第一篇：高效課堂教學的四個要件讀后感

今天學習了《高效課堂教學的四個要件》后，收獲還是很多的，高效課堂教學的四個要件讀后感。

其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

今天拜讀了《高效課堂教學的四個要件》后，感覺頗有道理，更認識到問題的重要性。提高課堂教學效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鐘要質量，才能使我們的教學工作相對顯得輕松許多。

其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

目前課堂表現(xiàn)的三個方面：第一、課前無預習課后無作業(yè)多么高境界的教學檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數(shù)學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學，讀后感《高效課堂教學的四個要件讀后感》。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來不布置課外作業(yè)，所有問題都在課堂上解決！第二、課前有預習課后無作業(yè) 第三、課前有預習課后有作業(yè)。在自己的教學中，由于自己的低效，課后還是習慣性地布置家庭作業(yè)。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學生寫家庭作業(yè)了，還照樣保證成績不會下降?！焙牵钦嬉匆晃焕蠋煹恼姹臼铝?，現(xiàn)在對我來說，那只是一個夢想。

其三：明白了到底去怎樣實際落實課堂的高效。

“是否讓每個學生達成教學目標？”這個問題的闡述對我啟發(fā)更大?！疤锰们?人人清”也將是我今后課堂教學的終極目標。反思自己的課堂教學，雖然也注意了讓每個學生盡可能地夯實知識點，但由于課堂教學策略不得力，多少也存在疏漏的現(xiàn)象，這些都將是我改正的重點。

第二篇：學習《高效課堂的四個要件》心得體會

學習《高效課堂的四個要件》學習體會

6月8日課間操時間，在孫校長的主持下，臧主任帶領我們?nèi)w教師一塊學習了《高效課堂的四個要件》。反思自己的教學經(jīng)歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無數(shù)，就連經(jīng)驗豐富的老教師也說不清楚。但是在專家和領導的評價后才恍然大悟，豁然開朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當局者迷旁觀者清”……

尤其高效課堂的四個要件，都是針對一堂課的效率如何展開的，對我們有極大的警示與啟迪。

問題一：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得什么？

這是明確教學目標的問題，教師在備課時要充分考慮。不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。

問題二：讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。效率與時間掛鉤，離開時間就無所謂效率高低了。針對此問題的三種表現(xiàn)很值得我們回味：①、課前無預習，課后無作業(yè)。這是水平和效率最高的教學方式，所有問題均在課堂上解決。課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證?；局R和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業(yè)當堂批改，不留尾巴。②、課前有預習，課后無作業(yè)。課前發(fā)放預習學案，上課檢查，會的不講，不會的加以點撥。③、課前有預習，課后有作業(yè)。公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，不能提前與學生見面或布置預習作業(yè)。

問題三：讓學生怎樣獲得？

這是教學方法的問題，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。

“先教后練”是一開始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學生練習、鞏固?！叭纸虒W、七分管理”。

問題四：是否每個學生都達成了教學目標？

一堂課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生當人人達標。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長復查，教師巡檢。如魏書生說的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學生”。

王老師所提出的這四個問題正是我們每天都經(jīng)歷的，也是我們整日朝思暮想，夢寐以求的終極目標。但是最終結果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨沒有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個問題去備課，去實施，去反思、總結，相信我們的課堂今后一定立竿見影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時，我們教師在課下能自豪的說：“這節(jié)課所學的基本知識我班內(nèi)的每個學生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時，我們再回頭回顧開始的問題時，就不再環(huán)左右而言他，支支吾吾，語無倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風發(fā)，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對于高效課堂更有自己獨到的見解和感受了。

第三篇：讀《高效課堂的四個要件》有感

讀《高效課堂的四個要件》有感

劉老師

課堂教學的有效性在課堂上是非常重要的。課堂教學中開設的活動多了，內(nèi)容更豐富了，而我們的學生只沉醉在各式各樣的活動中并沒有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使我們在新課程背景下提高課堂教學的有效性，建立高效課堂是擺在每一位教師面前的一個首要課題，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發(fā)出更有實效性更有生命力的光彩是一個值得深思的問題。我們常常這樣問：“什么課堂是有效的課堂，什么樣的課堂是高效的課堂”，這是一直困擾我們教師的問題，尤其我這樣年輕的教師更是上完課后心中無數(shù)，只有等到領導評價后才知道是否成功。讀了《高效課堂的四個要件》后感想頗多?，F(xiàn)在我知道了其實每上完一節(jié)課后只要問自己四個問題就知道這節(jié)課的效果如何了。這四個問題是：一，這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少？二，讓學生用多少時間獲得?三，讓學生怎樣獲得？四，是否每個學生都達成了教學目標。今后我要用這四個問題來衡量我的課堂?！陡咝дn堂的四個要件》給我們提供了很實際的很具體的方法，我們可以從中感受、體會高效的課堂，高效的教學模式。

第一: 這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少？這是明確教學目標的問題。這就需要我們要準確把握課程標準。而且要明確學生獲得多少，學到什么程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。今后我要根據(jù)學生的實際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際來確定目標。

第二：讓學生用多少時間獲得?這是課堂教學的效率問題。這對我啟示很大，以前有過這樣的困惑：我認為在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培

養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。但不能都這樣設計，對于有些知識點的講解，很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設情境，但有時情境的創(chuàng)設未能突出學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。許多時候，我們還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。因此情景的選擇需要我多下些功夫，做充足的準備。另外，以后我也要當堂作業(yè)當堂批改。在有限的時間內(nèi)讓學生學習更多更好。

第三：讓學生怎樣獲得？這是教學方法的問題，我以后更要用先學后教的方法，就是讓學生自主學習，合作探究，只要讓學生自己看書就能解決的問題就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的要通過小組合作學習來解決。各組不會的在全班解決，教師要退到最后一步，先讓學生說，說錯了教師糾正，但一定要給學生這個機會。在小組討論這個環(huán)節(jié)上我經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：我常說： “大家分小組討論討論，最后小組進行匯報……”可實際上呢？討論的問題經(jīng)常是沒有思考性，啟發(fā)性和探索性小組合作。當我的問題一提出，大部分學生已經(jīng)把手高高舉起，小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學生剛剛要進入交流狀態(tài)，我卻宣布合作結束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。今后在小組合作上我要下功夫。要讓小組合作真正起到作用。要做到的是學生自己學會了，而不是老師教會了。

第四:是否每個學生都達成了教學目標。這是衡量一節(jié)課是否為高效課堂的另一標準，就是看達標率，對于我們而言這是容易做到的，我們是圓桌式排坐，班里2人一小組，6人一大組，先有小組的兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。2個人不能解決的6人大組解決，大組不能解決的有教師解決。也就是說只有只有充分發(fā)揮學生的作用教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。

另外教師的理念、經(jīng)驗、風格和自我意識，對于課堂有效性的實現(xiàn)有著很重要的關系。葉圣陶就曾說過“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處?！币虼耍斠粋€教師能根據(jù)課堂的需要對教學的理念、經(jīng)驗和風格進行綜合選擇，并且對此有著很高的自我意識進行自我調(diào)整，那么課堂有效性的實現(xiàn)可能性便很大。今后我要向這個方面努力。

學生的觀念、準備狀態(tài)和自我意識，與課堂有效性的實現(xiàn)也有著直接和重要的關系。杜威認為“在教育方面，有一個必不可少的部分，就是一個人必須獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗，藉以補足他個人的狹隘的經(jīng)驗?！痹诮虒W過程中，學生的學習是處于主動狀態(tài)還是被動狀態(tài)，對于教學的人文同化有著決定性的作用。而蘇霍姆林斯基則認為，“兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”當一個學生對課堂抱有積極的態(tài)度和觀念，并有著通過課堂學習知識、態(tài)度和自我意識時，那么這時的課堂對于學生來說才是有效的或者才有可能是有效的。

課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

今后我要嚴格要求自己，用《高效課堂的四個要件》來要求

我的課堂，讓自己的每一節(jié)課都最大程度的讓學生收獲，收獲知識，收獲開心，收獲美好的明天。

第四篇：高效課堂教學設計的四個視角

高效課堂教學設計的四個視角

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設計是對課程的二次開發(fā)，是一個指導性的動態(tài)方案。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。我們認為優(yōu)質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學高效的最終標準應當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學設計要關注以下四個視角：

視角一：從課程性質看，教學設計要關注學生學什么。

教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，開發(fā)相關的課程資源，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

1.強調(diào)語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內(nèi)容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規(guī)范的語言感受和語言運用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視語言訓練是必由之路。教學實踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創(chuàng)新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

3.開發(fā)學習資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據(jù)課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材，引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。

視角二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眥1}語文課堂教學要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉變學生的學習方式，引導學生學會反思性學習，自覺評價學習的效果。這樣的設計方能取得語文課堂教學的高效益。

1.激發(fā)主體意識。學生是學習語文的主人。英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”{2}課堂教學要發(fā)揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現(xiàn)有效教學才有可能。

2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現(xiàn)有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到“五變”：一是變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”，二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”，三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”，四是變學生“機械模仿地學”為“探究創(chuàng)新地學”，五是使學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。在教學設計中，只有著眼于學生自主、合作、探究的學習方式的建構，才有可能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

3.引導自我評價。從某種意義上說，學習好壞的最有權威的評價人是學生自己。高效的語文教學設計要發(fā)揮教學評價的教育功能，讓評價致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動完善。在課堂教學設計中，要建立促進學生自我評價的發(fā)展體系，強調(diào)學生對自己學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、能力等認知方面的發(fā)展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發(fā)展。教學設計要注意實施多主體評價，強調(diào)學生、教師的自我評價和學生之間、教師之間的互相評價，使學生、教師在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態(tài)，凸現(xiàn)在評價活動中的主體地位。對學生的學習，要實施激勵性評價、發(fā)展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學的杠桿。

視角三：從教師教學看，教學設計要關注教師怎樣教。

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學相長的動態(tài)過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。

1.目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到?jīng)]味道。因此，教師在設計教案、分析教學內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年（學期）、本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2.重視課堂生成。動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創(chuàng)生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。新課改要求關注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果。“生成”反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內(nèi)的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據(jù)學情的變化，隨機調(diào)整教學的程序及環(huán)節(jié)，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

3.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。

視角四：從課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長。

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。

1.體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現(xiàn)出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環(huán)境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設計中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發(fā)問，允許學生向教師“發(fā)難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

2.構建對話機制。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！眥3}水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構建“對話”機制，正是激發(fā)學生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學生想象和聯(lián)想的空間，促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質量。

3.追求教學創(chuàng)新。進行課堂教學設計時必須考慮課堂教學的現(xiàn)代特征。在教學設計中，根據(jù)語文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，“獨辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習慣，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。在閱讀教學中的學法指導設計上，應強調(diào)學生不必囿于唯一的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，針對教材內(nèi)容的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。教學設計要激發(fā)學生獨到品評的意識，使得語文課堂由“教師講”的過程變成“學生賞”的過程，真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

{1}張煥廷主編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版,第387頁。

{2}［英］斯賓塞著，胡毅譯《教育論》，人民教育出版社，1962年版，第62頁。

{3}鐘啟泉著《社會建構主義：在對話與合作中學習》，《上海教育》2001.7

第五篇：尹艷玲學習《高效課堂四個要件》的體會

學習《高效課堂四個要件》的體會

花園小學尹艷玲

改革傳統(tǒng)課堂教學，實行高效課堂教學，勢在必行，高效率課堂充分注重激發(fā)學生學習主動性、參與性、興趣性，從而達到個個參與，個個展示，想學，合作，高效。也曾看到過有關杜郎口中學的報導，現(xiàn)在許多西方的國家也前來考察和學習，因為現(xiàn)任的校長去了后采取了一系列的整頓措施，在教學方法上認真鉆研；在遵循教學規(guī)律的基礎上敢于創(chuàng)新，大膽改變傳統(tǒng)課堂模式。他們采用的新的教學法是鼓勵學生自學，教會學生捕魚的本領，剛開始的時候雖然比較困難，進程也比較緩慢，不象吃現(xiàn)成的魚那么省事，但是事實證明一切的努力是值得的，在學生擁有了自學的能力后，他們便能自己在廣博的知識海洋里遨游，為知識所吸引而陶醉并追求更大的進步。

兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕旰?，我國教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分?！笨梢?，要使學生愿學、善學、樂學，就必須培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生懂得學習是一種快樂。今天，當我學習到《高效課堂的四個要件》一文時，讓我不由得反思自己的教學。我想，打造高效課堂，就對老師提出了更高的要求，首先就要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。有句話說的好“不打無準備的仗”。準備充分，一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。而精心設計教與學的每一個環(huán)節(jié)，是高新課堂的最大著力點。

每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？是否每個學生都達成了教學目標？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)，更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調(diào)動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高。

“讓學生怎樣獲得”最為重要。課堂必須從封閉式到開放式。在課上學生可以盡可能的發(fā)揮自己的潛能，釋放自己的個性。老師只起引導和指導的作用，在老師正確的引導之下，學生根據(jù)自己喜歡方式和方法學習，把原來沒有挖掘的東西挖掘出來。這樣，老師就無形中給學生減輕了壓力，讓學生放手大膽的去學，學生的自由自主意識就被提高。當然，在此同

時也激發(fā)了他學習和創(chuàng)造的興趣。在自由輕松，快樂的氛圍中學習，他的主角意識會越來越強烈。慢慢的，他會養(yǎng)成一種自主學習，自主創(chuàng)新的意識和習慣。這不由得讓我想起華東師大的一位教授說起過：“學習就是學走路”、“學習就是打游戲”、“學習就是看地圖”的觀點。尤其前兩個觀點更加鮮明易懂。那就是讓學生成為學習的主人，必須自己探究，自己嘗試，老師絕不要替代。正像我們曹校長說的那樣：“學生能講的老師講，不行?！眻詻Q杜絕“越俎代庖”的行為。同時，要讓學生及時得到學習反饋，并在反饋中讓學生受到激勵，不斷地追求進步。

其次，教師要認真組織好課堂教學，努力創(chuàng)設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度。重視基礎知識、基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

根據(jù)學習規(guī)律，學生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時間安排上，要重點突出，把重難點內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時間里，可以安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測，當堂反饋。要想使高新課堂落到實處，使學生的素質得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學內(nèi)容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率?？傊?，優(yōu)質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教 學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。