第一篇：淺談?dòng)變簣@娃娃家游戲的作用

淺談?dòng)變簣@“娃娃家”游戲的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：在幼兒園一日生活里，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境就顯得尤為重要。開(kāi)學(xué)初我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等游戲區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時(shí)，手中的一個(gè)娃娃就能給他們帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。娃娃家游戲?qū)τ谛“嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)有著較大的教育價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、穩(wěn)定焦慮情緒。

開(kāi)學(xué)初孩子們從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當(dāng)他們突然面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的群體時(shí)，內(nèi)心就會(huì)失去安全感，變得孤獨(dú)和恐慌，往往會(huì)哭鬧不止。這時(shí)老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應(yīng)新的環(huán)境，逐步建立對(duì)老師和幼兒園的親近感。因此在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場(chǎng)景，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺(jué)

在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會(huì)發(fā)聲響的娃娃、電動(dòng)小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時(shí)忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個(gè)，從她媽媽手里接過(guò)來(lái)時(shí)，她又是踢，又是抓，無(wú)論你說(shuō)什么，她都不聽(tīng)，閉著眼睛一個(gè)勁地叫，本來(lái)嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽(tīng)了心疼。后來(lái)我就抱著她來(lái)到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當(dāng)她看到那么多的布娃娃時(shí)心動(dòng)了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵(lì)她選一個(gè)喜歡的布娃娃抱在手里，并引導(dǎo)她和布娃娃說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)兒她的情緒就穩(wěn)定下來(lái)了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。

二、提高自理能力。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養(yǎng)成了孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣。到幼兒園來(lái)后，要上廁所了，褲子不會(huì)拉；要吃飯了，調(diào)羹不會(huì)抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺(tái)子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對(duì)這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重視在游戲活動(dòng)中的滲透教育，讓孩子通過(guò)游戲活動(dòng)，不經(jīng)意間習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活后，我們根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺(jué)、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動(dòng)，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)這些生活技能。剛開(kāi)始，老師沒(méi)指導(dǎo)怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對(duì)孩子說(shuō)“我嘴巴里的飯?zhí)嗔耍挪幌铝恕?。他們馬上就知道要少舀點(diǎn)食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調(diào)羹的方法，知道飯要一點(diǎn)一點(diǎn)的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時(shí)候，他們把游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用了過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)了使用調(diào)羹，學(xué)會(huì)了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。

三、激發(fā)探索欲望。

新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。小班幼兒正處在“我自己來(lái)”的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發(fā)，放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。

在喂娃娃時(shí)，我們準(zhǔn)備了各種大小、質(zhì)地不一樣的調(diào)羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調(diào)料的塑料調(diào)羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，隨便找了一個(gè)喜歡的調(diào)羹和實(shí)物就去喂娃娃了。這時(shí)，拿不同小勺的幼兒就發(fā)現(xiàn)了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒(méi)有吃飽呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因?yàn)樽煨∮昧舜笊?，就是因?yàn)樯鬃拥馁|(zhì)地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過(guò)接下來(lái)的多次嘗試、操作，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)用吃飯的調(diào)羹是最合適的，雪碧瓶做的調(diào)羹太軟，食物容易撒，舀調(diào)料的調(diào)羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學(xué)會(huì)了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過(guò)程中體驗(yàn)了游戲探索的快樂(lè)，從而激發(fā)了他們下次活動(dòng)的熱情。

又如米本來(lái)是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進(jìn)了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽(tīng)米粒發(fā)出的聲音，有的用調(diào)羹在米里面舀來(lái)舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來(lái)……看到孩子們這么愛(ài)玩米，我們?cè)鎏砹藥讉€(gè)大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也更多了，他們通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)倒米時(shí)用漏斗裝好了，米就不掉到外面來(lái)了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時(shí)候不響時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來(lái)，我就問(wèn)他：“你知道瓶子里的米為什么會(huì)發(fā)出這么好聽(tīng)的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發(fā)現(xiàn)米在跳舞，我又引導(dǎo)他思考米什么時(shí)候就不跳舞了，他就開(kāi)始往瓶子里裝米，裝一會(huì)搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會(huì)有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發(fā)出了聲音，我當(dāng)時(shí)也迷糊了，怎么會(huì)，打開(kāi)瓶子一看，原來(lái)剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復(fù)操作了幾次，才徹底聽(tīng)不到聲音了。

米在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們?cè)谝淮未蔚挠螒蛑?，充分感受著玩米帶?lái)的樂(lè)趣，同時(shí)在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發(fā)了他們探索的欲望，使娃娃家活動(dòng)向著更深的層次發(fā)展。

四、培養(yǎng)良好品質(zhì)。

同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會(huì)行為的培養(yǎng)和內(nèi)化,將有利于他們成長(zhǎng)為具有良好適應(yīng)性和社會(huì)交往能力的人。而如今的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中無(wú)同伴與他玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會(huì)性教育，只注重智力開(kāi)發(fā)，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環(huán)境下的幼兒若不加以正確的引導(dǎo)，只能使他們獨(dú)占意識(shí)日益膨脹，再加上他們?nèi)狈w共處的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展。

1、讓孩子學(xué)會(huì)謙讓。剛開(kāi)始，孩子玩娃娃家游戲時(shí)，常常會(huì)爭(zhēng)搶娃娃，誰(shuí)也不肯讓，每個(gè)幼兒都一個(gè)勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說(shuō)：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽(tīng)這話，孩子的同情心油然而生，立即松開(kāi)了手，可他們又實(shí)在想玩這個(gè)娃娃，我就引導(dǎo)他們通過(guò)扮演角色，一個(gè)燒菜，一個(gè)抱娃娃。他們很樂(lè)意地就接受了這個(gè)建議，互相謙讓著對(duì)對(duì)方說(shuō)“娃娃給你，我去燒菜?！边@樣，爭(zhēng)搶的兩個(gè)孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說(shuō)：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會(huì)兒吧。”在這樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經(jīng)過(guò)幾次經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)僖膊粫?huì)為了一個(gè)娃娃或者工具搶來(lái)?yè)屓ィ揽梢苑止?，輪流玩?/p>

2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動(dòng)：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會(huì)到了父母對(duì)他們的愛(ài)，內(nèi)心自然地萌發(fā)了關(guān)愛(ài)他人的情感，于是在以后的日子里，我不經(jīng)意地站著給他們講故事、彈琴，細(xì)心的孩子會(huì)端來(lái)椅子，說(shuō)“王老師，你坐?！庇械暮⒆涌蘖?，他們會(huì)用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會(huì)就來(lái)接等等。

這種關(guān)愛(ài)他人的情感對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)是非常難能可貴的，他們通過(guò)對(duì)不同角色的扮演獲得的親身體會(huì)，有利于他們成長(zhǎng)為具有良好品質(zhì)和社會(huì)交往的人。

3、學(xué)會(huì)分享。

分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗(yàn)的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成。

剛開(kāi)始玩娃娃家游戲的時(shí)候，孩子們都是抱著自己帶來(lái)的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學(xué)習(xí)完歌曲“找朋友”后，我乘機(jī)引導(dǎo)他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動(dòng)地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個(gè)小朋友來(lái)園哭了，他們會(huì)很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時(shí)，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨(dú)玩，能幾個(gè)人共用一份食物。

五、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒期，孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體的，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。在娃娃家游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。

例如我們?cè)谕嫱尥藜矣螒驎r(shí)，給幼兒準(zhǔn)備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請(qǐng)他們給這些寶寶喂食。剛開(kāi)始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過(guò)一階段，老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物?！毙∨笥丫陀羞x擇地進(jìn)行喂食。在快樂(lè)而輕松的喂食活動(dòng)中，孩子們獲得了顏色匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)。它不僅體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念—針對(duì)不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導(dǎo)，同時(shí)在指導(dǎo)的過(guò)程中又使集體教學(xué)的目標(biāo)、要求在游戲中得以復(fù)習(xí)和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗(yàn)，輕松獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

又如在學(xué)習(xí)大小匹配時(shí)，我們又在娃娃家準(zhǔn)備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過(guò)給瓶寶寶戴帽子等活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)。這種快樂(lè)的娃娃家游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，不僅是幼兒表現(xiàn)生活、表達(dá)情感的橋梁，更是他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

總之，娃娃家游戲是對(duì)小班幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應(yīng)充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第二篇：角色游戲(幼兒園、娃娃家、商店)

角色游戲：幼兒園、娃娃家、商店

總目標(biāo)：

1、進(jìn)一步拓展游戲主題和情節(jié)，加強(qiáng)角色間的聯(lián)系與交往，明確角色職責(zé)，真實(shí)地創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色的行為、活動(dòng)。

2、在教師幫助下，進(jìn)一步完善游戲規(guī)則，并能遵守游戲的規(guī)則。

3、游戲后會(huì)歸類整理玩具，養(yǎng)成愛(ài)惜玩具的行為習(xí)慣。

4、能創(chuàng)造性的使用玩具、材料，為游戲選擇替代玩具，在教師啟發(fā)下自制一些簡(jiǎn)單玩具。

5、培養(yǎng)組織游戲、交往、初步合作等能力，逐步加強(qiáng)游戲的集體性。

6、學(xué)習(xí)社會(huì)角色的良好品德行為。

第一階段

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、平日引導(dǎo)幼兒注意觀察豐富多采的幼兒園活動(dòng)，并通過(guò)談話加深了解教師、保育員的工作。

2、鈴鼓或小鈴、小黑板、玩具鋼琴、筆、紙、體育活動(dòng)玩具等?；顒?dòng)過(guò)程：

1、通過(guò)談話引出主題，引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園有哪些活動(dòng)？老師經(jīng)常帶小朋友做些什么？

2、啟發(fā)幼兒分配角色，先讓能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)老師，以后可讓能力中的等或較差的幼兒輪當(dāng)，不要讓能力強(qiáng)的幼兒獨(dú)占“老師”的角色。

3、引導(dǎo)扮演小老師的幼兒組織小朋友開(kāi)展各種活動(dòng)，如組織音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、早操等活動(dòng)。開(kāi)展與其他主題交往的活動(dòng)，使情節(jié)更豐富，如乘坐公共汽車去參觀動(dòng)物園等。

4、觀察“小老師”的組織能力，教師可扮演園長(zhǎng)下活動(dòng)室觀察活動(dòng)并提出建議。

5、平日教師要處處以身作則，以自己文明的談吐、大方的舉止、高尚的品質(zhì)影響幼兒，力求成為幼兒模仿的榜樣，以促使幼兒園游戲健康發(fā)展?；顒?dòng)結(jié)束：

師以“討論式”評(píng)講，主要評(píng)講“小老師”能否關(guān)心、愛(ài)護(hù)小朋友，組織能力如何，評(píng)講幼兒是否遵守規(guī)則。反思：幼兒對(duì)角色游戲很感興趣，在游戲中幼兒情緒十分愉快。但幼兒對(duì)自己扮演的角色不是很理解，有待下一次活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)加強(qiáng)。

第二階段

活動(dòng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步深化游戲的內(nèi)容，豐富游戲，鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)各角色間的聯(lián)系。

2、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)守崗位，以及運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，鞏固幼兒的文明行為習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

繼續(xù)豐富各角色游戲所需的玩具材料以及替代品?；顒?dòng)過(guò)程：

1、教師結(jié)合上周下午開(kāi)展的各角色游戲進(jìn)行講評(píng)，讓幼兒提出再次玩的愿望。

2、以談話形式增強(qiáng)角色意識(shí)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)守“崗位”；并強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲常規(guī)。

3、分配角色：按幼兒意愿，教師根據(jù)幼兒意愿加以調(diào)整。

4、幼兒游戲，教師指導(dǎo)

（1）教師全面巡視，了解幼兒游戲情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“小老師”的工作職責(zé)，以園長(zhǎng)身份提醒工作人員工作認(rèn)真，能否關(guān)心、愛(ài)護(hù)對(duì)待小朋友。（2）鼓勵(lì)各角色間的友好交往。

（3）注意個(gè)別教育，鼓勵(lì)每個(gè)孩子參與游戲，提醒個(gè)別孩子遵守游戲規(guī)則。（4）及時(shí)支持幼兒生成的新的主題。

5、游戲結(jié)束

（1）放音樂(lè)提醒幼兒收拾玩具。

（2）組織幼兒進(jìn)行評(píng)議重點(diǎn)評(píng)各角色之間的交往以及是否堅(jiān)持崗位。

反思：通過(guò)這次的活動(dòng)，教師的啟發(fā)，幼兒對(duì)游戲中角色有了進(jìn)一步理解。在游戲中教師要參與游戲中，同時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒注意角色的交往。

第三階段

活動(dòng)準(zhǔn)備：

繼續(xù)豐富各角色游戲所需的玩具材料以及替代品?；顒?dòng)過(guò)程：

1、引發(fā)幼兒共同討論?幼兒園?游戲的玩法提問(wèn)：上次我們“幼兒園”的游戲里都有誰(shuí)？他們是怎么工作的？（讓幼兒討論并提出新要求）

2、讓幼兒嘗試根據(jù)自己興趣和意愿選擇角色，如有爭(zhēng)執(zhí)，教師適當(dāng)協(xié)調(diào)角色的分配。等小朋友們一切準(zhǔn)備就緒后，老師說(shuō)：“好了，小朋友們，下面我們就開(kāi)始玩游戲吧！”

3、、幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。

（1）教師以配角的身份巡視游戲的活動(dòng)情況，及時(shí)提醒，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。（2）教師仔細(xì)觀察幼兒的各種表現(xiàn)，糾正一些不正確的行為，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)好的行為表現(xiàn)。

（3）培養(yǎng)幼兒講文明的好習(xí)慣，提醒幼兒把不玩的玩具收拾好，要輕拿輕放玩具。

4、結(jié)束。教師播放律動(dòng)，小朋友收拾玩具，要求幼兒收拾好自己使用的玩具。教師對(duì)收拾玩具的情況進(jìn)行檢查。

5、評(píng)價(jià)。教師和幼兒共同討論“今天我們的小老師做的怎么樣？他們都做了哪些工作？”

反思：幼兒對(duì)角色游戲很感興趣，在游戲中幼兒情緒十分愉快。幼兒對(duì)自己扮演的角色有了一定理解，這次活動(dòng)中幼兒有很大進(jìn)步。

第四階段

活動(dòng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步深化各個(gè)主題的內(nèi)容，豐富各游戲，鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)各角色間的聯(lián)系。

2、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)守崗位，以及運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，鞏固幼兒的文明行為習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：各角色游戲所需的玩具材料以及替代品?；顒?dòng)過(guò)程：

1、教師結(jié)合上周下午開(kāi)展的各角色游戲進(jìn)行講評(píng)，讓幼兒提出再次玩的愿望。

2、以談話形式增強(qiáng)角色意識(shí)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)守“崗位”；并強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲常規(guī)。

3、分配角色：按幼兒意愿，教師根據(jù)幼兒意愿加以調(diào)整。

4、幼兒游戲，教師指導(dǎo)

（1）教師全面巡視，了解幼兒游戲情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“小老師”的角色，以園長(zhǎng)身份提醒小老師的工作職責(zé)。（2）鼓勵(lì)各角色、各主題間的交往。

（3）注意個(gè)別教育，鼓勵(lì)每個(gè)孩子參與游戲，提醒個(gè)別孩子遵守游戲規(guī)則。（4）及時(shí)支持幼兒生成的新的主題。

5、游戲結(jié)束

（1）放音樂(lè)提醒幼兒收拾玩具。

（2）組織幼兒進(jìn)行評(píng)議重點(diǎn)評(píng)各角色之間的交往以及幼兒的對(duì)所扮演角色的表現(xiàn)。

反思：經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，游戲的常規(guī)有所加強(qiáng)。從這個(gè)月開(kāi)展角游的情況來(lái)看，已經(jīng)能初步獨(dú)立提出主題，選擇伙伴，發(fā)展情節(jié)，廣泛地與同伴交流，但角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、不夠明顯；所以在本月的開(kāi)始階段，要加強(qiáng)角色的意識(shí)，而幼兒園是幼兒所熟悉和感興趣的，剛好用來(lái)豐富的游戲主題，用來(lái)加強(qiáng)游戲的目的性。

第三篇：游戲案例分析 娃娃家

小班娃娃家區(qū)域活動(dòng)案例分析

案例發(fā)生的區(qū)域：娃娃家

一、案例描述：

星期五上午區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，我請(qǐng)幼兒坐好，給他們分配區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)我正在說(shuō)：“我們今天玩的活動(dòng)有娃娃家、圖書(shū)區(qū)、小巧手區(qū)、寶寶書(shū)吧??”的時(shí)候，好幾個(gè)幼兒搶著說(shuō)：“我要做娃娃家媽媽，我要做娃娃家爸爸???！边@時(shí)我就說(shuō)了：“你們聲音再這么吵，那我們今天就不要玩區(qū)域游戲了?！甭?tīng)了我的話，幼兒都沒(méi)聲音了，等著我給他們分配。我就逐個(gè)區(qū)域的進(jìn)行分配，我說(shuō)：“要玩娃娃家的舉手?！币娴挠變簜兌寂e起了小手，我就請(qǐng)了3個(gè)能力強(qiáng)的幼兒和3個(gè)能力弱的幼兒去娃娃家。其他區(qū)域我也是先請(qǐng)幼兒舉手，我再來(lái)請(qǐng)，一般每個(gè)區(qū)域我都會(huì)請(qǐng)一些能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動(dòng)中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點(diǎn)，聲音輕一點(diǎn)，可是效果并不是很好。還有我請(qǐng)幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，玩起來(lái)什么都要，玩過(guò)了就到處扔不把玩具送回家；還有的幼兒玩好后不知道收拾游戲結(jié)束時(shí)胡亂堆放草草了事，游戲結(jié)束后可以用“一片狼籍”來(lái)形容小朋友剛玩過(guò)的娃娃家。因此，我在講評(píng)的時(shí)候就重點(diǎn)說(shuō)了幼兒整理玩具這個(gè)點(diǎn)。

二、案例分析：

這是我們一次區(qū)域活動(dòng)的實(shí)錄，在活動(dòng)中我是根據(jù)幼兒的意愿分配他們喜歡玩的區(qū)域游戲，我和幼兒是相互互動(dòng)的，而不是單純的老師進(jìn)行指派。由于小班幼兒年齡小，自控能力差，對(duì)游戲材料認(rèn)識(shí)不足缺少整理物品的技能。根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，我將正確收拾玩具的視頻錄像進(jìn)行活動(dòng)前的觀看幫助幼兒了解這些常規(guī)；通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，如“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來(lái)引導(dǎo)幼兒參與游戲規(guī)則的制定；與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。

幼兒漸漸的有了整理玩具的習(xí)慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來(lái)玩。這主要還是需要我們老師的指導(dǎo)，才能讓幼兒明白區(qū)域游戲的規(guī)則。

三、案例指導(dǎo)策略與反思：

新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問(wèn)題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，樹(shù)立“以人為本”的教育思想。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動(dòng)，老師的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。例如，《娃娃家》主要培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力，并使幼兒在游戲當(dāng)中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準(zhǔn)則。因此，當(dāng)余馨蕓提出：“我要喂娃娃。”“娃娃生病了，我要帶她去看醫(yī)生?！边@完全是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探索活動(dòng)，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。

第四篇：中班角色游戲：娃娃家

娃娃家

-----中班角色游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)，能較形象地模仿材料準(zhǔn)備：

活動(dòng)過(guò)程：社會(huì)角色的語(yǔ)言、行為，反映角色職責(zé)。

2、培養(yǎng)獨(dú)立性，能在教師啟發(fā)下獨(dú)立提出主題，按意愿選擇角色；在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)解決關(guān)于角色、玩具方面的爭(zhēng)端。

3、懂得扮演角色和使用物品、場(chǎng)地等應(yīng)遵守游戲規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

4、培養(yǎng)愛(ài)惜玩具的習(xí)慣，游戲后會(huì)整理場(chǎng)地，收拾玩具。娃娃家的娃娃、日用品、電話機(jī)、以及各種廢物和自然物等等。1組織幼兒自由討論，自己的家有幾口人，他分別是

誰(shuí)。從而進(jìn)入題。

2、引導(dǎo)幼兒按意愿組成家，協(xié)商分配家庭成員角色。

教師可以從旁引導(dǎo)分配。

3、引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，教師以角色口吻啟發(fā)幼兒模仿、想象角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，表現(xiàn)角色職責(zé)。引導(dǎo)主要角色

與其他角色交往，反映家庭良好的人際關(guān)系，如：尊敬

長(zhǎng)輩、關(guān)心年幼的孩子等。一：

4、教師講評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)角色間相互關(guān)系及收拾、整理

玩具的情況。

二：

1、教師和幼兒一起來(lái)回顧上次活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，讓幼兒自由理說(shuō)應(yīng)該什么做才對(duì)。

2、請(qǐng)幾位能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)表演娃娃家的角色，其他

幼兒來(lái)當(dāng)觀眾，和他們一起再來(lái)鞏固活動(dòng)中一些常規(guī)知

識(shí)。請(qǐng)做觀眾的幼兒對(duì)表演者提出表演中的不足，及讓

幼兒討論改進(jìn)的方法。

3、引導(dǎo)幼兒再一次玩娃娃家，教師以角色中的人物參

與。教師與幼兒一起評(píng)價(jià)。

小結(jié)：幼兒對(duì)娃娃家很感興趣，在活動(dòng)中，他們對(duì)游戲的規(guī)則已經(jīng)很清楚，而且很會(huì)表演了但是在活動(dòng)的過(guò)程中幼兒對(duì)娃娃家中的物品不是很會(huì)整理，通常都弄的滿地都是東西。所以需要加強(qiáng)游戲的常規(guī)訓(xùn)練。

注：如需交流 請(qǐng)加QQ號(hào)1447528190此號(hào)為小號(hào) 加入時(shí)請(qǐng)備注幼兒教案

第五篇：角色游戲：娃娃家(一)

活動(dòng)名稱：娃娃家

（一）（角色游戲)活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)抱娃娃，喂娃娃吃飯。

2、在教師的幫助下分配角色初步明確自己的角色。

3、初步會(huì)收拾娃娃家的餐具?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

布置“娃娃家”環(huán)境，娃娃一個(gè)，“娃娃家”中的玩具八套，活動(dòng)過(guò)程：

一、教師出示娃娃并引出話題，激發(fā)幼兒玩“娃娃家”游戲的興趣。

二、“以誰(shuí)來(lái)照顧娃娃”的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒玩“娃娃家”主題游戲。

“寶寶還小需要大人照顧，那么誰(shuí)來(lái)照顧寶寶？誰(shuí)來(lái)當(dāng)把爸爸媽媽呢？我們今天來(lái)玩“娃娃家”的游戲吧。女朋友當(dāng)媽媽，男朋友當(dāng)爸爸。。

三、教師談話回憶爸爸媽媽照顧寶寶的情景。

“你們看照片上的爸爸媽媽都在干什么？他們是怎樣喂寶寶，哄寶寶睡覺(jué)的？請(qǐng)個(gè)別幼兒示范表演。

四、教師介紹場(chǎng)地材料，幼兒在教師幫助下組合，分配角色，并知道自己的角色。

五、幼兒分組游戲，教師以角色的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)游戲的開(kāi)展。

1、觀察指導(dǎo)幼兒使用娃娃家材料和抱娃娃的動(dòng)作。

2、以角色的身份介入游戲，通過(guò)提建議幫助幼兒學(xué)習(xí)交流與溝通。

六、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

提醒幫助幼兒按照物體的名稱整理游戲材料。

交流游戲情況：今天你們玩的開(kāi)心嗎？你們抱寶寶了嗎？你是怎樣抱的？小朋友覺(jué)得他這樣寶寶舒服嗎？還可以怎么抱/你們是怎樣喂寶寶吃東西的？下次游戲你們還會(huì)怎樣照顧寶寶？