第一篇：永威的高效課堂心得體會(huì)

大學(xué)習(xí)大討論心得體會(huì)

什么是高效課堂?高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應(yīng)該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會(huì)卓有成效。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀看優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，就是“以人為本，以學(xué)定教，重練輕講”。課堂中突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，其次才是老師的“教”。課堂中，學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為中心，有目的的進(jìn)行自學(xué)，教師相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以課堂上要做到以下幾點(diǎn)：①學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的放手給學(xué)生自學(xué)②學(xué)生不會(huì)的小組討論學(xué)③老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問(wèn)題。做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而打造一個(gè)師生共生、共學(xué)、共贏的課堂。學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。“把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì)有多少問(wèn)題。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，實(shí)際上就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。也就是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主要是自學(xué)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能“學(xué)”得主動(dòng)，“練”得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂中，學(xué)生的“練”，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過(guò)程。老師們要把以前的課后練得多的習(xí)慣改成當(dāng)堂“練”。這就要求

我們的師生都要改變角色，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“練”，不搞死記硬背，“練”的形式像競(jìng)賽、像考試鈉鹽讓學(xué)生完成，老師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂訓(xùn)練猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。學(xué)生們知道學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，自學(xué)能力也就提高了，課堂中“學(xué)”的問(wèn)題也就解決了。

高效課堂的特征有三：真實(shí)、有序、緊張?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真”, “千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”;有序指符合規(guī)律的序，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在合作中解決問(wèn)題、在訓(xùn)練中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探討中再解決問(wèn)題，周而復(fù)始，形成良性循環(huán);緊張指的是課上學(xué)生應(yīng)做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實(shí)是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標(biāo)志。

打造高效課堂是一場(chǎng)持久戰(zhàn)學(xué)習(xí)本身就是艱苦的勞動(dòng)，打造高效課堂更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛(ài)心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學(xué)生自身的發(fā)展，有益于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。我總結(jié)為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。

教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn);教學(xué)之道取法自然;教學(xué)之道，貴在專心;教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們要有軍事家的策略、戰(zhàn)略家的眼光、更要有指揮

家的才能。高效課堂是知識(shí)的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)做牛奶和面包的話，那么當(dāng)學(xué)生解決了溫飽問(wèn)題，來(lái)到我們的課堂，可以進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這才是對(duì)生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對(duì)這樣的課堂，我很期待。什么時(shí)候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變?yōu)榇猴L(fēng)化雨、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、推動(dòng)。我堅(jiān)信，我們?nèi)w教師在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一思想，鼓足信心，堅(jiān)定不移的把高效課堂改革推行下去，我們一定會(huì)在最后的時(shí)間創(chuàng)造高效課堂改革的奇跡，讓我們一起加油！

大學(xué)習(xí)大討論心得體會(huì)

方城縣厚德學(xué)校白 遠(yuǎn)

2014年2月16

第二篇：學(xué)習(xí)永威再造高效課堂

赴永威學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)永威，再造高效課堂

澗頭一中顏廷亮

走進(jìn)永威，感受很深。十多天的學(xué)習(xí)研究與自已的教學(xué)實(shí)際相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，歸結(jié)如下：

1、永威的課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在，原汁原味。

永威的學(xué)生不存在課前預(yù)習(xí)，不留課下作業(yè)，是真正的高效課堂。他們每天面對(duì)一二百位聽(tīng)課的外校教師，不怕課堂出問(wèn)題，而是通過(guò)暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。相比之下，在有人聽(tīng)課的情況下，我的課堂演戲的成分太多，課上得如行云流水，好學(xué)生表演精彩，差學(xué)生按兵不動(dòng)，看似完美的課堂，掩蓋了問(wèn)題。而永威的老師平時(shí)上課與有人聽(tīng)課一樣上，備教一致，功夫在平時(shí)，不管外來(lái)聽(tīng)課還是外出講課，都能保持上課的一慣性，有深厚扎實(shí)的基本功。

2、課前準(zhǔn)備做的好，學(xué)生精力集中，全身心地投入是上好課的前提。

每節(jié)課老師都是提前候課，提醒每一位學(xué)生拿出上課用的物品，坐直坐好、集中精力，老師才宣布上課。這時(shí)學(xué)生在老師的提醒下已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?？晌以谏险n時(shí)就沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)。通常是站在門(mén)口卻不知道調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，剛進(jìn)教室學(xué)生就喊起立，老師還沒(méi)有站穩(wěn)學(xué)生已經(jīng)坐下了，其間學(xué)生有起的，有沒(méi)起的，有躬著身子的，還有正做上堂課的作業(yè)的。老師卻不知道。連“老師好”也喊的有氣無(wú)力。下面的教學(xué)由于學(xué)生的精力不集中，情緒沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)而不盡人意。記?。汉玫拈_(kāi)始是成功的一半。

3、目標(biāo)的出示要精而準(zhǔn)。

課堂目標(biāo)的確定要完全從學(xué)生出發(fā)，課堂目標(biāo)的性質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是老師的教學(xué)目標(biāo)，是定學(xué)的目標(biāo)而不是教的目標(biāo)，同理課堂目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)生而不是教師。

確定的目標(biāo)（即學(xué)習(xí)的內(nèi)容）要準(zhǔn)確具體，適合學(xué)生。不能是高度概括大而空的句子，讓學(xué)生摸不著邊際，虛無(wú)飄渺無(wú)從下手。如“熟悉課文”就不如“讀兩遍課文”有可操作性。“掌握”本課的詞語(yǔ)不如“默寫(xiě)”本課的詞語(yǔ)更明確。

4、“先學(xué)”重在指導(dǎo)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是永威基本的課堂教學(xué)模式，先學(xué)是指課堂的自學(xué)階段，它不是學(xué)生自已學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括自學(xué)、思考、師生間、學(xué)生間的討論、交流。

自學(xué)時(shí)教師應(yīng)出示明確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如：讀、寫(xiě)、背、劃、查等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)巡堂查看，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，提醒控制能力不強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)，收集學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。

5、“后教”貴在“兵教兵”。

永威后教的“策略”是“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，兵教兵，教師少講精講，只作點(diǎn)撥引導(dǎo)，答案絕不從老師嘴里說(shuō)出來(lái)。”教師要克服急躁和賣(mài)弄的心態(tài)。其實(shí)永威的課堂是全

過(guò)程都讓學(xué)生自學(xué)。但這種自學(xué)的每一步都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)和點(diǎn)撥是“點(diǎn)到為止”是“引而不發(fā)”。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查效果；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課下補(bǔ)救。

這一過(guò)程和我們的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是一樣的。只不過(guò)永威是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而我們?yōu)榱藘蓚€(gè)85％而掩蓋問(wèn)題。

7、看了永威的備課才知道什么是備學(xué)生。

永威的備課主要體現(xiàn)了學(xué)法引導(dǎo)，這是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是一觸即發(fā)的機(jī)關(guān)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，沒(méi)有對(duì)教材的研究和挖崛是想不出來(lái)的，而我的備課大多是知識(shí)的位移和羅列。

8、沒(méi)有教不好的學(xué)生是理念，更是一種信仰。

1999年黃校長(zhǎng)從洋思中學(xué)考察帶回的這句話困擾了我多年，今天看來(lái)是對(duì)的，首先要知道什么叫“好”？好，就是看學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生進(jìn)步了就是好，也是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，不是讓學(xué)生都考同樣的分?jǐn)?shù)，都上清華北大?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”是一種理念，有了這種理念，就有了責(zé)任心，就能有積極的心態(tài)教育和管理學(xué)生，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

以上是我此行的一點(diǎn)感受，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

第三篇：學(xué)習(xí)永威模式 打造高效課堂

學(xué)習(xí)永威模式打造高效課堂

二中分校范艷春 永威教學(xué)模式的一個(gè)重要理念在于強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性、開(kāi)放性，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)模式，要求教師努力實(shí)現(xiàn)思品課堂教學(xué)的有效乃至高效師生互動(dòng)，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，獲取知識(shí)的滋養(yǎng)、能力的提高、情感的升華，從而產(chǎn)生踐行的愿望。同時(shí)也使教師自身得到生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

但是，在實(shí)際教學(xué)中師生互動(dòng)的情況并不理想：很多教師仍然在課堂上“自導(dǎo)自演”，從頭講到尾，師生 之間缺乏溝通與交流；也有的教師“照本宣科”，教材就是指揮棒，課堂僅僅局限于課本的那么點(diǎn)東西，不能為學(xué)生提供新鮮的、富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，師生互動(dòng)無(wú)從談起；也有一些教師為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)沒(méi)有層次的過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)接不瑕，表面看來(lái)課堂熱烈、氣氛活躍，但教學(xué)效果不佳??

如何讓師生高效互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果一直是困擾我們的一個(gè)難題。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談個(gè)人的一些體會(huì)和做法。

一、尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的選擇。

著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！焙蛣e的學(xué)科相比，思品學(xué)科的知識(shí)性不強(qiáng)、德育性更加突出，因此思品教師給人的印象就是講大道理，威嚴(yán)甚至有點(diǎn)冷漠，往往敬而遠(yuǎn)之，這就在師生之間形成了一道無(wú)形的屏障，妨礙了師生互動(dòng)的正常進(jìn)行，影響了課堂教學(xué)效果。因此，思品教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變自身形象，真正確立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以充分的關(guān)心、信任、鼓勵(lì)和寬容，展示機(jī)智、風(fēng)趣的一面，從面拉近師生之間的距離，為師生互動(dòng)、打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、精心選取教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。

我們都知道，初中思品課本包括心理、道德、法律和國(guó)情國(guó)策的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的概括性、理論性和抽象性，如果教師只是按教材講解，課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生肯定不愿意參與互動(dòng)。這就要求思品教師在精心備課的過(guò)程中，善于選取與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，如國(guó)際國(guó)內(nèi)的一些社會(huì)熱點(diǎn)材料、漫畫(huà)、哲理小故事等等，在課堂上通過(guò)多媒體等途徑生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生置于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，從而達(dá)到寓學(xué)于趣、寓教于樂(lè)的課堂效果。如：在講到七年級(jí)下冊(cè)第五課《繽紛情感》第一框《情感寫(xiě)真》時(shí)，我引用了5.12地震中那個(gè)用生命保護(hù)孩子的媽媽的故事，當(dāng)圖片和文字出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生的情感一下子得到了升華，他們被偉大的母愛(ài)深深震撼。看到此，我馬上又出示了一個(gè)內(nèi)容：同學(xué)說(shuō)說(shuō)在平時(shí)的生活中，有哪些人和事讓你感動(dòng)？同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的經(jīng)歷，使課堂氣氛在情感中得到提升，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不能僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造成果的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。教師提出的問(wèn)題要堅(jiān)持三個(gè)方面的原則：一是有針對(duì)性。提問(wèn)時(shí)不能漫無(wú)邊際地提問(wèn)，要針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的出現(xiàn)的易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)提問(wèn)，這樣才能引起學(xué)生的注意，達(dá)到實(shí)際效果。如在學(xué)習(xí)《我們的責(zé)任》一課內(nèi)容時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)狀，我提出了這樣的問(wèn)題：我們應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？怎樣承擔(dān)這些責(zé)任？（要求從家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面來(lái)回答）如果只是按課本中要求的學(xué)校中的責(zé)任來(lái)提問(wèn)，范圍具有局限性，達(dá)不到教學(xué)的效果。二是有思維性。所提問(wèn)題要符合初中學(xué)生的實(shí)際情況，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)法回答。要遵行教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，即所提問(wèn)題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，積極探究用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，“跳一跳，能夠得著蘋(píng)果”。如七年級(jí)下冊(cè)第一課《我愛(ài)我“家”》我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考討論：

1、暢談校園生活：在學(xué)校中生活的點(diǎn)滴記錄？

2、感覺(jué)“家”：家的感覺(jué)是一種什么情感？為什么有這種情感？

3、建設(shè)“家”：怎樣“愛(ài)”我們共同的“家”？三個(gè)問(wèn)題由淺入深，層層深入，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答有理有據(jù)，課堂教學(xué)效果很明顯。三是具有概括性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，所提問(wèn)題不能過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)碎，要進(jìn)行整合、概括，要能夠貫穿全課，統(tǒng)領(lǐng)全課。

沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)將會(huì)是一潭死水，沒(méi)有絲毫的生命活力，更談不上什么教學(xué)效果。課堂中的師生高效互動(dòng)不僅有得于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，也有利于推動(dòng)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2012.6

第四篇：學(xué)永威心得體會(huì)

永威的課堂給了我新的課改理念，課堂教學(xué)確實(shí)非常新穎，非常大膽，非常超前。

一、輪讀課文，涉及面廣

每堂課朗讀課文的時(shí)間都比較長(zhǎng)，從15分鐘到25分鐘左右，被教師點(diǎn)名的學(xué)生很多，達(dá)30多人次。在讀課文時(shí)，要求掃清字詞，一名學(xué)生起來(lái)朗讀時(shí)，其他學(xué)生要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，教師及時(shí)在黑板上糾正字音。

二、質(zhì)疑解惑，求精求會(huì)

質(zhì)疑解惑范圍，一般都是課后練習(xí)題，教師很少額外補(bǔ)充。對(duì)比較重要的問(wèn)題，教師反復(fù)提問(wèn)、啟發(fā)、總結(jié)、檢查。比如在講《橋之美》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：課文是如何說(shuō)明橋之美的？吃透、記住。低起點(diǎn)、低目標(biāo)，不拔高要求，讓學(xué)生真正掌握住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，重在落實(shí)

其中做的比較好的是一位老師在離下課五分鐘時(shí)，讓學(xué)生拿出練習(xí)本，默讀、默寫(xiě)，同桌兩個(gè)互相提問(wèn)課后生字詞。要求人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)簽名，可以說(shuō)，落實(shí)的力度非常大，非常細(xì)，非常實(shí)，而這正是提高成績(jī)的法寶。

第五篇：永威心得體會(huì)

參觀永威學(xué)校收獲與體會(huì)

永威學(xué)校，不是神話，但絕對(duì)是奇跡。雖然在永威學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)只有半天，但收獲良多，使我有了諸多思考。

1、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是永威學(xué)校辦學(xué)的根本理念，蔡林森校長(zhǎng)把它寫(xiě)進(jìn)了校歌。永威學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的做法是幫其樹(shù)立信心，教師簽訂承包責(zé)任書(shū)，不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生。后進(jìn)生問(wèn)題是我們面臨的嚴(yán)峻的考驗(yàn)，控輟保學(xué)工作更是困擾我們私立學(xué)校的麻煩問(wèn)題。事實(shí)證明：今天的后進(jìn)生很可能就是明天的輟學(xué)生。而事實(shí)也證明：與其控輟不如轉(zhuǎn)差，做好“轉(zhuǎn)差”工作要靠教師扎扎實(shí)實(shí)地去做。在這一點(diǎn)上，我以及身邊的老師們做得還不夠。我們有意無(wú)意的放縱或者是放棄了一些學(xué)生，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生慢慢進(jìn)步，而不是讓學(xué)生慢慢掉隊(duì)?！稗D(zhuǎn)差”工作絕不是某一位或某幾位老師的任務(wù)，應(yīng)該是教師齊抓共管、齊心協(xié)力的工作，要打持久戰(zhàn)，不嫌棄、不拋棄、不放棄，才會(huì)收到良好效果。

2、“先學(xué)后教”的課堂不精彩但是實(shí)在。此次永威之行我聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課一節(jié)數(shù)學(xué)課，可惜沒(méi)聽(tīng)到語(yǔ)文第二節(jié)新授課。感覺(jué)“先學(xué)后教”教學(xué)法簡(jiǎn)單易學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性，這種課堂注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，沒(méi)有過(guò)多的拓展與延伸，課堂氣氛也不是很活躍，可是這并不精彩的課堂使他們的語(yǔ)文考試平均分高達(dá)110分以上，是全市第一。我的理解是：如果把我們的語(yǔ)文課堂分為精品課和常規(guī)課的話，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式對(duì)于我們的常規(guī)課教學(xué)更具有積極借鑒意義。我們實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀是教師可以為準(zhǔn)備一節(jié)精品公開(kāi)課殫精竭慮、費(fèi)時(shí)數(shù)日，卻往往對(duì)日常教學(xué)隨意對(duì)待，可真正決定最終教學(xué)質(zhì)量的正是這一節(jié)節(jié)常規(guī)課。如何借鑒“先學(xué)后教” 教學(xué)法上好常規(guī)課是我們現(xiàn)在要思考的問(wèn)題——課不一定上的多么精彩，但是課一定要上的實(shí)實(shí)在在，有效甚至高效。

3、“先學(xué)后教” 教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)非常具體、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。反思我們的課堂，教學(xué)目標(biāo)往往形同虛設(shè)，甚至目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。一

節(jié)課講什么、學(xué)到哪，教師心中有數(shù)，學(xué)生卻一片茫然。也這因?yàn)榻處熒险n隨意，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著講，這節(jié)課學(xué)不會(huì)，下節(jié)課接著學(xué)，也就談不上“堂堂清”，學(xué)生課上沒(méi)學(xué)會(huì)，作業(yè)完不成，也就談不上“日日清”。如果每節(jié)課目標(biāo)明確而簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有方向，學(xué)有動(dòng)力，其結(jié)果不單單是讓學(xué)生知道學(xué)什么，知道學(xué)會(huì)了沒(méi)有，更重要的是這樣可以使學(xué)生越學(xué)越有信心。這也使我想到:教師應(yīng)該讓學(xué)生知道下一周或下一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生早做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

4、“先學(xué)后教” 教學(xué)法在新授前的輔助環(huán)節(jié)要求導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，直奔主題，強(qiáng)調(diào)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接開(kāi)講，而我更傾向于精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生。特別是對(duì)于語(yǔ)文課而言，導(dǎo)入精彩，可以達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，方可更好的體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之美。

5、先學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而這種先學(xué)，不是盲無(wú)目的的瞎學(xué)，不是教師放手不管，而是學(xué)生在教師自學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。這就要求我們教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)，要求問(wèn)題不能太多，太雜，太瑣碎，在備課時(shí)一定要充分分析分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的解決方案。我認(rèn)為讓學(xué)生先學(xué)，關(guān)鍵是要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)，此次永威聽(tīng)課我不幸的聽(tīng)到了一位老師失敗的課堂教學(xué)，有幾個(gè)學(xué)生不參與老師的問(wèn)題，偷偷聊無(wú)關(guān)話題。這使我想到：教師就是課堂的管理者，教師要更加關(guān)注班里的學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)懶惰者。從這一點(diǎn)上講，運(yùn)用這種教學(xué)法教師并不輕松，而班主任明顯比科任老師更有管理的優(yōu)勢(shì)。

6、后教是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。在“兵教兵”之后“師教兵”。而老師一定要努力管住自己習(xí)慣于滔滔不絕的講授的嘴，“教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”。我的體會(huì)是，這樣的課堂，教師其實(shí)是在和時(shí)間“打仗”，爭(zhēng)分奪秒，需要教師對(duì)課堂有更高的駕馭能力。永威學(xué)校每個(gè)教室后方

都有一塊鐘表，其實(shí)我的教室后方也掛有一塊鐘表，感覺(jué)這樣非常有利于教師調(diào)控教學(xué)時(shí)間。

7、“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的。我感覺(jué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，當(dāng)堂訓(xùn)練可以更靈活。講現(xiàn)代文可以是文段訓(xùn)練，講文言文可以是當(dāng)堂提問(wèn)。我和老師們過(guò)去的做法是一節(jié)課講，一節(jié)課練，甚至是講完一單元才回頭作練習(xí)，有時(shí)候?qū)W生交了練習(xí)卷來(lái)不及講就等到以后有了時(shí)間再說(shuō)，結(jié)果是大大降低訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。今后要有意識(shí)的改變課堂結(jié)構(gòu)，安排好講與練的時(shí)間。

8、永威學(xué)校的“堂堂清”“日日清”“周周清”檢測(cè)是我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們的做法是復(fù)習(xí)不及時(shí)，教學(xué)隨意性大，而且對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不及時(shí)不到位。沒(méi)有日日清，也就造成了后來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的困難。而我們面臨的客觀困難是輔導(dǎo)時(shí)間不如永威學(xué)校充分，所以我們教師應(yīng)該嘗試?yán)米约旱恼n來(lái)做相關(guān)的復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)，改變過(guò)去平時(shí)不復(fù)習(xí)，期末總復(fù)習(xí)的低效做法，要做到每日總結(jié)、每周復(fù)習(xí)，溫故知新。

9、永威學(xué)校的多媒體輔助教學(xué)利用的還不夠，我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學(xué)會(huì)更利于學(xué)生的學(xué)與教師的教。在這一點(diǎn)上，我校教師更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

10、永威學(xué)校稱作業(yè)當(dāng)堂完成，其實(shí)就算當(dāng)堂不能完成，作為私立學(xué)校，學(xué)生在教師輔導(dǎo)監(jiān)控下完成作業(yè)也有便利條件。我翻看了永威學(xué)校學(xué)生的作業(yè)本和作文本，發(fā)現(xiàn)作業(yè)批改及時(shí)而精細(xì)，這就大大確保了對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的鞏固。我校教師的做法是把作業(yè)讓學(xué)生課下完成，于是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就有了差距，有認(rèn)真做的，但是更有應(yīng)付作業(yè)的，有補(bǔ)作業(yè)的還有抄作業(yè)的。就我們的教學(xué)實(shí)際而言，當(dāng)堂完成作業(yè)肯定不現(xiàn)實(shí)。那么課下留什么樣的作業(yè)，留多少才合適，又如何讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成，這些都需要我們深入思考。

11、我們使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，還要不要預(yù)習(xí)？要。我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)更利于學(xué)生掌握知識(shí)，關(guān)鍵是布置什么樣的預(yù)習(xí)，又如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)，如何對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)?更要解決好課前預(yù)習(xí)和課上先學(xué)的關(guān)系。我想在這一點(diǎn)上可

以借鑒導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可查可控，而不是流于形式。

12、簡(jiǎn)單談一下小組合作學(xué)習(xí)。先學(xué)是每位學(xué)生的自學(xué)，獨(dú)立思考，必須保證。在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上才可以適當(dāng)安排小組合作，所以自學(xué)與合作并不矛盾，二者是互補(bǔ)的關(guān)系。

13、在去永威學(xué)校之前，我看到了網(wǎng)上許多文章稱贊其校園文化，在我看來(lái)，其校園文化重在突出量化與評(píng)比，這是一個(gè)講競(jìng)爭(zhēng)、重分?jǐn)?shù)的校園，其班級(jí)文化更是如此，其教室后黑板上的“誰(shuí)優(yōu)秀，誰(shuí)能干，過(guò)關(guān)表上比比看”讓我歡喜也讓我憂，說(shuō)實(shí)話，我更欣賞我的“書(shū)香教室”。

14、永威學(xué)校很關(guān)注教師素質(zhì)的水平與提高，開(kāi)展教師的評(píng)比：演講比賽、鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)比賽，比教師的學(xué)生滿意率、家長(zhǎng)滿意率。反思我們教師自己，有時(shí)真的是不重視自己素質(zhì)的提升，我們敢不敢測(cè)測(cè)自己的學(xué)生滿意率、家長(zhǎng)滿意率？

15、教學(xué)改革非一人一時(shí)之功，對(duì)于一個(gè)學(xué)科而言，充分發(fā)揮好集體備課的力量，人人參與，群策群力，才會(huì)事半功倍，取得理想的效果。我們的集體教研還好一些，而集體備課顯然是空架子。集體備課如何深入開(kāi)展、如何分工，如何更有實(shí)效？這都要從長(zhǎng)計(jì)議。

正所謂教必有法，而教無(wú)定法，對(duì)于 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，我要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而更好的完善自己的教育教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的！

2014.3.19