第一篇：新形勢(shì)下學(xué)習(xí)杜郎口英語教學(xué)模式心得

新形勢(shì)下學(xué)習(xí)杜郎口英語教學(xué)模式心得

顧官屯鎮(zhèn)中學(xué) 王恩強(qiáng)

心得一:

第一遍：小組范圍內(nèi)，由展示同學(xué)組織，逐漸瀏覽每段知識(shí)點(diǎn)，相互展示其預(yù)習(xí)成果，尤其是含有新單詞的有用表達(dá)和以前的常用詞組

第二遍：展示員上講臺(tái)分段給大家講解每段的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)詞組，句型。現(xiàn)在分詞相關(guān)的語法

第三遍：老師糾錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)，考點(diǎn)難點(diǎn)給與強(qiáng)調(diào)。最后向?qū)W生提出在剛才沒提及的問題。

第四遍：小組范圍內(nèi)，組長組織，解決問題。

三四遍之間翻譯員逐段翻譯，然后聽錄音

第四編完了后，學(xué)生相互答疑。

心得二

赴杜郎口學(xué)習(xí)考察報(bào)告

一、教師備課

杜郎口中學(xué)以導(dǎo)學(xué)案取代了教案，同年級(jí)的學(xué)生使用相同的導(dǎo)學(xué)案。同一備課組的老師分工合作，資源共享。例如語文，同課頭的3個(gè)老師每人每周作為主備人負(fù)責(zé)備兩節(jié)課。備課時(shí)盡可能廣泛地搜集該課的相關(guān)資料，提前一周把自己搜集的的資料及編寫的導(dǎo)學(xué)案提交給其他老師，其他老師根據(jù)自己的實(shí)際和學(xué)生情況做必要的補(bǔ)充完善。

學(xué)案分為主案和副案兩大部分。主案主要寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本分析、展示內(nèi)容等傳統(tǒng)的共性的東西。副案主要寫預(yù)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)及時(shí)間分配、展示的方法與形式、規(guī)律總結(jié)、拓展提升等原創(chuàng)性的個(gè)性化的東西。

學(xué)案編制的要求：

一般遵循以“問題”為線索的原則，把學(xué)生需要在本節(jié)課掌握的知識(shí)、技能等編寫成一個(gè)個(gè)問題。

1、一定要融入老師的智慧，多編制一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題。要學(xué)會(huì)打預(yù)防針，突出學(xué)生易出錯(cuò)的地方。

2、將學(xué)案與練案融為一體。

3、要做好新知識(shí)與舊知識(shí)，課本知識(shí)與生活知識(shí)的銜接。例如，要學(xué)一元二次方程，可以先從一元一次方程引入。

4、預(yù)習(xí)學(xué)案的編制應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。在跨度大的知識(shí)之間設(shè)置一些過渡性的小問題，就像梯子，可以多設(shè)置幾個(gè)橫杠。

二、教師上課

（一）預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)----讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)課教師主要做以下工作：

1、出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法。教師板書或口述提出，師生共同提出。如果學(xué)習(xí)任務(wù)適合分配到學(xué)習(xí)小組，可進(jìn)行任務(wù)分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間。

2、做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師以參與者的身份參與到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

3、收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)課的三個(gè)問題：

（1）學(xué)習(xí)小組劃分的方法。每班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。每個(gè)組之間的學(xué)習(xí)實(shí)力盡量均衡，組內(nèi)學(xué)生按成績(jī)高低編號(hào)（編號(hào)經(jīng)過一段時(shí)間可根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化調(diào)整），以便于老師指導(dǎo)及展示時(shí)展示不同層次的問題。

（2）預(yù)習(xí)學(xué)案如何展示給學(xué)生？①需要完全給學(xué)生的（如反饋練習(xí)等），印出來學(xué)生人手一份。②需要重點(diǎn)部分給學(xué)生的，可以抄寫在黑板上或用小紙條的形式發(fā)給每一個(gè)小組。③反映在多媒體屏幕上。

（3）如何保證每一個(gè)小組都能完成所有的預(yù)習(xí)任務(wù)？①用評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)。參加本組展示計(jì)5分，參加別組展示計(jì)10分。②讓展示的同學(xué)提問檢查其他5組 同學(xué)對(duì)該展示內(nèi)容的掌握情況。

（二）展示課

先學(xué)后“教”，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。展示內(nèi)容：展示普遍性的問題，具有代表性的問題，學(xué)生出錯(cuò)率高的、能歸納方法規(guī)律的重點(diǎn)展示。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)

現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”。

展示課重點(diǎn)備什么？（1）展示形式。展示形式應(yīng)力求新穎多樣。例如，初三數(shù)學(xué)的折疊，各種圖形的折疊可以用紙板等實(shí)物。生物的人體代謝可以用醫(yī)生與病人的情景小劇等。（2）預(yù)見性困難。（3）追問的方式與問題設(shè)計(jì)。（4）需拓展、延伸的內(nèi)容（為了達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的）。（5）提升規(guī)律。

展示課老師干什么？

1、追問：當(dāng)學(xué)生展示不到位，或?qū)W生的錯(cuò)誤未被指出時(shí)，或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí)。

2、點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，就像點(diǎn)穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句。

3、拓展：指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)。例如當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，老師可以故意改變題目條件、圖形等，追問學(xué)生。

4、提升規(guī)律：歸類形成專題，總結(jié)提升規(guī)律

5、評(píng)價(jià)：（1）賞識(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的。

（2）激勵(lì)贊揚(yáng)進(jìn)步變化大的。

關(guān)于展示課的三個(gè)問題：

1、預(yù)習(xí)和展示的關(guān)系：最常用的是先預(yù)習(xí)后展示，也可以是大預(yù)習(xí)大展示。

預(yù)習(xí)、展示、反饋這三個(gè)模塊，更像三個(gè)環(huán)節(jié)，不必要非得分得清這節(jié)課是預(yù)習(xí)課還是展示課

六環(huán)節(jié)也不是每節(jié)課都要齊全，而是根據(jù)課堂特點(diǎn)有所側(cè)重和取舍。

2、如何防止學(xué)生展示價(jià)值不高的問題;(1)學(xué)生提問時(shí)，要有自己的初步看法。

（2）集體討論、組長把關(guān)，提出的問題一般是組內(nèi)解決不了的。

3、老師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。

三、其他問題

（一）高效課堂的三條高壓線：A預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。B嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭。C必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

（二）如何讓學(xué)生動(dòng)起來來？

學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o話可說。而無話可說是因?yàn)轭A(yù)習(xí)自學(xué)不得法、不到位。人天生就有求知欲、表現(xiàn)欲，有獲得成功、得到肯定賞識(shí)的愿望，只要老師預(yù)習(xí)指導(dǎo)到位得法，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)恰當(dāng)（杜郎口人認(rèn)為沒有賞識(shí)的課不是好課），讓學(xué)生動(dòng)起來并不是太難的事。學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程并不需要太長時(shí)間。還可以采取以下做法：

1、單獨(dú)找個(gè)別學(xué)生談話，進(jìn)行鼓勵(lì)。

2、組織小組內(nèi)其他同學(xué)，去關(guān)心、幫助、帶動(dòng)表現(xiàn)不積極的同學(xué)。

3、上課加大提問力度，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提問學(xué)生，對(duì)于回答不過關(guān)者，在學(xué)習(xí)小組量化評(píng)比中扣5分。

4、限時(shí)反饋，讓學(xué)生掌握一些做題技巧及方法。

（三）如何關(guān)注待轉(zhuǎn)化生？

1、老師量化考核側(cè)重待轉(zhuǎn)化生。學(xué)習(xí)成績(jī)居前三分之一的占總評(píng)的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。

2、考評(píng)小組聽課重點(diǎn)關(guān)注后三分之一的同學(xué)能不能參與到展示中來，享受到學(xué)習(xí)的成功與快樂。每周評(píng)選進(jìn)步之星。

3、在每一節(jié)課上更多的關(guān)注待轉(zhuǎn)化生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)成幫扶對(duì)子。在預(yù)習(xí)中老師可以個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）分層教學(xué)如何體現(xiàn)？

1、一個(gè)年級(jí)6個(gè)班分了三個(gè)層次，前30名為第一層次。

2、學(xué)案中編制選做題，供學(xué)有余力的同學(xué)選作。

3、每組6人，采用AA、BB、CC分法，在展示課上展示不同層次的問題。

（五）學(xué)生的作業(yè)。除了語文、英語作文以外，學(xué)生再?zèng)]有其他作業(yè)。但必須做好：（1）雙色預(yù)習(xí)筆記（老師在預(yù)習(xí)課上可以隨時(shí)檢查），（2）讀書筆記，(3)整改糾錯(cuò)本。

四、向杜郎口學(xué)習(xí)什么

杜郎口的課改是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，高效課堂關(guān)注的是人，人的生命，人的靈魂深處的情感互動(dòng)。教師不再是一個(gè)霸占課堂的灌輸者，而是課堂的策劃

者、組織者、引領(lǐng)者和參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。學(xué)生成為課堂的真正主人，是課堂的主動(dòng)參與者、合作者和思想者。杜郎口課改的精髓就是解放，解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個(gè)性，使學(xué)生動(dòng)起來。這種“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能。杜郎口帶給我們強(qiáng)烈的沖擊與震撼，那么，冷靜認(rèn)真地思考，我們應(yīng)該向杜郎口學(xué)習(xí)什么呢?

1、杜郎口人敢于告別過去的勇氣與膽識(shí)，杜郎口人吃苦奉獻(xiàn)的精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，真正的把教育當(dāng)事業(yè)干。

2、鮮活的課堂生態(tài)。尊重學(xué)生的主體地位，老師放棄課堂霸權(quán)，把課堂還給學(xué)生，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，參與其中。使新課改提出的自主、合作、探究的要求落到了實(shí)處，使學(xué)生自信而快樂的學(xué)習(xí)。

3、高密度、多層面地及時(shí)地反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)?！胺此既瓿擅麕煛?，“評(píng)價(jià)是武器”，“成績(jī)讓別人說，問題讓自己找”等等。

4、科學(xué)、務(wù)實(shí)、精細(xì)的管理無處不在。

5、充分發(fā)揮了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的示范帶動(dòng)作用，特別是校長的精神領(lǐng)袖作用發(fā)揮到了極致。

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對(duì)質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對(duì)于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對(duì)于有豐富應(yīng)試教學(xué)資源的學(xué)校來講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個(gè)優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認(rèn)為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅(jiān)持下去的原因：老師們最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，由著學(xué)生們各種討論，還不如自己填鴨式教學(xué)對(duì)應(yīng)試的效果好。

拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學(xué)畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學(xué)又被消磨光了。

杜郎口中學(xué)的模式在教育改革上其實(shí)還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個(gè)教育專家以及教師對(duì)此模式的探究和實(shí)踐，至少都表達(dá)了大家的良好愿望：希望教育向著一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性的、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良性方向發(fā)展。

但即使這樣，教育教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重這一點(diǎn)，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過程中，由于機(jī)械和想當(dāng)然的模仿導(dǎo)致了很多現(xiàn)實(shí)問題，但杜郎口中學(xué)模式、洋思中學(xué)模式、上海啟東中學(xué)模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學(xué)生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學(xué)生耳朵的階段呢。

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績(jī)效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個(gè)國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽不聽由你。

孩子從小學(xué)開始就沒有老師敢管，進(jìn)入初中還是這樣。到高中了，學(xué)校要升學(xué)率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績(jī)？成績(jī)和他們的獎(jiǎng)金是掛鉤的。為了獎(jiǎng)金，為了升學(xué)率，班主任只能充當(dāng)“大惡人”了。這下好了，為了獎(jiǎng)金，為了學(xué)校的升學(xué)率，把命搭上了。

到底，該不該體罰孩子？我的觀點(diǎn)與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對(duì)了，就要獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無效時(shí)，就要進(jìn)行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。

看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護(hù)法》護(hù)著，社會(huì)拿他們沒有辦法。

現(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個(gè)國家將會(huì)很危險(xiǎn)。斯巴達(dá)與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達(dá)所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會(huì)有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！

合適的體罰應(yīng)是老師和家長同時(shí)在場(chǎng)，以讓孩子明白道理為前提，以適當(dāng)?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實(shí)也是愛孩子，是對(duì)孩子的大愛！同時(shí)也是一個(gè)負(fù)責(zé)任的園丁對(duì)國家的大愛！

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、簡(jiǎn)介

山東杜郎口中學(xué)始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米?，F(xiàn)有１４個(gè)教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。

杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

二、發(fā)展階段

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。

2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段

（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜郎口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開放展示，引起轟動(dòng)。

會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學(xué)考察，對(duì)杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開。

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。

三、理論基礎(chǔ)

（1）遵循人本主義“以人為本”思想

人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學(xué)學(xué)派。人本主義的基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)立性和自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖在學(xué)習(xí)中把情感和認(rèn)知因素結(jié)合起來。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”，主張以學(xué)生為中心，信任并尊重學(xué)生，主張把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤八J(rèn)為每個(gè)有機(jī)體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨(dú)立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為由于人所追求的自我完善和實(shí)際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個(gè)體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機(jī)體是有能力進(jìn)行自我指導(dǎo),所以每位學(xué)生都是要求進(jìn)步的,可以把課堂交給學(xué)生的”。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的中心。每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側(cè)面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解都會(huì)產(chǎn)生新的體會(huì)，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己作出評(píng)價(jià)，這樣便培育了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我依賴。

（2）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論起源于 20 世紀(jì)三四十年代美國的個(gè)別化教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)性主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄和超越。自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動(dòng)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時(shí)候是由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生的富于個(gè)性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自己能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，但也并不輕視教師的引導(dǎo)作用，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，要最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,使每個(gè)學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主人”，主人地位的獲得與主人意識(shí)的增強(qiáng)促使他們更加自覺地去深入地學(xué)習(xí)，課堂上每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上每個(gè)人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認(rèn)可、尊重、理解并接受，課堂教學(xué)最大可能地為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生展示自我的需要，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自我認(rèn)同度，促使學(xué)生樹立起積極地人生價(jià)值觀。不同學(xué)生不同程度的成功體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會(huì)使學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

（3）遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

學(xué)生認(rèn)知的差異性是客觀存在的，課堂教學(xué)就應(yīng)該最大可能地滿足每位學(xué)生的認(rèn)知要求，而要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學(xué)生的不同認(rèn)知程度相匹配的教學(xué)方式與內(nèi)容，即做到因材施教。

a.建構(gòu)主義教學(xué)觀

著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程”。根據(jù)他的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來適應(yīng)新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、主動(dòng)的建構(gòu)過程。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己的語文理解力時(shí)，才能真正學(xué)好語文?！皩W(xué)生真正獲得對(duì)知識(shí)的‘消化’，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識(shí)拋得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多’。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)過程，因?yàn)榘凑找粋€(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的“認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標(biāo)開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進(jìn)行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當(dāng)學(xué)生有困難有需要時(shí)才獲得幫助與矯正。學(xué)習(xí)就是用思維(思維是認(rèn)知的高級(jí)階段)來學(xué)習(xí),只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，才是最切和實(shí)際的因材施教。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在每一個(gè)教學(xué)步驟上與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生都能獲得盡量多的說和做的機(jī)會(huì)，寫的機(jī)會(huì)以及討論、辯論、展示的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)方式會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)代教育心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識(shí)在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過對(duì)腦的研究也表明，當(dāng)一個(gè)人在聽或看時(shí)電圖顯示的都只有一個(gè)興奮區(qū)域在工作，而在說時(shí)卻有多個(gè)興奮區(qū)域工作，腦的多個(gè)部位都參與了活動(dòng)，這也是為何傳統(tǒng)教學(xué)課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去）的一個(gè)重要的原因。

b.布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝過關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學(xué)習(xí)的源泉，成功的動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種痛苦的煎熬，而學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料感興趣，使學(xué)生更有自信地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式給每一個(gè)學(xué)生提供了充分展示的機(jī)會(huì)，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，通過小組過討論、交流，使不同觀點(diǎn)看法得以鋒，大家的觀點(diǎn)都在討論中受到考評(píng)，從而修正、補(bǔ)充、并加深了自己對(duì)問題的理解。預(yù)習(xí)課上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自悟，還有合作交流，每位同學(xué)都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一問題有著不同的解釋與推測(cè)，帶有興趣的討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。展示課更是為每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)，每位同學(xué)都會(huì)竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動(dòng)，這抓住了青春期孩子有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在得到同伴和老師認(rèn)可的時(shí)候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機(jī)和活力又會(huì)反過來影響預(yù)習(xí)課，對(duì)反饋課也會(huì)產(chǎn)生積極作用。反饋課讓“弱勢(shì)群體”成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，再一次為他們提供展示提高的機(jī)會(huì)，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)方式，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，打造小組團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)又使資源得到了共享。通過學(xué)生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會(huì)大大增加，學(xué)生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢(shì)，這樣運(yùn)用思維的學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演，進(jìn)一步張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

四、教學(xué)模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

五、案例分析

下面，我們通過杜郎口中學(xué)語文教師李維博的一個(gè)課例來更好的理解杜郎口 中學(xué)語文“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博

預(yù)習(xí)課教案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

通過一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體 會(huì)，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。

二、預(yù)習(xí)過程

1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2、了解文章寫作背景，并進(jìn)一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學(xué)生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3、分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強(qiáng)調(diào)如下問題： ① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。

③寫作手法：對(duì)比手法，突出景物特點(diǎn)。④比喻手法在文中的運(yùn)用。

4、自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。

把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達(dá)對(duì)文本的理解。

5、小寫作：

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不低于 100 字。

6、展示感想。

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。課堂實(shí)錄（展示課）

一、明確目標(biāo)

師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 生 1：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。

生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

師：今天我們共同來學(xué)習(xí)魯迅先生的《雪》。請(qǐng)大家用 2 分鐘時(shí)間交流一下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2 分鐘后)下面誰來說一說。

生 1：①反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點(diǎn)字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會(huì)作品的意境。

生 2：①誦讀的同時(shí)分析兩幅雪景圖；②體會(huì)本文借景抒情的方法。生 3：①重點(diǎn)體會(huì)作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

師：同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。(學(xué)生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。

生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時(shí)居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實(shí)際上反映他內(nèi)心世界斗爭(zhēng)的力作。

生 D：我認(rèn)為在 A、B、C 三位同學(xué)的介紹中，C 同學(xué)介紹得比較好。因?yàn)樗v述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。

生 E：我認(rèn)為 B 同學(xué)講得也比較不錯(cuò)，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學(xué)只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學(xué)們具體地體味作者所要表達(dá)的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。

生 G：我覺得 F 同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)生 H：G 同學(xué)讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對(duì)家鄉(xiāng)的雪情有獨(dú)鐘。下面就請(qǐng)大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學(xué)好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對(duì)江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個(gè)小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 離座表演）

生 2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機(jī)會(huì)聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）

生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒吃東西了，請(qǐng)施舍給我點(diǎn)吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對(duì)詩飲酒，一人一句。你若對(duì)得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請(qǐng)聽第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個(gè)悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個(gè)姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅(jiān)貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業(yè)，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢(shì)力的威懾下，他表現(xiàn)的卻是堅(jiān)貞不渝的情操。生 7：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無形中揣測(cè)有形，于無生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演

師：前面同學(xué)的分析十分精彩，相信已經(jīng)深深觸動(dòng)了同學(xué)們。雪已經(jīng)滋潤了同學(xué)們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達(dá)出來。生 1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進(jìn)了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中，來感受雪的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

生 2：我已深深被雪感動(dòng)，下面讓我用一首《雪花》來表達(dá)我對(duì)雪的喜愛：冰冷堅(jiān)硬雪花，博識(shí)人覺他單調(diào)，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，??在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會(huì)比她唱得更好，因?yàn)槲页氖恰段易類鄱?與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因?yàn)槟愕拿志褪撬?。多么美麗的雪，潔白美麗的雪??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調(diào)，但也需要經(jīng)過努力才可以大膽展現(xiàn)出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。（掌聲再次響起）4.體驗(yàn)作者情感

師：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，通過分析課文進(jìn)一步體會(huì)一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對(duì)自然景觀的描述，實(shí)際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭(zhēng)。生 2：我認(rèn)為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對(duì)“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達(dá)了作者勇于斗爭(zhēng)、勇于反抗的精神，寄寓了他對(duì)美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達(dá)了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無邊的曠野上，??是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谶@里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對(duì)朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭(zhēng)的品格的贊頌，實(shí)際上寄寓了自己的感情，表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)。生 4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請(qǐng)聽《靜靜的雪》(同學(xué)登臺(tái)朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關(guān)，一種意見是照字面的意思來 理解，認(rèn)為作者是用暖國的雨的“單調(diào)”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認(rèn)為作者對(duì)暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發(fā)出對(duì)暖國雨的聯(lián)想，進(jìn)而想到南國的溫暖，曲折地表達(dá)了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴(yán)冬的不滿，襯托了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)。

生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里?！边@里通過“塑雪羅漢”對(duì)童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對(duì)比，作出鋪墊，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。

生 7：對(duì)于上個(gè)同學(xué)的分析，我還有一點(diǎn)需要補(bǔ)充。文章第二段通過對(duì)雪羅漢的描寫進(jìn)一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動(dòng)、天真的特點(diǎn)躍然紙上，進(jìn)一步(站了起來)點(diǎn)破事物特點(diǎn)，一語雙關(guān)。5.寫作交流

師：通過同學(xué)們的精彩表演，相信同學(xué)們對(duì)《雪》有了更深入的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生 A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場(chǎng)雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時(shí)是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢(mèng)!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學(xué)對(duì)雪情有獨(dú)鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學(xué)了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請(qǐng)大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實(shí)累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅(jiān)硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨(dú)，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，生 C：聽了上面幾位同學(xué)的精彩表演，我不由心緒萌動(dòng)，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強(qiáng)，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺(tái)樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應(yīng)像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠(yuǎn)高潔無污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對(duì)雪更加熱愛。同學(xué)們，再見!反饋課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩的優(yōu)美語言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句。對(duì)課文的 探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問 題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。

二、課堂步驟

1、寫問題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要??；學(xué)生有問題可通過獨(dú)立思考、交流、互查來完成。

① 學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、優(yōu)美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問題。

② 教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題：

A、文學(xué)常識(shí)：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué) 家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結(jié) nián；粘連 zhān b.旋轉(zhuǎn) xuán；旋風(fēng) xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析

a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點(diǎn)。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國的雪的特質(zhì)，兩個(gè)比喻一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無限的遐思。

C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運(yùn)用了映 襯手法。

2、準(zhǔn)備展示(5 分鐘)小組內(nèi)稍作準(zhǔn)備，展示課上沒有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析和演練。

3.展示提升

在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過的同學(xué)來展示。有對(duì)課文的分析，也有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)

用 4 分鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。

5.教師總結(jié)

概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語言為主。

五、評(píng)價(jià)

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以課堂教學(xué)過程為落腳點(diǎn)，結(jié)合杜郎口中學(xué)提出的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新三維目標(biāo)的要求，作者認(rèn)為衡量教學(xué)效果的好壞可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

１.是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過,“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！?/p>

可見，興趣是最好的老師，一個(gè)人無論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學(xué)喜歡文科，有的同學(xué)喜歡理科，因?yàn)槲目朴形目频挠迷~嚴(yán)謹(jǐn)，理科則有有趣的實(shí)驗(yàn)和各種奇妙的自然規(guī)律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，最終成為學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進(jìn)入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動(dòng)全班學(xué)生的熱情；其次可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，講一些有趣的故事，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們真正地?fù)碛姓n堂。

２.是否能讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)

根據(jù)人類心理的發(fā)展規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。不容否認(rèn)，這樣的好奇心理是好的。但中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財(cái)富掠奪的一干二凈了。只有主動(dòng)接受的知識(shí)才是自己的，為什么這么說呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗(yàn)：做一道數(shù)學(xué)題，如果你用上一天甚至幾天的時(shí)間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個(gè)效果。前者可以讓學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個(gè)星期或幾天就忘記了。多媒體教學(xué)同樣也說明了主動(dòng)接受知識(shí)的重要性，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一連串的知識(shí)點(diǎn)拍攝成電影、電視呈現(xiàn)給學(xué)生和在黑板上生硬地講解這些知識(shí)點(diǎn)，可想而知學(xué)生會(huì)主動(dòng)去接受電影、電視給他們帶來的在視覺和聲覺兩方面的沖擊。此后，你只要再點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以了?？梢姡玫慕虒W(xué)效果與學(xué)生是否主動(dòng)接受知識(shí)成正比。

３.課堂上師生互動(dòng)情況如何

我們知道傳統(tǒng)意義的教學(xué)一般包括教與學(xué)兩方面，也就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著教育理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的總結(jié)，又出現(xiàn)了“教學(xué)相長”，即教師在教的過程同時(shí)也在無時(shí)無刻地學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。所以課堂中的兩大元素教師與學(xué)生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的，兩者之間一點(diǎn)互動(dòng)也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實(shí)證明，良好的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還會(huì)使教師及時(shí)得到反饋。學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，而老師需要時(shí)刻幫助學(xué)生，學(xué)生哪里不會(huì)了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據(jù)學(xué)生的言行舉止來獲得。師生互動(dòng)、交流的主要形式是“對(duì)話”, 師生間與生生間在“對(duì)話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達(dá)到共同發(fā)展。可見，這種師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生要充分地交流，更是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來配合教師完成課堂教學(xué)。

４.學(xué)生在教師協(xié)助下自主學(xué)習(xí)效果的好壞

著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達(dá)到不需要教”，只有讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識(shí)和熟練的能力。這和蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出的“教會(huì)學(xué)生思考”有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力。我們知道自主學(xué)習(xí)是向來是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，都說大學(xué)生上大學(xué)學(xué)的不是知識(shí)，而是獲取知識(shí)、分析知識(shí)、整理知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。作者認(rèn)為不僅是大學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學(xué)會(huì)如何自主地學(xué)習(xí)。不容置疑，一個(gè)人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題而自己又不能解決時(shí)，能想到團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中學(xué)到很多課堂上教師不能直接教授的知識(shí)與技能。不僅如此，學(xué)生還可以從團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、交流中改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交際與表達(dá)能力。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力主要是靠教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的，好的協(xié)作有利于整個(gè)學(xué)習(xí)集體的共同進(jìn)步與提高。

５.課后學(xué)生情緒的變化

心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動(dòng)最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會(huì)影響他們正常的學(xué)習(xí)。例如：有的學(xué)生會(huì)有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學(xué)會(huì)了，還剩下幾分鐘的時(shí)間，可以讓自己放松一下了。其實(shí)，這就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。老師雖然講完了，但是在還沒有轉(zhuǎn)化為自己的成果前，那么課堂學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。換言之，課堂學(xué)習(xí)會(huì)延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學(xué)自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學(xué)生在課堂最后時(shí)刻的情緒調(diào)整好，需要老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)的同時(shí)，忘記 ４５分鐘的課堂時(shí)間限制。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得

學(xué)習(xí)杜郎口模式心得

***校長的帶領(lǐng)下，大力提倡教育改革，改變傳統(tǒng)的教育模式，積極倡導(dǎo)、推進(jìn)生本教育。杜郎口中學(xué)是倡導(dǎo)生本教育的先行者，并收到了很大的成效。我們學(xué)校為了提升教師業(yè)務(wù)水平，更好適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育，積極為教師們創(chuàng)建各種學(xué)生本教育習(xí)近平臺(tái)，4月21和4月22兩天，馬中派出八名教師到安農(nóng)大參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)整體觀摩會(huì)”，在觀摩會(huì)上老師們學(xué)習(xí)了高俊英的校務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，觀摩了史金鳳老師的八年級(jí)語文課，楊玲燕老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)，李華英老師的八年級(jí)的英語課，聆聽了崔其同的班級(jí)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩天，我們都收獲良多。

杜郎口的教學(xué)模式高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增強(qiáng)自身力量獲取知識(shí)的信心，杜郎口中學(xué)改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，直接上成預(yù)習(xí)課，而這預(yù)習(xí)課就是前置性作業(yè)的一種。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，像史金鳳老師在上《羅布泊，消逝的仙湖》事先準(zhǔn)備的教

1學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求自學(xué)，這就將以前的“個(gè)體自學(xué)”拓展為“群體自學(xué)”，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成任務(wù)。充分挖掘課上學(xué)生的“群體價(jià)值”。史金鳳老師設(shè)計(jì)的學(xué)案充分體現(xiàn)了八個(gè)字“總結(jié)、概括、拓展、提升”。例如，史金鳳老師的學(xué)案中的前幾個(gè)問題：

1、理解課文標(biāo)題中“消逝”的意思。

2、用一句話總結(jié)概括本文。

3、那些句子體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)，并且有感情理解讀出這些句子。

4、哪一個(gè)句子觸動(dòng)了你的心靈，在你的心中留下痕跡，為什么？......總之就是給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達(dá)出來，沒有什么條條框框，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生想說、敢說、能說，就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，在班級(jí)中營造一種民主氛圍，讓學(xué)生不管在什么課上都能大膽發(fā)言，提出自己的不同見解。

與此同時(shí)，設(shè)立花樣繁多的評(píng)選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊賞，讓他們?cè)诟鞣N各樣的課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。史金鳳老師帶領(lǐng)大家學(xué)完本篇文章時(shí)，在最后讓學(xué)生“思維大爆發(fā)”，例如，根據(jù)本篇文章創(chuàng)作對(duì)聯(lián)或者一首小詩、寫公益廣告、說說身邊破換環(huán)境的現(xiàn)象、假如你今年90歲，談?wù)劥藭r(shí)看見羅布泊的感受。孩子們爭(zhēng)先恐后，每一個(gè)孩子都表現(xiàn)的很出色，就像一個(gè)大舞臺(tái)，展示著自己。當(dāng)然，學(xué)生由于知識(shí)掌握的有限性，在有些方面會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，老師要及時(shí)的指導(dǎo)并糾正。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

我們作為新一代教師，要不斷的充實(shí)自己，拓展自己的知識(shí)面，要不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)，研究新的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)，發(fā)揮人人合作，人人競(jìng)爭(zhēng)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生充分展示自己的才華，學(xué)生們“敢、爭(zhēng)、變”，超越自我，展示自我，改變自我！

通過這兩天的學(xué)習(xí)，老師們了解了山東杜郎口中學(xué)“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”的辦學(xué)理念，真正理解了“人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)”為特色的課堂模式。兩天的學(xué)習(xí)中老師們聆聽著觀摩者咀嚼這討論著反思著，明白了現(xiàn)代教師的角色定位，“有主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變?yōu)樯?，由師長變?yōu)閷W(xué)生?！痹谝院蟮慕虒W(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

第五篇：學(xué)習(xí)《杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》心得

學(xué)習(xí)《杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》心得

杜郎口的辦學(xué)理念是以人為本，關(guān)注生命。他們認(rèn)為教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。教學(xué)內(nèi)容要由唯知識(shí)走向生活，突出生活的體驗(yàn)與生命感知。教學(xué)過程變以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性與見解。教學(xué)方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。教學(xué)形式變共性教育為小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

我對(duì)樣的課堂同樣充滿了追求，但是在一學(xué)期的操作實(shí)踐中，我卻感覺實(shí)施并不順利，甚至充滿坎坷，實(shí)際情況與自己的設(shè)想和期望總是存在較大差異。就語文教學(xué)這一方面進(jìn)行反思，我認(rèn)為主要是預(yù)習(xí)做的不好。在《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》這本書中，有一節(jié)是一線教師談?lì)A(yù)習(xí)，其中三名語文老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)我有很大啟發(fā)。在杜郎口中學(xué)，每一學(xué)科，每一個(gè)人，每一節(jié)課，預(yù)習(xí)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是上好每一節(jié)課的前提條件。因此他們特意設(shè)置了預(yù)習(xí)課，我在想在我的語文教學(xué)中是否也采取這種方式，因?yàn)橐髮W(xué)生回家預(yù)習(xí)的效果并不明顯，那不妨就安排出專門的預(yù)習(xí)課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和步驟，把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)。

通過對(duì)這一節(jié)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我對(duì)自己的語文預(yù)習(xí)進(jìn)行了反思，最突出的體會(huì)就是：預(yù)習(xí)其實(shí)就是自學(xué)，絕不僅僅是掌握字詞。掌握字詞只是預(yù)習(xí)的任務(wù)之一，到了初中就不應(yīng)該成為預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。預(yù)習(xí)應(yīng)該是對(duì)作品的一種整體感知，從讀書的角度說，預(yù)習(xí)應(yīng)該立足于以下四點(diǎn)：（1）積累新結(jié)識(shí)的語言（主要是詞語）——做到會(huì)認(rèn)、會(huì) 1

寫、能理解、能運(yùn)用；（2）大致了解作品的內(nèi)容（能復(fù)述）；（3）自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么；（4）認(rèn)識(shí)作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上看，對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)還應(yīng)該再上升一個(gè)層次：拓寬其外延，豐富其內(nèi)涵——從預(yù)習(xí)走向自學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的自學(xué)，可以采用四遍讀的策略。四遍讀的總體要求是：用心閱讀，可出聲，可默讀，可獨(dú)立讀，也可四人組輪流讀。因文因人因情而不同；在書的空白處或講學(xué)稿的空白處筆錄讀書的點(diǎn)滴心得收獲；老師的要求應(yīng)盡可能在講學(xué)稿中或多媒體中寫清楚，這樣就不至于過多地打斷學(xué)生思路，干擾其正常的學(xué)習(xí)。

1、感悟讀。整體感知課文。集中精力讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時(shí)記下閱讀中忽然出現(xiàn)的感受和發(fā)現(xiàn)，包括聯(lián)想想像，啟迪感悟，豁然開朗的感覺等。

2、全程讀。全程默讀全文，包括單元提示，課前提示，正文內(nèi)容，課后注釋，課后練習(xí)及其他相關(guān)材料。之所以要求全程閱讀：一是借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學(xué)生對(duì)課程按編者意圖有所把握，從編者的角度學(xué)習(xí)作品；三是借助各種資料，知人論世，深入理解作品的內(nèi)涵。

3、思考讀。帶著問題讀書思考，可以增加閱讀的針對(duì)性和時(shí)效性。所謂問題，主要是學(xué)生自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課文設(shè)計(jì)的問題，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題。帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀，邊讀邊思考邊記錄，這應(yīng)是整個(gè)自學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這樣做的目的有六個(gè)方面：①篩選重要信息（如生活情思信息、社會(huì)生活信息、知識(shí)信息、文章所固有的章法信息等等）；②讓學(xué)生養(yǎng)成讀

2書品味。不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；③結(jié)合上下文和讀者的生活見聞、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、體驗(yàn)等走進(jìn)作品，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，讀出自己心中的感悟；④讓學(xué)生從中悟出有效地閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作；⑤實(shí)現(xiàn)閱讀中學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的飛躍，從中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的提升；⑥質(zhì)疑問難，用懷疑目光審視課文，畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法，對(duì)語言評(píng)頭論足，給作品挑毛病。

4、鑒賞讀。品味欣賞作品的美。既然是拿來教學(xué)的作品，里面一定會(huì)有許多值得稱道的東西，特別是韻味濃厚的課文，因?yàn)檎Z文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的精品語言，對(duì)這些語言引導(dǎo)學(xué)生去品味、去鑒賞--包括語言的鑒賞、行文結(jié)構(gòu)的鑒賞、文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過對(duì)語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想像力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。

常言道：書讀百遍，其義自見?！皩?duì)一篇文章經(jīng)過這樣用心地、反復(fù)地讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學(xué)生對(duì)文本能有自己的獨(dú)到、深刻的見解和感受。緊接下來的工作就是進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)了。

以上是我通過學(xué)習(xí)《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》這本書中關(guān)于“一線教師談?lì)A(yù)習(xí)”所產(chǎn)生的一些感受。今后我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得最佳的教育效果。

劉廣營學(xué)校：任利萍