第一篇：高等學(xué)校教師培訓(xùn)-教育學(xué)名詞解釋

教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。高等教育學(xué)是一門以高等教育的運(yùn)行形態(tài)有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。

教育現(xiàn)象是人們通過(guò)感官可以直接感知的事物的各個(gè)方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務(wù)的外部聯(lián)系（關(guān)系）。

所謂教育本質(zhì)，就是指教育作為一種社會(huì)活動(dòng)區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的根本特征，即“教育是什么”的問(wèn)題。它反映出教育活動(dòng)固有的規(guī)定性也即其根本特征。

書院是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。中世紀(jì)大學(xué)：隨著經(jīng)院哲學(xué)的興起和城市的興旺發(fā)達(dá)，12世紀(jì)中世紀(jì)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，早期的中世紀(jì)大學(xué)具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

贈(zèng)地學(xué)院：1862年，林肯總統(tǒng)簽署了“莫雷爾法案”，該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，各州凡有國(guó)會(huì)議員1人，聯(lián)邦政府便撥給土地3萬(wàn)英畝或贈(zèng)予相當(dāng)?shù)耐恋仄谄?，用以建立農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院，培養(yǎng)發(fā)展地方工農(nóng)業(yè)所需的專門人才。這就是美國(guó)歷史上稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”的來(lái)源?！百?zèng)地學(xué)院”后來(lái)多半發(fā)展為州立大學(xué)，成為美國(guó)高等教育的一支重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了重大貢獻(xiàn)。

社區(qū)學(xué)院：在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機(jī)構(gòu)。院系調(diào)整：指學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間為整合教育資源等目的進(jìn)行的對(duì)學(xué)院、專業(yè)的調(diào)整或合并。我國(guó)歷史上最大規(guī)模的院系合并發(fā)生在1952年，因此，“院系調(diào)整”一詞也多用于特指本次調(diào)整。高校60條： 大眾化：高等教育大眾化，是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一量的增長(zhǎng)是指適齡青年入學(xué)率要達(dá)到15-50％。質(zhì)的變化是包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的一體化等一系列變化。民主化：有兩個(gè)方面的含義，第一是涉及接收另一個(gè)含義體現(xiàn)在高等教育管理上，一是改變學(xué)校管理權(quán)過(guò)于集中于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)這一現(xiàn)狀，二是克服學(xué)校中明顯存在的等級(jí)制，官本位傾向和以行政管理取代學(xué)術(shù)管理的做法，三是充分發(fā)揮校內(nèi)各種組織參與民主管理的積極性，特別是使教職工代表大會(huì)真正成為具有監(jiān)督、審議和決策權(quán)的民主管理機(jī)構(gòu)。終身化：終身教育的思想出現(xiàn)于20世紀(jì)60年年代在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可并傳入我國(guó)。我國(guó)在1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中正式確認(rèn)“終身教育”使一種新型的教育制度。1995年的《中華人民共和國(guó)教育法》以法律形式確立了終身教育在我國(guó)教育事業(yè)中的地位和作用。終身教育是高等教育在時(shí)間上的拓展。國(guó)際化：高等教育的國(guó)際化是指跨國(guó)界、跨民亦即高等教育所應(yīng)有的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流、國(guó)際合作和國(guó)際理解。國(guó)際化是高等教育在空間上的拓展。

科學(xué)發(fā)展觀：是中國(guó)共產(chǎn)黨以鄧小平理論和重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步總結(jié)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)，從新世紀(jì)、新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想和指導(dǎo)。其涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的涵義：今后的一段時(shí)間，的主要而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。高等教育大眾化：高等教育大眾化，是一個(gè)量率要達(dá)到15-50%。質(zhì)的變化是包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的一體化等。終身教育：終身教育是指教育正從一次性的過(guò)高等教育和培訓(xùn)不再仞以青年為對(duì)象，而是要滿足各年齡段人口的需要，傳統(tǒng)的大學(xué)和學(xué)院也不再是惟一的高等教育機(jī)構(gòu)，成人教育和繼續(xù)教育規(guī)模日益擴(kuò)大。

教育目的的內(nèi)涵：教育目的規(guī)定的兩個(gè)方面，教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，即教育條它所要回答的問(wèn)題是，把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。圍繞人的發(fā)展，教育目標(biāo)的規(guī)定包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一是所培養(yǎng)的人具有何種社會(huì)功能，即在社會(huì)上居于何種地位，發(fā)揮什么任憑。其二是所培養(yǎng)的人應(yīng)具有何種素質(zhì)，即培養(yǎng)具有何種質(zhì)量規(guī)格的人。

教育價(jià)值：是教育功能對(duì)主題需要的滿足。社會(huì)本位：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來(lái)制 定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值

心內(nèi)容，二是專業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門課程的為取向的 內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，重要體現(xiàn)于課程教學(xué)大綱和教個(gè)人本位：與社會(huì)本位相對(duì)應(yīng)，主張根據(jù)個(gè)人材。）

發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)：教學(xué)方法是為完成一定育的個(gè)人價(jià)值為取向的。高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部手段和工具。1大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活分為宏觀結(jié)構(gòu)動(dòng)中相互聯(lián)系的方式2大學(xué)教學(xué)方法又是一和微觀結(jié)構(gòu)。

種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)3大宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、種類學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對(duì)象特點(diǎn)與學(xué)科局）、管理體制結(jié)構(gòu)等等。層次結(jié)構(gòu)又稱水平特點(diǎn)的統(tǒng)一。

結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平講授法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述情的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高解釋概念，論證原理和闡明規(guī)等?？平逃?、本科教育和研究生教育。種類結(jié)律的教學(xué)方法 構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息我國(guó)普通高等學(xué)校授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。形式化的理論與實(shí)踐。結(jié)構(gòu)是指不同辦法形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行按經(jīng)費(fèi)來(lái)源和體制不同，可分為公立、私立兩的教學(xué)活動(dòng)，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或代替教種形式；按授課方式不同，可分為普通高等教師執(zhí)行部分教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和育、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)、夜技能訓(xùn)練。大、高等教育自學(xué)考試、管理干部學(xué)院等。能多媒體課件：是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中最重要的教級(jí)結(jié)構(gòu)是指不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培學(xué)資源，是用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件，養(yǎng)目標(biāo)的種類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。分為它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，三個(gè)能級(jí)：一設(shè)有研究生院，本科教育與研究反映一定的教學(xué)策略，具有多種媒體的表現(xiàn)方生教育并重是，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校；式和超文本結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)教學(xué)秩序，它可以用二是本科教育為主的一般院校；三是培養(yǎng)應(yīng)用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息。性、技藝性人才為主的?？圃盒！５貐^(qū)結(jié)構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)課件：實(shí)為運(yùn)行于web環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。高軟件，包括俺一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起校在各地的數(shù)量分布狀態(tài)。來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，它是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)文件層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)。指高等教育內(nèi)部由的形式在Internet網(wǎng)上進(jìn)行公布。多媒體教學(xué)系統(tǒng)：是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)及其相互關(guān)系。上，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體所提供的控制系統(tǒng)，包科類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成括多媒體控制欲教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。情景化學(xué)習(xí)：就是在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。能級(jí)結(jié)構(gòu)： 心理健康：指身體、智力狀況正常；情緒、情大學(xué)職能：是大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織得以存在感穩(wěn)定樂(lè)觀，心境良好；意志堅(jiān)定能夠自制，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是能保證人格的完整與和諧；了解自我、悅納自較為公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)三項(xiàng)職能。我；人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧；正視現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、院校研究：是指現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)樂(lè)于工作、有幸福感；社會(huì)適應(yīng)良好，能有效皆在提高高校發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極地社會(huì)功能；心理管理水平的一門學(xué)科和一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。

行為符合年齡特征；指在對(duì)待環(huán)境和問(wèn)題沖突大學(xué)職能的改變：中世紀(jì)-18世紀(jì)末，大學(xué)職的反應(yīng)上能更多地表現(xiàn)出積極地適應(yīng)傾向。19世紀(jì)大學(xué)職能自卑：是大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙，是一種自己是教學(xué)和科學(xué)研究；20世紀(jì)大學(xué)職能是教學(xué)、看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀科研和社會(huì)服務(wù)。態(tài)。教學(xué)：教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣義的學(xué)焦慮：是大學(xué)生在對(duì)生活環(huán)境中可能引起某種經(jīng)驗(yàn)、道德等各種社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)挫折、危險(xiǎn)或心理沖突的事物或情境作出反應(yīng)的繼承。是教育的基本途徑。是一種人為的可時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。

以控制的系統(tǒng) 嫉妒：就是對(duì)他人的成就、專長(zhǎng)、地位和既得教學(xué)過(guò)程：是指教學(xué)條件下學(xué)獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展利益的一種不友好、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗(yàn)。教學(xué)與教育的關(guān)系：

教學(xué)評(píng)估：廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活它既包括高等學(xué)校辦學(xué)教學(xué)是屬于教育途徑的范疇。水平（如教學(xué)管理的評(píng)估等），又包括教學(xué)質(zhì)（1）教學(xué)不等于智育。教學(xué)的任務(wù)絕量的評(píng)估（如學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)的不限于智育，而是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、評(píng)估等）。狹義的教學(xué)評(píng)估則是指根據(jù)一定的美的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，（2）教學(xué)是教育的基本途徑，但不是并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。唯一的途徑。高等教育認(rèn)證：是一個(gè)以院校自我評(píng)估和同行（3）“教書育人”不應(yīng)理解為“既教書，又育人”，而應(yīng)該是“通過(guò)教書來(lái)育人”，為目的的過(guò)程。以防止教學(xué)中育人的片面性。教案診斷：就是從教法的角度，對(duì)教師準(zhǔn)備的自我統(tǒng)合：指?jìng)€(gè)體嘗試把與自己有關(guān)的多各方內(nèi)容是否得當(dāng)、重點(diǎn)、形成一個(gè)自己覺(jué)得協(xié)調(diào)一致的整難點(diǎn)是否突出進(jìn)行分析并提出建議。體自我。

課堂教學(xué)評(píng)估：對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和提教師教學(xué)監(jiān)控能力：強(qiáng)調(diào)教師的教育工作要加教師課堂教學(xué)評(píng)估的主體有學(xué)生、同行教師。教學(xué)管理人達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過(guò)程中，將教員和教師自我評(píng)估。四類評(píng)價(jià)主體在教室課堂學(xué)活動(dòng)本省作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積教學(xué)評(píng)估中所占的比例不同。極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋控制和調(diào)節(jié)學(xué)生評(píng)教：即學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)估，占到的能力。

60%以上，只要學(xué)生評(píng)教權(quán)威： 是指在一個(gè)社會(huì)控制系統(tǒng)中某個(gè)特定的指標(biāo)制訂得科學(xué)合理，學(xué)生就是對(duì)教師可她解釋者或執(zhí)行者，他們被一個(gè)那個(gè)教學(xué)評(píng)估最大的、最重要的、最可靠的“信社會(huì)系統(tǒng)賦予了制定執(zhí)行規(guī)則的權(quán)利，并是其息源”，同時(shí)學(xué)生評(píng)教就有很高的可靠性。他人處于服從狀態(tài)。

同行評(píng)估：是教師之間的互評(píng)，也是發(fā)揚(yáng)民主課程：課程是一個(gè)復(fù)合概念，包含兩層意思，在具體操作上通過(guò)教案診斷指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科目的總和，與課堂聽(tīng)課的形式進(jìn)行，其重點(diǎn)一般放在教師二是程，即教學(xué)過(guò)程的順序和進(jìn)程。從整體上對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的掌握程度、掌握本學(xué)科最新知講，課程即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系”，是空識(shí)的情況和完成教學(xué)任務(wù)的情況等方面。間(內(nèi)容)與時(shí)間(進(jìn)程)的統(tǒng)一。高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管課程結(jié)構(gòu)：是指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)其涵義，一是課程設(shè)置的門類，的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。從本質(zhì)上講，包括課程門類學(xué)科性質(zhì)的劃分與課程的門數(shù)；高等教育管理體制體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，質(zhì)的關(guān)育管理活動(dòng)中的中央和地方政府的、政府和高系指的是性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，量的關(guān)系主要是指校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、學(xué)時(shí)學(xué)分分配上的比例關(guān)系，是課程空間結(jié)構(gòu)權(quán)力和利益關(guān)系。與時(shí)間結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)；三是組合方式，即根據(jù)各集權(quán)與分權(quán)：集權(quán)指的是政府及教育主管部門門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式學(xué)校基本加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。

上沒(méi)有自主辦學(xué)的權(quán)力；其第二個(gè)特征是自我顯性課程：也就是狹義的課程，指計(jì)劃課程，封閉，高等教育面向政府封閉運(yùn)行，與社會(huì)經(jīng)是有目的有計(jì)劃實(shí)施濟(jì)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即這通過(guò)政府計(jì)劃配置；第三個(gè)特征是一元化，忽種課程。

視地區(qū)、學(xué)校發(fā)展之間的不平衡性，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、隱性課程：即廣義課程，除包括計(jì)劃課程外，計(jì)劃。分權(quán)是指權(quán)力分散：高等教育的決策權(quán)包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)容之外，通過(guò)課外活動(dòng)，校園文化，人際關(guān)系來(lái)獨(dú)立行使并且權(quán)力分散在高等教育組織中，等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度如各高校擁有很大的辦學(xué)自主權(quán)，是獨(dú)立的面等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。向社會(huì)的市場(chǎng)主體；而是開(kāi)放性，高等教育融（課程的制定包括兩個(gè)層次，一是專業(yè)層次的入社會(huì)大系統(tǒng)之中；三是多樣化，個(gè)各高等教課程設(shè)置及其整體結(jié)構(gòu)，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核育組織擁有自主決策的權(quán)力，它們根據(jù)社會(huì)經(jīng)

濟(jì)發(fā)展的需要不斷調(diào)整自身，形成特色。

高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：指學(xué)校決策機(jī)構(gòu)的組成及決策機(jī)構(gòu)在人員組成上保證多方面的利益，突出校長(zhǎng)的權(quán)力。

學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的主體是而是大學(xué)內(nèi)在邏輯的客觀要求，是大學(xué)本質(zhì)特性的外化。學(xué)術(shù)組織一般處于松散的狀態(tài)，上級(jí)意見(jiàn)對(duì)下級(jí)來(lái)說(shuō)往往是指導(dǎo)性而非強(qiáng)制性的。學(xué)術(shù)權(quán)力的價(jià)值追求是保障學(xué)術(shù)自由、學(xué)科發(fā)展和學(xué)者的權(quán)益。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體思行政事務(wù)，主要通過(guò)法律、政策、指示、指令等自上而下貫徹執(zhí)行。行政權(quán)力的價(jià)值定位則是保障大學(xué)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證教育方針和辦學(xué)思想的落實(shí)。高等教學(xué)質(zhì)量管理：是對(duì)高校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平。教學(xué)質(zhì)量管理和見(jiàn)龍主要是針對(duì)這些因素加以協(xié)調(diào)、評(píng)監(jiān)核控制，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營(yíng)造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。高等教學(xué)質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理，是全員質(zhì)量管理，它貫穿整個(gè)教學(xué)工作的全過(guò)程。大科學(xué)：是現(xiàn)代科學(xué)的另一種說(shuō)法，因?yàn)楝F(xiàn)代面貌一新且強(qiáng)而有力的特點(diǎn)；相對(duì)于傳統(tǒng)的小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和龐大的信息支持系統(tǒng)，依賴國(guó)際間的技術(shù)合作與資金資助，具有高度的創(chuàng)新性，高度的探索性，高度的綜合性，高度的組織性和高度的風(fēng)險(xiǎn)性。現(xiàn)代科學(xué)：現(xiàn)代科學(xué)具有大規(guī)模性，面貌一新國(guó)家對(duì)于科學(xué)事業(yè)人力和物力的投入超出以往的任何時(shí)代，使其成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要環(huán)節(jié)；現(xiàn)代科學(xué)科研難度大，需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和龐大的信息支持系統(tǒng)，依賴國(guó)際間的技術(shù)合作與資金資助，具有高度的創(chuàng)新性，高度的探索性，高度的綜合性，高度的組織性和高度的風(fēng)險(xiǎn)性。基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究：基礎(chǔ)研究的目的在在于改造世界和創(chuàng)造世界（第二自然）?；A(chǔ)研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究是源與流的關(guān)系，前者的重大突破往往會(huì)帶來(lái)科學(xué)與技術(shù)的革命，甚至從根本上改變?nèi)伺c自然的關(guān)系。問(wèn)題研究：是大學(xué)管理干部和教師研究高等教近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育得到空前發(fā)展，既取得了巨大的成績(jī)，也暴露出很多問(wèn)題。這些問(wèn)題正在困擾著我們，影響著高等教育的健康發(fā)展。我們的研究圍繞著具體問(wèn)題展開(kāi)，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分地解決問(wèn)題，這就是通常所說(shuō)的“問(wèn)題研究”。

第二篇：教師資格考試 教育學(xué)名詞解釋

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章 來(lái)源

1、教育學(xué)：教育學(xué)就是研究教育活動(dòng)，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的研究對(duì)象，簡(jiǎn)言之就是教育。

2、教育規(guī)律：教育規(guī)律是指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。

3、教育者：教育者是教教育育實(shí)踐活動(dòng)的主體，具有主導(dǎo)性和社會(huì)代表性。

4、受教育者：受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象，具有一定的可塑性。

5、教育措施：措施是教育活動(dòng)的實(shí)施手段和方法，包括教育工具、教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式等。

6、雙軌制：在資本主義的學(xué)校制度有兩個(gè)相互獨(dú)立系統(tǒng)：一個(gè)是專門為資產(chǎn)階級(jí)子弟服務(wù)的、配有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學(xué)校，畢業(yè)后直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員。另一個(gè)是為勞動(dòng)人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備比較差，主要是學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能。

7、學(xué)校：學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織。它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化的要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普通的組織形式。教育教學(xué)活動(dòng)就是由許許多多不同類型和不同層次的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施的。

8、學(xué)校文化：學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)的共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由些而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

9、學(xué)校精神文化：學(xué)校精神文化包括學(xué)生文化和教師文化，主要是以人或人際關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。

10、學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校物質(zhì)文化是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布置、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會(huì)構(gòu)成一種獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

11、學(xué)校制度文化：學(xué)校制度文化是指學(xué)校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，學(xué)校規(guī)范是針對(duì)學(xué)校成員的，不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價(jià)值和態(tài)度，因而構(gòu)成不同的文化。

12、學(xué)校管理：學(xué)校管理同其他領(lǐng)域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對(duì)象三個(gè)基本因素構(gòu)成的。學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長(zhǎng)以及各個(gè)職能部門的負(fù)責(zé)人員。學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。學(xué)校的管理對(duì)象是指學(xué)校的人、財(cái)、物、事（工作）、信息、時(shí)間和空間等，他們是學(xué)校管理活動(dòng)的客體或被管理者。溝通是學(xué)校管理的基本途徑。只要在溝通過(guò)程中的任何一個(gè)五一節(jié)上遇到干擾，使信息傳遞受阻或造成差錯(cuò)，就算不上溝通。

13、遺傳決定論：以柏拉圖為代表，其觀點(diǎn)認(rèn)為人性個(gè)體的差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些物點(diǎn)所決定的。

14、環(huán)境決定論：以英國(guó)教育家洛克和美國(guó)心理學(xué)家華生為代表，認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天獲得的教育引導(dǎo)。

15、輻合論：也稱之為二因素論，這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能相互替代。

16、兒童個(gè)體的發(fā)展：指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響,其心理生生理不斷提高的變化過(guò)程.17、教師：1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第3條規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

18、教師資格：教師資格凡志愿從事教師職業(yè)，經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)審定，具備國(guó)家規(guī)定的教師條件或標(biāo)準(zhǔn)，并取得國(guó)家認(rèn)可的教師資格證書者，就可認(rèn)定他具有教師資格?！督處熧Y格條件》規(guī)定，依照教師法第十四條規(guī)定喪失教師資格的，他將不能重新取得教師資格。

19、教師培訓(xùn)：是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。

20、教師考核：是指各級(jí)各類學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)。

21、教師的地位：

1、從歷史的角度上看，社會(huì)對(duì)教師的工作都相當(dāng)尊重；

2、從現(xiàn)實(shí)的角度上看，提高我國(guó)中小學(xué)教師的社會(huì)地位對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、加速普及義務(wù)教育、提高素質(zhì)教育的水平都具有極其重要的意義。

22、教育目的：教育目的是教育主題對(duì)于其所希望達(dá)成結(jié)果的設(shè)定，具體說(shuō)來(lái)是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人蔡德總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求。

23、社會(huì)本位的教育目的論：社會(huì)本位的教育目的論以涂爾干為代表，認(rèn)為教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的要求來(lái)決定，認(rèn)為個(gè)人的一切發(fā)展都依賴于社會(huì)，教育質(zhì)量規(guī)格只能以社會(huì)的需要來(lái)規(guī)定。

24、個(gè)人本位的教育目的論：個(gè)人本位的教育目的論以盧梭為代表，其觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值，教育的職能就在于使人的本性不受影響地得到完善的發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)依據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的。

25、德育：德育是教育者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。

26、智育：智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的教育情境以提升教育對(duì)象智慧水平為目標(biāo)的教育。

27、體育：體育是以發(fā)展體能，鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動(dòng)。廣義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動(dòng)技能的活動(dòng)。狹義的體育是指在學(xué)校教育中有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動(dòng)。

28、美育：美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促進(jìn)他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動(dòng)。

29、技能：技能是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)寫作的能力。

30、課程：課程是受教育者在教育者的指導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育的身心發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地組織安排的。

31、學(xué)科課程：學(xué)科課程是分別地從各門學(xué)科中選擇主要內(nèi)容，組成不同學(xué)科，彼此分立地安排他們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。

32、活動(dòng)課程：活動(dòng)課程是一系列學(xué)生自己組織的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，發(fā)展能力。

33、教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

34、教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和叫法上的基本要求。

35、教科書：教科書簡(jiǎn)稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。

36、課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面做出計(jì)劃與安排。

37、班級(jí)授課制：又稱“課堂教學(xué)”或“班級(jí)教學(xué)”它是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

38、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納介導(dǎo)的教學(xué)法。是指是教學(xué)過(guò)程中，從獐兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理物點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，圍繞一定的問(wèn)題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生進(jìn)行的思維活動(dòng)，親自探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，得出相應(yīng)的結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

39、教學(xué)：所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

40、教學(xué)模式：教學(xué)模式則指以某教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程度整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

41、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成師生相配作用的活動(dòng)。

42、直觀性：直觀性指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。

43、啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

44、系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。

45、鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。

46、量力性原則：指教學(xué)活動(dòng)中要適合學(xué)生發(fā)展水平。

47、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行了。

48、因材施教原則：指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

49、講授法：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，他的基本形式是老師講、學(xué)生聽(tīng)、具體地說(shuō)，又可分為：講述、講讀、講解三種方式。

50、談話法：是在教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)口頭形式的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

51、討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在老師引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

52、暗示教學(xué)法：是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學(xué)法的基本原理是：廣泛利用環(huán)境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。

53、課外活動(dòng)：課外活動(dòng)是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意愿，在課堂教學(xué)之外利用課余時(shí)間為其組織的多種教育活動(dòng)，長(zhǎng)期使學(xué)生得到主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

54、班級(jí)：是指將年齡相近，知識(shí)水平程度基本相同，有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一年級(jí)學(xué)生編成有固定的人數(shù)的學(xué)生群體。

55、班主任：班主任是受學(xué)校委托，按照學(xué)校的教育要求和班的教育目標(biāo)全面負(fù)責(zé)和主持一個(gè)教學(xué)班各項(xiàng)具體工作的教師。

56、班集體：指具有共同的奮斗目標(biāo)，健全的組織機(jī)構(gòu)和積極分子骨干，正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，自覺(jué)和紀(jì)律，良好的民主氛圍的班級(jí)。

57、少先隊(duì)：全稱中國(guó)少年先鋒隊(duì)，是中國(guó)少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主義，共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。

58、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行了診斷矯治的過(guò)程。

59、心理健康輔導(dǎo)：指學(xué)校咨詢工作都通過(guò)課程方式，為學(xué)生提供心理上的輔導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

60、信度：又稱可信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示測(cè)試儀分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。

61、效度：也稱測(cè)驗(yàn)的有效性，指一次測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力的程度。

62、相對(duì)評(píng)價(jià)：相對(duì)評(píng)價(jià)是在群體中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。

63、絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)是與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就稱為合格。

64、形成性測(cè)驗(yàn)：針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。

65、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)：用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段總結(jié)分析。在一個(gè)段落或一門課結(jié)束后，老師會(huì)編制一套試題，全面考察學(xué)生的掌情況。

66、問(wèn)卷調(diào)查：是一種書面調(diào)查方法，是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式收集資料，以了解被訪者的意見(jiàn)和看法的研究方法。

67、實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)某種新措施，然后用于實(shí)踐中，考察其實(shí)際效果的研究方法，它有一種實(shí)施過(guò)程：

1、提出假設(shè)；

2、選擇實(shí)際實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

3、控制無(wú)關(guān)因素；

4、推行研究新計(jì)劃；

5、對(duì)比前后測(cè)成績(jī)，檢驗(yàn)假設(shè)。

章 來(lái)源

第三篇：教育學(xué)名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。（第一章，第學(xué)計(jì)劃管理的作用在于：保證教學(xué)管理工作的目標(biāo)、過(guò)程和效果與學(xué)校管理的總體 4頁(yè)）目標(biāo)相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標(biāo)、任務(wù)和行為。教學(xué)計(jì)劃管理是 高等教育學(xué): 高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。它以高等教育為研究對(duì)象，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁(yè)）一門揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。（P1頁(yè)）教學(xué)質(zhì)量管理 ：教學(xué)質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。（第二章，第控制和改進(jìn)(115頁(yè)）24頁(yè)）高等學(xué)校人力資源管理:高等學(xué)校的人力資源管理，是運(yùn)用科學(xué)管理的原理、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校的任務(wù)，對(duì)學(xué)校各級(jí)各類人員進(jìn)行規(guī)劃與組織，對(duì) 構(gòu)。因不同的層次代表了不同的辦學(xué)水平或?qū)W術(shù)層次，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，以達(dá)到高等學(xué)校人力資源充分利用的高效 章，第24頁(yè)）率、高效益之目的。（第五章，第116頁(yè)）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學(xué)校的辦學(xué)主體和行政管理的隸屬關(guān)系。它反映了高等教高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級(jí)各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、育行政主體、辦學(xué)主體、經(jīng)營(yíng)主體之間的關(guān)系。（第二章，第25頁(yè)）入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系?？祁惤Y(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度類劃分為準(zhǔn)。（第26頁(yè)）學(xué)科 : 是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn) 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學(xué)形式及其比例關(guān)系，即一般高等教之一（第148—149頁(yè)）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁(yè)）專業(yè) : 是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇，專業(yè)是一能級(jí)結(jié)構(gòu)：所謂能級(jí)，即高校在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、科研開(kāi)發(fā)方面所具備的現(xiàn)實(shí)個(gè)教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及或潛在的能量級(jí)別。能級(jí)結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu)，主要指不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求自身的學(xué)科發(fā)展水平來(lái)決定。（第七章，第150頁(yè)）

和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。（第二章，第27—28頁(yè)）專業(yè)設(shè)置:專業(yè)設(shè)置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學(xué)校的地區(qū)分布情況，即高等學(xué)校的數(shù)量、機(jī)構(gòu)、類型、層次等的活動(dòng)，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。（第七章，第151頁(yè)）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章，第28頁(yè)）課程:課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的高等學(xué)校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對(duì)高等學(xué)校中相關(guān)要素的分析，是關(guān)個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學(xué)計(jì)系到學(xué)校層面的活動(dòng)。主要包括高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、高等劃的各門學(xué)科及其開(kāi)設(shè)順序。廣義的課程，指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁(yè)）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應(yīng)包含在內(nèi)。（第七章，高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁(yè)）

培養(yǎng)目標(biāo)決定的。由于各國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜多教學(xué) :教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學(xué)的課程分為普通基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)（第七章，第155頁(yè)）

課三類。（第二章，第29頁(yè)）教學(xué)過(guò)程 :教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu) ：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過(guò)程；是學(xué)生以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過(guò)程。（第七章，第156頁(yè)）

能力和功效（31頁(yè)）教學(xué)原則: 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁(yè)）教育方針 ：教育方針是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求與國(guó)情所制定的教學(xué)計(jì)劃: 教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁(yè)）體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)。具體指教育所要達(dá)到的現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁(yè)）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對(duì)教育活動(dòng)作用的目的領(lǐng)域；狹義教學(xué)大綱: 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會(huì)（國(guó)家或地區(qū)）為所屬各級(jí)各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基的總要求。（第三章，第51頁(yè)）本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。（第七章，第164頁(yè)）教育培養(yǎng)目標(biāo) ：教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標(biāo)指各級(jí)各類學(xué)校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁(yè)）程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁(yè)）通識(shí)教育 ：廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教學(xué)測(cè)量 :教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。（第七教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)而言是章，第167頁(yè)）

指大學(xué)生均應(yīng)該接受的包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基本知教學(xué)評(píng)價(jià) ：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，識(shí)的教育。（第三章，第65頁(yè)）對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) ：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)。頁(yè)）

高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學(xué)基礎(chǔ)研究 ：基礎(chǔ)研究是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁(yè)）究，它是應(yīng)用研究和發(fā)展研究的基礎(chǔ)。它是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)直接應(yīng)用到師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術(shù)中存在的問(wèn)題上升為理論推動(dòng)基礎(chǔ)研究的動(dòng)力。（第八所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。（第四章，第91頁(yè)）章，第176頁(yè)）

學(xué)生觀：學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和應(yīng)用研究 ：應(yīng)用研究是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展方面應(yīng)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。（第四章，第95頁(yè)）用的可能性，它的作用是一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學(xué)校管理體制 ：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織的信息進(jìn)行反饋，從而推動(dòng)研究的發(fā)展（176頁(yè)）

運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大，開(kāi)發(fā)和研式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學(xué)體制、管理體制、投資體制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動(dòng)，這種研究具有非常明確的應(yīng)用目標(biāo)。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁(yè)）章，第176頁(yè)）

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，是校長(zhǎng)受國(guó)家委托，在黨委技術(shù)開(kāi)發(fā) ：技術(shù)開(kāi)發(fā)是指新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)和教職工民主參與下管理學(xué)校，對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)的一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價(jià)值的科技（第109頁(yè)）成果。（第八章，第183頁(yè)）

管理目標(biāo) ：管理目標(biāo)就是指?jìng)€(gè)體或組織通過(guò)一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。高科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)方針 ：科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)方針是指國(guó)家在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，為達(dá)到一定校管理目標(biāo)，是學(xué)校管理活動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標(biāo)而確定的指導(dǎo)原則。（第八章，第185頁(yè)）

111頁(yè)）

目標(biāo)管理 ：目標(biāo)管理是指管理者通過(guò)制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。

它包括初期的目標(biāo)制定、中期對(duì)目標(biāo)的有效控管、末期的成果考評(píng)三個(gè)階段。（第五

章，第111頁(yè)）

高校教學(xué)管理 ：高等學(xué)校的教學(xué)管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實(shí)現(xiàn)

教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控

制的過(guò)程。（114—115頁(yè)）

教學(xué)計(jì)劃管理 ：教學(xué)計(jì)劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。教

第四篇：2012教育學(xué)名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋： 1.課程：是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。

2.課程計(jì)劃是指由課程權(quán)力主體根據(jù)國(guó)家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程門類、課程設(shè)置順序、各門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)年編制。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是：?jiǎn)慰普n程的總體設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。（國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國(guó)家意志）。

4、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教材，教學(xué)的主要媒體，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯，包括文字教材和視聽(tīng)教材。

5、課程資源：是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，是指形成課程的直接來(lái)源。

6教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

7、教學(xué)原理：就是在對(duì)教學(xué)本質(zhì)及規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)（課堂教學(xué)）進(jìn)行組織和改進(jìn)的科學(xué)理論。

8、教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中都是和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。（個(gè)別教學(xué)是歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式）

9班級(jí)授課制：是以班為單位進(jìn)行的集體教學(xué)，它有規(guī)定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教師和學(xué)生，并要求教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材開(kāi)展教學(xué)工作，課堂教學(xué)是班級(jí)授課制的基本表現(xiàn)形式。

10、分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

11、教學(xué)實(shí)踐：就是教學(xué)主體主要是教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。

12、備課：是在課堂教學(xué)活動(dòng)以前的所有準(zhǔn)備活動(dòng)，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場(chǎng)合和人數(shù)劃分有個(gè)人備課和集體備課；以備課的智力活動(dòng)方式劃分有內(nèi)心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質(zhì)備課和計(jì)算機(jī)備課；按系統(tǒng)層次劃分學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課等。

13、課時(shí)備課：即針對(duì)一節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)，是備課的最關(guān)鍵部分，是教師對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行分析整合，并確立教學(xué)方案的過(guò)程，有大量的工作要做。

14、教學(xué)策略：是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在特定的教學(xué)情景下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范管理等。（特點(diǎn)：具有指示性和靈活性。）

15、教學(xué)方法：是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。

16、①以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。④以欣賞法為主的教學(xué)方法。⑤引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

17、教學(xué)評(píng)價(jià)：就是根據(jù)教學(xué)目的和原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出鑒別的過(guò)程。18班級(jí)班與級(jí)是一種統(tǒng)稱，它包含著教學(xué)班和年級(jí)。教學(xué)班主要是以年齡相近，教學(xué)進(jìn)程相同，由一定數(shù)量的學(xué)生組成的群體，是學(xué)校管理和教學(xué)中的最基層單位（最早正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育字伊拉斯謨。）19班主任：是學(xué)校教學(xué)工作的直接實(shí)施者，是學(xué)校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級(jí)管理的直接組織者。20、學(xué)校：是一種歷史悠久、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式。

21、學(xué)校的功能：是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會(huì)所需要的合格的人才。并且，學(xué)校還具有選拔和分配功能。

22、學(xué)校生活：是教育者依據(jù)一定的教育方針、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)、教育的一種專門化的社會(huì)生活。

23、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年長(zhǎng)者對(duì)子女和年幼者實(shí)施的教育。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。24大眾傳媒指人們用于溝通與信息交流的各種手段和工具，主要指報(bào)紙、雜志、書籍、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、電話等，它基本的功能獲取信息和傳遞信息。

25德育：即學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的政治、思想、道德和心理品質(zhì)、法紀(jì)意識(shí)的教育，它是關(guān)于學(xué)校范圍與條件下的德育原理與實(shí)踐。26教師教育研究：是指教師對(duì)日常教學(xué)生活的一種自覺(jué)的多樣化的探究活動(dòng)和過(guò)程，它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與和全身心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義、價(jià)值、動(dòng)作等不斷解讀，選擇和創(chuàng)造。

27教育實(shí)驗(yàn)法指通過(guò)變革控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)確認(rèn)事物的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法 28教育統(tǒng)計(jì)法：是研究人員把通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)

等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行整理、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以求得對(duì)研究的教育現(xiàn)象分析的一種研究方法。29校本研究是以校為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)、教師為主力軍，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開(kāi)展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。30.行動(dòng)研究是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，即這種研究在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行；是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。

32.個(gè)案研究：是針對(duì)單一個(gè)體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)地分析、解釋、推理的過(guò)程。33基礎(chǔ)教育：是國(guó)家教育體系的主要組成部分和國(guó)家教育建設(shè)的根本，也是國(guó)家提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程。

34學(xué)校教育：是指根據(jù)一定社會(huì)（或階段）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)

第五篇：《教育學(xué)》名詞解釋

《教育學(xué)》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。

4、普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

6、六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。

7、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

9、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。

12、個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。

13內(nèi)發(fā)論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

14、外鑠論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。

18、成熟：是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。

19、環(huán)境：泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來(lái)分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20、人的價(jià)值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

21、個(gè)性：亦稱人格，指?jìng)€(gè)體特定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。個(gè)性又是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。

22、心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

24、培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。

25、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

26、素質(zhì)教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

27、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

29、體育：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

30、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

31、勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。

32、學(xué)校教育：是有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

35、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

36、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

38、基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

40、國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。

41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程?？砂才疟匦拚n，也可開(kāi)設(shè)選修課。

42、學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

44、教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

45、教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

46、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。

47、課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

48、教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。

49、課程評(píng)價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

51、智力：一般指人們的認(rèn)識(shí)的能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。

52、教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。）

53、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

56、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

59、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

60、講授法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。

62、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。

63、演示法：是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

64、練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。

67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測(cè)驗(yàn)的效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

69、測(cè)驗(yàn)的信度：又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

70、測(cè)驗(yàn)的難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

71、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

73、班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

74、分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。75、教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

76、學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

77、德育目標(biāo)：是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

78、德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來(lái)教育學(xué)生的重大問(wèn)題。

79、德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

82、陶冶法：是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

83、說(shuō)服法：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。

84、班級(jí)：是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。

85、班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

86、班級(jí)常規(guī)管理：是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

87、班級(jí)平行管理：是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

88、班級(jí)民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。

89、班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

90、班風(fēng)：是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。