第一篇：怎樣有效做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

怎樣有效做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

勝利路小學(xué) 康愛翠

從事語(yǔ)文教學(xué)工作二年多來，在教學(xué)過程中，碰到一定數(shù)量的學(xué)困生。如何對(duì)待這些學(xué)困生呢？當(dāng)然，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，是教師們應(yīng)盡的責(zé)任。這份工作怎樣有效的做好呢？最近，經(jīng)過苦苦思索和研究，終于有了較深的心得體會(huì)。現(xiàn)總結(jié)如下，僅作自律和拋磚引玉之用。

學(xué)困生的心靈，其實(shí)比正常人更加脆弱，他們需要理解、寬容和呵護(hù)

學(xué)困生的心靈，表面剛強(qiáng)孤傲，其實(shí)比正常人更加脆弱。他們更需要教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和社會(huì)更加溫情的關(guān)懷和呵護(hù)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！薄斑@是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。如果教師愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親其師，就會(huì)信其道，才能效其行。學(xué)困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，所以對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育認(rèn)為可望而不可及，甚至反感；在同學(xué)面前，他們總是抬不起頭來，有自卑感。在家長(zhǎng)面前，他們有時(shí)被怒斥，被輕視，因此，他們失去家庭的幸福感，失去了和家長(zhǎng)交流的信心。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就得從他們的情感入手，關(guān)心他們，平等的對(duì)待他們，尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。千萬(wàn)不要鄙視他們，不要放棄他們。相反，我們要了解他們的特長(zhǎng)、愛好，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有上進(jìn)心；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是孩子。教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的言語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸，都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解學(xué)困生，從而對(duì)癥下藥

學(xué)困生形成的原因是多方面的。有的因紀(jì)律觀念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，還有的受到社會(huì)上不良因素的影響。要轉(zhuǎn)化他們，必須深入實(shí)際調(diào)查形成的原因，根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，因人而異，為他們量身打造個(gè)性化的轉(zhuǎn)化方案。作為教師，對(duì)于每一位學(xué)困生，都要作具體分析，因人制宜，各個(gè)突破。比如，父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，需要教師主動(dòng)紿與他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；有些父母，沉湎于賭博或生意，無(wú)暇管教孩子。我們要找他們的父母交談，指出孩子的未來不僅是他們的希望，更是關(guān)系孩子一生幸福的問題，讓家長(zhǎng)知道，小學(xué)階段是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生身心發(fā)展的特殊時(shí)期，從而爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合?？傊鳛榻處?，不應(yīng)該頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該追根求源，標(biāo)本兼治。至于頭腦確有問題的學(xué)生，則需要教師用更好的教學(xué)藝術(shù)去教導(dǎo)他們。

教師在備課、上課和作業(yè)輔導(dǎo)等方位全面關(guān)注

教師備課，要想到學(xué)困生這一特殊群體，要考慮哪些是他們的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要考慮適合他們的教學(xué)措施和教學(xué)言語(yǔ)。教師上課，要關(guān)注差生的一舉一動(dòng)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)肯定，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于不足、缺點(diǎn)和過失，要及時(shí)給予善意的批評(píng)指正。教師不應(yīng)該把他們放在被遺忘的角落里，更不得孤立打擊他們。課堂課后的作業(yè)，要有不同層次的要求，第一，要體現(xiàn)在作業(yè)的難度上，基礎(chǔ)題是重點(diǎn)，不要出現(xiàn)學(xué)困生無(wú)法解決的難題；第二，要體現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量上，他們的作業(yè)量可以酌情減少甚至減半，力求少兒精。教師輔導(dǎo)，要把學(xué)困生放在優(yōu)先的地位上，如，及時(shí)讓學(xué)困生吃吃小灶；面批他們的作業(yè)和試卷等。

學(xué)困生的思想是波動(dòng)的，行為是異常的，從而也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定性。作為教師，我們應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)、早治療。發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，開導(dǎo)不實(shí)效，會(huì)讓孩子越陷越深，甚至執(zhí)迷不悟。相反，防患于未然，及時(shí)跟蹤處理，會(huì)讓轉(zhuǎn)差變得輕松容易?？傊?，只要廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重他們?nèi)烁?，與其真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。

第二篇：做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化是

做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

要使課堂高效，就不能忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果學(xué)生的整體層次相對(duì)接近，一節(jié)課的效益就會(huì)更高，要做到這一點(diǎn)，就要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生本身并不是不想學(xué)習(xí)好，大多是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟不上了才放棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學(xué)生的課外管理與教育上下功夫，教學(xué)部門也要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備、聽講情況等巡視檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，低難度、小步子，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心逐步增強(qiáng)，最后跟上班級(jí)的整體水平。另外，要進(jìn)行高效課堂建設(shè)還要在學(xué)生中開展豐富多彩的文體活動(dòng)和心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，提高課堂教學(xué)的效益是一項(xiàng)綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學(xué)的整體效益，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

二、“說課”要說哪些內(nèi)容

說課的關(guān)鍵在于其內(nèi)容，即“說什么”的問題。通過說課的內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出教者的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還可以體現(xiàn)出教者對(duì)教學(xué)要素的深層次理解程度和應(yīng)用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題的功底。那么，說課要說什么？我認(rèn)為說課的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：

1、說教材。說教材，即闡述說課者對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材深刻理解，對(duì)編者意圖準(zhǔn)確把握，才能制定較為完滿的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提條件。說教材主要包括：

（1）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至全套教材知識(shí)體系中的地位、作用，教材的前后聯(lián)系及編者意圖，以及對(duì)學(xué)生知、能和個(gè)性發(fā)展的意義，而不是孤立地看待某課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是具體化了的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。說課時(shí)要說清楚如下兩個(gè)方面： ①三維目標(biāo)。包括(i)知識(shí)和技能；(ii)過程和方法；(iii)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

②確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合各門學(xué)科教育的特點(diǎn)，各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段有關(guān)課程的總體目標(biāo)、分類目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度等方面的要求。知

識(shí)

技

能

目

標(biāo) 了解

（認(rèn)識(shí)）能從具體事例中，知道或能舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。

理解 能描述對(duì)象的特征和由來；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握 能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。

靈活

運(yùn)用 能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。過

程

性

目

標(biāo) 經(jīng)歷

（感受）在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)

（體會(huì)）參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。探索 主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。

因此，我們?cè)跀M定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面來考慮。

（3）分析教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)及關(guān)鍵。這就要求對(duì)教材作知識(shí)點(diǎn)分析，說說本課教學(xué)內(nèi)容包括哪些知識(shí)點(diǎn)，其中重點(diǎn)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)及關(guān)鍵又是什么，以及“為什么”這樣確定。有些教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)，又可能是難點(diǎn)。

2、說學(xué)情。通常說，備課要吃透“兩頭”，一頭是大綱、教材，一頭便是學(xué)生。說課也是這樣，要進(jìn)行學(xué)情分析。只有對(duì)學(xué)生充分了解，才能有的放矢，做到“知、識(shí)、愛”。要說一說所教班級(jí)的情況，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；說一說學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展的情況，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求等，學(xué)生的年齡及心理特征，非智力因素方面的情況，以便選擇和運(yùn)用教法、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)能從實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，以利于教者作好心理準(zhǔn)備，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，得心應(yīng)手地駕御課堂。

3、說教法、學(xué)法。即敘述課堂教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)所主要采取的教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方式，這是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要方面。比如，在教學(xué)思路和策略上，可以選擇目標(biāo)教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法，問題法等；在教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實(shí)驗(yàn)操作的方法等；在思維活動(dòng)中，采取由實(shí)例抽象的方法，從個(gè)別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等?？偠灾?，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法”，這是我國(guó)教育家關(guān)于教學(xué)方法的辯證觀。選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；③根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；④根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)。在理論上，學(xué)法指導(dǎo)彌補(bǔ)了教學(xué)論長(zhǎng)期管教不管學(xué)的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。南通市虹橋二中校長(zhǎng)顧飛宇在《新世紀(jì)素質(zhì)協(xié)同教育探討》中提出：素質(zhì)協(xié)同教育研究把學(xué)習(xí)方法分為學(xué)會(huì)生疑（懷疑）的方法――學(xué)疑；學(xué)會(huì)思考理解（思索）的方法――學(xué)懂；學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)（辨別）的方法――學(xué)會(huì)；學(xué)會(huì)舉一反三知識(shí)遷移（發(fā)問）的方法――學(xué)活；學(xué)會(huì)一題多解，發(fā)表獨(dú)立見解（求解）的方法――學(xué)創(chuàng)。

并提出“注意策略”、“編碼策略”、“提取策略”、“解題策略”和“專家策略”五種學(xué)習(xí)策略。常見的，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面，有指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自學(xué)的方法，有組織學(xué)生有序觀察的方法，有引導(dǎo)學(xué)生議論歸納、概括的方法，有安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的方法，有研究性學(xué)習(xí)的方法，有開展小組合作學(xué)習(xí)的方法等等。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我縣教育局柳夕浪副局長(zhǎng)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事，“江蘇省教科所實(shí)驗(yàn)基地”專家指導(dǎo)小組成員，南通師范學(xué)院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部“九五”青年專項(xiàng)“中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)模式”課題研究成果）中寫道：“就兒童說來，一方面他們需要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人的。兒童自身積極主動(dòng)有效的交往，是其情感陶冶，品行養(yǎng)成，知識(shí)獲得，個(gè)性形成不可缺少的中介。”因此，柳副局長(zhǎng)積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生如何開展小組合作學(xué)習(xí)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

教法學(xué)法是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，撰寫說課材料時(shí)我們要因材因班因人而異。敘述教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，不是為了花樣翻新，形式花哨。

另外，還要說一說教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。

4、說教學(xué)程序。教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之

一。說課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎于教案上的教學(xué)過程安排，但決不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過程“平移”過來，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時(shí)側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，讓別人接受信服。

練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，說教學(xué)程序時(shí)要談是如何安排練習(xí)作業(yè)的。練習(xí)內(nèi)容上要圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級(jí)而上；形式上注意變換，方式交替；數(shù)量上適度適量，緊湊而有彈性，有時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自選或自編突出創(chuàng)新意識(shí)的思考題。

5、說板書設(shè)計(jì)。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，合理有序，精當(dāng)巧妙，邏輯性強(qiáng)。還要考慮與電教手段的緊密配合。一般地，可在說課材料的最后附上一個(gè)“板書設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)圖。當(dāng)然，有時(shí)有的課的板書并不顯得十分重要，也可不必說了。

說課，除上述五個(gè)方面的主要內(nèi)容，有的老師還說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。比如，在課的末5分鐘左右，安排“當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)，以反饋學(xué)生雙基掌握的信息。說課時(shí)可預(yù)估學(xué)生的得失分情況，以及調(diào)整的措施。關(guān)于當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)的意義，檢測(cè)題制定的依據(jù)，編擬要點(diǎn)以及檢測(cè)方法，在本人與許開成老師合寫的論文《初中教學(xué)“當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)”摭談》（省重點(diǎn)教研課題南通市“自學(xué)??議論??引導(dǎo)”教學(xué)法結(jié)題會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐模┲杏休^為詳細(xì)的闡述，這里從略。即便不進(jìn)行當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)，亦可根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)、回答的情況，實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果，練習(xí)作業(yè)的質(zhì)量等方面對(duì)課的效果作一大概的預(yù)估。

有的老師還說一說各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大體占用的時(shí)間，也是可取的。

三、“說課”值得注意的幾個(gè)問題

1、撰寫說課材料要注意如下幾點(diǎn)：

（1）從聽者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語(yǔ)言。哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應(yīng)以聽者的標(biāo)準(zhǔn)去揣度。教師面對(duì)學(xué)生講課說習(xí)慣了，往往居高臨下，而說課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。說課所用語(yǔ)言應(yīng)是介紹、陳述性的語(yǔ)言，而不是直接的教學(xué)操作性語(yǔ)言。注意語(yǔ)言過渡，要有領(lǐng)起語(yǔ)。如：“我對(duì)這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。

（2）重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。只說“是什么”，不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。

（3）要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會(huì)上的講話中的一段教導(dǎo)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！瓕W(xué)校的校長(zhǎng)和教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)?！弊珜懻f課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

(4)要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。所說之課在教學(xué)手段上如果運(yùn)用了多媒體課件，說課時(shí)要選擇重點(diǎn)內(nèi)容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語(yǔ)。另外，若說課材料未印發(fā)給聽眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤按序播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

(5)要突破程式化局限。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)活潑點(diǎn)，連貫要自然。

2、說課時(shí)要做到：衣著整潔、形象動(dòng)人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)流暢，富于情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語(yǔ)化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化

流澗學(xué)校

牛瑞芬

由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境條件和所受教育不同等錯(cuò)綜復(fù)雜因素的影響，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而班級(jí)集中教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能很好地照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，長(zhǎng)此以來，學(xué)困生就容易出現(xiàn)。大綱指出：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要熱情關(guān)心，循循誘導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，逐步達(dá)到教學(xué)基本要求。

所謂學(xué)困生，就是指在教育過程中，品行或?qū)W業(yè)一方面或兩方面呈現(xiàn)嚴(yán)重偏態(tài)的學(xué)生。由于長(zhǎng)期一段時(shí)間，特別是農(nóng)村小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性與必要性，使學(xué)困生的知識(shí)、能力各方面呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的不良現(xiàn)象，也給學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作帶來一定難度。學(xué)困生的產(chǎn)生并非單純客觀存在，其實(shí)與家庭教育、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育有著密切的聯(lián)系。

下面，我結(jié)合近幾年自己的教學(xué)工作，談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的陋見。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要做好調(diào)查了解的準(zhǔn)備。俗話說：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。作為教師，對(duì)于班上每一個(gè)學(xué)困生各方面情況要有一個(gè)詳細(xì)的了解。我常常深入學(xué)生中間，溝通師生感情，多角度、多層次、多方面地了解學(xué)困生知識(shí)掌握、能力形成情況，了解學(xué)困生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)困生的家庭環(huán)境，了解家長(zhǎng)對(duì)自己子女的看法、期望以及對(duì)學(xué)校、教師的要求和學(xué)困生在家庭中的表現(xiàn)，了解學(xué)困生的最近情況和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

其次，要尊重、關(guān)心學(xué)困生。學(xué)困生也有很強(qiáng)的進(jìn)取心，雖然他們有過不思進(jìn)取的表現(xiàn)。為了保護(hù)和尊重學(xué)困生，我總是從學(xué)困生的身上找出“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生覺得自己并不是一無(wú)是處，也有值得驕傲的地方，進(jìn)而樹立起自信心，然后，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生在態(tài)度上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。

大綱指出：要正確處理面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教。課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，家庭教育相對(duì)薄弱，常常會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際盡量?jī)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體做法是：

1）根據(jù)教材，適當(dāng)減小教學(xué)內(nèi)容的梯度。將一些聯(lián)系不太緊可以分割開來的內(nèi)容分割成幾個(gè)“小臺(tái)階”，適當(dāng)降低教學(xué)要求，以照顧學(xué)困生的接受能力。如四年級(jí)找規(guī)律先讓學(xué)生看看圖，理解題目的要求，然后提出一條路長(zhǎng)80米，在路的一邊每隔4米種一棵樹，要種多少棵樹？怎樣解答，要區(qū)分三種情況：①在路的 兩端都種上樹，應(yīng)該首先求出80米中各有多少個(gè)4米，列式為80÷4，然后再加上1棵。即要種21棵。②在路的兩端都沒種上樹，且第一棵和最后一棵分別離兩個(gè)端點(diǎn)都是4米的距離，則列式為80÷4，求出的結(jié)果減去1棵，即為19棵。③在路的兩端都沒有種上樹，但第一棵離端點(diǎn)距離小于4米時(shí)，則列式為80÷4，即為20棵。以上三種情況都用線段圖分別表示出來，使學(xué)生通過直觀形象了解到種樹問題中長(zhǎng)度、間距和棵數(shù)的規(guī)律。然后再將上述問題改編成“一條路80米，在路的兩邊每隔4米種一棵樹，要種多少棵？”引導(dǎo)學(xué)生比較、思考、討論，由于有了前面的知識(shí)鋪墊,學(xué)生能夠按老師預(yù)設(shè)的方法進(jìn)行思考。

2）改進(jìn)教學(xué)方法。自制一些教具，盡量使用直觀、形象的教學(xué)手段最大限度地展示知識(shí)形成過程，使學(xué)困生容易明白，覺得學(xué)習(xí)有興趣。例如在教學(xué)三年級(jí)統(tǒng)計(jì)與可能性這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)具設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能反映圓盤旋轉(zhuǎn)停止時(shí)落在哪個(gè)區(qū)域，如果學(xué)生不操作就得不到準(zhǔn)確的結(jié)論。于是我讓學(xué)生自制一個(gè)固定圓盤，按要求涂上顏色，在旋轉(zhuǎn)圓盤上劃上箭頭，當(dāng)旋轉(zhuǎn)原盤停下時(shí)，看箭頭指向固定圓盤的哪個(gè)區(qū)域，反復(fù)多次后，統(tǒng)計(jì)指針指向哪個(gè)區(qū)域的次數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，興趣盎然，在操作中學(xué)到了知識(shí)，并且掌握的相當(dāng)好。

3）注意培養(yǎng)學(xué)困生的基本技能：讀題、畫圖、分析、思考、說話、驗(yàn)算能力，多給學(xué)困生鍛煉能力的機(jī)會(huì)。如內(nèi)容較簡(jiǎn)單的問題我都讓學(xué)困生回答，讓學(xué)困生能“跳一跳摘果子”，即使答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，使學(xué)困生有信心和興趣繼續(xù)學(xué)下去。

4）注意課堂教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生板演、練習(xí)、小組討論時(shí)，我特別注意對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)困生重新展示教學(xué)過程，盡量減少遺留。

課堂教學(xué)面向全體的主要職能決定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化光在課堂教學(xué)中顯然是不夠的，我還特別注重對(duì)學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。

1）課前預(yù)習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)。主要輔導(dǎo)新課需涉及到的舊知識(shí)，使學(xué)困生領(lǐng)先一步將課堂教學(xué)中的基訓(xùn)領(lǐng)會(huì)掌握，所謂“笨鳥先飛”，使學(xué)困生能和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新課，以防止新課中的“夾生飯”現(xiàn)象。

2）課后補(bǔ)充個(gè)別輔導(dǎo)。我在批改作業(yè)時(shí)，特別注意學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，立即解決，避免了重新跌入“惡性循環(huán)”的深淵。

3）組建同學(xué)“一幫一”互助活動(dòng)。充分發(fā)揮大家的力量，讓學(xué)優(yōu)生通過講課、補(bǔ)課、輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)困生，同時(shí)引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生一同比賽。

家庭是學(xué)生第一所學(xué)校，社會(huì)象一個(gè)大熔爐、大染缸，而且學(xué)生具有很強(qiáng)的效仿能力，所以我也重視對(duì)家庭和社會(huì)環(huán)境的考慮。我做到經(jīng)常家訪，與家長(zhǎng)一起促膝談心，談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，談家長(zhǎng)的形象對(duì)學(xué)生的影響，使大部分家長(zhǎng)意識(shí)到家教的重要性。

除了學(xué)困生轉(zhuǎn)化之外，同時(shí)我還注意防患于未然，做到：

1）對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，與學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系和溝通，重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)、重點(diǎn)補(bǔ)，避免新的學(xué)困生出現(xiàn)。

2）對(duì)因病因事缺課的學(xué)生加強(qiáng)及時(shí)補(bǔ)課，使其盡快趕上教學(xué)進(jìn)度不掉隊(duì)。

3）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問題的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別教育，努力使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過上述方法的實(shí)施，我所帶的班級(jí)學(xué)困生成績(jī)、能力有了很大的提高。

但是，學(xué)困生轉(zhuǎn)化會(huì)遇到許多意想不到的困難，有些學(xué)困生“反復(fù)無(wú)常”，有些學(xué)困生“頑固不化”??我覺得轉(zhuǎn)化學(xué)困生一定要有耐心，要多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，使學(xué)困生享受到成功的快樂，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不能使其感到負(fù)擔(dān)過重，失去信心。我相信，通過教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)整體成績(jī)能力一定會(huì)提高。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的心得體會(huì)

隨著新課程的逐步深入，我校開展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題也緊張有序的進(jìn)行著。學(xué)困生的問題也越來越多的呈現(xiàn)在我們面前。如：課堂教學(xué)越來越活躍新穎了，但兩極分化卻越來越明顯，班級(jí)“學(xué)困生”的數(shù)量呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)。下面就是我在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、落實(shí)到位是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)。1.備課到位。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，“備學(xué)生”顯得尤為重要。教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同的教案，而不是一味的抄教案，要給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其找回自信，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)其潛在的能力，問題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、難度要適宜。2.訓(xùn)練到位。

在課堂中，對(duì)于那些擅于思考的學(xué)生，所提問題要具有邏輯性和啟發(fā)性，而對(duì)于那些缺乏勇氣的學(xué)生，所提問題可以簡(jiǎn)單一些。對(duì)于“學(xué)困生”在回答問題時(shí)答非所問或模棱兩可時(shí)，教師要根據(jù)反饋意見，調(diào)整提問角度，使學(xué)生排除思維障礙，理清思路，發(fā)揮才能，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.沒有愛就沒有教育，學(xué)生希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛，“學(xué)困生”更是如此。

課堂上教師親切的話語(yǔ)，面帶笑容的提問，傾聽學(xué)生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的了解；課堂上教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”是激發(fā)其積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方式，那些平時(shí)不善于發(fā)言的，不敢發(fā)言的“學(xué)困生”，他們偶爾的舉手，偶爾的發(fā)言，若被老師肯定了，往往能使他們更加信賴?yán)蠋煟酉矚g老師，從而喜歡學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個(gè)點(diǎn)頭、一次微笑、一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，要營(yíng)造民主、寬松、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓“學(xué)困生”能漸漸地?cái)[脫陰影，產(chǎn)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

二、做好“長(zhǎng)短”文章是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵。

1.作為教師我們首先要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如有的學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性不夠，但作業(yè)能及時(shí)完成，且樂于助人；有的雖成績(jī)不理想，且自暴自棄，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望也希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者等。這就需要我們?nèi)媪私?，善于觀察，從“短”處中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，從而使其在同學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。2.要善于彌補(bǔ)短處。

我們?cè)谡J(rèn)清學(xué)生的長(zhǎng)短處之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生--了解問題根源，開展個(gè)別談心，經(jīng)常找他們聊天，進(jìn)行耐心的說理和引導(dǎo)，使他們能正確認(rèn)識(shí)自我；對(duì)于“學(xué)困生”--降低要求，循序漸進(jìn)。3.要善于創(chuàng)設(shè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的環(huán)境。

班級(jí)是由學(xué)生組成的群體，我們要發(fā)揮群體之間的相互影響感染作用。在班級(jí)體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，先進(jìn)的學(xué)生躊躇滿志，看不起學(xué)困生；而學(xué)困生則因自卑感作祟，不愿同先進(jìn)的同學(xué)接觸。面對(duì)這種情況，我就注意架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理特點(diǎn)，抓住契機(jī)消除隔閡。同時(shí)，引導(dǎo)先進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)去幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生向先進(jìn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，在班級(jí)中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、“多點(diǎn)”出擊是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有力保障 1.感情投資增加一點(diǎn)。

學(xué)困生對(duì)自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多數(shù)學(xué)困生都存在著自卑感，雖然他們也希望能從老師那里得到真誠(chéng)的愛，但他們卻不敢去爭(zhēng)取。老師對(duì)學(xué)生的愛，可使學(xué)困生的自尊和情感得到滿足，由此激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。教師必須關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，做他們的知心朋友，增加他們學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)好自信心。和諧的師生關(guān)系會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上來，由喜歡任課老師到喜歡這門課程。因此，感情投入是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的內(nèi)在動(dòng)力。2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)先點(diǎn)。

學(xué)困生主要是指在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。為了幫助他們進(jìn)步，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上應(yīng)對(duì)他們采取適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學(xué)，努力做到每一個(gè)步驟，每一個(gè)例題都讓學(xué)困生當(dāng)堂消化。二是采取提問、板演、游戲活動(dòng)、作業(yè)面批、課后輔導(dǎo)“五優(yōu)”先的做法。三是每次考試前，專門為學(xué)困生分析教材重難點(diǎn)，對(duì)于典型題給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，給他們講解題、答題技巧，并通過“跟蹤輔導(dǎo)”的方法，讓學(xué)困生慢慢掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

總之，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅(jiān)持不懈地為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不斷信心、磨練意志、發(fā)展能力，堅(jiān)實(shí)地邁向成功。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化材料

學(xué)困生轉(zhuǎn)化材料

六年級(jí)語(yǔ)文

許正山

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級(jí)工作的關(guān)鍵。學(xué)困生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、持之以恒，后進(jìn)生的形成過程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)，為此我特制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

一、本班學(xué)生分析：

本班共有學(xué)生50名，后進(jìn)生主要學(xué)困生在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：

1、上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

4、使本班后進(jìn)生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作將從以下幾個(gè)方面入手：

一、擦亮學(xué)困生的閃光點(diǎn)

沒有疑問，學(xué)困生的學(xué)習(xí)是不盡人意的，成績(jī)多表現(xiàn)為不理想，在加上比較活潑好動(dòng)，在老師的眼里則是調(diào)皮，因而后進(jìn)生往往給人非常不好的印象，很多老師、會(huì)以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進(jìn)行教育。我將從擦亮后進(jìn)生的閃光點(diǎn)入手，比如對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定，使他們的自信心得到恢復(fù)，看到了自己的進(jìn)步，看到了自己的長(zhǎng)處。通過我的行動(dòng)，我相信可以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

二、用耐心作為轉(zhuǎn)化的保證

學(xué)困生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個(gè)方面努力。因?yàn)槲易约菏且粋€(gè)性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個(gè)學(xué)期克服自己的缺點(diǎn)，用更多的心思投入到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作中。

三、做好日常學(xué)習(xí)的督促

學(xué)困生的自覺性不夠高，自制力不強(qiáng)，因而比較散漫，我將認(rèn)真督促他們努力，在學(xué)習(xí)上下工夫。我打算從作業(yè)方面入手，要求后進(jìn)生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺性和學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

四、實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)

利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，讓同學(xué)們互相幫助，增強(qiáng)集體觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

五、作好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的紐帶

要想把學(xué)困生轉(zhuǎn)化過來，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，沒有家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)困生是無(wú)法教育的。所以，今后的教育教學(xué)工作中，我將加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以消化在校學(xué)習(xí)的各科知識(shí)。以上就是我這個(gè)學(xué)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，實(shí)施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績(jī)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄

許正山

2015.3

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄

時(shí)間：第一周 3月11日 學(xué)生姓名：段俊業(yè)

不良表現(xiàn)： 1.說假話、欺騙家長(zhǎng)老師同學(xué)是家常便飯，張口即來。2.上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。3.不遵守紀(jì)律，遲到說話看閑書。

探尋原因： 1.學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上。2.同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。3.自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。

4.家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。

輔導(dǎo)策略： 1.在班中為他兩召開主題班會(huì)，為他們尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心。

2.給談們的本上寫一寫激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)督促他們。3.一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他們的威信。

4.與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，三人對(duì)面敞開心扉溝通交流，讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子。

5.讓他們擔(dān)任班里的一些職務(wù)，給他們一些擔(dān)子和責(zé)任。變化：積極多了也開朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第二周：3月19日。學(xué)生姓名：田文博

不良表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差；二是學(xué)習(xí)和品德都差，即雙差生。

探尋原因：差生往往因表現(xiàn)落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優(yōu)生面前覺得“低人一等”而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。

輔導(dǎo)策略：：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，平等地面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不壓抑學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊心(不體罰學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生)，讓每一位學(xué)生尤其是差生都有平等參與、大膽發(fā)言，合作探究、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

變化：我們要善于抓住學(xué)生的心理，利用榜樣的力量來感染教育差生，讓他們從中受到啟發(fā)，獲得人生不懈奮斗的力量源泉。

第三周 時(shí)間：3月24日。學(xué)生姓名：晁玉濤

不良表現(xiàn)：課堂答問、作業(yè)完成情況、考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外言行舉止都沒有達(dá)到教師的理想。長(zhǎng)期不交作業(yè)等現(xiàn)象。

探尋原因：差生中也存在個(gè)體差異，具體表現(xiàn)在：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。

輔導(dǎo)策略：差生和優(yōu)生一樣，正處于成長(zhǎng)期，他們同樣需要得到別人的關(guān)心和呵護(hù)，也需要分享老師慈母般的愛。一個(gè)微笑、一句問候都能讓他們感到人間自有真情在。變化： 學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第四周 時(shí)間：3月24日。學(xué)生姓名：李嘉彬

不良表現(xiàn)： 上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。

不遵守紀(jì)律，遲到說話看閑書。

探尋原因：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。

輔導(dǎo)策略：每一位學(xué)生即使是差生也都必然存在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上不行，可能在繪畫、唱 歌方面有特長(zhǎng)，對(duì)其閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能讓差生在逆境中看到希望，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲望。

變化：利用學(xué)生身邊的榜樣。如同班同學(xué)中助人為樂、熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)的典型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進(jìn)步較大者談體會(huì)等來使差生受到激勵(lì)。

第六周 時(shí)間：4月8日。學(xué)生姓名：李萬(wàn)能

不良表現(xiàn)：上課不認(rèn)真聽講，玩心大，作業(yè)不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律。探尋原因：上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。

輔導(dǎo)策略：要充分利用書本中榜樣，寓品德教育于知識(shí)教育之中。如匡衡鑿壁偷光、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等歷史人物和事件。變化： 學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。第七周 時(shí)間：4月15日。學(xué)生姓名：李玉英

不良表現(xiàn)：自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。

家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。

探尋原因：：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。對(duì)差生也 應(yīng)因人而異、對(duì)癥下藥，方能事半功倍。

輔導(dǎo)策略：利用學(xué)生身邊的榜樣。如同班同學(xué)中助人為樂、熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)的典 型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進(jìn)步較大者談體會(huì)等來使差生受到激勵(lì)。變化：紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第八周 時(shí)間：4月22日。學(xué)生姓名：阿曉英

探尋原因： 1.學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上。2.同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。

輔導(dǎo)策略：每一位學(xué)生即使是差生也都必然存在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上不行，可能在繪畫、唱 歌方面有特長(zhǎng)，對(duì)其閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能讓差生在逆境中看到希望，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲望。

變化： 學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第九周 時(shí)間：4月29日。學(xué)生姓名：馬建璽

探尋原因：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩，上課不聽講。

輔導(dǎo)策略：教師可通過與差生正面交談、差生寫總結(jié)匯報(bào)材料直接了解；也可通過與家長(zhǎng)、同學(xué)、差生的親朋好友、其他教師等來間接了解。變化：紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第十周 時(shí)間：5月6日。學(xué)生姓名：倪文婷

探尋原因：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩，上課不聽講。輔導(dǎo)策略：差生中也存在個(gè)體差異，具體表現(xiàn)在：智力發(fā)育遲緩學(xué)習(xí)差，上課不認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)跟不上，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷而品行差等。對(duì)差生也 應(yīng)因人而異、對(duì)癥下藥，方能事半功倍。

變化： 利用學(xué)生身邊的榜樣。如同班同學(xué)中助人為樂、熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)的典型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進(jìn)步較大者談體會(huì)等來使差生受到激勵(lì)

第十一周 時(shí)間：5月12日。學(xué)生姓名：段俊業(yè)

探尋原因：貪玩，不想學(xué)。

輔導(dǎo)策略：要充分利用書本中榜樣，寓品德教育于知識(shí)教育之中。如匡衡鑿壁偷光、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等歷史人

變化： 學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第十二周 時(shí)間：5月19日。學(xué)生姓名：張昌德 探尋原因：貪玩。

輔導(dǎo)策略：教師可通過與差生正面交談、差生寫總結(jié)匯報(bào)材料直接了解；也可通過與家長(zhǎng)、同學(xué)、差生的親朋好友、其他教師等來間接了解。

變化：積極多了也開朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。