第一篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 努力打造高效課堂 —語(yǔ)文教研組高效課堂年活動(dòng)總結(jié)

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 努力打造高效課堂

新店一中語(yǔ)文教研組高效課堂年活動(dòng)總結(jié)

本學(xué)年，為進(jìn)一步深化高效課堂研究，盡快提高語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，本著科學(xué)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，語(yǔ)文組組織了一系列扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，使高效課堂取得了階段性成果?，F(xiàn)對(duì)一年來(lái)，我組高效課堂活動(dòng)開展情況做簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

我組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校組織的每一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好筆記，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教書育人的事業(yè)心、責(zé)任感，并樹立質(zhì)量意識(shí)，端正教學(xué)思想、提高自身素質(zhì)。還利用空閑時(shí)間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育刊物，深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，積極參加課改研究及校內(nèi)外的教研活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的高效研討課，反思教學(xué)，通過(guò)各種方式提高自身理論水平。

二、從研讀課標(biāo)教材做起，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

研讀課標(biāo)，分析教材是教師的第一基本功，更是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解和掌握程度，會(huì)直接影響到自己的課堂教學(xué)效果。教師只有把教材研究透了，課堂上才能駕輕就熟、深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，才能切實(shí)做到“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”。為此，我組首先從教師的研讀課標(biāo)、教材抓起，嚴(yán)密組織集體備課研究活動(dòng)。在集體備課研究活動(dòng)中，我組教師積極參與，認(rèn)真研讀課標(biāo)、鉆研教材，按要求分工分析教材，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格和本班學(xué)生的情況，認(rèn)真撰寫材料，所撰寫材料環(huán)節(jié)齊全，內(nèi)容精練。在組內(nèi)討論過(guò)程中，主備教師精心分析，其他教師積極討論，提出修改意見(jiàn)和建議，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯、探討，對(duì)備課中存在的問(wèn)題找出妥善的解決辦法，為下階段修改實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在集體備課研究活動(dòng)中我組教師在多層面、多角度的研讀思維碰撞中，拓展了研讀課標(biāo)教材的深度與廣度，將研讀課標(biāo)、教材的成果最終指向并落實(shí)到教師的教和學(xué)生的學(xué)上來(lái)，我組教師研讀課標(biāo)教材的能力得到了質(zhì)的飛躍，加深了對(duì)課標(biāo)教材的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高了我組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，為打造高效課堂奠定了良好基礎(chǔ)。

三、積極參與課堂教學(xué)開放活動(dòng)，使高效課堂得到有效落實(shí)。

課堂教學(xué)開放是以實(shí)踐中的教師為主體，以課堂為背景，以研究為基礎(chǔ)，以互動(dòng)為機(jī)制的教師間的互相觀課、研討的一種形式，是融教師日常教學(xué)、教學(xué)研究和專業(yè)成長(zhǎng)為一體的一種工作方式。我組教師通過(guò)參與課堂教學(xué)開放活動(dòng)相互交流研究課堂情況的機(jī)會(huì)大大增多，進(jìn)一步提高了我組教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)了全體語(yǔ)文教師教研教改的實(shí)效性和積極性，使高效課堂得以扎實(shí)有效地落實(shí)。

四、以課例研究活動(dòng)為載體，使高效課堂研究逐步深入。

我組堅(jiān)持以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長(zhǎng)在課堂”為活動(dòng)宗旨，堅(jiān)持立足崗位，全員參與，有機(jī)整合，突出重點(diǎn)，重在實(shí)效，力求特色的原則，扎實(shí)有序開展課例研究活動(dòng)，努力打造高效課堂。我們組織了五次主題研討課活動(dòng)如：如何打造高效課堂；自主合作探究新型學(xué)習(xí)方式的研究；學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)積極性研究；高效課堂教學(xué)模式研究；使高效課堂研究得到深化。我組教師在每次活動(dòng)前高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)材料，在活動(dòng)中積極參與、探討研究，講課教師認(rèn)真?zhèn)湔n做好教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫課例研究報(bào)告，參與教師認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，在評(píng)課時(shí)，圍繞“高效”這一主題各抒己見(jiàn)，大家經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯、討論和交流，在研究和學(xué)習(xí)中，反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，使我組教師對(duì)高效課堂的實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。經(jīng)過(guò)討論，我組總結(jié)出實(shí)現(xiàn)高效課堂的幾點(diǎn)策略：

1、課前多投入，弄清課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、做好一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的歸納和總結(jié)，形成規(guī)律和體系。

3、強(qiáng)化課堂意識(shí)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是有價(jià)值、有啟發(fā)性、有一定難度、有層次性、針對(duì)性，目的性、實(shí)效性和情境性。

4、講練結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)反饋。

5、強(qiáng)化效率意識(shí)，做好教學(xué)反思。

6、采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7、領(lǐng)會(huì)新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，相信學(xué)生，把課堂放手給學(xué)生。

8、適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

9、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

10、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)系列的課例研究，我組逐步探索落實(shí)“明確目標(biāo)—自學(xué)指導(dǎo)—合作探究—精講點(diǎn)撥—練習(xí)達(dá)標(biāo)—拓展提高”六步課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了我組教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)了我組教師專業(yè)成長(zhǎng)。

五、加強(qiáng)教學(xué)案例研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，為構(gòu)建高效課堂注入后勁。

教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。我組很多教師能從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反思自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。在平時(shí)的教案評(píng)比檢查中,發(fā)現(xiàn)好多教師對(duì)教學(xué)反思寫得精彩、獨(dú)到。通過(guò)不斷教學(xué)反思，我組教師認(rèn)真地總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)堅(jiān)持，對(duì)于不足的地方認(rèn)真的加以改正，在反思中提高了自己，在反思中也獲得了進(jìn)步。

六、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，為高效課堂提供保障。

堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)周檢查月總結(jié)，并不定時(shí)地進(jìn)行備課、作業(yè)、上課的抽查。每周按計(jì)劃和教導(dǎo)處的要求對(duì)學(xué)科教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查、通報(bào)，并督促通報(bào)中的問(wèn)題及時(shí)整改，使學(xué)科教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處，真正起到學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)作用。

七、積極參與課題研究，不斷提高教科研水平。

2010年我組申報(bào)的課題《中學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》獲得市級(jí)貳等獎(jiǎng)。我組教師積極參與2010—2011年我校申報(bào)的《新課程背景下構(gòu)建高效課堂研究》的課題研究，通過(guò)參與課題研究，我組教師的教科研水平進(jìn)一步向縱深方向發(fā)展。

一年來(lái)，我們忙碌著、辛苦著，勞心又勞力。我組教師在研讀課標(biāo)、鉆研教材、教學(xué)反思和課堂教學(xué)能力等方面突飛猛進(jìn)，取得了喜人的成績(jī)。一年來(lái)我組撰寫有關(guān)高效課堂的的論文獲市級(jí)獎(jiǎng)15人次，為教育教學(xué)提供了有力的理論支撐。

新店一中語(yǔ)文教研組

二〇一一年十一月

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 努力打造高效課堂

-----高效課堂年活動(dòng)總結(jié)

新店一中語(yǔ)文教研組 二〇一一年十一月

第二篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓(xùn)”活動(dòng)，本次活動(dòng)主要是聘請(qǐng)專家作講座。15日上午培訓(xùn)的是上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的方勇博士講的“在規(guī)范中尋求創(chuàng)新”（——優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性之教學(xué)設(shè)計(jì)），主要講教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的作用，下午是聽(tīng)方博士的兩個(gè)先進(jìn)的歷史評(píng)價(jià)法講座：“SOLO評(píng)價(jià)（索羅評(píng)價(jià)）”的方法和“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學(xué)的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內(nèi)容雖不同，但他們的講座有一個(gè)共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業(yè)上狠抓“五嚴(yán)”規(guī)定，學(xué)生在校時(shí)間少，上課時(shí)間也相應(yīng)變少，節(jié)假日嚴(yán)禁補(bǔ)課，過(guò)去那種加班加點(diǎn)的教學(xué)手段顯然過(guò)時(shí)了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)？那只能是提高課堂效率，利用每一節(jié)課，盡可能的提升課堂的教學(xué)有效性，那么教師應(yīng)該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認(rèn)為：有效課堂特征是低耗高效、動(dòng)態(tài)生成、整體有效；有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略和原則要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫與使用。他說(shuō)的就是我們所說(shuō)的備課，他認(rèn)為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個(gè)年級(jí)至少是所教那個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容及其體系特征，這樣在編寫教案時(shí)才能把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納總結(jié)時(shí)得心應(yīng)手，這一點(diǎn)值很得我們學(xué)習(xí)，也是我們平時(shí)沒(méi)有注意過(guò)的。王瑤教研員認(rèn)為：高效課堂是“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)了才有興趣”；優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是“學(xué)生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題”；優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法，我想要是能把他們的觀點(diǎn)融合起來(lái)，落實(shí)到我們的教學(xué)工作中去，對(duì)我們的教學(xué)工作定會(huì)有益。在今后的工作中盡可能把學(xué)到的理念、方法運(yùn)用到教學(xué)中去，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。讓自己的課堂成為低耗高效、動(dòng)態(tài)生成、整體有效的課堂、讓自己的學(xué)生學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、自己的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化的教師。

第三篇：努力打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

努力打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

通過(guò)我校新一輪的語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，汲取各位同行的教學(xué)有的，我深深地感受到打造語(yǔ)文課堂的高效率備課尤為重要。

每次備課前，教師都要問(wèn)自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問(wèn)題系統(tǒng)的整理清楚了，才開始備課。這里，每一單元的導(dǎo)讀會(huì)為我們指出明確的教學(xué)方向。備課過(guò)程中，既要備教材，又要備學(xué)生。先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求：給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過(guò)查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內(nèi)容；或查找相關(guān)資料；或提出疑問(wèn)等。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。這樣的課堂就會(huì)事半功倍。

第四篇：如何打造高效課堂(語(yǔ)文)

如何打造高效的課堂

前滿村小學(xué)： 陳寧

我們前滿村小學(xué)在過(guò)去的一學(xué)年中本著“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。以在“表現(xiàn)中體現(xiàn)成功，在成功中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展”為宗旨，著實(shí)有效地開展了小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們采用了“目標(biāo)協(xié)作式”，即某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成小學(xué)專題的研究，小組成員間配合，既動(dòng)腦.動(dòng)口又動(dòng)手。就“如何打造高效的課堂”為專題，老師向老師發(fā)出邀請(qǐng)，在科組長(zhǎng)的組織和服務(wù)下，由教研組長(zhǎng)主持，同伴座談.、討論或觀摩等，大家積極思維、暢所欲言。就如何打造高效課堂提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意：

1充分的課前準(zhǔn)備

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

目前，隨著這樣有使用價(jià)值的教研活動(dòng)的常態(tài)化。我們學(xué)校已形成了良好的工作氛圍，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到了整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園、建設(shè)快樂(lè)校園的根本要義所在。

第五篇：努力打造英語(yǔ)教學(xué)的高效課堂

鼓勵(lì)，信任，放手，指導(dǎo)-------------

我對(duì)高效課堂的粗淺認(rèn)識(shí)

這幾天，讀了張廳長(zhǎng)的《回到教育原點(diǎn)看高效課堂》這篇文章，對(duì)我觸動(dòng)頗深，以至于又回讀好幾遍，認(rèn)真思考之后，打算寫一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

先說(shuō)什么是課堂教學(xué)？經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)教育術(shù)語(yǔ)經(jīng)很少有人觸及它的精確定義。只見(jiàn)到有一條是這樣寫的：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具．也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

那么它的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些呢？我認(rèn)為，優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于缺點(diǎn)，既然這種教學(xué)形式經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰能夠延續(xù)下來(lái)，那么它的優(yōu)點(diǎn)自不待言，我們就主要談一下它的缺點(diǎn)吧。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過(guò)學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

1、以教定學(xué)。

教師是課堂的主宰，學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生的需要幾乎完全被忽視。課堂成了教師的一言堂，教師唱的是獨(dú)角戲，課堂教學(xué)完全失去生命活力。

2、以本為本。

忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢有半點(diǎn)瓚越。教師和學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，好奇心被抹殺。

3、教路單一。

教師照搬教參，不敢也不想節(jié)外生枝，課堂成了教師導(dǎo)演的教案劇的舞臺(tái)，一切按預(yù)先備好的進(jìn)行。學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，不能理解透徹，融會(huì)貫通，也不會(huì)靈活應(yīng)對(duì)，成了知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。

4、學(xué)法單一。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程。“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。

6、問(wèn)題單一。

多少年來(lái)，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問(wèn)，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，往往過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論也就此畫上了句號(hào)。即便教師提出的問(wèn)題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無(wú)疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

7、評(píng)價(jià)單一。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià).8、過(guò)程單一。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)的不足還真不少。雖然以上幾條有點(diǎn)夸大，有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，但是，還是說(shuō)出了一些事實(shí)，在課堂教學(xué)的模式下，很難做到真正的因材施教。那么，我們?cè)趺床拍茉谶@種形勢(shì)下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。對(duì)于高效課堂，我也查了一下，同樣沒(méi)有具體明確的定義，只是有它的諸如心得體會(huì)，要素，條件，特征等相關(guān)鏈接，看樣還是眾說(shuō)紛紜，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智吧。那么，怎樣才算高效呢？怎樣才算高效？課后自我四問(wèn)便知。此四問(wèn)也可用來(lái)評(píng)價(jià)他課。此四問(wèn)乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

有人把高效課堂概括為：知識(shí)的超市，生命的狂歡。我認(rèn)為不無(wú)道理。但如果說(shuō)高效課堂一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。我不敢茍同。學(xué)生到學(xué)校歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的，而不是尋找快樂(lè)的。在搜索時(shí)，我看了一篇文章，名為《李炳亭高效課堂22條》里面不乏雷人之語(yǔ)，還有一些復(fù)雜的類似未知數(shù)或函數(shù)之類的算式，我不禁感慨：敢問(wèn)李老師是否認(rèn)為別人看不明白的文章就是好文章呢？李老師平時(shí)就如此偏激嗎？是不是糾枉必須過(guò)正？我本人一直反對(duì)任何東西的程式化，標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)為學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。這里我還是想引用一下張廳長(zhǎng)的觀點(diǎn).“高效課堂”的提出與興起，不是一個(gè)孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過(guò)去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長(zhǎng)提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會(huì)受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。不能不說(shuō)，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來(lái)弄去還是“死”的課堂，沒(méi)有生氣的課堂。不能不說(shuō)，極端功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會(huì)是健康的，孩子們健康成長(zhǎng)與發(fā)展的根本利益就不會(huì)得到保障?；氐浇逃脑c(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時(shí)程越長(zhǎng)，育人為本的教育對(duì)學(xué)生升學(xué)的價(jià)值貢獻(xiàn)就越大。這里，堅(jiān)持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅(jiān)定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！

在這里，張廳長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)省莊二中的做法，認(rèn)為它是高效課堂的典范。省莊二中打了公民課堂和學(xué)生自己主宰的課堂兩張牌，關(guān)注了全人教育和學(xué)生的主體地位。同時(shí)，張廳長(zhǎng)給我們四點(diǎn)建議：1，人人都當(dāng)主持人。2，人人都當(dāng)主講人。3，讓每個(gè)孩子都陽(yáng)光。4，讓知識(shí)與能力起飛。我將在我未來(lái)的教學(xué)工作中努力去實(shí)踐它。

陶行知說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)類似的觀點(diǎn)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教是為了不需要教?！褪钦f(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！蔽蚁耄灰覀兪切闹谐錆M愛(ài)的教師，富有責(zé)任心的教師，愛(ài)崗敬業(yè)的教師，善于思考總結(jié)的教師，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，我們一定能打造出我們理想當(dāng)中的高效課堂。