第一篇：注重“三力”建設(shè) 全力打造高效課堂

關(guān)注學(xué)生的“三力建設(shè)”：著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力；著眼“全人”教育：全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生一生的發(fā)展、成功奠基。

萬善初中注重“三力”建設(shè) 全力打造高效課堂

2010-12-22 瀏覽 49 次

本網(wǎng)訊 武勝縣萬善初級中學(xué)立足于滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，擬更準(zhǔn)確把握高效課堂的價值定位，讓課堂真正成為師生學(xué)習(xí)共同體、管理共同體、發(fā)展共同體；關(guān)注學(xué)生的“三力建設(shè)”：著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力；著眼“全人”教育：全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生一生的發(fā)展、成功奠基。

學(xué)生小組自主、合作學(xué)習(xí)

一是關(guān)注如何滿足每個學(xué)生個體發(fā)展的選擇性需求，關(guān)注如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐成分，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式。充分利用“三段八步”課堂教學(xué)模式、3+n活動陣地、陽光大課間展示，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面素質(zhì)提高、終端考試成績優(yōu)秀、健全人格形成融為一體。

二是引導(dǎo)師生準(zhǔn)確把握高效課堂的價值定位，充分發(fā)揮其全面、高效的育人功能，堅決避免其成為某些應(yīng)試者的又一“利器”。尤其是要改變對于學(xué)生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒有自主學(xué)習(xí)”，但這絕不是要放任自流，而是要結(jié)合該校具體教學(xué)實際，將“三段八步”課堂教學(xué)模式操作化和現(xiàn)場化，從而將“互動型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化為實施形態(tài)。

三是課堂的生命感、生活感、生態(tài)感建設(shè)，讓課堂真正成為師生學(xué)習(xí)共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。教師走進(jìn)課堂就把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把現(xiàn)代化技術(shù)帶進(jìn)課堂。在課堂上允許學(xué)生想，哪怕是異想天開；允許學(xué)生說，哪怕是不著邊際；允許學(xué)生做，哪怕是做得不對。

四是課程和課堂中的主體、主導(dǎo)關(guān)系——通過轉(zhuǎn)變師生角色，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生更加主動、深入地參與到教學(xué)中：學(xué)生在“教”中學(xué)，教師在“學(xué)”中教。課堂關(guān)注“四個度”：目標(biāo)精準(zhǔn)度、精力流失度、時間利用度、效用達(dá)成度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，設(shè)法讓學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等要素真實地進(jìn)入教學(xué)過程，成為師生對話的主體力量。

五是優(yōu)化課改大環(huán)境，減少課改阻力：通過課改實踐活動讓課堂進(jìn)社區(qū)，召開家長會，舉行教學(xué)開放日讓家長進(jìn)課堂，讓“三大教育主體”形成合力，共育新人。（周冬瓊 張旭林 通訊員 王德良）

關(guān)注課程實施“三力”

來源：上海教育 2009-06-04近兩年來，校長的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”是一個熱點討論的話題，與之相關(guān)，還提出了教研員的“課程指導(dǎo)力”、教師的“課程執(zhí)行力”。當(dāng)這些名詞不再陌生之時，如何將其真正付諸實踐就成了需要重點關(guān)注的問題。本期我們請來一位校長、一位教育學(xué)院院長和一位學(xué)科教師，分別來談他們對于課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程指導(dǎo)力、課程執(zhí)行力的認(rèn)識，希望引起我們對這個問題進(jìn)一步的思考和實踐?！拘ｉL·課程領(lǐng)導(dǎo)力】

努力以教育家精神提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

文/上海市奉賢中學(xué)校長季洪旭

溫家寶總理曾在“政府工作報告”中提出，要提倡教育家辦學(xué)，多次呼吁校長努力成為新時代的人民教育家。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，是教育家精神辦學(xué)的必備素養(yǎng)。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，對學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展至關(guān)重要。校長要努力以教育家精神提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

拓展視野，不斷提高對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識

20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化、知識革命化的趨勢，必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和引領(lǐng)未來社會發(fā)展的能力。許多國家紛紛進(jìn)行課程改革，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力自然是題中要義。最近，我到新加坡學(xué)習(xí)考察，進(jìn)行中新教育比較研究發(fā)現(xiàn)：中國的教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，課程改革呈現(xiàn)理念的先進(jìn)性和課程的多樣性；新加坡的教育從“為效率而推動”轉(zhuǎn)向“因材施教”，課程改革呈現(xiàn)多樣的課程和層層分流的學(xué)校；兩國的課程改革都賦予學(xué)校發(fā)展課程的權(quán)利與責(zé)任，要求校長不能局限于狹隘的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”，必須以國際視野關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的發(fā)展。

所謂校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該是校長領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊專業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理，但兩者又有區(qū)別：“領(lǐng)導(dǎo)”作為一種民主的、內(nèi)部驅(qū)動的統(tǒng)領(lǐng)行為，往往依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)權(quán)威和個人魅力；而“管理”則是外部授權(quán)的強制行為，更多依賴于行政權(quán)威和法律法規(guī)。因此，校長要以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔，課程領(lǐng)導(dǎo)；特定情境下，注意管理和領(lǐng)導(dǎo)的動態(tài)平衡，逐步由管理型校長向教育家型校長發(fā)展。

以人為本的教育發(fā)展觀要求校長努力以教育家精神提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，勇于直面問題，善于把握機遇，不束縛于潛在規(guī)則，不屈服于世俗壓力，對自己的辦學(xué)價值觀和辦學(xué)行為方式形成一種文化自覺。

堅守“一線”，始終掌握課程領(lǐng)導(dǎo)主動權(quán)

科研先導(dǎo)，掌握引領(lǐng)權(quán)。為實施學(xué)校課程改革路線圖，我領(lǐng)銜上海市教科研項目：“城郊新建寄宿制高中‘和諧發(fā)展’教育資源優(yōu)化的實踐研究”。其分課題“優(yōu)化課程教學(xué)資源，改善教與學(xué)的方式”的研究框架示意圖如下：

三年多來，取得豐碩研究成果：編制了學(xué)校課程方案（獲得上海市教科院課程評比二等獎），確立了“讓課程適合于每一位學(xué)生的個性發(fā)展”的課程目標(biāo)，統(tǒng)整了學(xué)生自主選擇、主動學(xué)習(xí)的“自助餐式”的課程體系，制定了分學(xué)科、分年級校本課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，形成了各具特色的課堂教學(xué)模式，提煉出分層選擇、任務(wù)驅(qū)動、問題拋錨等有效教學(xué)策略，深化了以改善學(xué)習(xí)方式為取向的專題研究，正式出版了發(fā)行全國的《改善高中教學(xué)方式的案例評析》一書。

堅守課堂，用好指揮權(quán)。課程改革的攻堅戰(zhàn)在課堂，教學(xué)有效性是關(guān)鍵。校長必須根據(jù)學(xué)校實際和自身的特點，堅守“一線”，親自兼課、聽課、評課、研究教學(xué)，用好教學(xué)指揮權(quán)。

我校制定了深入聽課制度，我本著“家常課重診斷，公開課重研究，競賽課重甄別”的原則，采用推門聽課和預(yù)約聽課相結(jié)合的方式，靈活運用“望聞問切”等方法，每學(xué)期參加各種類型的聽課評課60節(jié)左右，力戒淺嘗輒止，力求聽得出門道、講得出道道，使被評者心悅誠服。例如，我應(yīng)用教育學(xué)博士顧泠沅的“原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段”的兩次反思研究成果，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課例研究，提高了教師實施課程的素養(yǎng)。又如，我引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程方案，開發(fā)校本教材，指導(dǎo)物理組羅清華老師挖掘物理教材中的名人教育資源，對教材進(jìn)行四度開發(fā)。

深入教研、行使指導(dǎo)權(quán)。教研組是校本教研的基層組織，是深化課程改革的“前哨”。行使校本教研的指導(dǎo)權(quán)，把教研組打造成學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)的互助合作共同體。

一是要指導(dǎo)教研組打造互助合作的教研文化。倡導(dǎo)教師秉承“奉賢力行”的學(xué)校傳統(tǒng)文化，把“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)”作為自覺的追求；倡導(dǎo)超越自我、追求卓越的學(xué)校精神，增強“個個是奉賢中學(xué)形象，人人是奉賢中學(xué)環(huán)境”的意識；倡導(dǎo)民主平等的和諧關(guān)系，優(yōu)化教研環(huán)境，形成“和而不同”的學(xué)術(shù)文化氛圍。促進(jìn)教師互助合作、資源共享、經(jīng)驗互補、共同成長。

二是要指導(dǎo)教研組建設(shè)互助合作的團(tuán)隊。精心遴選和培養(yǎng)教研組長、備課組長、學(xué)科領(lǐng)軍人物，精心組織課程教學(xué)研究項目，使教研組成為教學(xué)信息中心、學(xué)科資源中心、教研活動中心、教科研 中心。精心指導(dǎo)教學(xué)資源研究開發(fā)團(tuán)隊、教師梯隊培養(yǎng)帶教團(tuán)隊、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改善的研究團(tuán)隊、科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明俱樂部團(tuán)隊。鼓勵教師在任務(wù)驅(qū)動中形成團(tuán)隊，在團(tuán)隊中各展所長，在互助合作中增長智慧，在集體專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我超越。

三是要指導(dǎo)教研組創(chuàng)設(shè)互助合作的平臺。鼓勵著書立說，提供了展示創(chuàng)新才干的平臺；開展課例研究，建立了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)的研究實踐平臺；定期編輯?？督萄行缕浴泛托蟆斗钯t中學(xué)報》，提供信息、經(jīng)驗成果的推廣平臺；建設(shè)課程教學(xué)信息數(shù)字化資源庫，建筑現(xiàn)代化的資源共享平臺；實施《教育科研課題管理條例》和“研究課題”招投標(biāo)制度，設(shè)立積極開展教科研成果的交流推廣平臺；還通過《改善高中生學(xué)習(xí)方式的理論研究和實踐探索》等校本培訓(xùn)教材，努力構(gòu)建具有特色的校本培訓(xùn)平臺。另外，還積極開展教學(xué)設(shè)計、案例評析、說課交流、教學(xué)比武、課件與網(wǎng)頁制作、教師基本功評比等活動，為教師進(jìn)行反思性教學(xué)實踐提供時間和空間上的保證。

四是要指導(dǎo)教研組完善互助合作的機制。一是注重抓規(guī)范、抓重點、抓常態(tài)。要求做到“五備”“五統(tǒng)”、“三定”“三公開”?！拔鍌洹保簜浯缶V、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；“五統(tǒng)”：統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一測試；“三定”：定時間、定地點、定內(nèi)容；“三公開”：資料公開、信息公開、佳題公開。二是突出考核評價的指導(dǎo)作用。把“協(xié)同作用、學(xué)術(shù)交流、資源共享”等互助合作的指標(biāo)納入對教師的考核評價體系。采用“捆綁式”對學(xué)科和班級的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考核，賦予教研組長對教學(xué)業(yè)務(wù)的行政指揮權(quán)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估權(quán)和教師的評價權(quán)，改變了教師工作各自為政，學(xué)科教學(xué)存在壁壘等現(xiàn)象。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保障學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)案是教案中指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)方案，就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地知識建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案。

提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，改進(jìn)教與學(xué)的方式，不僅保障而且擴大了學(xué)習(xí)權(quán)。2006學(xué)年起，我校通過專家系列講座、理論指導(dǎo)、行為跟進(jìn)、實踐反思、推廣輻射五個階段，進(jìn)行了深入地實踐研究，成效顯著——

教研組（備課組）編制學(xué)案流程：分工合作，逐課研制→收集資料，撰寫初案→集體討論，試用檢驗→修改完善，形成學(xué)案→交流共享，靈活使用→逐步積累，組成系統(tǒng)。

設(shè)計學(xué)案的基本流程：學(xué)習(xí)目標(biāo)→課前預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容→學(xué)習(xí)重點和關(guān)鍵點（或知識梳理）→導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和過程（專題導(dǎo)讀，拓展導(dǎo)讀）→學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（含導(dǎo)學(xué)策略）→課內(nèi)練習(xí)與訓(xùn)練→課后作業(yè)與提示（基礎(chǔ)部分、拓展部分）→學(xué)生作業(yè)后的反思和體會。

綜合課學(xué)案使用程序(學(xué)科課型不同，學(xué)案的使用程序也不同)：發(fā)放學(xué)案→檢查預(yù)習(xí)→修正學(xué)案→使用學(xué)案→完成作業(yè)→批改作業(yè)→講評糾錯→整理錯題。

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，豐富了基礎(chǔ)型課程校本化資源。形成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的學(xué)案系列，高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案、二輪復(fù)習(xí)專題已基本完善，提高了教師的有效教學(xué)經(jīng)驗，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)歷史新高。

積極創(chuàng)新，善于行使課程領(lǐng)導(dǎo)力

上海市作為國家課程改革的實驗區(qū)，課程改革一直走在全國前列。從1999年起，上海市進(jìn)入了二期課程改革階段。各兄弟學(xué)校將課程實踐過程作為重要環(huán)節(jié)，將校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力視為學(xué)校課程改革成敗的關(guān)鍵，積極開展一系列實驗，諸如：上海中學(xué)以增強學(xué)校課程的選擇性、現(xiàn)代性為重點，以發(fā)展學(xué)生的“高素質(zhì)、強潛能”為中心，從學(xué)生的學(xué)力出發(fā)，形成了基礎(chǔ)型子課程與發(fā)展型子課程構(gòu)成的課程體系；華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)確立“讓課程滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑“六個百分百”的育人模式：開設(shè)100余門課程供學(xué)生選擇，學(xué)生在校做100 個實驗，要求100％的學(xué)生參與“小課題研究”，100%的學(xué)生參與社團(tuán)活動，100%的學(xué)生學(xué)會游泳，100％的學(xué)生在校期間做100課時志愿者，學(xué)校全面實現(xiàn)育人為本；晉元中學(xué)通過套餐式課程，走班制方式、學(xué)分制管理，實現(xiàn)“學(xué)會選擇，主動學(xué)習(xí)，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念。兄弟學(xué)校課程改革實踐經(jīng)驗，促使我們反思奉賢中學(xué)的課程改革，努力在學(xué)情、教情的把握力、課程的組織力、開發(fā)力、執(zhí)行力、評價力、支持力上下功夫，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

對學(xué)情、教情的把握力。目前，我校的生源質(zhì)量與上海市實驗性示范性高中的辦學(xué)期望存在巨大落差；青年教師多、外地教師多，與學(xué)校發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，明學(xué)情、知教情，成為校長行使課程領(lǐng)導(dǎo)力的出發(fā)點和歸宿。

通過《奉賢中學(xué)高中生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀》調(diào)查，我們把高中生學(xué)習(xí)方式分為無效、低效、高效三種狀態(tài)，有針對性地編制了“重基礎(chǔ)、多樣化、多層次”的課程體系，以學(xué)案為抓手、采取相匹配的教學(xué)策略，指導(dǎo)高中生改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“基礎(chǔ)全面、優(yōu)質(zhì)”“個性鮮明良好”“全面提高與分層發(fā)展相統(tǒng)一”的學(xué)校課程教學(xué)具體目標(biāo)。

通過制定《奉賢中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《奉賢中學(xué)教師自主發(fā)展規(guī)劃》，提出教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一目標(biāo)，合格教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)市名師等分層目標(biāo)，搭建教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)良師德等五大平臺，采取量身定制等五大策略，建立教師專業(yè)成長檔案袋、實施教師發(fā)展性評價制度等舉措，引導(dǎo)教師制定、實施個人規(guī)劃，提升教師實施課程的能力。

學(xué)校課程的組織力。良好的管理組織體制是課程實施的保障。為加強學(xué)校課程的組織力，我們推行扁平化質(zhì)量管理組織，構(gòu)建了奉賢中學(xué)扁平化矩陣式組織管理網(wǎng)絡(luò)。從縱向看，是五大中心機構(gòu)，即課程教學(xué)中心、學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、行政服務(wù)中心、質(zhì)量保障中心。課程教學(xué)服務(wù)中心承擔(dān)“分管教務(wù)管理、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、招生及學(xué)籍管理、課程建設(shè)、課程管理和服務(wù)協(xié)調(diào)年級部”的功能；從橫向看，在年級部內(nèi)部形成多個專項組織（即備課組、班主任等），賦予年級部的行政管理地位和權(quán)限，使它處于年級的教育教學(xué)各項工作關(guān)系的交織點和連接點上。實行縱橫結(jié)合，建立了“并聯(lián)式+交叉式”的組織管理模式，提高組織的管理效能，提高了校長課程管理的效率和效益。

學(xué)校課程資源的開發(fā)力。開發(fā)學(xué)校課程資源是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在忠實執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，我校因地制宜，增強課程資源的開發(fā)力度，打造系列化校本課程精品，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研究型相結(jié)合的立體課程網(wǎng)絡(luò)，對國家課程進(jìn)行了個性化補充。

一是著力于基礎(chǔ)型課程資源的二度開發(fā)，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其中《名人成功情商啟示》已由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版；參編的《奉賢鄉(xiāng)土地理》，已由上海市教材審定委員會審定，正式使用。

二是著力于拓展型課程資源的開發(fā)優(yōu)化，近四年來，努力開發(fā)和實施具有一定開放性的拓展型課程132門，初步形成了拓展型課程系列，其中《讓思維自由翱翔》等15門拓展型課程校本教材較有質(zhì)量。

三是著力于研究型課程資源開發(fā)優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)校實際和奉賢地區(qū)現(xiàn)狀，把“自主發(fā)展”“人口與資源”“科學(xué)技術(shù)”“環(huán)境保護(hù)”等18個專題，分解為108個研究課題，編制成學(xué)生研究性課題指南，提供學(xué)生選擇，還鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實際和社會實踐，不斷生成新的研究課題。

四是著力于學(xué)校傳統(tǒng)的“賢”文化資源的開發(fā)優(yōu)化，構(gòu)建以“育賢”為表征的立體生活德育模式，從優(yōu)化生活德育資源的層面，構(gòu)建了家庭生活德育系列、社會生活德育系列和學(xué)校生活德育系列，從優(yōu)化德育課程資源的層面，分別設(shè)立相應(yīng)的基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，從優(yōu)化育賢工程資源的層面，高一以“明賢”為主題，開展與學(xué)校的對話，由知賢而明賢，高二以“立賢”為主題，開展與名人的對話，由敬賢而立賢，高三以“踐賢”為主題，由思賢而踐賢，從而提高德育的針對性、有效性。

學(xué)校課程執(zhí)行力。課程執(zhí)行力是課程改革有效實施的關(guān)鍵。我校通過編制各學(xué)科《課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，包括計劃、標(biāo)準(zhǔn)、策略和相應(yīng)的管理程序文件，實行高一英語小班教學(xué)，高二理化自主選擇走班教學(xué)方案，以程序化運行機制確保學(xué)校課程執(zhí)行力。構(gòu)建測評標(biāo)準(zhǔn)體系，推行基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課程教學(xué)行為管理：一是抓細(xì)教育教學(xué)過程和質(zhì)量效益的測評，二是抓好學(xué)生及家長滿意度的測評，三是抓緊不合格的教育服務(wù)及其糾正措施控制和測評，四是抓實持續(xù)改進(jìn)的控制，以規(guī)范實施確保學(xué)校課程執(zhí)行力；制訂《奉賢中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)程》和《奉賢中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)程》，涵蓋預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、階段總結(jié)的學(xué)習(xí)全過程，以目標(biāo)達(dá)成檢驗學(xué)校課程執(zhí)行力。

學(xué)校課程評價力。課程評價對課程實施起著導(dǎo)向、激勵和監(jiān)控作用，直接影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與培養(yǎng)目標(biāo)的落實。為加強奉賢中學(xué)校長課程評價力，我們以終結(jié)性評價為基礎(chǔ)、以發(fā)展性評價為歸依，尋求不同評價模式的最佳融合點，形成合力優(yōu)勢，既保持教師和學(xué)生對教學(xué)績效的壓力，又保證教師和學(xué)生的內(nèi)在激勵，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。我校在學(xué)生評價上采用學(xué)業(yè)評價和學(xué)生成長記錄手冊相結(jié)合，在教師評價上采取教師終結(jié)性評價和和教師發(fā)展性評價相結(jié)合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程評價、優(yōu)質(zhì)課評價、教師教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量評價、育賢杯比賽評價體系，建立重過程，兼顧結(jié)果的多元、民主、開放、動態(tài)的發(fā)展性評價體系，促進(jìn)學(xué)校和教師進(jìn)行反思性評價，調(diào)控教的行為和學(xué)的策略，有力地發(fā)揮了評價的“指揮棒”作用，促進(jìn)了課程的有效實施。

學(xué)校課程的支持力。課程實施需要制度保障。為加強課程支持力，我們著力改革教學(xué)制度和學(xué)校管理制度，以及學(xué)校課程資源的開發(fā)、整合和實施。營造一個尊重學(xué)生個性特點、開放性的教育環(huán)境，形成適合學(xué)生發(fā)展的激勵機制，使每個學(xué)生都能得到最為充分的發(fā)展，成為學(xué)校教育成功者；完善課程管理制度。制定《奉賢中學(xué)課程管理辦法》，研制《奉賢中學(xué)學(xué)分制條例》，建設(shè)學(xué)分制管理系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)分制管理信息平臺，對課程實行學(xué)分管理，參照國家的課時總量規(guī)定，從寄宿制學(xué)校特點出發(fā)，全程安排學(xué)習(xí)時間和活動時間。

學(xué)校課程改革推進(jìn)的情況復(fù)雜，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力涉及學(xué)校辦學(xué)、課程、教學(xué)、管理等各種理念的確立；涉及到教師素質(zhì)的提高，德育、課程、教學(xué)、教育科研、管理等各項工作的變革，以及與之相適應(yīng)并引領(lǐng)變革的學(xué)校文化建設(shè)。應(yīng)該是適時、適度、適情、適速地推進(jìn)，不能脫離學(xué)校具體實際，急功近利，盲目冒進(jìn)，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要我們持續(xù)地變、穩(wěn)健地推，該快則快、該慢則慢，該行則行、該止則止，改變觀念，把理念轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動，課程改革就一定能枝繁葉茂，健康成長。

【教研員·課程指導(dǎo)力】

夯實專業(yè)底蘊 提高教研員課程指導(dǎo)力 文/上海市長寧區(qū)教育學(xué)院陳 晞

實施新課程、改進(jìn)課堂教學(xué)需要專業(yè)支持。2006年教育部組織的對全國范圍內(nèi)三年級和八年級教師的抽樣調(diào)查顯示：“為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長，80%的教師會參加教研部門或?qū)W校組織的教研活動，與同事分享經(jīng)驗、討論問題”?？梢哉J(rèn)為教研員在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面承擔(dān)著重要職責(zé)。

那么，如何提高教研員的課程指導(dǎo)力呢? 明確教研重點是提升教研員課程指導(dǎo)力的根本

教研員要做些什么？上海各區(qū)教育學(xué)院對此各有表述。通觀而知，不外乎研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、評價、服務(wù)、管理......事實上，教研員的工作重點是三件事—— 提高區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，教育學(xué)院就是為提高教學(xué)質(zhì)量而存在的。因此，教育學(xué)院要為提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。作為教育學(xué)院重要的一線隊伍，教研員的職責(zé)就是開展教學(xué)研究，就是為提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展全方位的服務(wù)、指導(dǎo)等工作。對于學(xué)科教研員來說，要靈活運用研究、培訓(xùn)、評價、管理等方法，實實在在地著眼于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)減負(fù)增效。

建設(shè)區(qū)域?qū)W科教師隊伍。教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而區(qū)域內(nèi)各校學(xué)科教師的素養(yǎng)并不相同。此外，還由于各級各類學(xué)校原有的辦學(xué)基礎(chǔ)不均衡、水平發(fā)展不均衡，這些學(xué)校對教師的需求也不一樣。因此，要全面提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，首先就要建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。教研員在學(xué)科教師隊伍的建設(shè)中承擔(dān)著重要責(zé)任。因此，教研員要開展一系列教學(xué)研究、教學(xué)培訓(xùn)等活動，要利用好優(yōu)質(zhì)教師資源（特級教師、領(lǐng)軍人物、拔尖人才、名師后備人選、學(xué)科帶頭人等），還要利用好區(qū)域內(nèi)相關(guān)的學(xué)校資源（二期課改新教材試點學(xué)校、教育學(xué)院實驗基地、教育學(xué)院附屬學(xué)校等），以點及面，輻射全區(qū)；通過各類課程資源建設(shè)、教學(xué)展示活動、教學(xué)評優(yōu)活動，搭建舞臺，促進(jìn)各層各類學(xué)科教師的專業(yè)成長。

打造區(qū)域?qū)W科特色品牌。《中國教師報》今年2月有篇文章專門闡述了“教研員也應(yīng)專業(yè)發(fā)展”，我很認(rèn)同。然而，一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。教研員不僅是千里馬，更應(yīng)該是伯樂。發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀教師、打造并發(fā)揚區(qū)域?qū)W科特色，也是教研員的主要工作。

上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅研究員提出：“聽懂的東西要能做出來，做好的東西要能說出來?！焙芏嘧龅煤芎玫幕鶎永蠋?，還沒能把“做出來”的“說出來”。這就需要教研員用專業(yè)的眼光和專業(yè)的水平，去發(fā)現(xiàn)并幫助教師總結(jié)和提煉，去發(fā)現(xiàn)并幫助教師形成個人風(fēng)格和特色，同時還能使之成為區(qū)域內(nèi)外共享的優(yōu)質(zhì)教育資源。

營造學(xué)院文化氛圍是教研員提升課程指導(dǎo)力的前提

教育學(xué)院是教研員學(xué)習(xí)與工作的主要場所。良好的學(xué)院文化氛圍，有利于教研員開展高效的教研工作、有助于提高教研員的課程指導(dǎo)力。為此，教育學(xué)院要讓教研員有“三感”——安全感、危機感、幸福感。

安全感——“飯碗”、做事、人際關(guān)系的安全感。首先是 “飯碗”的安全感。動輒用“飯碗”來威脅，傷人尊嚴(yán)，自不可取。何況還有《勞動法》等法律條文限制這種行為。其次是“做事”的安全感。教研員工作是創(chuàng)造性的，而創(chuàng)造性的工作難免有差錯。因此，教研員需要一個寬松、包容的做事氛圍。最后是“人際關(guān)系”的安全感。在人際關(guān)系安全的環(huán)境里，教研員不需要耗費時間精力刻意奉承別人，也不需要耗費時間與精力搞小團(tuán)體，就可以把時間精力多些投入學(xué)習(xí)與工作。有了“飯碗”的安全感、“做事”的安全感、“人際關(guān)系”的安全感，教研員的工作積極性、創(chuàng)造性就易于被激發(fā)。

危機感——持久責(zé)任心的危機感。人們一般在兩種情況下會有危機感。其一，危機真的來臨時。其二，則是源自持久的責(zé)任心。后者為較高層次。因為有責(zé)任心，所以就會有憂國憂民的憂患意識。因為有責(zé)任心，所以就會對自身是否擁有課程的指導(dǎo)力有危機感。教研員有了對自身是否擁有“課程指導(dǎo)力”的危機感，就會激勵自己鉆研業(yè)務(wù)、發(fā)展專業(yè)，就會激勵自己擁有“四會”去做“三事”。

幸福感——幫助教師獲得成功的幸福感。對工作而言，有成就感就有幸福感。教師的成功源自于學(xué)生的成功，而教研員的成功則更多源自于幫助教師獲得成功。教研員與高等院校的研究人員不同，后者側(cè)重于累積文獻(xiàn)類的研究成果，而前者更側(cè)重于本學(xué)科教師教學(xué)的成功?！皶霾畼?、會創(chuàng)學(xué)科特色品牌”，就需要教研員有“為他人作嫁衣裳”的意識和心態(tài)，有能“為她人作嫁衣裳”的能力和水平。教研員的“伯樂工作”、“創(chuàng)學(xué)科特色品牌工作”一定會有力促進(jìn)本學(xué)科隊伍的建 設(shè)、有效提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該給予會作伯樂、會創(chuàng)學(xué)科特色品牌的教研員成就感，隨之，這個教研員也就獲得了幸福感。

持有良好的教研心態(tài)是提升教研員課程指導(dǎo)力的基礎(chǔ)

教研工作的主體是教研員。良好的教研心態(tài)，有利于教研員開展高效的教研工作、有助于提高教研的課程指導(dǎo)力。我想，教研員的好心態(tài)有“三大”——大夢、大愛、大氣。

大夢——在追求上，視本份工作為人生大事。夢是理想，是追求。但這追求的是做事，而不是名聲名望。每個人都希望一生能有所作為，其實一個人一輩子能做成做好一件大事就不容易了。大事不一定就是豐功偉績驚天動地，能把自己的本份本職工作做到專業(yè)、做到一流、做到極致、做到不可替代，那就是一件大事?！按髩簟保褪窍胱屆恳晃唤萄袉T知道，自己所從事的這份工作是可以當(dāng)作既能成就自己又能成就他人的一件大事來做的。

大愛——在情感上，堅信人人都希望被尊重、有作為。我們搞教育的，不同于醫(yī)生、警察。醫(yī)生知道凡人都會生病，他要治病救人，找毛病、開藥方；警察確認(rèn)人都可能犯法，他要維護(hù)秩序，抓違規(guī)、開罰單。而教育者則堅信每個人都希望成為好人、成為受人敬重的人、成為有所作為的人。每個人都有潛能，教育最根本的是要助人自我完善、自由而全面地發(fā)展?！按髳邸?，就是對人信任、尊重、理解和寬容，就是去發(fā)現(xiàn)人性中的真、善、美，而不是去刻意膨脹、放大人性中的假、惡、丑。進(jìn)而激發(fā)出每個人人性中光明的積極因素。“大愛”，就是讓人與人之間少一些猜忌和防范，多一些信任和尊重；少一些誤會和苛求，多一些理解和寬容，使教研員能遵循教育規(guī)律安心教研。教研員也能以“大愛”的精神對待他工作的對象、服務(wù)的對象，不僅能發(fā)現(xiàn)問題提醒改善，還要換位思考尊重理解，更要善于發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)教師去總結(jié)、提煉其教學(xué)風(fēng)格與特色。

大氣——在學(xué)術(shù)上，有海納百川、有容乃大的心胸。當(dāng)年，北大校長蔡元培積極提倡思想自由、兼容并包，從而促進(jìn)了北大思想的活躍、新思潮的傳播和學(xué)術(shù)的繁榮。今天，教育學(xué)院也是一個學(xué)術(shù)性、研究性較強的機構(gòu)，也應(yīng)提倡獨立之精神，自由之思想。教育原本就有不同的學(xué)術(shù)流派，百花齊放，百家爭鳴，教研員之間可以有各自的學(xué)術(shù)見解，教研員與教師之間也可以有不同的學(xué)術(shù)觀點。“大氣”，就是要教研員拓寬視野，開放胸懷，海納百川，有容乃大；對與己不同的“異見”不能小家子氣，更不能搞學(xué)術(shù)霸權(quán)，甚至“封殺”別人。要有“大氣”的心態(tài)，摒棄“學(xué)科本位”、“門戶之爭”，可以不贊成但必須要尊重和維護(hù)他人的專業(yè)自主權(quán)，要讓“異見”有發(fā)表的時空平臺。這樣，教研員才能組建出一支優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊。

練就教研扎實功力是提升教研員課程指導(dǎo)力的必備條件

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，基層學(xué)校、教師對專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的需求也越來越高。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、研究者和管理者，教研員就要從學(xué)科的性質(zhì)特點出發(fā)，把握課程理念，為教學(xué)提供有效指導(dǎo)，幫助教師改善教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。為此，教研員需要練就扎實的基本功，努力做到“四會”——會溝通、會上課、會研訓(xùn)、會評價。

會溝通——會與教師、管理者、專家溝通。有人提出，教研員要進(jìn)得了四個門：“教師的門、校長的門、高校的門、教育管理機構(gòu)的門”。這里的“進(jìn)得了”意味著教研員受歡迎、被需要。2008年上海市教育委員會基教處倪閩景處長在一次講座中還提到“教研員要處理好三種人力資源：市教研員和專家、教研組長和骨干教師、學(xué)校校長?！边@里的“處理好”還意味著為教研員所用。無論是“進(jìn)門”還是“處理”，都需要會溝通。通過溝通，以人所有，為己所用；通過溝通，以己所有，為人所用。不論是為己所用，還是為人所用，最終都是為了本學(xué)科教研，都是為了提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。會上課——會上家常課、會上研究課。會上課，也應(yīng)該是教研員的基本功之一。理由有二：其一，從是否貼近課堂的可信度角度看，教研員要會上課。雖然絕大多數(shù)在職教研員都來自于一線，在其日常教研工作中又能廣泛接觸一線，因此獲取的信息多大于一線教師。但是，也有些老教研員離開一線已久，一些新教研員是剛畢業(yè)的博士生、研究生、大學(xué)生?！八麄儠粫隙谡n改的課？”、“他們的指導(dǎo)是否貼近課堂教學(xué)？”所以，從是否貼近課堂的可信度來看，教研員有必要“會上課”，有機會還要自主地“去上上課”。其二，從走近教師的情感上看，也需要教研員會上課。有中學(xué)教師在網(wǎng)上談了對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)憂。十怕中有一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員，另有一怕教研員成了指手畫腳的仲裁員。官員、仲裁者都可能讓自己沒面子。如果教師都怕了教研員，甚至抵觸教研，那么教研員還談什么課程指導(dǎo)力呢？如果教研員也能上上研究課、上上家常課，也自自然然地讓教師們評議評議，那么教師、教研員就成了同仁。既是同仁，也就不會抵觸了。

會研訓(xùn)——會選用合適的研訓(xùn)方式，會確定合適的研訓(xùn)內(nèi)容。教研員的本份工作是做教育教學(xué)研究，但不是做上位的、原創(chuàng)的、基礎(chǔ)性的研究，而是要做應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。此外，教研員的本事不在于自己弄懂了什么，而在于讓教師弄懂了什么，在于研究的東西能不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力和效果。所以，教研員不僅要會研究，還要會培訓(xùn)，研究和培訓(xùn)是結(jié)合在一起的。研訓(xùn)的內(nèi)容要適切、研訓(xùn)的方式要適切。要做到研訓(xùn)的內(nèi)容適切，就要熟悉課程教學(xué)政策、就得是本學(xué)科的行家里手。至于目前的研訓(xùn)方式，一般可以分為兩類：現(xiàn)場研訓(xùn)、遠(yuǎn)程研訓(xùn)（比如網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)）。常見的現(xiàn)場研訓(xùn)方式有課例式研訓(xùn)、講座式研訓(xùn)、微格式研訓(xùn)、課題研究式研訓(xùn)等。

近年來，我們感到這些傳統(tǒng)的研訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的研訓(xùn)需要了。為此，我區(qū)積極研究、探索、推進(jìn)一種新型的研訓(xùn)方式——“基于關(guān)鍵教育事件”的研訓(xùn)方式。這種研訓(xùn)方式與課例研訓(xùn)不同——聚焦性強；這種研訓(xùn)方式與微格研訓(xùn)不同——關(guān)注生成性事件；這種研訓(xùn)方式與講座研訓(xùn)不同——參與度、開放度高?；陉P(guān)鍵教育事件的研訓(xùn)方式，出現(xiàn)的原因有三：其一，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教研中“上傳下達(dá)”功能逐步弱化。其二，我們培訓(xùn)的新教材尚未實現(xiàn)由專家課程向師生個性化課程的轉(zhuǎn)變，而研訓(xùn)主體又呈現(xiàn)明顯的“異質(zhì)性”——由職初教師、經(jīng)驗型教師、專家型教師......組成。其三，只有在研訓(xùn)主體即課程執(zhí)行力的主體充分理解了教育事件所蘊含的深刻意義，才能在之后的教學(xué)過程中自覺地、有創(chuàng)造性地改善自己的教育教學(xué)行為。

不同的研訓(xùn)目的、研訓(xùn)內(nèi)容，適用的研訓(xùn)方式也不同。例如：對“分析新教材”、“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”來說，講座式研訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)都是較適切的研訓(xùn)方式；對“課時、單元的設(shè)計及實施”來說，課例研訓(xùn)、微格研訓(xùn)都是較適切的研訓(xùn)方式。不同的研訓(xùn)主體，適用的研訓(xùn)方式也不同，例如對于“同質(zhì)群體”（都是“職初教師”或者都是“骨干教師”）來說，課題研究式研訓(xùn)方式、講座式研訓(xùn)都比較適切。對于“異質(zhì)群體”（由職初教師、經(jīng)驗型教師、專家型教師組成）而言，“基于關(guān)鍵教育事件”的研訓(xùn)方式比較適切。

會評價——會評課、會命題。教研員上課也許沒有一流，但評課一定要一流；教研員解題也許沒有一流，但命題一定要一流。事實上，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。教研員研究評價，還要善于運用評價去指導(dǎo)教學(xué)、去改善教學(xué)行為。要做到會評價，教研員就要熟悉課程教學(xué)政策、就得是本學(xué)科的行家里手。評課、命題是教研員評價行為的主要內(nèi)容。近年來，大家對怎樣評課談得比較多。至于命題，應(yīng)該包括中考命題、高考命題，也包括近年來出現(xiàn)的各種類型的評價考試，及高一層次學(xué)校招生考試。前兩年，上海有些區(qū)參加了國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心實施操作的“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、指導(dǎo)與反饋系統(tǒng)”，今年，上海地區(qū)又要參加國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD組織的PISA（The Programme for International Student Assessment）項目。這些考試與 評價項目，反映出教育改革發(fā)展的動態(tài)和趨勢，教研員要對其具有相應(yīng)的專業(yè)敏感性。了解信息、分析研究，從中了解國內(nèi)外評價動態(tài)，獲得啟示，及時指導(dǎo)教師教學(xué)。

在新課程背景下，盡管教研員具有較為豐富的學(xué)科知識、較為扎實的教學(xué)功底，但是，對課堂教學(xué)的體驗尚欠“感同身受”，對于動態(tài)生成的課堂教學(xué)事件還需悉心研究。總之，駕馭復(fù)雜多變的課堂，需要深厚的學(xué)識修養(yǎng)；應(yīng)對課改中的諸多難題，需要足夠的專業(yè)智慧。在新課程改革全面推進(jìn)的過程中，如何掌握但不壟斷學(xué)科教研的話語權(quán)，如何保持但不獨霸專業(yè)指導(dǎo)的權(quán)威性，教研員面臨著嚴(yán)峻的考驗。只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思與研究，充分發(fā)掘自身潛能、苦練教學(xué)內(nèi)功、夯實專業(yè)底蘊，教研員才能在教育改革與發(fā)展中，不斷提升課程專業(yè)指導(dǎo)力。

【教師·課程執(zhí)行力】

課程執(zhí)行力的核心是創(chuàng)造 文/上海市吳淞中學(xué)張 治

上海市二期課程改革對課程的范式是一種巨大的突破，課程建設(shè)更加注重教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等諸多要素的綜合作用，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程和教材將傳統(tǒng)的“法定教材”推向了“師定課程”，將普通教師從教材的傳授者推到課程的開發(fā)者、實施者、管理者和評價者。從過去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材結(jié)合學(xué)生和情景創(chuàng)造課程，一下子對教師的課程執(zhí)行的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識儲備、動態(tài)的問題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，需要將法定的文本的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹煻ǖ恼n堂中的實踐性課程，很多教師一下子無法適應(yīng)課改要求，要么還穿新鞋走老路，要么裹足不前，無所適從，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進(jìn)的瓶頸。

毋庸置疑，提高教師課程執(zhí)行力對教師的能力提出了很多要求，但是其核心是創(chuàng)造力。面對課改，教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下和學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)下明確課程應(yīng)該達(dá)到什么教育目標(biāo)，并思考設(shè)計什么樣的教學(xué)過程和經(jīng)驗才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)，以及我怎樣評估才能知道我的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這是擺在每一位教師面前三個基本問題。傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)性課程教師可以參考的教學(xué)模式、程序甚至細(xì)節(jié)都是現(xiàn)成，而面對新課改，缺乏可以借鑒的現(xiàn)有模式，惟有創(chuàng)造性才是尋求提高的最佳途徑。課程執(zhí)行的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在以下方面——

創(chuàng)造性地組織教學(xué)資源

二期課改的教材應(yīng)該是有限的、典型化的課程資源，其內(nèi)容往往注重普適性，對課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成具有針對性，而教師面對的可能是千差萬別、多姿多彩的學(xué)生，不能用一個模子套給所有的學(xué)生，具體的教學(xué)活動中不同的學(xué)情和環(huán)境決定著教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個別學(xué)生的個性發(fā)展，這決定著教材并不是唯一的資源，而是可拓展的、可重構(gòu)的，教師可以根據(jù)目標(biāo)和活動設(shè)計的需要對其進(jìn)行有目的地刪減或重組，這種資源的重構(gòu)本身就是創(chuàng)造的過程。要牢記我們是在用教材教而不是教教材，教學(xué)準(zhǔn)備需要創(chuàng)造性預(yù)設(shè)和組織資源，需要根據(jù)學(xué)生實際開發(fā)豐富多彩的新資源，降低學(xué)生的理解閾，創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情景、活動情景和訓(xùn)練情景，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情景，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法。二期課改中的拓展型和研究型課程，根本沒有現(xiàn)成的教材，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，甚至沒有共性的達(dá)標(biāo)要求，沒有創(chuàng)造性，教師可能寸步難行。

創(chuàng)造豐富而有效的教學(xué)方式

有效教學(xué)一直是課程改革目標(biāo)之一。面對獨生子女成長的社會和心理環(huán)境變遷，特別是在信息技術(shù)背景下，用老辦法以不變應(yīng)萬變肯定行不通。在有限的時間和局限的課堂內(nèi)，學(xué)什么對學(xué)生的發(fā)展最重要，用什么方法才能高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這本身就是充滿挑戰(zhàn)的命題。在新課改之前，我們基本上習(xí)慣于根據(jù)考綱來教書，考什么就教什么，二期課改強調(diào)了教學(xué)的過程是預(yù)設(shè)與生成的 辯證統(tǒng)一，教師預(yù)設(shè)往往非常細(xì)致，但有時會忽略學(xué)生的體會，和實際需求，缺乏機動性和創(chuàng)造性。教師必須首先想清楚我是在 “教課”還是 “教學(xué)生”，是以預(yù)設(shè)的課程計劃的落實為核心還是以學(xué)生的發(fā)展為本，及時把握教學(xué)中每一個生成性資源，創(chuàng)造性執(zhí)行預(yù)設(shè)的課程計劃。二期課改強調(diào)三維目標(biāo)，其中特別富有新意的是“過程與方法”，經(jīng)歷使人無比富有，缺乏經(jīng)歷的豐富性，學(xué)生即使大腦中記憶了很多知識，智慧仍然是貧乏的，創(chuàng)造情景引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷過程，教師應(yīng)該成為具有創(chuàng)造力的工程師，而不是僅僅是個忠實于“教案”的泥瓦匠，教學(xué)方式的豐富性需要教師的創(chuàng)造。

創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的訓(xùn)練和評價問題

應(yīng)該來說，新課程改革是一次洗牌，課改使所有的教師又站在同一起跑線上了。我們傳統(tǒng)的教學(xué)對很多老師來說就是大量的做題訓(xùn)練，評價簡單化為上級出題，學(xué)生考試，考得好教師就覺得很得意，感覺自己是個成功者，其實二期課改有很多隱性教育教學(xué)目標(biāo)，往往需要多年以后才能真正看到成效，如何確保這些目標(biāo)得到落實？什么樣的訓(xùn)練系統(tǒng)更適合三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如何知道我們達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如何評價才能更好地激勵學(xué)生發(fā)展，如何讓學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，如何顧及全體又照顧個別？這些問題都是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有預(yù)料的，也沒有統(tǒng)一的方法能夠解決所有教師所遇到的所有問題，需要教師創(chuàng)造性解決問題。全體教師一起想辦法總比幾個教育領(lǐng)導(dǎo)的辦法多。

提高課程執(zhí)行的創(chuàng)造能力需要克服兩種思想

法不責(zé)眾隨大溜，墨守成規(guī)走著瞧

眾所周知，沒有課程的執(zhí)行力，再美好的課改愿望也是水中月鏡中花。不少教師抱著消極等待的態(tài)度，期待一切都塵埃落定再行動不遲的思想，等著別人找到成熟的模式再出手，實踐中“穿新鞋走老路”，說一套做一套，甚至說的也是老一套，有的抱著上有政策下有對策的思想，反正法不責(zé)眾，缺乏實施的緊迫性，不以學(xué)生發(fā)展為重，其實這是在誤人子弟。

抵觸改革不行動，不學(xué)不信不應(yīng)用

有的老師總覺得所有的改革總是形式大于內(nèi)容，換湯不患藥，覺得改革沒有觸及到升學(xué)率，一切都是假的，堅持育分為主，還振振有詞地說是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，自覺不再自覺維護(hù)者應(yīng)試教育的體系。這類教師往往將評價等同于考試，基本上對課程改革的三維目標(biāo)不重視，喜歡反復(fù)考試來促進(jìn)教學(xué)，其實，“豬不因多次稱量而肥壯”，將教學(xué)評價等同于考試是非常膚淺的教育評價觀。有的教師認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)能力反正沒辦法考核，實驗操作能力也很難搬到高考中，死記硬背反而考試能得高分，所以，管他什么以學(xué)生發(fā)展為本。這是應(yīng)試教育思想的余毒在作怪，是對黨的教育事業(yè)不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，也是師德缺失的具體表現(xiàn)。的確，當(dāng)前我國的教育改革是存在黨和國家的教育目標(biāo)與老百姓具體的教育利益訴求不完全一致的情況，老百姓也缺乏對子女教育的科學(xué)觀念，但是，作為教師忠于黨的教育方針是基本師德要求，切實以學(xué)生發(fā)展為本，以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而不是先問考試考什么，怎么考，抱著不考教它干什么的思想，這是教育的可怕未來。

課程改革的落腳點在于課堂，教師是決定課改成敗的最終決定力量。應(yīng)對課改中的問題需要發(fā)展的眼光，創(chuàng)造性解決前進(jìn)中的問題，對課改研究的過程，是創(chuàng)造的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

第二篇：注重過程管理 打造高效課堂

大田莊中學(xué)亮點展示材料

注重過程管理

打造高效課堂

——大田莊中學(xué)亮點工作

大田莊中學(xué)是一所小學(xué)校。底子薄，師資弱，生源差。原來有部分教學(xué)水平高，個人能力強的教師，先后進(jìn)了縣城中學(xué)、一中。這樣一來我們的師資就變得更弱。但是優(yōu)秀教師是培養(yǎng)出來的。這些年來，結(jié)合我校的實際情況，從老師的實際出發(fā)，我校多措并舉，注重過程管理，打造高效課堂，培養(yǎng)校級名師，促進(jìn)我校教學(xué)水平不斷提高?，F(xiàn)將我校在系列課和《同步》使用及檢測中的幾點做法，與同仁交流。

一、系列課制度化

一個有效的、合理的、適合學(xué)校發(fā)展的管理制度能規(guī)范教師行為，提高教師的工作效率和質(zhì)量，形成一種良好的氛圍。在正確的管理制度下，可以大大的提高學(xué)校的管理效力，提高學(xué)校的競爭力。我校的系列課開展已形成了制度化。系列課作為教研活動的重心，每學(xué)期開學(xué)初，教務(wù)處根據(jù)上學(xué)期教研活動開展的具體情況結(jié)合平時暴露出的不足，修訂本學(xué)期的教研活動規(guī)章制度，聽評課制度，合理科學(xué)地完善系列課制度。并制定系列課實施方案，課堂教學(xué)聽評課實施方案。確定每周每組一名教師進(jìn)行授課，組內(nèi)其他教師聽課、評課。對教研活動每周一檢查，每月一公布。納入常規(guī)管理。（系列課具體包括：先行課——研討課——優(yōu)質(zhì)課——公開示范課——匯報課。

先行課：我們在實施先行課時主要體現(xiàn)在集體備課當(dāng)中。在教研活動時，當(dāng)周授課教師對研討課授課內(nèi)容備課后進(jìn)行說課：說教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教法、學(xué)法、課堂效果預(yù)設(shè)。其他教師根據(jù)教師的說課情況集思廣益。針對教學(xué)目標(biāo)，重難點的確定是否準(zhǔn)確，教法、學(xué)法是否科學(xué)合理予以修訂，確定最佳方案，然后實施課堂教學(xué)。

研討課：各組教師在規(guī)定時間進(jìn)行研討課，每周一次，在聽課時做好記錄，做到記錄詳實，每次聽課必須有隨記隨想，不能聽而無獲。評課時杜絕只談優(yōu)點不提不足的現(xiàn)象。聽課后授課教師對上課的效果及課前準(zhǔn)備的落實以及教后的心得進(jìn)行二次說課。每位教師都要評課，從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整情況，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，重難點的突破落實上，教法運用，學(xué)法指導(dǎo)，能否面向全體及課堂效果等方面給出自己的評價。評課后結(jié)合教案及講課人說課，所有聽課教師及包組領(lǐng)導(dǎo)給出合理評價。評出優(yōu)、良、般、差。并要求教師寫出教后反思，以利于更好更快進(jìn)步。本組所有教師一輪研討課后，按成績高低，推出本組參加學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選人選，同時作為參加縣級以上優(yōu)質(zhì)課評選的依據(jù)。

優(yōu)質(zhì)課：舉行校優(yōu)質(zhì)課評選，促進(jìn)新理念新方法得以升華。通過研討課選拔的人選，分成文科組和理科組，成立優(yōu)質(zhì)課評選領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，業(yè)務(wù)教干、包租領(lǐng)導(dǎo)、教研組長任成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)《優(yōu)質(zhì)課評選評價標(biāo)準(zhǔn)》。鼓勵教師使用多媒體手段輔助教學(xué)。尤其白板普及課堂以后，鼓勵教師利用白板上課，有的教師在課件與白板間相互切換，游刃有余。評委打分實行實名制，避免匿名打分出現(xiàn)重人情，輕效果現(xiàn)象。要求參加優(yōu)質(zhì)課評選的教師上課后交教案，結(jié)合授課教師的教學(xué)設(shè)計，上課效果綜合衡量，給出合理評價。評出文理科一二等獎。同時也選定了公開示范課人選，按成績由高到低，一切都是公開透明的。所有參加優(yōu)質(zhì)課評選的教師可以看每個評委給自己打出的成績，但看不到是誰給打得成績。避免教師與評委的矛盾。更避免了 送人情現(xiàn)象。

公開示范課：運用示范課以強領(lǐng)劣。優(yōu)質(zhì)課評選后，教務(wù)處、教科室對比賽及時總結(jié)，根據(jù)比賽取得文、理科前兩名的教師上好示范課。目的是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，促使其他教師形成新理念，加快課堂改革步伐。每學(xué)期我們都將最好的課呈現(xiàn)給教師。公開示范課決不允許授課教師應(yīng)付。因為這堂課不打分，不關(guān)系個人名次，但是標(biāo)準(zhǔn)比優(yōu)質(zhì)課評選要高。已達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步的目的。這也是促進(jìn)打造高效課堂的重要手段。

為了保障以上系列課的有序高效地進(jìn)行，學(xué)校在教科研經(jīng)費中加大投入。每人100元教研活動經(jīng)費，每少參加一次扣20元。校級優(yōu)質(zhì)課一等獎50元/人，二等獎30元/人，公開示范課100元/人。參加縣級講課比賽一等獎100元，二等獎50元。另外每個參賽選手補助50元。在教研室督導(dǎo)評估時，所有被抽到講課的教師，獲得優(yōu)秀的100元，良好的50元，一般的不獎不罰，獲得差的，罰50元。以經(jīng)濟(jì)為杠桿，促進(jìn)教師積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心上課，取得了明顯的效果。

上好匯報課，借鑒新方法

學(xué)校派出各學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)。并要求外出學(xué)習(xí)的教師回來后除寫好匯報材料外，更重要的是要上好一節(jié)示范課，并要求上課教師：說－借鑒科的特色，交－示范課的教案，談－本節(jié)課的感受，其他教師：學(xué)－上一節(jié)課，寫－借鑒總結(jié)。

總之，我們以系列課為載體，打造高效課堂，向課改要質(zhì)量。

二、使用《同步與探究》常規(guī)化

我校課堂教學(xué)依托《同步與探究》，突出一個“實”，圍繞“實” 字做文章。根據(jù)我市的教學(xué)策略，全程使用《同步與探究》，課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成自主探究部分，無法自主解決的，課上集體解決，每堂課前教師對學(xué)生完成情況做到了如指掌。要求教師及時批閱同步。備課時結(jié)合同步，可優(yōu)化使用，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況分層教學(xué)，盡量要求最大程度完成《同步與探究》中的練習(xí)。課后鞏固訓(xùn)練，獨立完成。

為了調(diào)動老師的積極性，《同步與探究》的使用也納入常規(guī)管理由教務(wù)處組織，包組領(lǐng)導(dǎo)及教研組長在每周五進(jìn)行檢查，對照教學(xué)計劃，檢查學(xué)生書寫的認(rèn)真程度，內(nèi)容完成的情況和教師批閱的是否及時。檢查后及時反饋，需要整改的及時整改。

三、單元檢測規(guī)范化

對于單元檢測及周清，月清，我們也有自己的辦法。每次檢測后，要求教師針對檢測情況寫出講評教案，及時總結(jié)；針對學(xué)生錯題率較高的內(nèi)容整理到錯題集中，以便更好的解決疑難，掌握類似的問題。

同時，我們要求學(xué)生在每次檢測后教師講評結(jié)束，把自己對該科一段時間來學(xué)習(xí)中的得失實實在在的寫在試卷上，發(fā)現(xiàn)問題，制定下一步的解決問題方案。雖然學(xué)生寫的略顯稚嫩，但是時間久了，學(xué)生自己也養(yǎng)成了習(xí)慣，漸漸的改掉了粗心的毛病，試卷整潔度提高了，答題也漸漸的規(guī)范起來。

總之，我校通過以上的做法，調(diào)動了老師們的工作積極性，大大提高了課堂效率。學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，今后我們還將繼續(xù)努力，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

第三篇：給力教育改革打造高效課堂.

給力教育改革 打造高效課堂------南梁完小打造高效課堂工作總結(jié) 自大力推進(jìn)打造高效課堂教育改革以來,我校教師積極響應(yīng)、大膽探索、努力嘗試,真正地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了教師的 課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 使我校的課堂活起來。在全體師生 的共同努力下,我校各個方面都有了突破性地進(jìn)展,成果顯著?，F(xiàn)將 我校打造高效課堂情況總結(jié)如下:

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo) 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師教學(xué)行為的改變,有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不是 成績的歸屬地,而是學(xué)生開拓創(chuàng)新、散發(fā)活力的舞臺。陳舊的教學(xué)方 法已經(jīng)阻止了學(xué)生天性的解放, 妨礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)觀念要 適應(yīng)新時代的要求,轉(zhuǎn)變觀念就要加強學(xué)習(xí)。我校在每學(xué)期初,分不 同學(xué)科不同年級,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),掌握先進(jìn)的教學(xué)理念, 特別是有效教學(xué)和高效課堂理論與策略的學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)習(xí), 更重要 的是教師們在學(xué)習(xí)的過程中共同探討, 相互交流, 逐漸形成自己的教 學(xué)風(fēng)格。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下, 我校教師認(rèn)識到了, 作為新時代的教師, 不僅要具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實的語言基本功, 更要 端正教育觀念, 轉(zhuǎn)變教育思想, 正確地認(rèn)識到高效課堂的核心是要培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷經(jīng) 2年的打造, 現(xiàn)在我們的課堂終 于形成了以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性, 發(fā)展學(xué)生的思維為前提, 提高學(xué)生分析問題、解決問題以及與人合作的能力為主線的活力課 堂,給了學(xué)生更多主動發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的空間,促進(jìn)

了學(xué)生全面發(fā)展。

二、加強制度建設(shè) 強化常規(guī)管理

(1制度建設(shè)在學(xué)校管理中有舉足輕重的作用,這也成為教育 工作者的共識。加強學(xué)校制度建設(shè)是提高教師素質(zhì)的必由之路, 是教 育事業(yè)適應(yīng)新發(fā)展、面向新世紀(jì)的必然要求。我校完善了《教師一日 常規(guī)》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教師上課制度》、《教師考勤制度》、《教師成績評價辦法》、《教師請假制度》等各種規(guī)章制度,規(guī)范了學(xué) 校辦學(xué)行為,促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部管理工作的有序進(jìn)行。

(2我校立足備、講、批、輔、測等常規(guī)環(huán)節(jié),提要求,抓落 實,規(guī)范教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,向過程要成績,向規(guī)范 要質(zhì)量。

備課方面要求教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,先撰寫一份教案, 然后同年級同科目的教師以說課、演課的形式進(jìn)行交流,共同探討, 及時完善自己的教案。

教師在前 2分鐘到達(dá)教室,組織教學(xué)。課堂教學(xué)做到因材施教, 在課堂中實施愛的教育,把微笑帶入課堂,把鼓勵帶入課堂,真正讓 學(xué)生在課堂中動起來。

作業(yè)批改要及時, 要求作業(yè)布置與進(jìn)度同步,不得滯后,并且質(zhì) 量好,防止誤批、漏批現(xiàn)象發(fā)生,做到面批,對學(xué)生作業(yè)中的錯誤及 時分析糾正,并在以后的教學(xué)中有意識、有針對性地加以解決。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績, 是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我校要 求每個班級正確對待成績優(yōu)秀的學(xué)生, 要他們虛心進(jìn)取, 更上一層樓。

對學(xué)困生個別輔導(dǎo),堅持鼓勵為主,幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不斷增 強自信心。根據(jù)不同學(xué)生的差異,對基礎(chǔ)知識和概念的理解掌握、熟練、靈 活運用的程度,要求按照一定的比例命題,供學(xué)生選做,并及時地分 析,找出錯誤的原因。

三、學(xué)習(xí)先進(jìn)模式 提高教學(xué)質(zhì)量

一直以來,學(xué)校堅持讓老師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式。本學(xué)期分別派出狄小燕、郝紅萍、石劉霞、王菲菲等教師外出學(xué)習(xí), 讓她們走出去了解最新的教育信息, 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式, 掌握最前 沿的教育動態(tài),讓她們引領(lǐng)其他教師成長,在教師們共同探討下,重 新制定了我校的教學(xué)模式。語文模式“三讀四環(huán)節(jié)” ,數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié) 教學(xué)”模式,正是由于骨干教師的帶動和全校老師們的共同努力,以 往課堂中部分學(xué)生膽子小, 基礎(chǔ)差, 怕發(fā)言, 致使他們始終被動學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)潛力未能得到挖掘的情況得到改善, 我校的課堂教學(xué)重新有了生 機。通過課堂改革,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性,讓他們大膽 探究,暢所欲言,學(xué)困生有了成就感,積極地參與到學(xué)習(xí)中來了,課 堂氣氛空前活躍,熱情高漲;我們還讓有特長的學(xué)生將自己的繪畫、書法、寫作等作品展示在學(xué)習(xí)園地里,使他們有了成就感,不再以單 純的學(xué)習(xí)論英雄了。在一輪又一輪的聽課研討中, 老師們的課堂教學(xué) 水平得到大幅度提升。

現(xiàn)在我校實行推門聽課的方法,聽老師的常態(tài)課,強化了教學(xué) 管理,規(guī)范了教師的上課行為,避免教師上課的盲目性,全面提高了

教師備課、授課質(zhì)量,真正幫助教師提高教育教學(xué)水平。正是由于我 們堅持不懈地努力, 在中心校舉辦的高效課堂大賽中, 我校推出了王 志鷗、崔亞麗、張靜等教師參加比賽,她們脫穎而出,都達(dá)到了高效 課堂中級水平, 得到了中心校領(lǐng)導(dǎo)及老師們的好評。今年在縣舉辦的 “五項機能”大賽中,我校的狄小燕、王菲菲老師最終進(jìn)入了決賽, 并榮獲了三等獎,為南梁中心校贏得了榮譽。

四、骨干引領(lǐng)成長 抓好青藍(lán)工程

我校在強化“青藍(lán)工程”建設(shè)方面出臺了一些相關(guān)措施,并成 立了“青藍(lán)工程”領(lǐng)導(dǎo)組,進(jìn)一步明確了師徒的基本職責(zé)。要求師傅 本著全方位教、帶的理念, 對徒弟的師德、教育理念、教學(xué)方式手段、學(xué)校管理制度與教學(xué)常規(guī)等進(jìn)行指導(dǎo), 做到工作指導(dǎo)有計劃、有措施、有總結(jié), 每月有目的地聽徒弟 3-5節(jié)常態(tài)課, 每月至少為徒弟上 1節(jié) 示范課, 指導(dǎo)徒弟上好匯報課或比賽課, 并及時反思教學(xué)中的得與失。同時,徒弟在師傅的指導(dǎo)下,要認(rèn)真制定個人發(fā)展規(guī)劃,并輔助其實 施。虛心學(xué)習(xí)師傅的敬業(yè)精神、管理經(jīng)驗及教學(xué)方法,主動求教,不 斷完善,及時總結(jié),每月至少聽師傅的課 3-5節(jié),每學(xué)期在學(xué)科組內(nèi) 上匯報課不少于 1節(jié)。另外, 學(xué)校根據(jù)實際需求, 在師徒結(jié)對的形式、考核辦法等方面也做出了相關(guān)的補充和完善。我校一貫重視“青藍(lán)工 程”建設(shè),充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用,有效促進(jìn) 青年教師的快速、健康成長,建立了一支思想堅定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù) 過硬、素質(zhì)逐步提高的青年教師隊伍, 為南梁完小的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn) 步提升做出了重大貢獻(xiàn)。

雖然打造高效課堂在我校形成了一定的規(guī)模, 但構(gòu)建高效課堂, 需要我們做的還有很多, 這是一項長期而艱巨的任務(wù), 且充滿著挑戰(zhàn)。我們堅信,經(jīng)過老師們的探索、創(chuàng)新和堅持,南梁完小的課堂教學(xué)水平還會上一個新的臺階,必定給學(xué)生一個自主、合作、探究、展示自 我的課堂, 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人, 讓我校的課堂洋溢著和諧和 快樂。

第四篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力 打造高效課堂（定稿）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力

打造高效課堂

山東昌樂二中學(xué)習(xí)心得體會

靖遠(yuǎn)三中

段玉蓉

2014年6月26日，在靖遠(yuǎn)縣教育局李主任的帶領(lǐng)下，全縣四所高中80名老師，乘坐了21個小時的火車，來到了山東省濰坊市昌樂縣，到昌樂二中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，三天的學(xué)習(xí)收獲頗豐。給我感觸和思考最多的并不是“271高效課堂模式”本身，也不是導(dǎo)學(xué)案的編制，而是它們以小組建設(shè)為前提的“三力”建設(shè)。三力即“自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主生活力”，就是這三力，讓學(xué)生從生活中獲得教育，從學(xué)習(xí)中成長，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。而其中的自主學(xué)習(xí)力建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實高效。下面，圍繞該校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)談?wù)勎覍Ω咝дn堂的認(rèn)識。

一、自主制定計劃，吹起進(jìn)軍高效課堂的沖鋒號

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。計劃是先導(dǎo)，昌樂二中比較關(guān)注學(xué)生計劃的制定，用切實可行的計劃引領(lǐng)學(xué)生行動。每位同學(xué)不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計劃,更有中學(xué)階段較為明確的成長計劃。

（1）《成長日記》和《學(xué)習(xí)檔案》。使學(xué)生每天每周每月都生活在規(guī)劃中。

成長日記：每天走進(jìn)教室的第一件事就是在成長日記本上寫下今天的學(xué)習(xí)計劃，一天中每完成一項計劃作個記號。做到學(xué)生人人都有成長目標(biāo)。老師指導(dǎo)學(xué)生用好成長日記，并經(jīng)常檢查幫助。

學(xué)習(xí)檔案：每周用真心給自己一封信的形式進(jìn)行自我總結(jié)并進(jìn)行下周自我規(guī)劃每月用給父母一封信的形式進(jìn)行自我總結(jié)并進(jìn)行一月自我規(guī)劃，昌樂二中的學(xué)生很會寫總結(jié)，他們每日會小結(jié)，每考會小結(jié)、每次活動有小結(jié)。

（2)《假期自我發(fā)展規(guī)劃》：使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得以延續(xù)。

二、自主管理，為高效課堂保駕護(hù)航

昌樂二中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學(xué)習(xí)行政小組、高效學(xué)習(xí)小組和高效學(xué)習(xí)科研小組。

高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長、值日班長等構(gòu)成。如每日的值日班長除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對各小組每個成員的早紀(jì)、成長日記、兩操、自習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。

高效的學(xué)習(xí)小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報告中講到，“學(xué)習(xí)小組”就是“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，而小組長就是該車廂的助動器。在助動器的牽引和推動下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的競爭氛圍。為了加強小組建設(shè)，長期激發(fā)并保持學(xué)生小組合作的激情和熱情。各班都有一套較為完美的小組晉級標(biāo)準(zhǔn)。小組晉級標(biāo)志可以是車的等級、軍銜制等等。同時，學(xué)校重視小組文化建設(shè)，每個小組都有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。

高效科研小組。實行學(xué)科班長制（即我們所說的科代表），每個高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入高效學(xué)習(xí)科研小組——日常搜集學(xué)習(xí)建議情，每周六周日，學(xué)科班長一起研討，邀請科任老師一同參與。

在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級形成一個團(tuán)結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團(tuán)隊。學(xué)生合作意識、自律意識、競爭意識、集體榮譽感顯著增強。三位一體”的“學(xué)習(xí)動車組”，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主、合作、探究，讓學(xué)生占領(lǐng)課堂主陣地

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強化學(xué)生的自主、合作與互助，千方百計的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂上，昌樂二中獨創(chuàng)了“271”高效課堂，提倡“我的課堂我做主”，開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新模式。這種教學(xué)方式重點在學(xué)案。在編制導(dǎo)學(xué)案時，教師把大量功夫用在了“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓(xùn)練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。自習(xí)課由老師指導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，第二天由小組展示和點評。在他們的課堂上，我看到了一張張自信而有神采的笑臉，孩子們在課堂上大膽的展現(xiàn)自我，語言豐富而激昂，像一個個的小老師一樣，一點不扭捏。在他們臉上看不到學(xué)習(xí)的痛苦與苦惱，只有自信和陽光。在他們的課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由師長變?yōu)閷W(xué)生，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：使“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”?！敖虒W(xué)”被詮釋為——教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生的頭腦得到解放，學(xué)生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。學(xué)生的雙手也得到了解放，因為學(xué)校創(chuàng)造了機會讓學(xué)生動手操作、提高技能、增強本領(lǐng)。學(xué)生的眼睛也得到了解放，學(xué)習(xí)中有很多機會讓學(xué)生學(xué)會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

四、海量閱讀 為學(xué)生打好生命底色

書卷氣是一個人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個學(xué)校最好的氛圍。讀書就是要營造一個純凈的精神世界，讀書就是要為生命打好底色。讀書就是積蓄人生的巨大力量。本著這樣的認(rèn)識，昌樂二中專門開設(shè)閱讀課程。讓閱讀課成為必修課。規(guī)定：初

一、初

二、初三每周10節(jié)閱讀課，高

一、高二每周6節(jié)閱讀課，高三每周4節(jié)閱讀課。通過這一課程的開設(shè)1）幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作消遣，當(dāng)作生活之必需，一日不可缺；2）幫助學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：閱讀要有恰當(dāng)?shù)娜澟?，對閱讀積累的質(zhì)量好、數(shù)量多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，檢查指導(dǎo)落實同步進(jìn)行，3）可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機會，既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們還利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺。成立書香小組，根據(jù)成員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。海量閱讀讓學(xué)生受益，讓其能力得到提高并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力，在不知不覺中極大的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

感受著昌樂的精彩，面對我縣教育的現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認(rèn)為還是我們在實際的教學(xué)中忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而如何加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。（2）以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高效課堂。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)流程。追求學(xué)生在校時間的最大效益化，學(xué)校給學(xué)生提供較為充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間。課中，教師要有意識的滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學(xué)習(xí)過程中中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。課下要讓學(xué)生堅持寫學(xué)習(xí)計劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！痹谖覀兊慕逃虒W(xué)中，學(xué)生的心靈才是活水的源頭，我們必須把學(xué)生放在主體位置上，讓我們學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，讓我們學(xué)生的生活充滿陽光，那才會有“清水”。如果我們還沉醉在甜美夢鄉(xiāng)中，安于現(xiàn)狀，老方法老路子，等“濁水”彌漫之時，將悔之晚矣。

（二）優(yōu)秀作文提綱 標(biāo)題：定位人生 實現(xiàn)價值 開頭： 如果世界只追求牡丹的天姿國色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果小草只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果江河只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細(xì)流．不論是野花還是牡丹都應(yīng)該欣賞自己的美麗，準(zhǔn)確定位人生，實現(xiàn)人生價值．

段首中心句

1、欣賞自己的美麗，準(zhǔn)確定位。

2、展示自己的美麗，實現(xiàn)人生。

3、定位人生，堅持不懈，實現(xiàn)人生價值。結(jié)尾

經(jīng)營人生，如同沙灘拾貝，不可因為追求最美最絢麗的一顆而忽略了其它貝殼的美麗，是野花就芬芳，是小草就點綴世界．

二、動起來吧——小荷將露尖尖角（請仿照上面寫出以“雜”為話題的作文提綱）

（一）佳作展臺 亂花漸欲迷人眼

“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛”，其中的“雜花”一詞非但沒有給予我們紛亂不堪的感覺，反而，它給予我們一種萬物復(fù)蘇，一派蓬勃的景致。確實，虎嘯深山、魚有潭淵、駝走大漠、雁排長空的雜景紛呈，會時時令人感到喜悅與頓悟。其實，不僅僅對自然如此，在文學(xué)的海洋、丹青的園林、音樂的殿堂，“雜”又何嘗不是撐起一片絢爛的天空？

“雜”的呈現(xiàn)構(gòu)造起了文學(xué)之海的波瀾壯闊。魯迅曾就《紅樓夢》說過這樣一番話“單單命意，就因讀者的眼光不同而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》；道學(xué)家看見淫；才子看見纏綿；革命家看見排滿；流言家看見宮闈秘事”。這便是讀者眼光的雜。而就創(chuàng)作者來說，形式內(nèi)容紛雜更顯得尤為重要。從先秦的諸子百家散文，到后來的建安風(fēng)骨、駢體文等等，這便是其形式上的雜。試想若只有刺秦的荊軻、舞劍的項莊之類的熱血男兒，而無出塞的昭君、悲歌的虞姬之類的柔美女子，文學(xué)會顯得多么枯燥乏味。列夫?托爾斯泰沉重的道德感，歌德充滿睿智的人生詩篇，拜倫呼喚奮斗的熱情，以及中國近代林語堂的幽默、梁實秋的瀟灑、徐志摩的醉情，這一切的交錯，都使得文學(xué)的海洋蓄勢待發(fā)。

“雜”營造著丹青之園的姹紫嫣紅。君不見鏤金雕彩的工筆畫攝人心魄？君不見清新明快的水墨圖潔人心靈？畫苑的不同畫風(fēng)，時時讓人留戀忘返。吳道子筆下的仙風(fēng)道骨，以及如佩玉般嬌美的仙女，宛如一陣穿堂而過的風(fēng)，一陣裊裊氳氤的水汽。而達(dá)芬奇蒙娜麗莎那迷人的微笑、梵高充滿張力的《向日葵》和奇幻神奇的《星夜》，也都給予了我們深深的震撼。至于徐悲鴻奔騰的駿馬，齊白石悠然的青蝦，也時時給予我們藝術(shù)上的奇妙享受。

“雜”還為音樂殿堂鑄就了它的輝煌璀璨。古時就有讓孔子不知肉味的“韶樂”，嵇康臨刑而撫的那首《廣陵散》，更是絕唱?！半s”讓音樂更生動迷人。杜秋娘的“猶抱琵琶半遮面”的韻味，英娘的反彈琵琶也不時為后人稱道。至若“文革”時期，人們天天只能翻來覆去的幾個樣板戲。這種單一乏味讓人難以忍受。如今，我們可以自在地欣賞卡拉揚那當(dāng)頭棒喝的驚悚、切利畢達(dá)拈花一笑的淡泊以及約胡姆提醍醐灌頂?shù)木次罚瑢嵲谧屓诵牢俊?/p>

“雜”是一種韻、一種美，它如玫瑰色的晨霧，又如蔚藍(lán)色的海洋，在紛呈處給予我們“亂花漸欲迷人眼”的美麗，文學(xué)、藝術(shù)、音樂，離不開“雜”！

（二）磨刀霍霍 標(biāo)題：亂花漸欲迷人眼 開頭：（全段略）

主體段段首中心句

結(jié)尾：（全段略）

（三）細(xì)化主體（擬出主體部分的事例和理論簡明提綱，一段則可）主體段

1、“雜”的呈現(xiàn)構(gòu)造起了文學(xué)之海的波瀾壯闊。

主體段

2、“雜”營造著丹青之園的姹紫嫣紅。

三、“師”傳秘方——提綱三步法

（一）擬題簡說（將專題介紹）

1、基本要求：

文體清楚、觀點明確、有吸引力

2、“評頭品足”：評價下面圍繞“我的愛好”話題而擬的題目：（1）、我的愛好-----（2）、我愛寫作----（3）、讀書和寫作是我的愛好我的第二生命----（4）、與“筆”共舞-----

3、“春江水暖”：你來操刀，擬出三個以上題目，爭取有一個“優(yōu)秀” 話題：“忙” 擬題：

4、擬題小結(jié)： 標(biāo)題要做到：

（二）確定角度，理清思路

（1）講“為什么”（2）講“怎么辦”（3）兩者兼而有之 例： 《競爭》 角度：為什么

1、競爭可以推動人類文明的創(chuàng)造；2競爭可以使真正的人才脫穎而出

3、競爭可以增強人的危機感和挑戰(zhàn)感 角度：怎么樣

1、競爭必須具備頑強的斗志；

2、競爭必須具備良好的心理承受能力

3、競爭必須遵守法律規(guī)則和職業(yè)道德 角度：先為什么再怎么樣

1、競爭可以增強人的危機感和挑戰(zhàn)感，2、競爭必須具備良好的心理承受能力

3、競爭必須遵守法律規(guī)則和職業(yè)道德 思考以下寫作思路，并根據(jù)思路分類

1、做老實人對自己是莫大的享受

2、做老實人首先要誠實

3、做老實人對別人是莫大的尊重

4、做老實人要寬容

5、做老實人對社會是莫大的貢獻(xiàn)

6、做老實人也要有自己的主見

分類及原因：

小結(jié)：在確定立意之后，頭腦中必須有角度意識，思考從哪個方面對中心論點進(jìn)行論述，做到心中有數(shù)，有的放矢．

（三）擬出主體，段首中心句 基本要領(lǐng)：

思考以下提綱是否合乎要求 《雜是一種生命的奇跡》

開頭：“可曾見過，滄桑褪色的萬國建筑群？可曾賞過，陽明山的緊簇春花？可曾聽過，爵士樂的錯雜鼓點？可曾品過，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去哪些雜體，那么生活將變得多么單

一、多么可怕??！克林頓說每個生命都是一個奇跡。我說：雜，就是一種生命的奇跡”。

段首中心句 雜讓城市創(chuàng)造奇跡；雜又讓文學(xué)創(chuàng)造奇跡；雜更讓自然和人類精神創(chuàng)造奇跡。

小結(jié)：中心句之間的關(guān)系必須是同一個范疇的幾個方面，也就是說有內(nèi)在聯(lián)系；可以是對立的，可以是并列的，可以是遞進(jìn)但不能是交叉的

四、眾星拱月——分論點設(shè)置要領(lǐng)（分論點設(shè)置的六中具體方法另文訓(xùn)練）

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，所以，要特別注意分論點的確立與設(shè)置。如何設(shè)分論點？

（一）橫式分解法

我想握住你的手我想握住你的手，我最慈祥的媽媽。我想握住你的手，我最慈愛的爸爸。我想握住你的手，我最可敬的老師。

雜也是一種不同尋常的美

1、文化中需要雜

2、學(xué)習(xí)中需要雜

3、科學(xué)中需要雜

（二）縱向遞進(jìn)式 中心論點：樂為“小善” 分論點：

1、樂為“小善”，體現(xiàn)心靈美；（個人）

2、樂為“小善”，能使集體團(tuán)結(jié)、友愛、和睦、互助；（集體）

3、樂為“小善”，有利于整個社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)；（社會）

（三）教你絕招

1、如果解剖不出幾個分論點就反復(fù)中心句；或反復(fù)中心句加下文事例的內(nèi)容概述。

2、開頭優(yōu)美語句＋點題；結(jié)尾優(yōu)美語句＋照應(yīng)文題

五、現(xiàn)場直播——作文只有草稿上的提綱，沒有彩排。

（一）再看一遍 標(biāo)題：我有我的美麗

開頭：如果世界只追求牡丹的天姿國色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果世界只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果世界只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細(xì)流．無論是無名花還是小草、細(xì)流，每一個生命都是一個奇跡。我們應(yīng)該學(xué)會欣賞自己的美麗，炫出精彩人生。

段首中心句

欣賞自己的美麗，才能使一個人出類拔萃。（正面，個體）欣賞自己的美麗，才能使一個民族傲然獨立。（正面，群體）無視自己的美麗妄自菲薄，只會一事無成。（反面）

結(jié)尾：每一個生命都是一個奇跡。不要在意自己是野花就、小草還是細(xì)流，是生命我們就大膽地亮出自己，學(xué)會欣賞自己的美麗。

（二）會寫才會贏——不要做棉花匠的女（會彈不會紡），請模仿上面的格式選做兩個，一詳一略（做在作業(yè)本上）

1、彩筆繪和諧

2、奏響和諧之音

3、個性-----一道靚麗的人生風(fēng)景線

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我們應(yīng)有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？個人認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

打造高效率的課堂教師備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發(fā)展也就為課堂教學(xué)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學(xué)生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學(xué)生，認(rèn)為只要把教材分析透了也就完成了教學(xué)任務(wù)！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學(xué)生，畢竟在新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學(xué)生的課堂。只有在學(xué)生方面想的周全的教師才能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)及問題要充分預(yù)設(shè)，并將教案檢查時將教學(xué)預(yù)設(shè)作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念?？傊还苡惺裁捶ㄖ灰茏龅阶尯⒆硬慌虏粫?，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當(dāng)?shù)募顧C制也很重要，我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新的教學(xué)方式

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學(xué)生方面

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學(xué)生進(jìn)行普遍的關(guān)注

要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心電感應(yīng)，看，老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都從老師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)關(guān)注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹W(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效，在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為自己很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。２、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能實施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處。