作品，由于教師本身對(duì)音樂(lè)作品理解不夠，所以無(wú)法開(kāi)展欣賞教學(xué)，收不到好的欣賞效果。

學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的熱情，更與新課程所提倡的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)，也就無(wú)法適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)形式的需要了。

２、學(xué)生的問(wèn)題

新課程的教學(xué)中安排了許多優(yōu)秀的欣賞作品，有中國(guó)各地民歌，有世界民歌名曲，也有很優(yōu)秀的器樂(lè)曲等等，這些作品是在最具有代表性的，最能體現(xiàn)時(shí)代特征的。但往往學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)不感興趣，覺(jué)得音樂(lè)作品聽(tīng)不懂，很難理解其中所表現(xiàn)的意境，不明白作曲家想要表達(dá)什么。也不明白教師想要讓學(xué)生做什么，更不明白他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的時(shí)候能做什么。這樣就比較被動(dòng)了，好像欣賞就是為了老師而聽(tīng)，為了聽(tīng)而聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭。

３、設(shè)備的問(wèn)題

優(yōu)美的音樂(lè)需要與好的音響設(shè)備相匹配，而很多學(xué)校還是一臺(tái)錄音機(jī)和幾盒教學(xué)用帶，實(shí)在很難開(kāi)展欣賞教學(xué)，即使是要重新聽(tīng)一遍，光是倒帶子也要花上不少工夫，小學(xué)生的注意力實(shí)在有限，老師倒帶的時(shí)間是他們最好的休閑的機(jī)會(huì)，等你整頓好紀(jì)律再開(kāi)始上課，學(xué)生的興趣也早就煙消云散了。在課堂上，錄音機(jī)卡帶了，錄音機(jī)出問(wèn)題了，壞了，聲音太輕了聽(tīng)不到等小插曲也常常上演，明明老師剛剛營(yíng)造好欣賞的氛圍，由于這些突發(fā)事件的影響，足以使學(xué)生聽(tīng)賞的興致全沒(méi)。另外，由于一些小樂(lè)器的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生多不能全面參與到音樂(lè)欣賞當(dāng)中，各做各事的現(xiàn)象也存在。

４、教學(xué)目的不明確

欣賞課到底是在欣賞什么？學(xué)生聽(tīng)到了什么？感受到了什么呢？有的教師不知道欣賞課該從哪方面著手教，通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到哪些教學(xué)目的。有的教師只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹一下作品的作者及創(chuàng)作背景，然后一遍一遍地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到下課，這樣的音樂(lè)欣賞課，怎么能夠吸引學(xué)生，更不用說(shuō)陶冶他們的情操了。

那么怎樣才能上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課，使得學(xué)生能更有效地聆聽(tīng)？怎么樣讓更多的學(xué)生參與到聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)中？怎么讓學(xué)生喜歡音樂(lè)作品，并且在以后的生

活中得以回味？這顆音樂(lè)的種子能撒到多廣的土地呢？本人經(jīng)過(guò)這幾年的課堂實(shí)踐的探索，逐漸摸索出了一套有效的教學(xué)方法，使得欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)改善。

一、營(yíng)造氛圍，做好“引”線

有句話叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。意思是如果教師引導(dǎo)學(xué)生入了門(mén)，那么學(xué)生就可以自由學(xué)習(xí)，自由把握了。但是關(guān)鍵還是在于有個(gè)領(lǐng)進(jìn)門(mén)的前提。欣賞教學(xué)也一樣，如果沒(méi)有音樂(lè)教師領(lǐng)孩子們?nèi)胄蕾p這個(gè)門(mén)檻，學(xué)生是無(wú)法很深入地去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞園地的眾多奇葩的。那么多優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外作品，就等著我們帶他們?nèi)ズ煤玫芈?tīng)，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，深刻地聽(tīng)。所以說(shuō)，教師是很重要的一個(gè)角色。領(lǐng)也是很重要的一樣本事，是藝術(shù)。

在欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，如果教師不做很好的鋪墊，下面的過(guò)程將會(huì)很痛苦，學(xué)生痛苦，教師也痛苦。怎么鋪呢？教師自已除了對(duì)作品本身有很好的理解，還要了解它的背景，年代，時(shí)代特點(diǎn)，甚至于作曲者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。在課堂上表達(dá)的時(shí)候，就不能這樣了，可以根據(jù)講相關(guān)的趣味故事導(dǎo)入，也可以猜謎導(dǎo)入、古詩(shī)導(dǎo)入，更可以用小小的律動(dòng)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)愿望。例如：在小學(xué)老教材六年級(jí)欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，我用了詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方法。先讓學(xué)生了解唐代詩(shī)人張?zhí)撊舻墓旁?shī)《春江花月夜》，邊介紹邊講解唐代的文化氛圍，古人的生活方式，他們的審美等。然后根據(jù)詩(shī)來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓生畫(huà)江，畫(huà)春，畫(huà)月，畫(huà)夜；接下來(lái)了解一點(diǎn)中華民族樂(lè)器的基本知識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣一場(chǎng)文化熏陶，學(xué)生自然而然會(huì)靜下來(lái)，去注意聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律，作品的意境，收到了良好的效果。但是在低段，這樣的做法就行不通，必須根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，抓住“趣”字進(jìn)行欣賞。在一年級(jí)欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的時(shí)候，我以游戲“聽(tīng)鼓走路”作引子進(jìn)行欣賞前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，接著以故事導(dǎo)入，一開(kāi)始就抓住學(xué)生聽(tīng)的興趣，后面的欣賞過(guò)程就沒(méi)什么問(wèn)題了。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，做到“靜”與“思”

音樂(lè)感受能力和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，當(dāng)然都不可能離開(kāi)音樂(lè)、音響和人的聽(tīng)覺(jué)，傾聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)欣賞的主要方式，所以音樂(lè)欣賞課的前提是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣。習(xí)慣是需要教師不斷地強(qiáng)調(diào)和不斷地培養(yǎng)，從而形成的。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，靜下心來(lái)聽(tīng)和靜下心來(lái)思考是相當(dāng)重要的前提

和方法。心靜才能投入聆聽(tīng)，心靜才能投入思考；有思考才會(huì)有感受，有思考才能得到更多的收獲。

在每次音樂(lè)欣賞課前，我都會(huì)想辦法讓學(xué)生靜下心來(lái)。在欣賞的時(shí)候，我會(huì)用問(wèn)題或者是動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如作品相關(guān)的常識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)，旋律、節(jié)奏和力度會(huì)對(duì)作品的表達(dá)有什么影響等。教師的講解力求精簡(jiǎn)、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)發(fā)表自己的感受，教師的講解應(yīng)注意時(shí)機(jī)，應(yīng)采用教師講解為輔，學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)方式。這樣，既給了學(xué)生聆聽(tīng)的時(shí)間，又留足了思考的空間。在欣賞任何作品時(shí)，我都不會(huì)把作品框死在一個(gè)框子里。如作品《草原放牧》，聆聽(tīng)時(shí)，我讓學(xué)生感受草原騎馬的感覺(jué)，但并不是根據(jù)曲作者的意圖，簡(jiǎn)單地介紹這段寫(xiě)了什么，那段寫(xiě)了什么，而是讓學(xué)生自己根據(jù)音樂(lè)的速度、力度、節(jié)奏變化、器樂(lè)變化等，感受這一段音樂(lè)好像是在做什么，那段音樂(lè)表達(dá)了什么，這樣的想象，留了空間，學(xué)生自由發(fā)揮，自由編創(chuàng)。思考，使得學(xué)生不是只對(duì)某部作品有了很好的把握，而是對(duì)類似的作品都有了分析的能力和想象的依據(jù)。

三、形式多樣，全面參與

小學(xué)低段的欣賞教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久的特點(diǎn)，盡量采用綜合性的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地投入音樂(lè)。圍繞欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動(dòng)作和表演等方式，“參與”到音樂(lè)中去。

如欣賞《暴風(fēng)雨》一課中，我讓學(xué)生來(lái)聆聽(tīng)第一主題音樂(lè)，問(wèn)：你覺(jué)得這段音樂(lè)表現(xiàn)了什么，你聽(tīng)到的“雨滴”的聲音了嗎？誰(shuí)能來(lái)模仿一下。于是，學(xué)生們有的用鉛筆盒，有的用嘴巴，有的用腳尖輕踩地板??參與的熱情非常高。接著我又準(zhǔn)備了一些小的打擊樂(lè)器，讓學(xué)生上來(lái)找一找，哪些打擊樂(lè)器可以來(lái)模仿雨滴的聲音。最后再讓學(xué)生用這些樂(lè)器為第一主題音樂(lè)伴奏，沒(méi)有樂(lè)器的同學(xué)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行模仿，在全體同學(xué)的共同參與下，課堂氣氛退向了高潮。通過(guò)幾遍的伴奏也讓學(xué)生熟悉了主題音樂(lè)，了解了音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容。在第二主題的學(xué)習(xí)中我采用了讓學(xué)生跟著老師的鋼琴來(lái)哼唱旋律，熟練以后再跟著音樂(lè)用“l(fā)u”來(lái)摸唱，邊唱邊感受暴風(fēng)雨的場(chǎng)面。

熟悉并理解兩個(gè)主題音樂(lè)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中我注意發(fā)揮

“通感”的作用采用各種教學(xué)手段讓學(xué)生參與到音樂(lè)欣賞中來(lái)，從而讓他們進(jìn)一

步地理解音樂(lè)作品，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

四、大膽想象，激發(fā)創(chuàng)造力

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)自由想象的空間。沒(méi)有想象的人生是蒼白的人生，沒(méi)有想象的民族是沒(méi)有希望的民族。讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中打開(kāi)想象的閘門(mén)，培養(yǎng)他們想象的能力，通過(guò)欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。

在所有的欣賞曲中，我一般很少使用多媒體，多用語(yǔ)言的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如在一年級(jí)欣賞《三只小豬》時(shí)，我僅用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象“小豬是怎么樣的？誰(shuí)能學(xué)一學(xué)它的動(dòng)作和神態(tài)？”孩子們就有很多有趣的動(dòng)作和表演。在欣賞《小青蛙》的時(shí)候，一聽(tīng)到二胡模擬的下雨聲，學(xué)生們趕緊躲到了課桌底下，裝作避雨的樣子。這樣生動(dòng)有趣的例子還有不少。在對(duì)待音樂(lè)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生們，已經(jīng)會(huì)用自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作及身邊的一切“道具”，創(chuàng)造出一片新的天地。他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他們快樂(lè)地享受著聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程，他們也快樂(lè)地配合著教師的教學(xué)，達(dá)到最終的領(lǐng)悟與掌握。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

五、提升業(yè)務(wù)，充分準(zhǔn)備

教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，及相關(guān)音樂(lè)設(shè)備的跟進(jìn)也是非常必要的。所以，我通過(guò)自己的努力，幫助別的老師一起提升業(yè)務(wù)水平，加深他們對(duì)作品的理解。由于錄音機(jī)等設(shè)備的不足，我們常常讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小的打擊樂(lè)器，如啤酒瓶蓋做的鈴鼓等，讓學(xué)生用小樂(lè)器參與音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)活動(dòng)，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的理解。同時(shí)，我也常常在課前做好工作，事先截取音樂(lè)的某個(gè)片段，如《彼得與狼》的前面部分，讓學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)的表演達(dá)到用最短時(shí)間理解音樂(lè)的目的。然后全面欣賞全曲。這樣，既能節(jié)省時(shí)間，又可以讓生完全聽(tīng)懂音樂(lè)。效果非常之好。