第一篇：教學(xué)反思4

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。只有制定正確、具體、可操作的目標(biāo)，才能打造有效課堂。備課時(shí)，我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：1.能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀單詞a banana、a grape、a mango、a pineapple及其復(fù)數(shù)，并了解在四線(xiàn)格中的正確書(shū)寫(xiě)。2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型I have? Do you have??及其答句Yes, I do.和No，I don’t。3.初步理解some和any的使用方法。但Story time 作為本單元的第一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)課文的整體感知、理解和學(xué)習(xí)，而并非對(duì)單詞、句型的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，我將對(duì)句型的運(yùn)用這一要求調(diào)整至第二課時(shí)。

二、反思預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)，通常是被老師忽視的環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)教師實(shí)施課堂教學(xué)卻有著舉足輕重的影響。因此，本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)如下：1.預(yù)習(xí)Story time2.復(fù)習(xí)水果單詞3.預(yù)習(xí)水果單詞，并制作單詞卡片。為了幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，教師可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出要求，并適當(dāng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。本節(jié)課可向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)預(yù)習(xí)要求：1.初聽(tīng)課文錄音，整體感知課文。2.揣測(cè)故事大意，圈出難點(diǎn)疑點(diǎn)。3.理解人物情感，試標(biāo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師必須及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，樹(shù)立榜樣，傳遞正能量。

三、反思教學(xué)過(guò)程

1.利用游戲，以舊帶新，富于趣味性

上課伊始，我先和學(xué)生用猜動(dòng)物的游戲復(fù)習(xí)第一單元句型，與學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍之中。接著，由猜動(dòng)物過(guò)渡到猜水果，并適時(shí)教授本單元新句型，利用師生水果卡片進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造談?wù)撍姆諊瑸楣适聦W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.借助動(dòng)畫(huà)，引入故事，凸顯整體性

在本節(jié)課的引入故事環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了Watch and choose 和Listen and stick 這兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體了解故事，分層完成任務(wù)。學(xué)生在“整體——局部——整體”的過(guò)程中探究并理解了故事的基本內(nèi)容。

3.巧用人物，理解掌握，體現(xiàn)實(shí)效性

本節(jié)課的故事內(nèi)容圍繞5個(gè)人物擁有的水果展開(kāi)，因此我設(shè)計(jì)了Read and find 的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事的同時(shí)找出人物擁有的水果。在完成任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文文本和插圖中獲取信息。

4.跟讀錄音，注重模仿，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性

本課課文句子以一般疑問(wèn)句居多，通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)以及第一單元的聽(tīng)錄音模仿，學(xué)生已能基本掌握一般疑問(wèn)句的朗讀規(guī)律。本課課文連讀句子較多，如：I have a mango and an orange.Look at our fruit salad.在聽(tīng)錄音模仿的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，注意重音、連讀、爆破等。

四、反思不足之處

1.課前的猜謎游戲可尋找出動(dòng)物和水果的融合點(diǎn)，利用monkey喜歡bananas引出水果，更加真實(shí)自然。

2.深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，可利用表格幫助理解文本。讀課文，勾出人物擁有的水果并打鉤，一目了然，還可以利用本單元的句型進(jìn)行匯報(bào)交流。

不經(jīng)反省的人生是沒(méi)有意義的人生，只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)，才是更有效的教學(xué)，教學(xué)只有更好，沒(méi)有最優(yōu)。總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我深深地意識(shí)到作為老師，要想上好一節(jié)課是多么不容易！不僅僅要認(rèn)真地上好課，還要在這個(gè)“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，怎樣才能上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美，讓自己的學(xué)生更喜歡？在今后的教學(xué)中，我會(huì)多琢磨，多學(xué)習(xí)，多反思，把所學(xué)到的用到教學(xué)中去。要走出自我這個(gè)狹窄的區(qū)域，走到藍(lán)藍(lán)的天空下面，我相信，我會(huì)看到一片明媚的藍(lán)天！

第二篇：教學(xué)反思4

教學(xué)反思：

通過(guò)本課的教學(xué)，我們應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)。學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在閱讀和觀看中不同的思維方式，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)，教學(xué)中以讀促講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。從學(xué)生自己對(duì)火燒云的顏色和形狀變化上描寫(xiě)的詞語(yǔ)，是最值得珍視的感受。

第三篇：教學(xué)反思4

教學(xué)反思

杜拉爾中心?？椎掠?/p>

作為英語(yǔ)教師的我們都知道的，英語(yǔ)不好教，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以課堂為主，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，要發(fā)展自然、地道、準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)只有采取有效手段，集中、強(qiáng)化輸入大量的語(yǔ)言信息。而背誦正是達(dá)到這一目的的好方法之一。當(dāng)然了，我不是說(shuō)讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背，而是內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的活的語(yǔ)言，形成自然、流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，為真實(shí)交際作準(zhǔn)備。我覺(jué)得要確保語(yǔ)言規(guī)范、自然、地道，有利于學(xué)生模仿和活動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生注意形成熟練的、正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。這樣有利于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。我今年的教學(xué)要求學(xué)生背誦課文，慢慢的學(xué)生適應(yīng)了背誦并且語(yǔ)言的輸入加大，口語(yǔ)的熟練程度也好了起來(lái)。

我感覺(jué)到，有的時(shí)候，學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的愿望很強(qiáng)烈，他們不愿意說(shuō)的原因只是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)、緊張而造成一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。學(xué)生們希望自己獲得老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),為此聽(tīng)了盧老師的評(píng)課后我對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，我們班的小淘氣蘇旺在我的努下也會(huì)讀課文了。但這種鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)需要堅(jiān)持，這一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，伴著我的教學(xué)，也伴著孩子成長(zhǎng)。

第四篇：4如何寫(xiě)教學(xué)反思

如 何 寫(xiě) 教 學(xué) 反 思

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱臵現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，因?yàn)閷W(xué)生的性格差異,知識(shí)水平和理解能力參差不齊,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，所以對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。如知識(shí)的講解，例題的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等；再比如問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等方面，課后都會(huì)覺(jué)得有不盡如人意之處。對(duì)于

教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救

3、教材的創(chuàng)造性使用。

在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

4、精彩的片段和成功之舉。

課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。

5、學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

6、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。

第五篇：教學(xué)反思4

教學(xué)反思4

收獲從點(diǎn)滴開(kāi)始

皇華初中 王麗

還有一個(gè)月就要中考了，可是我發(fā)現(xiàn)我所教的兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)單詞掌握的竟然還是讓人很不放心。有時(shí)候提到幾個(gè)常用的單詞還有很多同學(xué)居然不能很流利的說(shuō)上來(lái)，盡管濰坊本上的單詞專(zhuān)題我都做了詳細(xì)的分析說(shuō)明，并且也都做了相應(yīng)的跟蹤檢測(cè)。結(jié)果還是讓人很不滿(mǎn)意。

針對(duì)這種情況，我又采取了二次過(guò)關(guān)，三次過(guò)關(guān)，來(lái)回扣濰坊本上的單詞專(zhuān)題。每節(jié)課上課前拿出幾分鐘的時(shí)間讓他們大聲閱讀并背誦，然后我檢查，不過(guò)關(guān)的同學(xué)在當(dāng)天主動(dòng)到辦公室再次找我檢查，直至我滿(mǎn)意。用這種方式我又和學(xué)生一起把濰坊本上的單詞專(zhuān)題過(guò)了一遍。學(xué)生對(duì)于單詞的掌握比第一遍顯然好多了。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們也不知不覺(jué)的養(yǎng)成了課前認(rèn)真閱讀背誦的好習(xí)慣。這也是單詞檢查的一個(gè)很好的“副產(chǎn)品”吧。

我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的是三次過(guò)關(guān)，單詞檢查范圍逐漸擴(kuò)大，但學(xué)生似乎比以前從容多了，有些基礎(chǔ)很好的同學(xué)已經(jīng)得心應(yīng)手了?；A(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)也自信多了。班里有個(gè)叫劉清華的女同學(xué)英語(yǔ)頂多考到三四十分，以前課堂上提問(wèn)時(shí)，幾乎都是閉口不言?，F(xiàn)在單詞居然有幾次都全部寫(xiě)對(duì)。即使寫(xiě)錯(cuò)了，那么課下找我檢查的她一定是第一個(gè)。還有幾個(gè)男同學(xué)也轉(zhuǎn)變很大，比以前積極多了。就像劉宏偉、范杰、董煥杰等同學(xué)。

利用零散的時(shí)間，收獲點(diǎn)滴的知識(shí)，極少而成多，何樂(lè)而不為

呢？

2009505