第一篇：新課程改革給骨干教師提出的問題是什么

新課程改革給骨干教師提出的關(guān)鍵問題是什么？

結(jié)合現(xiàn)在的培訓(xùn)趨勢，我認為新課程改革給教師提出的最關(guān)鍵問題就是對于教師專業(yè)化的更高要求，要求我們不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。具體來說，有以下幾點：

（1）不僅要學(xué)會“教書育人”，更要學(xué)會“嚴于律己，身先垂范”。

（2）使自己的知識結(jié)構(gòu)從單一結(jié)構(gòu)向綜合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，能不斷更新和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿知識，掌握相關(guān)的學(xué)科知識和綜合知識。

（3）掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，力爭使計算機應(yīng)用能力達到較高水平。

（4）具有獨立承擔(dān)教育科研的能力，并能有機地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）今后的教學(xué)中不能只做知識的傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

（6）不再做教育改革的“被動者”，努力使自己成為教育改革的“主動參與者，主動策劃者”；“我與教師同進步”“我與學(xué)生共成長”，“我與學(xué)生是竭誠的合作者”。

（7）對課堂教學(xué)能運籌帷幄，具有較強的表演力和互動效應(yīng)，有效教學(xué)理念領(lǐng)先，成為教學(xué)改革的“促進者”、“領(lǐng)路人”。

（8）自己作為教育者的同時，也是學(xué)習(xí)者、研究者；在教學(xué)中“既會當導(dǎo)演，又會當演員，又會當觀眾，既會扮演節(jié)目的主持人的角色，又會扮演音樂指揮家的角色”。

骨干教師在新課程實施中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？

骨干教師是教師隊伍中的優(yōu)秀分子。他們具備優(yōu)良的素質(zhì)，因而在教育活動中必將起著支撐、表率、指導(dǎo)作用，對教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高做出自己的貢獻。骨干教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：幫助其他教師解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和疑難，創(chuàng)造和推廣有效地提高學(xué)士素質(zhì)的教學(xué)方法，時常提供一些觀摩課、研究課，給其他教師做出榜樣或者提出一些引人深入思考的問題；承擔(dān)一些科研項目，在研究過程中以先進的思想，以創(chuàng)新、務(wù)實的精神和最新的研究方法、學(xué)習(xí)方法影響和教育其他教師，在出成果的同時帶出隊伍；經(jīng)常承擔(dān)培養(yǎng)新教師和青年教師的任務(wù)，帶動一代教師形成教育教學(xué)新風(fēng)氣，開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

所以，骨干教師在實施新課程改革的過程，重點在以下幾個方面發(fā)揮作用：

一、發(fā)揮領(lǐng)頭作用

骨干教師各種工作中要求走在前，做領(lǐng)頭人；努力成為教育教學(xué)的帶頭人；并且愛學(xué)校、助集體。

二、發(fā)揮他們傳、幫、帶作用

勤于學(xué)習(xí)，善于思考，敢于吸納，做先進教學(xué)理念的承接者和傳播者，主動承擔(dān)示范課、公開課、觀摩課、研究課等活動；承擔(dān)學(xué)校工作及各項科研任務(wù)；與新教師對子,指導(dǎo)新教師快速成長；每位骨干教師要有幫、教計劃和任務(wù)；幫助教研組工作、協(xié)助組長工作。

三、發(fā)揮骨干教師在素質(zhì)教育中作用

承擔(dān)素質(zhì)教育科研課題，要有成果；每年有新經(jīng)驗；節(jié)節(jié)有反思；為學(xué)校教師講座；開辦講座、組織課外小組。

四、發(fā)揮骨干教師在電化教學(xué)中的作用

（1）承擔(dān)教學(xué)改革；（2）優(yōu)化教學(xué)方法；（3）電教帶頭人；（4）教學(xué)電化開創(chuàng)、探路人。

第二篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計和實施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

臨沂山香咨詢電話：***1QQ客服：126483546

3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學(xué)計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨特的人

學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學(xué)、強化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價改革的重點是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第三篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個小組出場展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當學(xué)生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學(xué)生對疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強對學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對學(xué)生的一個挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實到筆記是一個關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺?fù)合的評價方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評價。所以，過去我們對學(xué)生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個過程中對學(xué)生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當時的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因為一個學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們在導(dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對不同層次學(xué)生的不同要求，如標注A、B、C三級訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學(xué)生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當?shù)臅r機，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學(xué)模式的實踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認真思考的。

第四篇：新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問題是什么

新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問題是什么?

教師在新課程實施中應(yīng)如何應(yīng)對?

新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問題我想應(yīng)該是教育教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變和與時俱進，以及在教育教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。那么作為新時代的教師，面對新課改，我們應(yīng)該如何調(diào)整呢？

我想從以下幾個方面出發(fā)

一、認真學(xué)習(xí)新課改的教育教學(xué)理念，更新自己的教育教學(xué)理念，豐富自己的教育教學(xué)方式。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、建立和諧民主的師生關(guān)系

新課改的轉(zhuǎn)變不僅是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，學(xué)生何老師是民主的，學(xué)生使課堂學(xué)習(xí)的主題，在課堂上教師可以去引導(dǎo)學(xué)生，而不再是滿堂灌，教師應(yīng)該學(xué)會運用不同的方式去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，同時更多的通過豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個良好的互動的競爭的學(xué)習(xí)氛圍和展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的潛能，在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機會，要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中張揚自己的個性，建立自信，找到學(xué)習(xí)的快樂。

三、學(xué)會學(xué)習(xí)，做到教育教學(xué)的與時俱進

學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，無論是教育教學(xué)觀念的不斷更新，還是教師自我素養(yǎng)的提高，都需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高，從而突出教師的專業(yè)化。

新課程實際上對教師提出了新的要求，作為一線教師，我們不僅要學(xué)會教育學(xué)生，成為學(xué)生人生路上的引領(lǐng)者，也是學(xué)生的良師益友，建立新型和諧名主的教育教學(xué)與生活環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走上人格健全，充滿陽光朝氣，有理想，會學(xué)習(xí)的道路上，同時新課改也給廣大老師們帶來了機遇和挑戰(zhàn)，我們在教育學(xué)生的過程中不斷做到與時俱進，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第五篇：新課程改革總結(jié)

龍形市中心學(xué)校新課改工作階段性小結(jié)

（2013年9月——11月）

2013年下期開學(xué)以來，我校在上學(xué)期兩個班試點的基礎(chǔ)上，進一步加大了學(xué)校新課改工作推進力度，擴大了試點面，確定五、六、七、八年級共五個班級全部推行新課改，同時鼓勵其他班級積極參入。半個多學(xué)期來，學(xué)校有一批青年教師積極嘗試新課堂教學(xué)模式，努力打造高效課堂，我校新課改工作穩(wěn)步推進，取得了新的成績?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、主要做法

1、認真總結(jié)，強化研討，提高認識。

9月中旬，學(xué)校召開了新課改工作總結(jié)會，對上學(xué)期新課改工作開展情況進行了全面總結(jié)。課改試點班級班主任米滿英老師和許艷艷老師分別介紹了本班新課改開展的情況，全面總結(jié)所取得的成績和經(jīng)驗，以及存在的問題和困惑。針對她們提出的問題，學(xué)校組織教師進行專門研討，使廣大教師進一步深化了對新課改的認識。全體教師形成了共識，堅定了推行新課改信念和決心。

2、進一步健全機制，完善方案，為新課改工作提供堅強的組織保障。

9月下旬，經(jīng)過教師充分討論，我校制定了本期新課改工作方案，進一步完善了教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)等相關(guān)制度。加大了新課改工作推進力度，把試點班級由兩個增加為五個。成立了由校長任組長的新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實新課改工作責(zé)任制，由分管副校長負責(zé)管理和組織實施。學(xué)校制定了新課改經(jīng)費保障制度，在經(jīng)費方面對新課改工作給予重點傾斜，重點保證導(dǎo)學(xué)案的編寫、打印和班級文化建設(shè)所需經(jīng)費。為了激勵廣大教師積極參入新課改，學(xué)校完善了新課改工作獎罰方案，把教師執(zhí)行新課改工作情況納入績效考核，與評優(yōu)評先、晉級、聘任直接掛鉤。

3、繼續(xù)抓好培訓(xùn)，進一步更新教育教學(xué)理念，提高教師課堂教學(xué)改革實踐操作能力。

狠抓校本培訓(xùn)，以集中學(xué)習(xí)、專題講座、專題研討等為主要形式，使新課改培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，提高教師課改能力。結(jié)合教育局文件精神，組織開展了魏書生《如何當好班主任》一書閱讀活動，進一步更新了班級管理、課堂教學(xué)理念。老師們在觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，對新課改由懷疑觀望到基本認可，躍躍欲試，嘗試用新課堂教學(xué)模式教學(xué)的老師越來越多。對課堂教學(xué)模式，學(xué)校不作硬性要求，教師們根據(jù)學(xué)生實際靈活運用，不求形似，只看效果。

4、突出重點，找準新課改突破口。

本期，我們?nèi)匀话压ぷ髦攸c放在四個方面：小組建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案編寫，學(xué)生評價體系建設(shè)，養(yǎng)成教育。開學(xué)初，對學(xué)生進行了為期3天的入學(xué)養(yǎng)成教育，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。學(xué)校把養(yǎng)成教育作為新課改的基礎(chǔ)工程長期堅持，抓實、抓好。注重班級文化建設(shè)，建立健全班紀班規(guī)和學(xué)生評價體系，為新課改創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

二、主要問題

1、導(dǎo)學(xué)案編寫工作跟不上。導(dǎo)學(xué)案一般要求在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，但導(dǎo)學(xué)案的編寫、打印工作量很大，我校六年級以上都只有一個班、一名任課教師，每位教師都必須承擔(dān)超負荷的工作量，實際操作起來難度很大，嚴重影響新課改工作正常開展。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，自學(xué)能力亟待提高。自主學(xué)習(xí)是高效課堂模式的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，影響課堂教學(xué)效果。

龍形市中心學(xué)校 2013年11月