第一篇：《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學背景分析】

現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。面對社會發(fā)展的需要，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語文教學中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學內容的價值取向，同時還應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力建設開放而有活力的語文課程。

《新課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在本課教學時，我設計學生按照以下幾種方式來完成學習任務：

（一）自主學習：課前查閱有關抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。

（二）合作探究：品讀交流，分享體會；視頻欣賞，深化情感，說寫結合；補充資料，加深理解，訓練思辯。

（三）深情小結：學生回顧一節(jié)課所學內容，做個小結?！窘虒W目標】

1．認識生字詞，有感情地朗讀課文。

2．品讀文中表現毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

品讀文中表現毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷?！窘虒W難點】

指導學生有感情地朗讀課文?！窘虒W方法】

以讀為主，讀中悟情；情境再現，感悟人物形象?！窘虒W準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】一課時 【教學過程】

一、導入

師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。

1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)時，也主動請求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內心是怎樣的呢？今天就讓我們走進27課，請讀課題。生：青山處處埋忠骨

二、目標出示

師：今天我們的學習目標是： 生讀：

1．認識生字詞，有感情地朗讀課文。

2．感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

師：現在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內容以及毛主席所做出的電文批示，據此概括課文內容。生先交流畫記的內容，師相機出示燈片： 電文一：主席勛鑒：

今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖。慌中未能勸告住他，致使敵機的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職……

電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。電文三: ……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。毛主席批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：

這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。

子的遺體安葬在 朝鮮。

師：現在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。

生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。

四、品讀句子，體會情感。

師：現在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。

生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法,我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動

消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。

師：非常好，誰再來說說？

生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！” “我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。師:體會真深呀！我們繼續(xù)交流。

生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。

師引讀部分關鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：

1．師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。

生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

2．師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

3．師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：

生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！” 師引讀：但他又像是自我安慰地說道：

“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

4．師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當— 生接讀：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？

5．師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：

生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

6．師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情，瞧—— 生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內心多少的痛楚呀。

師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

拿起筆，一會兒又放下。

生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。

生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?/p>

五、視頻欣賞，深化情感。

師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？ 生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。

生：毛主席輾轉反側，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。

生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。

師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說： 生讀：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！

師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：

六、補充資料

加深理解：

（一）師引讀：二十多年后，主席走完了人生最后的歷程。生齊讀：身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發(fā)現平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……

（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：

大弟弟毛澤民(1896—1943)，經過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。

小弟弟毛澤覃(1905—1935)，任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。

妻子楊開慧(1901—1930)，在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。

堂妹毛澤蓮(1906—1929)，任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。

(1922—1950)，幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。

侄子毛楚雄(1927—1946)，毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。

師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？

生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。

生：從第二則資料中，我感受到了領袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。

七、深情小結

出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!

師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：

師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

八、課后小練筆

題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》

內容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。

九、結束語

師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。

十、板書:

青山處處埋忠骨

常人愛子情感

偉人博大胸懷

何須馬革裹尸還

青山處處埋忠骨>教學設計

2011-12-21 20:29:19| 分類： 教學研究 | 標簽： |字號大中小 訂閱

2011年12月21日市市導講課

【教學目標】

１、認識９個生字。通過關鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

２、有感情的朗讀文中表現毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫。

３、圍繞主席“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理的內容，并寫一小段話。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學過程】

一、預習探究

1、毛澤東主席是一位偉大的思想家革命家同時也是一位詩人.在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，令我們敬佩不已。但領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內心，去感受一位失去兒子的父親的情感。

2、板書課題，齊讀課題。

二、合作交流

1課前老師已經布置大家預習,學會預習是高年級學生必須掌握的一種學習方法.下面老師來檢查大家的預習.出示詞語,檢查讀音.擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.2誰能用上一兩個詞語說說這篇課文主要講了一件什么事?

三、品讀體驗

(一)這篇課文是由三封電報,一份批示組成的.請同學們,默讀課文,根據自學提示學習出示自學提示: 1.用括號畫出三封電報的內容 2.用直線畫出主席情感變化的句子，并做批注。

（二）交流匯報

1、誰來讀讀第一第一封電報？出示第一封電報。指名朗讀。誰寫給誰？理解兩個新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看?！把陈殹敝笧榧w的利益而犧牲自己生命。

你從這封里電報中知道了什么？ 此時痛失愛子的毛澤東怎樣表現的呢？

（出示）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

（1）你們體會到了什么？你是從哪里體會到?你能把體會讀出來嗎?

引讀：老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的痛，讀──

更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀── 是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？大悲無言，大愛無聲，毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

（2）透過這滿屋子的煙霧，往事歷歷浮現在毛澤東的眼前，此刻主席想到了什么？

你們了解岸英嗎？補充資料：主席有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英是主席唯一健康的孩子，受盡了苦難才回到主席身邊。

（3）當他再一次想起這些，當這些鮮活的情景再一次活生生地出現在他眼前的時候，主席情不自禁地喃喃著:(生)“岸英！岸英！”

主席只是一遍又一遍地呼喚嗎？從這二個感嘆號中，你讀明白了什么?(不相信這是真的。主席非常想念岸英。)這是一種錐心的痛。痛匯成了一句話――生齊讀體會。

2、學習二三封電報的相關內容

（1）第二封電報和第三封電報內容各是什么？學生朗讀

……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。

……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。（2）這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？

其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因為他是主席的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉(xiāng)。

3、學習回電報相關內容

（1）當聽到這兩封電報的時候,主席的表現是怎樣的?

(主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。)你從中體會到什么? “強忍”兩個字讓我感覺到毛主席內心的無限哀傷)(2)主席是怎樣想的呢? 生讀第七自然段.生不能相見,死了就見最后一面吧,這是人之常情啊!主席也是人,他也是血肉之軀,他也有凡人情懷啊!

板書:凡人情懷

但這種想法很快就被打消了,他又是怎樣想的呢? 生讀: “我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

你讀出了什么?(他已決定把岸英葬在朝鮮)作者把主席的內心世界淋漓盡致地寫出來了,在作文中,我們也可以學習這種寫法.在這之前,他已經有五位親人先后為革命獻身.出示資料,生讀.大弟弟毛澤民(1896—1943)，經過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。

小弟弟毛澤覃(1905—1935)，任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。

妻子楊開慧(1901—1930)，在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。

堂妹毛澤蓮(1906—1929)，任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。

侄子毛楚雄(1927—1946)，毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。

哪一位親人的離去不讓他感到無比痛心呢?一次次,他都挺過去了.年近花甲的他又一次失去了他最親愛的兒子,面對喪子之痛,面對安葬問題,他矛盾著,他悲傷著,所以當秘書 將電報稿交給他簽字的一瞬間,他----指名讀第作自然段.你讀出了什么?（3）是運回祖國安葬還是葬在朝鮮,這是多么艱難的選擇.經過痛苦的抉擇,在作為父親與主席兩種身份之間，主席寫下了兩句詩:青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

誰來說說詩的意思?忠骨指誰?從這兩句詩中,你讀出了什么? 從中你看到了一個怎樣的父親?板書:偉人胸懷 老師搜集了一份資料,指名讀.二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發(fā)現平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……

此時你的心中一定充滿著感動.把你的感動讀在這句詩中.生齊讀: 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

四、鞏固延伸

1、此時此刻,你的心中一定也和老師一樣,心中充滿了感動.我們有如臨其境如見其人如聞其聲之感,這就是語言文字的魅力啊!作者是怎樣寫出讓讀者產生共鳴的文章的呢?

2、讓我們讀讀最后一個自然段,課文寫到這里就戛然而止,但我們卻可以透過文字回到這個夜晚去體會主席當時的痛苦心情，請你運用本課描寫人物的基本方法，想一想這一夜主席是怎樣度過的，寫出他的動作，神態(tài)和心理。

3、主席是一位領袖人物，也是一位普通的父親，他和每位父親一樣深深愛著自己的孩子，他最后的抉擇尊重了朝鮮人民的意愿，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。讓我們一起再次朗讀課題

２７＊青山處處埋忠骨

常人情懷

偉人胸懷

<青山處處埋忠骨>教學反思:

今天市里來我們學校視導,我被抽到講課.雖然已經準備好了教案,可心中還是有些慌張.因為教案我還背不很熟,再加上一直以為不可能抽到我.所以當主任打電話給我的時候,我心里還是七上八下的.我急忙讓學生把課文讀了幾遍,并把一些要點問題作了簡單的提示.李老師他們幫我準備好了課件,我在快速的熟悉教案.上課的鈴聲響了,我緊張的心情得到了緩解.當我開始上課的時候,心已經很平靜了.我按照事前準備的教案,有條不紊地上著課,雖然時不時需要看一下教案,以免忘記下面的內容.但課還是上得比較順利的.四十分鐘的課終于結束了,我急切地問聽課的老師課上得怎么樣,他們都說很成功,我懸著的心才落了地.反思這節(jié)課,有優(yōu)點也有不足.覺得比較成功的地方有以下幾點:

1、學生學習習慣較好.在整個教學過程中,學生無論是坐姿還是起來回答問題,姿勢都比較端正.尤其是學習習慣得到了聽課領導的贊揚,他們回答問題完整,能帶著問題深入地自學課文

2、尊重學生,做到了以學生為主體.在整個學習過程中,處處以學生為主體.在教學時,學生帶著問題自學課文后,能積極地舉手發(fā)言,自由地發(fā)表自己的看法,做到了暢所欲言.教師根據學生的發(fā)言給以恰當的引導與點撥,沒有生硬的講解與灌輸.3、教學目標達成度高.本文的教學重點是引導學生體會主席失去愛子后的悲痛心情以及對安葬問題的痛苦抉擇.在教學中,我抓住幾處重點句子進行了深入的挖掘,讓學生設身處地地感受主席當時的痛苦心情.又補充了大量的資料,結果時代背景,進上步體會艱難的抉擇.在學生感悟到后,再引讀提升.尤其是結尾的小練筆,更是深入文字背后,體會到了那個夜晚主席輾轉難眠的痛苦.整個教學目標,順利完成了.更讓我難忘的是,聽課的老師給我提出了幾條寶貴的意見.這讓我難以忘懷:

1齊讀多了,個人讀少了.在學習第三自然段,體會毛主席的痛苦心情時,在學生談了自己的 體會后,我創(chuàng)設情境引讀,當時是讓全班同學齊讀的.如果指名讓學生自己讀,效果會更好,因為齊讀氣勢出來了,悲痛感卻消失了.2體會感情后的提升讀少了些.一篇課文應抓住幾個重點語段反復品讀,有幾處句子,我讓學生談了體會后,都沒有很好的還讓學生帶著理解來讀,有點事倍功半了.3寫法的滲透有些生硬.在學完課文后,我讓學生說說,作者怎么能寫出與讀者產生共鳴的文章的?學生說出了作者運用了語言心理神態(tài)描寫等,讓文章讀起來如見其人,如聞其聲.如果我在學習重點語段時先滲透一點,就不至于結尾進顯得這樣生搬硬套了.4在學完全文后,讓學生說說你想對主席說些什么?這一個問題設計得不是很好.本來學生已經體會到了主席的悲痛,結果學生在說時,只想到了偉大這一點,凡人情懷反而疏忽了,有點本末倒置了.細細琢磨,評課老師的話,句句在理,使我如醍醐灌頂.兩次視導,我都有幸被抽到講課,真得非常興奮.通過兩次講課,通過他們的點評,讓我找到了自身的不足.這給我的語文教學必定帶來許多的啟示,讓我不斷地向著成功邁進.

第二篇：《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

教學目標

1.認識本課的9個生字，會寫本課的14個字，會寫“擬定、參謀”等13個詞語。

2.默讀課文，能概括課文兩個部分的內容。

3.聚焦第一部分，找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內心世界。

教學重點

了解課文兩個部的內容；從毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內心世界，深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷.教學過程

一、出示資料，導入新課

二、自主閱讀，學習字詞，了解內容。

1.學生快速默讀課文，學會文中出現的生字，理解文中新的詞語。

2.檢查預習。

（1）課件出示文中會認的生字，指名讀，齊讀。

（2）學習會寫的生字，挑同學讀一讀，寫一寫，理解詞語。

3.快速瀏覽課文，說說課文在結構上有什么特點？

這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

這篇課文用序號分為兩部分，每部分分別講了什么？（①毛主席收到長子毛岸英犧牲的電報，內心忍受著巨大悲痛。②毛主席尊重朝鮮人民的意愿，做出了把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的決定。）

三、體會悲痛，感受毛主席凡人的情感。

研讀第一部分，畫出文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，再讀一讀。

1.學生再次默讀課文。一邊讀一邊標出文中表達毛主席悲痛心情的句子，并在旁邊寫出自己的感受和體會。

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導。

（1）從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。（從毛主席的動作中感受到他失去愛子后的悲痛心情。）肝腸寸斷

（2）岸英是毛主席最心愛的長子，在他身上傾注了無限的父愛。當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英!岸英!”（從毛主席的語言和神態(tài)中體會到他的悲痛心情。）心如刀絞

（3）毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（從毛主席的語言、動作和神態(tài)中感受到他的悲痛心情。）肝膽欲裂

4.補充毛岸英的相關內容

5.指導朗讀，在朗讀中感受毛主席悲痛的心情。

五、課堂練習。

一、下列讀音、字形完全正確的一組是（）

A.特殊（zhú）奔赴 倦念 彭德懷

B.躊躇（chú）簽字 擬定 參謀

C.鍛煉（niàn）損害 鍛練 馬革

二、將下列搭配恰當的詞語用線連起來。

三、根據課文，排列順序

（）毛主席用食指按著緊縮的眉頭。

（）毛主席整整一天沒說話。

（）毛主席已經出去了……下面是被淚水打濕的枕巾。

（）毛主席站立起來，仰著頭，望著天花板。

六、板書

青山處處埋忠骨

動作描寫

語言描寫 悲痛萬分

神態(tài)描寫→

心理描寫 肝腸寸斷

第三篇：青山處處埋忠骨教學設計

教學目標

①認識擬、勛等8個生字。

②有感情地朗讀課文，了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，從中領略他那偉大的慈父形象。

③初步領悟一些描寫人物的基本方法。

課前準備

①課前發(fā)動學生利用各種途徑搜集有關抗美援朝的相關資料。

②搜集了解毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的6位烈士的資料。

教學過程

出示資料，導入新課

①師生一起閱讀課前收集到的有關抗美援朝的相關資料。

②導入：我們怎么能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子－-毛岸英。

自主閱讀，讀通全文

①各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查、詞典。

②反饋自學情況。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

③在四人小組內分段把課文讀通順、讀流利，出現的問題互相幫助糾正。

④說說這篇課文主要講了一件什么事。

個性閱讀，自主感知

①默讀課文，把自己深受感動的部分劃下來多讀幾遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？

（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。

（2）岸英！岸英！主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。）

b．當彭老總請求將遺體運回國、金日成要求把岸英葬在朝鮮時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

（1）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

（2）朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？

（體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。）

c．當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

（1）主席下意識地躊躇了一會兒。

（2）主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

（體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。）

d．．當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

（1）第二天早上，毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

（2）電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。

（體會要點：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。）

感情朗讀，深化感悟

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

布置作業(yè)，領悟寫法

找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。

第四篇：青山處處埋忠骨教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計 學習目標： 1.認識8個生字；

2.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的胸懷；

學習過程：

一、導入： 課件：

有一個人，用老百姓的話說：像太陽，照到哪里哪里亮。還有人說他比耶穌、老子等大英雄都不知偉大多少倍！

有一個人，用西方評論家的話說：他把貧弱的中國引領到了現代世界的入口處，推進了世界歷史的進程。被視為現代世界歷史中最重要的人物之一。

這個人，1949年10月1日，在天安門城樓上向全世界莊嚴的宣告：中華人民共和國成立了！他就是——

板書：毛澤東

師：聽了剛才的敘述，看著這幅令人興奮的圖片，你想說些什么？ 師：對，毛主席很偉大，是一代偉人。但他也是有著血肉之軀的普通人，有父母、妻子、兒女的普通人。今天讓我們一起學習《青山處處埋忠骨》，走進平凡人——毛澤東。

板書：青山處處埋忠骨

二、學習課文

1、檢查預習情況（1）字詞

（2）課文寫了一件什么事？

2、出示資料：《抗美援朝》

師：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，志愿軍付出了巨大犧牲，約有12萬志愿軍長眠在異國的土地上，如我們熟悉的黃繼光、邱少云、羅盛教等，其中也有毛主席最心愛的長子，也是最有才華的兒子——毛岸英。但就是這樣一位英俊的、有才華的兒子卻永遠地留在了朝鮮的土地上。那是一天早上——

3、課件出示：電報原文

4、師：當毛主席得知愛子岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的? 出示毛岸英凄慘的童年生活

5.師：想起兒子凄慘的童年，想起兒子臨走未送上一程，毛主席更是傷痛欲絕，正在這時又來了兩份電報：

出示來電內容

師：看著兩份不同請求的來電，毛主席又是怎樣想，怎樣做的？請自讀第6自然段。

生交流

出示毛主席和兒子在一起的快樂時光

6.師：你是怎么理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的？ 這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮。

出圖朝鮮人民給主席兒子建的墓碑 7.體會“淚水打濕了枕巾”凡人一面。出示主席去世時遺物中存留兒子遺物資料及圖片

三、作業(yè)：

14個字對常人來講沒什么，可對主席來講無比沉重。當他簽下14個字的那個晚上，主席是痛苦的，是最難熬的，因為“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”同學們，透過這些文字，我們可以想到那個晚上毛主席輾轉反側、失聲痛哭。請寫一寫那一夜毛主席是怎樣度過的。

哀痛的一夜??

板書：

27、青山處處埋忠骨

想見遺體

淚水打濕枕巾 收存兒子遺物

凡人情懷

毛澤東

痛失愛子

葬在異國

教學重、難點：

教學重點是學習描寫人物的方法。教學難點是體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

第五篇：青山處處埋忠骨教學設計

27*青山處處埋忠骨

執(zhí)教人：陳艷玲

【設計理念】

在閱讀中必須強調學生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現、自行建構，學會閱讀。本文是一篇略讀課文，根據學生對前兩篇課文的學習，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，引導學生讀書，思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。教師努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

【教學目標】

知識與技能

１、認識8個生字。

２、自學課文內容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4、進一步學習描寫人物的方法。過程與方法

首先要放手讓學生自讀課文。再組織學生交流：哪些地方自己深受感動？為什么感動？從中感受到什么？結合有關抗美援朝的資料，抓住一些細節(jié)描寫，聯(lián)系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。最后有感情地朗讀課文，加深感受。情感態(tài)度與價值觀

感受毛澤東深深的父愛和寬廣的胸懷。【教學重點】

學習描寫人物的方法。

【教學難點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷?！窘虒W準備】

1、查閱有關美援朝的相關資料。

２、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料?！窘虒W課時 】

一課時 【教學過程】

一課時

一、出示資料，導入新課

１、導入：

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書課題。

２７* 青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰(zhàn)爭。（課件展示有關抗美援朝的相關資料）我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

了解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創(chuàng)設情景，催發(fā)學生的情感。

二、自主閱讀，讀通全文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、反饋自學情況：讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

3、內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現的問題。

４、說說這篇課文主要講了一件什么事：

這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾：

⑴ “從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “?岸英！岸英！?主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑶ 當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

① “主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！睆倪@些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

指導學生朗讀，評議。

② “朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

⑷ 當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？

①“意識地躊躇了一會兒。”

② “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！?/p>

“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞?。∵@一處細節(jié)描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。

⑸ 當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

① “第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

② “電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?/p>

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀說結合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、領悟寫法

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

１、學生有感情地讀文。

２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？

（引導學生通過舉例說明。）

（1）通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀。”

描寫來突出性格特點：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、布置作業(yè)

１、朗讀課文。

２、將本文中自己喜歡的語句如：人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側面描寫等摘抄下來。

３、辦一張關于毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。

【板書設計】

２７* 青山處處埋忠骨

失子之痛（不說 不吃 吸煙 皺眉）常人之父

超人抉擇

（安葬在朝鮮）

偉人心胸