第一篇：學(xué)習(xí)《杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》心得

學(xué)習(xí)《杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》心得

杜郎口的辦學(xué)理念是以人為本，關(guān)注生命。他們認(rèn)為教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。教學(xué)內(nèi)容要由唯知識(shí)走向生活，突出生活的體驗(yàn)與生命感知。教學(xué)過程變以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性與見解。教學(xué)方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。教學(xué)形式變共性教育為小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

我對樣的課堂同樣充滿了追求，但是在一學(xué)期的操作實(shí)踐中，我卻感覺實(shí)施并不順利，甚至充滿坎坷，實(shí)際情況與自己的設(shè)想和期望總是存在較大差異。就語文教學(xué)這一方面進(jìn)行反思，我認(rèn)為主要是預(yù)習(xí)做的不好。在《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》這本書中，有一節(jié)是一線教師談?lì)A(yù)習(xí)，其中三名語文老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對我有很大啟發(fā)。在杜郎口中學(xué)，每一學(xué)科，每一個(gè)人，每一節(jié)課，預(yù)習(xí)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是上好每一節(jié)課的前提條件。因此他們特意設(shè)置了預(yù)習(xí)課，我在想在我的語文教學(xué)中是否也采取這種方式，因?yàn)橐髮W(xué)生回家預(yù)習(xí)的效果并不明顯，那不妨就安排出專門的預(yù)習(xí)課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和步驟，把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)。

通過對這一節(jié)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我對自己的語文預(yù)習(xí)進(jìn)行了反思，最突出的體會(huì)就是：預(yù)習(xí)其實(shí)就是自學(xué)，絕不僅僅是掌握字詞。掌握字詞只是預(yù)習(xí)的任務(wù)之一，到了初中就不應(yīng)該成為預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。預(yù)習(xí)應(yīng)該是對作品的一種整體感知，從讀書的角度說，預(yù)習(xí)應(yīng)該立足于以下四點(diǎn)：（1）積累新結(jié)識(shí)的語言（主要是詞語）——做到會(huì)認(rèn)、會(huì) 1

寫、能理解、能運(yùn)用；（2）大致了解作品的內(nèi)容（能復(fù)述）；（3）自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么；（4）認(rèn)識(shí)作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上看，對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)還應(yīng)該再上升一個(gè)層次：拓寬其外延，豐富其內(nèi)涵——從預(yù)習(xí)走向自學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生對作品的自學(xué)，可以采用四遍讀的策略。四遍讀的總體要求是：用心閱讀，可出聲，可默讀，可獨(dú)立讀，也可四人組輪流讀。因文因人因情而不同；在書的空白處或講學(xué)稿的空白處筆錄讀書的點(diǎn)滴心得收獲；老師的要求應(yīng)盡可能在講學(xué)稿中或多媒體中寫清楚，這樣就不至于過多地打斷學(xué)生思路，干擾其正常的學(xué)習(xí)。

1、感悟讀。整體感知課文。集中精力讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時(shí)記下閱讀中忽然出現(xiàn)的感受和發(fā)現(xiàn)，包括聯(lián)想想像，啟迪感悟，豁然開朗的感覺等。

2、全程讀。全程默讀全文，包括單元提示，課前提示，正文內(nèi)容，課后注釋，課后練習(xí)及其他相關(guān)材料。之所以要求全程閱讀：一是借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學(xué)生對課程按編者意圖有所把握，從編者的角度學(xué)習(xí)作品；三是借助各種資料，知人論世，深入理解作品的內(nèi)涵。

3、思考讀。帶著問題讀書思考，可以增加閱讀的針對性和時(shí)效性。所謂問題，主要是學(xué)生自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課文設(shè)計(jì)的問題，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題。帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀，邊讀邊思考邊記錄，這應(yīng)是整個(gè)自學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這樣做的目的有六個(gè)方面：①篩選重要信息（如生活情思信息、社會(huì)生活信息、知識(shí)信息、文章所固有的章法信息等等）；②讓學(xué)生養(yǎng)成讀

2書品味。不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；③結(jié)合上下文和讀者的生活見聞、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、體驗(yàn)等走進(jìn)作品，與作者對話，與文本對話，讀出自己心中的感悟；④讓學(xué)生從中悟出有效地閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作；⑤實(shí)現(xiàn)閱讀中學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的飛躍，從中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的提升；⑥質(zhì)疑問難，用懷疑目光審視課文，畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法，對語言評(píng)頭論足，給作品挑毛病。

4、鑒賞讀。品味欣賞作品的美。既然是拿來教學(xué)的作品，里面一定會(huì)有許多值得稱道的東西，特別是韻味濃厚的課文，因?yàn)檎Z文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的精品語言，對這些語言引導(dǎo)學(xué)生去品味、去鑒賞--包括語言的鑒賞、行文結(jié)構(gòu)的鑒賞、文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想像力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。

常言道：書讀百遍，其義自見?！皩σ黄恼陆?jīng)過這樣用心地、反復(fù)地讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學(xué)生對文本能有自己的獨(dú)到、深刻的見解和感受。緊接下來的工作就是進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)了。

以上是我通過學(xué)習(xí)《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》這本書中關(guān)于“一線教師談?lì)A(yù)習(xí)”所產(chǎn)生的一些感受。今后我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得最佳的教育效果。

劉廣營學(xué)校：任利萍

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得

王京鎮(zhèn)中 豆智會(huì)

10月下旬，我們學(xué)校教師在黃校長等領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，到山東茌平杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們是如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革的。這是我第二次去杜朗口中學(xué)，上一次去是在2009年上半年，那是我還在迷城中學(xué)任教。這兩次的學(xué)習(xí)體會(huì)，可以說感受頗深，杜朗口的教學(xué)模式，對我以往的教學(xué)產(chǎn)生很大的震撼，特別是杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，成功地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境、展示才華的平臺(tái)、放飛夢想的的空間。他們的很多做法，給了我很大的啟示也為我今后的教學(xué)提供了新的思路。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革代表了時(shí)代的發(fā)展方向，為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革指明了方向，是農(nóng)村學(xué)校的教育改革典型。下面是我對杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、充滿了知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

從學(xué)校門口，看到校園里有兩座新建的三層教學(xué)樓，教學(xué)樓后面還有幾排平房，進(jìn)入杜朗口中學(xué)的校園，給我最大的震撼的是學(xué)校到處都是知識(shí)，校園里有幾塊大的黑板，是學(xué)生的板報(bào)，杜朗口中學(xué)的板報(bào)很少寫有政治教育的內(nèi)容，大部分寫的都是對學(xué)生學(xué)習(xí)有用的各科知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，還有教師的教學(xué)方法。

走進(jìn)教學(xué)樓，你所看到的還是知識(shí)，最醒目的是到處都是“信息板”：走廊的墻上是“白板”，上面寫滿了學(xué)生寫的題目答案；甚至在樓梯上也寫有各科的知識(shí)點(diǎn)，無論你的眼睛看哪個(gè)方向，你所看到的都是知識(shí)。這樣布置有一大好處，那就是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到其他班級(jí)的知識(shí)，加強(qiáng)了班與班之間的交流與學(xué)習(xí)。在大廳里豎立著三四塊大黑板，有的是教研組的，有的是年級(jí)組的，上面的內(nèi)容有布置教研活動(dòng)的、有反饋聽評(píng)課意見的；靠墻邊還放著許多小白板，那是每位教師的，上面有三欄內(nèi)容，一欄是收獲、一欄是不足，一欄是措施。所有教室前面黑板上方寫著：以人為本，關(guān)注生命。教室后面的標(biāo)語有：我的課堂我主宰，我的人生我把握。最引人注目的還是那有名的三面黑板（那一面墻是窗戶），黑板上寫著學(xué)生的練習(xí)……這些讓人目不暇接的信息，不但給人們一種營造了一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不斷地昭示著：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢]有見過，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對坐，全校平均班額為35—45人，一般分為6個(gè)小組，教室三面都是黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

三、學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問題探討。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨(dú)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。

五、教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

六、對杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，杜朗口中學(xué)砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對桌，面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

3.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會(huì)最深的一個(gè)詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來，無論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長：無論是表達(dá)能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)、交往能力。4.成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負(fù)擔(dān)沒有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。

5、課改離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持與教師間的合作。在聽杜朗口中學(xué)教學(xué)匯報(bào)是，聽到最多的是校長崔其生領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行課改的決心和教師之間的無私合作。比如多位教師共同指導(dǎo)學(xué)生展示，教師上課不拖堂，因?yàn)橐坏┯薪處熗咸镁蜁?huì)影響下一節(jié)課。教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)共同提高等。沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持與教師的合作，杜郎口中學(xué)不可能成功。

七.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來。

3、學(xué)習(xí)杜朗中口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂改革貴在堅(jiān)持，絕不能半途而廢，學(xué)校要為教師進(jìn)行課堂改革創(chuàng)造一切有利的條件，提供硬件支持和制度保障，教師之間要團(tuán)結(jié)合作，合理分配學(xué)生的作業(yè)，要讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

第三篇：杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式之我見

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式心得

哈爾濱市大方里學(xué)校 楊丹

本學(xué)期我們學(xué)校開展了教與學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改革，同時(shí)我也學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，聽了杜郎口中學(xué)老師的一節(jié)語文課后，令我心潮澎湃、感受頗深。

我本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)； 后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。其中預(yù)習(xí)、展示、反饋構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與眾不同的教學(xué)方法仿佛在我的腦中生了根，這樣的教學(xué)方法到底行不行？ 是不是像視頻上看到的那樣？我們的學(xué)生是否也能達(dá)到這種水平？一個(gè)個(gè)問號(hào)在我的頭腦中閃現(xiàn)，實(shí)踐出真知，強(qiáng)大的感召力驅(qū)使我也要試一試！聽課之后我就把自己的班級(jí)作了調(diào)整，按照馬校長講的分組原則給學(xué)生重新分了組，進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我就自己結(jié)合學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@幾個(gè)星期來的收獲。

我個(gè)人覺得對于杜郎口的教學(xué)模式，在課堂上，教師講的時(shí)間很少，課堂上主要以學(xué)生展示為主，這就需要學(xué)生在課外做大量的預(yù)習(xí)和自學(xué)，他對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著很大的幫助。我認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育在課堂上堅(jiān)持三個(gè)目標(biāo)（即：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感和價(jià)值觀）不變，無論是怎樣的課堂，無論采取哪種方式，無論做怎樣的備課，我們必須始終圍繞三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行；再者，課堂上，必須以學(xué)生為本、為主體，教師為主導(dǎo)，教師的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)一定要比較熟練。但起初學(xué)生也是很茫然，不知道回家預(yù)習(xí)什么。以前的數(shù)學(xué)課我只要求學(xué)生看一看第二天的所學(xué)就可以了；語文也是只預(yù)習(xí)字詞，讀一讀課文，并沒有過多的要求?，F(xiàn)在上課竟然要靠學(xué)生的預(yù)習(xí)來支撐門面，簡直是天方夜譚，況且學(xué)生也沒有受過這方面的訓(xùn)練，怎么辦呢？回到家里我在網(wǎng)上搜索到了杜郎口的其他視頻，經(jīng)過我的反復(fù)觀看和琢磨，我終于找到了答案。我發(fā)現(xiàn)杜郎口的預(yù)習(xí)是占用課堂時(shí)間的，和我以前留的在家里完成的預(yù)習(xí)作業(yè)是兩種不同的概念。學(xué)生們預(yù)習(xí)的時(shí)間有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)課，也有可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而且教學(xué)組織形式都是主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主。我就靈機(jī)一動(dòng)，利用下午的看護(hù)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二天的第一、二節(jié)課進(jìn)行展示和匯報(bào)，效果非常好。

例如我在教學(xué)語文第七課時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，自學(xué)，解決問題，用筆畫出自己不理解的地方，在小組中提出來，留心自己的難點(diǎn)方面，請教小組里的其他同學(xué)，如果小組的同學(xué)解決不了再查輔導(dǎo)資料或請教老師?！氨纫槐龋凑l讀得好”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀課文興致也高了，更有感情了，從讀中也能悟出文中的諸多道理和人物的性格特點(diǎn)，這種進(jìn)步是我以前沒有預(yù)料到的。給我印象最深刻的是讓學(xué)生預(yù)習(xí)第三單元的《整理與復(fù)習(xí)》一課，我讓學(xué)生把本單元的知識(shí)做一個(gè)整理和概括，看哪組把知識(shí)說得全，講得好。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來形容，平時(shí)安靜的教室頓時(shí)沸騰起來。剛開始還有些不習(xí)慣，后來就習(xí)以為常了。那組沒動(dòng)靜我還湊過去問問怎么回事？怎么沒動(dòng)靜？每個(gè)小組都有組長、發(fā)言人、記錄人和補(bǔ)充人。組長我是選的能力比較強(qiáng)的，組織能力也強(qiáng)，能夠協(xié)調(diào)好全組學(xué)習(xí)安排的人。發(fā)言人選擇表達(dá)能力最好的，口齒伶俐的。記錄人是寫字快而且工整的。補(bǔ)充人可以是一個(gè)，也可以是全組的每個(gè)人。因?yàn)榘l(fā)言人有補(bǔ)充，漏掉的內(nèi)容誰都可以說，想到什么就補(bǔ)充什么。為了讓本組整理的知識(shí)點(diǎn)更全面，全組的學(xué)生都人手一本輔導(dǎo)材料，有的把我上課沒有提到的課外內(nèi)容也補(bǔ)充進(jìn)來，有的學(xué)生把數(shù)學(xué)書一頁一頁的仔細(xì)翻看，一丁點(diǎn)的小定義小知識(shí)點(diǎn)都逃不過他們的眼睛。可以說這次預(yù)習(xí)是他們看書看的做全面的一次，收獲也是最大的一次。這種以學(xué)生為主的課堂真正的讓我嘗到了甜頭。

預(yù)習(xí)的堡壘攻克了，又一個(gè)鴻溝橫跨在我面前。在上午課堂上展示的同學(xué)們參與的特別少，別看他們在座位上談天說地、口若懸河，可真讓他們站在黑板前來展示的時(shí)候，總是那么幾個(gè)人。沒辦法，我只好下了硬性命令，組長和發(fā)言人必須上來，不管說什么都行，講完臺(tái)下的同學(xué)可以補(bǔ)充，以對話的形式一唱一和，把整個(gè)氣氛烘托起來。慢慢的學(xué)生的語言逐漸的得到了鍛煉，也不害羞了。后來我又加入了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要匯報(bào)的同學(xué)沒人可以得到一顆智慧星，講臺(tái)下認(rèn)真聽有補(bǔ)充的同學(xué)卡一朵光榮花。重賞之下必有勇夫！學(xué)生們的積極性這回完全被我調(diào)動(dòng)了起來，看著本組的同學(xué)回答問題不夠全面時(shí)，好多學(xué)生都伸出了援助之手補(bǔ)充回答，有時(shí)還進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，在解決問題的過程中，才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。我在這樣的課堂上盡可能的少講，只需做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間多提問題、多解決問題，我既省力又省心，有一次嘗到了課改的甜頭。

其實(shí)，從我在班級(jí)里實(shí)行杜郎口的教學(xué)模式的同時(shí)，孩子們上課的積極性明顯有了提高，他們喜歡這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，并愿意以小組合作的方式參與其中。在反饋這一環(huán)節(jié)中，我提倡生教生，有不會(huì)的問題互相請教，很多學(xué)生都練就了過硬的講題方法，并提高了自身的表達(dá)能力。短短一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生的變化是喜人的。

杜郎口中學(xué)的改革是成功的，正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。我相信杜郎口教學(xué)模式也會(huì)在我們大方里開出絢麗奪目的花朵！

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得

學(xué)習(xí)杜郎口模式心得

***校長的帶領(lǐng)下，大力提倡教育改革，改變傳統(tǒng)的教育模式，積極倡導(dǎo)、推進(jìn)生本教育。杜郎口中學(xué)是倡導(dǎo)生本教育的先行者，并收到了很大的成效。我們學(xué)校為了提升教師業(yè)務(wù)水平，更好適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育，積極為教師們創(chuàng)建各種學(xué)生本教育習(xí)近平臺(tái)，4月21和4月22兩天，馬中派出八名教師到安農(nóng)大參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)整體觀摩會(huì)”，在觀摩會(huì)上老師們學(xué)習(xí)了高俊英的校務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，觀摩了史金鳳老師的八年級(jí)語文課，楊玲燕老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)，李華英老師的八年級(jí)的英語課，聆聽了崔其同的班級(jí)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩天，我們都收獲良多。

杜郎口的教學(xué)模式高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增強(qiáng)自身力量獲取知識(shí)的信心，杜郎口中學(xué)改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，直接上成預(yù)習(xí)課，而這預(yù)習(xí)課就是前置性作業(yè)的一種。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，像史金鳳老師在上《羅布泊，消逝的仙湖》事先準(zhǔn)備的教

1學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求自學(xué)，這就將以前的“個(gè)體自學(xué)”拓展為“群體自學(xué)”，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成任務(wù)。充分挖掘課上學(xué)生的“群體價(jià)值”。史金鳳老師設(shè)計(jì)的學(xué)案充分體現(xiàn)了八個(gè)字“總結(jié)、概括、拓展、提升”。例如，史金鳳老師的學(xué)案中的前幾個(gè)問題：

1、理解課文標(biāo)題中“消逝”的意思。

2、用一句話總結(jié)概括本文。

3、那些句子體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)，并且有感情理解讀出這些句子。

4、哪一個(gè)句子觸動(dòng)了你的心靈，在你的心中留下痕跡，為什么？......總之就是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達(dá)出來，沒有什么條條框框，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生想說、敢說、能說，就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，在班級(jí)中營造一種民主氛圍，讓學(xué)生不管在什么課上都能大膽發(fā)言，提出自己的不同見解。

與此同時(shí)，設(shè)立花樣繁多的評(píng)選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊賞，讓他們在各種各樣的課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。史金鳳老師帶領(lǐng)大家學(xué)完本篇文章時(shí)，在最后讓學(xué)生“思維大爆發(fā)”，例如，根據(jù)本篇文章創(chuàng)作對聯(lián)或者一首小詩、寫公益廣告、說說身邊破換環(huán)境的現(xiàn)象、假如你今年90歲，談?wù)劥藭r(shí)看見羅布泊的感受。孩子們爭先恐后，每一個(gè)孩子都表現(xiàn)的很出色，就像一個(gè)大舞臺(tái)，展示著自己。當(dāng)然，學(xué)生由于知識(shí)掌握的有限性，在有些方面會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，老師要及時(shí)的指導(dǎo)并糾正。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對教師的知識(shí)面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

我們作為新一代教師，要不斷的充實(shí)自己，拓展自己的知識(shí)面，要不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)，研究新的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)，發(fā)揮人人合作，人人競爭的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生充分展示自己的才華，學(xué)生們“敢、爭、變”，超越自我，展示自我，改變自我！

通過這兩天的學(xué)習(xí)，老師們了解了山東杜郎口中學(xué)“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”的辦學(xué)理念，真正理解了“人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)”為特色的課堂模式。兩天的學(xué)習(xí)中老師們聆聽著觀摩者咀嚼這討論著反思著，明白了現(xiàn)代教師的角色定位，“有主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變?yōu)樯?，由師長變?yōu)閷W(xué)生?！痹谝院蟮慕虒W(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新集初中段曉辰

2012年3月16日，受學(xué)校委派，我和張巍、郭利平老師參加了由中國老科協(xié)教育分會(huì)名師教育科學(xué)研究院和甘肅省教育學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的“山東杜郎口模式”教學(xué)法整體觀摩會(huì)。本次會(huì)議通過全國優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示、研討、現(xiàn)場互動(dòng)等形式，針對性地研究了教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。觀看了杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下富有生命力的教學(xué)課堂。

一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）：指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學(xué)生自主≥35（分鐘）

二、學(xué)習(xí)“杜郎口模式”教學(xué)法的體會(huì)：

最深切的感覺就是這是一個(gè)完成顛覆傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。他們的學(xué)生在課堂上不拘一格，在他們的課堂上，學(xué)生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學(xué)生很有活力，每個(gè)人都踴躍發(fā)言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有打鬧，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，這些都會(huì)使思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率倍增。這些學(xué)生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的！學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常的強(qiáng)，很會(huì)提出問題，而且解決問題的能力也很強(qiáng)，這為他們今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到了素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師是真正地做好了以學(xué)生為主，老師為輔，把課堂還給了學(xué)生。

1．課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，教師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營造了真正的“三動(dòng)”課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

2．課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大

家永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。

3．充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，教師不講學(xué)生

就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要教師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4．課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些教師所認(rèn)

為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，教師的備課量應(yīng)該是加大了，更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要教師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，教師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外，原先課堂的時(shí)間主要是按照教師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求教師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

三、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我們學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是

相信學(xué)生。

1．“落實(shí)到位”：他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要

以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，教師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚

至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。他們持之以恒堅(jiān)持下來的精神值得我們好好學(xué)習(xí)。我們清楚“落實(shí)” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2．“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

等。我們也贊同這樣的觀點(diǎn)，但就是不敢放手。我們的教師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口中學(xué)的備課是在備學(xué)生的學(xué)。

結(jié)合我們學(xué)校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也

就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

四、學(xué)習(xí)“杜郎口模式”教學(xué)法的思考：

1．教改的最大障礙是什么？是教師，不是學(xué)生。與其說教師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說教師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？

杜郎口中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模

式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教學(xué)有那么多的課時(shí)嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在教師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過教師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。

3．進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型

是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然

后逐漸推展到別的課型。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而

提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽，這樣，就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。它的成功我想就是源于此吧。