第一篇：(唐)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得[精選]

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“教學(xué)模式”心得

蒲河九年制學(xué)校唐志康

一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的價(jià)值及可借鑒性

（一）整合并實(shí)現(xiàn)了新課程理念

本輪新課改提出了“以人為本，全人教育”的新課程的核心理念，而杜郎口中學(xué)的教改實(shí)踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，培養(yǎng)自主發(fā)展的人、培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的人。杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實(shí)踐集中體現(xiàn)了新課改的價(jià)值追求。

（二）符合新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求

教育理念與教育方式是相輔相成的，先進(jìn)的教育理念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，而教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。為實(shí)現(xiàn)新課程的新理念，本次新課改把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是核心任務(wù)和顯著特征，要求改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。分析杜郎口中學(xué)的 “三三六” 自主學(xué)習(xí)模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的局面：其一，改變我們常見的班級(jí)授課制為分組學(xué)習(xí)；其二，“10+35”，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間；第三，“預(yù)習(xí)——展示——反饋” 三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、作主持人??以新奇多樣的學(xué)法去動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己主宰著課堂。與此相應(yīng)，教師的教學(xué)方式也由過去的“注入式”轉(zhuǎn)為了“發(fā)動(dòng)式”，由直接“講”變?yōu)榱恕跋朕k法促使學(xué)生動(dòng)起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、情感的、成果的“藝術(shù)課堂”，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改指導(dǎo)思想。

（三）該模式的實(shí)踐操作并不復(fù)雜

杜郎口中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒有高深的理論基礎(chǔ)，課改創(chuàng)始人徐利，也是一位數(shù)學(xué)教師。教師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探索與實(shí)踐卻取得了讓人驚異的成績(jī)，充分說明了其可操作性。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織形式變化、10+35的教學(xué)時(shí)間和預(yù)習(xí)——展示——反饋三個(gè)學(xué)習(xí)模塊” 這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。只要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，我們的借鑒學(xué)習(xí)就會(huì)有效果。

（四）該模式的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)好理解

課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50%問題，標(biāo)注出“不會(huì)的”問題。展示三性：展示選擇“進(jìn)共性”問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。

課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態(tài)、生命。

學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本。

（五）實(shí)踐該模式的硬件條件并不高

杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改之初學(xué)校的辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，只擁有基本夠用的平房校舍，內(nèi)部設(shè)施幾乎沒有一樣現(xiàn)代化的東西?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。

（六）該模式的實(shí)踐不但沒有降低升學(xué)率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強(qiáng)有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試的觀點(diǎn)。

二、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的借鑒學(xué)習(xí)

盡管杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還不夠成熟，但其在新課程背景下對(duì)素質(zhì)教育的成功實(shí)踐確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。在新課程背景下，在應(yīng)試教育還在大行其道，素質(zhì)教育的實(shí)施舉步維艱的今天，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重視以下問題：

（一）教改的魄力、勇氣是學(xué)習(xí)的前提

進(jìn)行改革就會(huì)遇到阻力，而阻力的大小會(huì)決定改革的進(jìn)程與效果。杜郎口中學(xué)在教改之初是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，瀕臨被撤并，教改源于學(xué)校保生存、求發(fā)展的簡(jiǎn)單追求，相對(duì)于處于上中游的學(xué)校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)杜郎口模式的動(dòng)力要大些，阻力要小些；而對(duì)于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教改的最大擔(dān)心所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分

有力地證明了“升學(xué)率”不是問題。所以，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時(shí)也需要改革評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導(dǎo)的“以人為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺、自愿、積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。

（三）必須提高教師的素質(zhì)

盡管杜郎口中學(xué)教師的學(xué)歷不高，但并不能說明他們的學(xué)力和教育素質(zhì)低。教改需要熱情，但更需要實(shí)施教改的教師們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。杜郎口自主學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。過去教師直接唱主角，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白； 而杜郎口教學(xué)模式要求讓學(xué)生唱主角，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)和了解；展示課的組織、精點(diǎn)和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結(jié)等方面。在此過程中教師對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生自學(xué)情況全面準(zhǔn)確的了解以及合理的課堂組織，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、科學(xué)的知識(shí)整合與總結(jié)就成為取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無疑對(duì)教師的主導(dǎo)作用、對(duì)教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

雖然杜郎口中學(xué)在教學(xué)條件簡(jiǎn)陋的情況下教改探索成功，但不可否認(rèn)的是，“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。既然學(xué)生的課堂學(xué)生自己主宰，那么學(xué)習(xí)資料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生自己來承擔(dān)。足夠的學(xué)習(xí)資源對(duì)“預(yù)習(xí)——展示——反饋” 三個(gè)環(huán)節(jié)的效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。學(xué)校要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)、校園文化建設(shè)，有條件的還要建設(shè)電子圖書室等現(xiàn)代化設(shè)備。

（五）要立足本校實(shí)際靈活處理問題學(xué)習(xí)借鑒不是不顧實(shí)際的照搬照抄。各地各校各方面有自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式必須要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探索出適合自己的發(fā)展之路。

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得

王京鎮(zhèn)中 豆智會(huì)

10月下旬，我們學(xué)校教師在黃校長等領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，到山東茌平杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們是如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革的。這是我第二次去杜朗口中學(xué)，上一次去是在2009年上半年，那是我還在迷城中學(xué)任教。這兩次的學(xué)習(xí)體會(huì)，可以說感受頗深，杜朗口的教學(xué)模式，對(duì)我以往的教學(xué)產(chǎn)生很大的震撼，特別是杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，成功地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境、展示才華的平臺(tái)、放飛夢(mèng)想的的空間。他們的很多做法，給了我很大的啟示也為我今后的教學(xué)提供了新的思路。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革代表了時(shí)代的發(fā)展方向，為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革指明了方向，是農(nóng)村學(xué)校的教育改革典型。下面是我對(duì)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、充滿了知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

從學(xué)校門口，看到校園里有兩座新建的三層教學(xué)樓，教學(xué)樓后面還有幾排平房，進(jìn)入杜朗口中學(xué)的校園，給我最大的震撼的是學(xué)校到處都是知識(shí)，校園里有幾塊大的黑板，是學(xué)生的板報(bào)，杜朗口中學(xué)的板報(bào)很少寫有政治教育的內(nèi)容，大部分寫的都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的各科知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，還有教師的教學(xué)方法。

走進(jìn)教學(xué)樓，你所看到的還是知識(shí)，最醒目的是到處都是“信息板”：走廊的墻上是“白板”，上面寫滿了學(xué)生寫的題目答案；甚至在樓梯上也寫有各科的知識(shí)點(diǎn)，無論你的眼睛看哪個(gè)方向，你所看到的都是知識(shí)。這樣布置有一大好處，那就是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到其他班級(jí)的知識(shí)，加強(qiáng)了班與班之間的交流與學(xué)習(xí)。在大廳里豎立著三四塊大黑板，有的是教研組的，有的是年級(jí)組的，上面的內(nèi)容有布置教研活動(dòng)的、有反饋聽評(píng)課意見的；靠墻邊還放著許多小白板，那是每位教師的，上面有三欄內(nèi)容，一欄是收獲、一欄是不足，一欄是措施。所有教室前面黑板上方寫著：以人為本，關(guān)注生命。教室后面的標(biāo)語有：我的課堂我主宰，我的人生我把握。最引人注目的還是那有名的三面黑板（那一面墻是窗戶），黑板上寫著學(xué)生的練習(xí)……這些讓人目不暇接的信息，不但給人們一種營造了一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不斷地昭示著：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢]有見過，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐，全校平均班額為35—45人，一般分為6個(gè)小組，教室三面都是黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

三、學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對(duì)”之類的平等對(duì)話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問題探討。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨(dú)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。

五、教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

六、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，杜朗口中學(xué)砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

3.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會(huì)最深的一個(gè)詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對(duì)“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來，無論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長：無論是表達(dá)能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)、交往能力。4.成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負(fù)擔(dān)沒有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。

5、課改離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持與教師間的合作。在聽杜朗口中學(xué)教學(xué)匯報(bào)是，聽到最多的是校長崔其生領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行課改的決心和教師之間的無私合作。比如多位教師共同指導(dǎo)學(xué)生展示，教師上課不拖堂，因?yàn)橐坏┯薪處熗咸镁蜁?huì)影響下一節(jié)課。教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)共同提高等。沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持與教師的合作，杜郎口中學(xué)不可能成功。

七.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來。

3、學(xué)習(xí)杜朗中口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂改革貴在堅(jiān)持，絕不能半途而廢，學(xué)校要為教師進(jìn)行課堂改革創(chuàng)造一切有利的條件，提供硬件支持和制度保障，教師之間要團(tuán)結(jié)合作，合理分配學(xué)生的作業(yè)，要讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

第三篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)模式后的心得體會(huì)

白泥中學(xué)科學(xué)組

化學(xué)

在課程改革的大潮中，伴隨著以學(xué)生為本的理念，誕生了一個(gè)又一個(gè)新的課堂模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學(xué)定教，以學(xué)生為主體這一理念。課堂教學(xué)未來的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”。

作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生要做什么，我們要做什么，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。已經(jīng)習(xí)慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時(shí)覺得無所適從。我們必須要重新思考這個(gè)問題了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，我想它應(yīng)該包含了兩種意思：教師要學(xué)生成為主體；學(xué)生要成為主體。

教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個(gè)“導(dǎo)”的作用。導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，就是教師的主要任務(wù)了。

第一，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。它能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。

當(dāng)然我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定是相同的。有時(shí)可以是一個(gè)同學(xué)們感興趣的問題，有時(shí)可以是一個(gè)思維游戲，總之，它必須是一個(gè)有效的切入點(diǎn)，它能把學(xué)生帶進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。小組的合作學(xué)習(xí)可以說是課程改革中最大的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新課程教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”最顯著的一個(gè)特征。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個(gè)人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨(dú)立思考，這就是浪費(fèi)時(shí)間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來講，難點(diǎn)與重點(diǎn)究竟在哪里，哪些問題學(xué)生合作能完成，哪些獨(dú)立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)；小組合作也不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要給予一定的幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)小組通過探究來完成。

同時(shí)，要想落實(shí)有效地合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)習(xí)慣：勇于表達(dá)，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的基本功，會(huì)說、會(huì)表達(dá)，是領(lǐng)悟知識(shí)的第一步。

第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會(huì)了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。那么這時(shí)，我們就要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨(dú)，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個(gè)重要的方面，即讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學(xué)厭學(xué)，不想到學(xué)校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，沒有在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“自我”。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長和感受。在課堂上，應(yīng)該是師生共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)；這里每一名同學(xué)觀察敏銳、記憶快準(zhǔn)、思維靈活、思路流暢、思考獨(dú)特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵(lì)欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。有這樣一個(gè)溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學(xué)，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)不愿意參與進(jìn)來呢？

當(dāng)我們做到了這些，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)實(shí)現(xiàn)我們一直追求的高效學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，所以實(shí)現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導(dǎo)。我們還要一直努力??！

第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討

看了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生們，你講、我講、他也講。有時(shí)還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。是素質(zhì)教育的典范，就像教師精心導(dǎo)演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點(diǎn)虛構(gòu)。我們先不管教學(xué)效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時(shí)間帳。學(xué)生每天五六個(gè)導(dǎo)學(xué)案，須知這些都是新內(nèi)容新知識(shí)，學(xué)生需通過閱讀教材、查閱資料獨(dú)自完成，還要與同學(xué)交流排練。基礎(chǔ)好的也許勉強(qiáng)能完成，基礎(chǔ)差的根本完不成。假設(shè)都能自覺完成，每天至少要花五六小時(shí)，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時(shí)左右用于學(xué)習(xí)。一天兩天能夠適應(yīng)，久之能適應(yīng)嗎？至少象我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是難以適應(yīng)的。我校去年上期在一個(gè)班開始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思

——程大松

6月9日下午，我參加了四川省西部教育研究中心在達(dá)州市達(dá)州賓館舉辦的“優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)名校名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。聽了杜郎口中學(xué)的宋彬、崔其同關(guān)于“三三六”自主教學(xué)模式的觀摩課。明白了杜郎口的教學(xué)模式是什么。那就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)，所謂立體式是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。我校所研究的“11233”生動(dòng)教育行動(dòng)研究課堂與杜郎口模式、洋思教學(xué)模式有精神上的相似，更有突破性的高效課堂的強(qiáng)力措施。

在實(shí)際操作過程中我是按“１１２３３”具體步驟操作的。

一、思一思：讓學(xué)生明白教學(xué)改革是必須必須要走的一條路，這樣才能更好的提升我們學(xué)生的思想素質(zhì)，更能對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然知其所以然。注重思維的突破，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為師生共學(xué)，生生互助理念。

二、扶一扶：教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，組建四人一組，并讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，引領(lǐng)組長明白自己是本組的核心人物；知道自己是法令者，也是實(shí)施者，一個(gè)組的成敗，在于組長的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。第一步：老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)；第二步：老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處。第三步：老師手把手的將方法傳授給“組長”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開始要求放慢速度，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走一段，讓“馬”步步踏實(shí)。接下來做好第二階段的“幫一幫”工作。

三、幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成 目標(biāo)。老師引領(lǐng)組長做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長”的角色，幫助組長公正、公平完成任務(wù)。

四、放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但 “韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說，可以演，可以誦??。課堂上能打破常規(guī)，大膽讓學(xué)生在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，處處挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長。

五、“抖一抖”： 老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，回到課堂中去。

六、收一收：是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放、抖后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的方法采取：組長檢測(cè)、老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

七、評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。年年課改，雖說早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？