第一篇：成人高等教育的價(jià)值取向探究

成人高等教育的價(jià)值取向探究

荊門市東寶區(qū)成人教育中心周朝偉

改革開放以來(lái)，我國(guó)的成人高等教育得到了很大發(fā)展。成人高等教育發(fā)展對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步起到了很大的推動(dòng)作用。但不能否認(rèn)，我國(guó)成人高等教育在選擇價(jià)值目標(biāo)、建構(gòu)課程體系、實(shí)施教學(xué)手段、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著偏差。正是這種教育價(jià)值取向上的偏差，導(dǎo)致了我國(guó)成人高等教育始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的飛躍。糾正成人高等教育的價(jià)值取向偏差，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的意義。

一、成人高等教育價(jià)值取向偏差的主要表現(xiàn)

我國(guó)成人高等教育的規(guī)模越來(lái)越大，但在這種規(guī)模擴(kuò)張型的發(fā)展中存在著比較嚴(yán)重的教育價(jià)值取向偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）成人高等教育的價(jià)值取向存在著“唯文憑主義”的偏差。這種偏差不是指國(guó)家的成人高等教育政策和導(dǎo)向，我們國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展成人高等教育的目的和政策是正確的，是符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方向的。成人高等教育的取向偏差主要表現(xiàn)在成人高等教育舉辦者和受教育者兩個(gè)方面。本來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，我們國(guó)家制訂了一系列尊重知識(shí)、重視人才的方針政策，特別是對(duì)接受過(guò)高等教育的專業(yè)人才給予比較優(yōu)厚的待遇的規(guī)定，對(duì)促進(jìn)全社會(huì)形成追求知識(shí)、尊重人才的良好風(fēng)氣起到了巨大的推動(dòng)作用。這樣，高等教育的學(xué)歷文憑就成為追求好工作、優(yōu)厚待遇和心理滿足的有力砝碼。尤其是我們國(guó)家規(guī)定了成人高等教育文憑與高等教育文憑享有同等待遇的政策，這給那些無(wú)法接受普通高等教育的人帶來(lái)了機(jī)會(huì)和條件。在這種情況下，成人高等教育得到了迅速發(fā)展。改革開放以后，我國(guó)不僅有千余所普通高等學(xué)校舉辦成人高等教育，還新增加了千余所獨(dú)立設(shè)置的成人高校。成人高等教育的發(fā)展，在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)人才短缺局面，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展起到了積極作用。然而，毋庸否認(rèn)，成人高等教育在發(fā)展中出現(xiàn)了過(guò)度重視和過(guò)度追求文憑的“唯文憑主義”的價(jià)值取向。招生學(xué)校以能夠容易獲得成人高等教育文憑為吸引成人學(xué)員的手段，教師授課以

使學(xué)員容易考試過(guò)關(guān)為宗旨，學(xué)員學(xué)習(xí)以順利通過(guò)考試為目的。其結(jié)果是學(xué)校為了擴(kuò)大生源，輕易放低教學(xué)要求；教師為了滿足學(xué)員要求，授課只講考試內(nèi)容和重點(diǎn)；學(xué)員為了考試過(guò)關(guān)，只是死記考試要點(diǎn)，甚至在考試時(shí)作弊。這種價(jià)值取向把接受成人高等教育的最主要目的——掌握新的高層次知識(shí)和技術(shù)、最大限度地提高受教育者的素質(zhì)放到了一邊，從而使成人高等教育的信譽(yù)逐步降低。

（二）成人高等教育的專業(yè)課程設(shè)置存在比較嚴(yán)重的缺陷。我國(guó)的成人高等教育沒(méi)有建立起符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和適合成人教育特點(diǎn)的專業(yè)課程體系，其專業(yè)課程的設(shè)置基本上是照搬了普通高等教育的專業(yè)課程設(shè)置模式。我們知道，普通高等教育的專業(yè)課程是根據(jù)普通高等教育的規(guī)律，根據(jù)普通高等學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)置的，它需要普通高等教育那樣的授課和學(xué)習(xí)方式才能完成。而成人的在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)和客觀條件決定了他們不可能以普通高等教育的方式和要求來(lái)完成普通高等教育的專業(yè)課程。因此，許多舉辦成人高等教育的高校就采取了減少數(shù)量、降低要求、改變標(biāo)準(zhǔn)為特點(diǎn)的課程體系。特別是一些獨(dú)立設(shè)置的成人高校，由于師資力量的薄弱和教學(xué)條件的限制，不僅沒(méi)有獨(dú)立建設(shè)符合成人高等教育特點(diǎn)的課程體系，而且連照搬高等教育課程體系的能力都不具備，結(jié)果是不僅課程設(shè)置陳舊，而且數(shù)量、授課質(zhì)量均達(dá)不到要求。同時(shí)，我國(guó)的成人高等教育專業(yè)課程設(shè)置還存在著嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象。本來(lái)，成人教育的一個(gè)主要特點(diǎn)是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)，成人學(xué)員可針對(duì)自己工作實(shí)踐中的欠缺補(bǔ)充新的知識(shí)和新技術(shù)，但由于價(jià)值取向的偏差，導(dǎo)致了符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的專業(yè)課程難以設(shè)置。結(jié)果是許多專業(yè)課程離社會(huì)實(shí)際需求越來(lái)越遠(yuǎn)。如，某省高等教育自學(xué)考試的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，竟然開設(shè)了連普通高校都很少設(shè)置的《莎士比亞研究》這樣的專業(yè)研究性課程。

（三）成人高等教育的教學(xué)存在著嚴(yán)重降低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求已成為我國(guó)成人高等教育一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，尤其是在成人高等學(xué)歷教育的主要形式——高等函授教育中，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。目前，高等函授教育的招生量已占到我國(guó)成人高等學(xué)歷教育招生人數(shù)的70%左右，高等函授教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的低要求化、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度簡(jiǎn)單化已成為影響成人高等教育信譽(yù)的主要因素。按照1987年原國(guó)家教委頒發(fā)的《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》的有關(guān)規(guī)定，本、專科函授教育畢業(yè)生必須達(dá)到高等學(xué)校同層次、同類專業(yè)畢業(yè)生的相應(yīng)

水平。函授教學(xué)應(yīng)以有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)為主，并組織系統(tǒng)的集中面授；注意理論聯(lián)系實(shí)際。舉辦函授教育的高等學(xué)校必須認(rèn)真、嚴(yán)格地組織教學(xué)全過(guò)程?！稐l例》規(guī)定，函授教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試（考查）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯（或畢業(yè)論文及答辯，或畢業(yè)考試）。面授及教師指導(dǎo)的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)占高等學(xué)校同層次同專業(yè)授課總學(xué)時(shí)的30%左右。然而，現(xiàn)在許多高等學(xué)校在舉辦高等函授教育時(shí)，任意簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)——自學(xué)被取消或極度弱化，面授時(shí)間過(guò)度壓縮，輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)被取消，很多學(xué)校經(jīng)常是每門課程面授3～5天，緊接著進(jìn)行考試，學(xué)員大部分順利過(guò)關(guān)。這種違犯教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)施過(guò)程導(dǎo)致了高等函授教育的質(zhì)量低下。

（四）成人高等教育辦學(xué)中存在過(guò)度重視經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，大多數(shù)普通高等學(xué)校把舉辦成人高等教育作為學(xué)校創(chuàng)收的一個(gè)重要手段，而獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，招生數(shù)量普遍不足，面臨著生存危機(jī)。再加上我們國(guó)家對(duì)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是成人高等教育畢業(yè)生的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督、認(rèn)定措施，學(xué)員只要被招進(jìn)來(lái)，能否畢業(yè)完全取決于舉辦學(xué)校。因此，擴(kuò)大招生、減少教學(xué)成本，成為一種普遍現(xiàn)象。

（五）成人高等教育缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。我國(guó)成人高等教育辦學(xué)的歷史也有幾十年了，特別是改革開放的二十多年，成人高等教育更是有了很大的發(fā)展。但是，這種發(fā)展始終是一種粗放型的規(guī)模擴(kuò)張式發(fā)展。我國(guó)的成人高等教育還沒(méi)有真正形成按照成人高等教育規(guī)律運(yùn)作的內(nèi)涵發(fā)展模式，沒(méi)有形成獨(dú)立的成人高等教育的科學(xué)理論體系。我國(guó)的成人高等教育辦學(xué)實(shí)踐與模式基本是國(guó)家以承認(rèn)文憑為政策鼓勵(lì)發(fā)展成人高等教育，舉辦學(xué)校以能夠頒發(fā)正式文憑吸引學(xué)員，學(xué)員以拿到文憑為目的。于是，學(xué)校只要能夠頒發(fā)文憑，就能夠招生；學(xué)員只要能夠拿到文憑，就去上學(xué)。而如何使我國(guó)成人高等教育持續(xù)良性發(fā)展的問(wèn)題則被忽視了，成人高等教育科學(xué)理論研究至今尚處于無(wú)人重視的狀態(tài)。由于科學(xué)研究的缺乏，導(dǎo)致了其它教育學(xué)科對(duì)包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育學(xué)科的輕視，研究水平的低下又使成人高等教育實(shí)踐缺少理論指導(dǎo)，缺少理論指導(dǎo)的成人高等教育實(shí)踐便始終在低層次中徘徊。我們知道，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，擁有真正的知識(shí)和技能將成為人才的最重要標(biāo)志。到那時(shí)，成人高等教育僅

靠頒發(fā)文憑是難以維持下去的。

二、糾正成人高等教育價(jià)值取向偏差的對(duì)策

教育價(jià)值取向的偏差，致使我國(guó)成人高等教育的發(fā)展出現(xiàn)潛在的危機(jī)。當(dāng)然，出現(xiàn)這種危機(jī)的原因是多方面的，有社會(huì)的原因，也有成人高等教育自身的原因。所以，要糾正成人高等教育的價(jià)值取向偏差就不能僅僅從成人高等教育內(nèi)部著手，而要從全社會(huì)的角度進(jìn)行系統(tǒng)管理。

（一）國(guó)家及社會(huì)各行業(yè)要樹立正確的教育價(jià)值取向，糾正“唯學(xué)歷是用”的人才使用觀念。由于我們國(guó)家經(jīng)歷過(guò)不重視知識(shí)、不重視人才致使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重受阻的痛苦時(shí)期，再加上我們的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)還處于初始階段，國(guó)家制訂重視高等教育文憑的政策是出自重視知識(shí)和人才的目的，這無(wú)疑是正確的。然而，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺和急于迅速發(fā)展的心理推動(dòng)，導(dǎo)致了我們?cè)谌瞬攀褂糜^念上產(chǎn)生了急躁心態(tài)和追求形式主義的做法。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的不斷發(fā)展，我們必將逐步形成成熟的用人觀念，真正形成重視知識(shí)、重視人才的科學(xué)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要求政府和社會(huì)各行業(yè)認(rèn)真研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步與教育發(fā)展的實(shí)際情況，找準(zhǔn)我們的出發(fā)點(diǎn)，克服在使用人才上的形式主義和急功近利的做法，樹立保證德才是用的正確用人觀念。只要國(guó)家和社會(huì)各行業(yè)樹立正確的人才使用觀念，形成正確合理的人才使用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，就會(huì)促使成人高等教育的價(jià)值取向發(fā)生根本性改變。

（二）應(yīng)當(dāng)把成人教育學(xué)研究真正納入到教育科學(xué)研究的日程之中，建立起成人教育科學(xué)研究的良性發(fā)展機(jī)制，迅速提高成人教育科學(xué)研究水平。我國(guó)的成人高等教育始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破規(guī)模擴(kuò)張型的發(fā)展模式，一個(gè)重要的原因是缺乏符合中國(guó)成人教育特點(diǎn)的成人教育學(xué)理論體系的指導(dǎo)，這就要求各方面切實(shí)重視成人教育的科學(xué)研究工作。國(guó)家教育行政管理部門應(yīng)采取措施，把成人教育科學(xué)研究納入整個(gè)教育科學(xué)研究發(fā)展計(jì)劃，并實(shí)行重點(diǎn)傾斜政策，使成人教育科學(xué)研究早日走出低層次徘徊的局面；教育科學(xué)研究部門和教育科學(xué)研究工作者要改變傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)成人教育學(xué)的輕視態(tài)度。成人教育科學(xué)領(lǐng)域是一片亟待開發(fā)的沃野，耕耘在這個(gè)領(lǐng)域一定會(huì)取得豐碩的成果；成人高等教育的主辦學(xué)校及其教師理所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起成人教育科學(xué)研究的任務(wù)。目前，成人高等教育的研究急需在管理體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)

質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)督等方面實(shí)現(xiàn)新的突破。

（三）成人高等教育的主辦者應(yīng)確立的教育價(jià)值取向。成人高等教育的主辦者（包括普通高校和各種類型的獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校及其它辦學(xué)機(jī)構(gòu)）是以國(guó)家信譽(yù)作擔(dān)保而頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的高等教育文憑的。如果主辦者不糾正教育價(jià)值取向上的偏差，始終以不正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想實(shí)施成人教育，不維護(hù)國(guó)家高等教育文憑的信譽(yù)，其后果必然是非常嚴(yán)重的。成人高等教育的質(zhì)量如果得不到保障，國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和政府最終必定會(huì)為維護(hù)自己的信譽(yù)而放棄對(duì)成人高等教育文憑的承認(rèn)或重視（其實(shí)，這種跡象已經(jīng)開始出現(xiàn)，如職稱評(píng)定就開始要求必須具備普通高校全日制本科文憑等），最后受損失的還是成人高等教育的主辦者。因此，成人高等教育的主辦者必須確立正確的教育價(jià)值取向，按照成人高等教育的辦學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)過(guò)程，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求對(duì)待各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)管理，惟有如此，我國(guó)的成人高等教育才能進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

（四）成人高等教育的受教育者必須確立正確的教育價(jià)值取向。我們知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文憑為價(jià)值取向，就會(huì)故意降低對(duì)主辦者的教學(xué)和管理要求，這實(shí)際上是對(duì)自己追求個(gè)人發(fā)展的一種背叛。在這樣的價(jià)值取向下，受教育者就會(huì)對(duì)高等教育教學(xué)過(guò)程中要求掌握的各種知識(shí)技能采取應(yīng)付的辦法，甚至?xí)霈F(xiàn)為了考試過(guò)關(guān)而作弊或投機(jī)取巧的現(xiàn)象，這更是與接受高等教育的最終目的背道而馳的。這樣，受教育者雖然得到了一個(gè)高等教育文憑，但他不僅浪費(fèi)了許多時(shí)間和失去了許多機(jī)會(huì)，還會(huì)對(duì)自己的畢生發(fā)展產(chǎn)生阻礙。隨著社會(huì)人才使用觀念和機(jī)制的成熟，僅靠一張不斷貶值的成人高等教育文憑是難以迎接現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的畢業(yè)發(fā)展，為了使自己能夠真正迎接現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，成人高等教育的受教育者必須確立以追求新知識(shí)、掌握新技能為內(nèi)容的教育價(jià)值取向。只有這樣，受教育者才能真正達(dá)到接受高等教育的目的，同時(shí)也為成人高等教育的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展形成一個(gè)真正的需求和促進(jìn)群體。

總之，我國(guó)的成人高等教育必須適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步對(duì)高等教育發(fā)展的要求，采取各種有效措施，切實(shí)糾正教育價(jià)值取向偏差。只有這樣，我國(guó)的成人高等教育才能健康持續(xù)地不斷向前發(fā)展

第二篇：高校教師資格證——高等教育目的的價(jià)值取向

高等教育價(jià)值取向是指高等教育主體對(duì)高等教育的價(jià)值判斷和在價(jià)值判斷基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求來(lái)進(jìn)行教育選擇時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值傾向性。高等教育價(jià)值的多樣性和高等教育主體及其需求的復(fù)雜性決定了高等教育價(jià)值取向的多元性。在其現(xiàn)實(shí)性上多元化的高等教育價(jià)值取向是不能整齊劃

一、齊頭并進(jìn)的，往往存在畸輕畸重、矛盾沖突的現(xiàn)象，特別是在高等教育正從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心的現(xiàn)代社會(huì)，這種矛盾沖突更加尖銳。重視這樣一種沖突的意義在于，它已經(jīng)成為高等教育主體現(xiàn)實(shí)抉擇的一種強(qiáng)有力的邏輯。

教育目的既是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教育活動(dòng)的歸宿。它制約并調(diào)節(jié)著整個(gè)教育過(guò)程。而價(jià)值取向往往是一個(gè)價(jià)值判斷系統(tǒng)，它對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展軌跡和前進(jìn)方向起著調(diào)控、制約作用。因此，如果說(shuō)教育目的制約著整個(gè)教育過(guò)程，那么教育目的的價(jià)值取向就調(diào)控、制約著教育目的乃至人類教育的發(fā)展方向。從價(jià)值取向上看，人們對(duì)教育目的的選擇和確立，是從各自的利益和需要出發(fā)，在抉擇和取舍中表現(xiàn)出不同的價(jià)值追求與價(jià)值意向。目前，爭(zhēng)論最多、影響最大、最具有根本性的問(wèn)題，也是學(xué)術(shù)上認(rèn)識(shí)最流行、最普遍的，就是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的教育目的的劃分。個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的區(qū)別價(jià)值取向不同。個(gè)人本位論主張:教育目的應(yīng)該以個(gè)人的價(jià)值為中心，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，社會(huì)價(jià)值要以個(gè)人價(jià)值來(lái)體現(xiàn)，社會(huì)的完善是由個(gè)人的完善所決定的；教育目的、教育政策法規(guī)的制定，教育內(nèi)容的編排，教育活動(dòng)的組織及構(gòu)建等都應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為基本的前提；在把個(gè)人的價(jià)值放在第一位的前提之下，注重挖掘和張揚(yáng)人的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)人性化和個(gè)性化。

教育目的價(jià)值取向并非直接意義上的價(jià)值取向。目的的實(shí)現(xiàn)與目的本身具有等同的地位并合于一體，正如理論與實(shí)踐合為一體一樣。但此時(shí)我們對(duì)教育目的之價(jià)值取向或?qū)崿F(xiàn)所作的討論之所以有意義，在于我們對(duì)其了解的還不夠。如果我們每個(gè)人都成為或即將成為理想的自我實(shí)現(xiàn)者，并以和諧的方式組成社會(huì)群體，那么我們對(duì)此所做的任何討論都如同分析加減法則一樣多余。教育目的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)的討論將有助于我們認(rèn)識(shí)教育的真相及缺憾所在。

價(jià)值取向與社會(huì)本位的價(jià)值取向的論爭(zhēng)無(wú)非在于人的價(jià)值與社會(huì)需要孰重孰輕，何者更具有優(yōu)先性的問(wèn)題，但問(wèn)題的本質(zhì)并非在此。教育的目的――受教育者被期望的理想狀態(tài)，即人（類）之存在的最佳狀態(tài)，應(yīng)以合乎自然規(guī)律的事

實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。人（類）要與萬(wàn)物生靈親和地共存，要探尋宇宙自然包括人自身之真理，這些我們存在之必要條件與追求，更是價(jià)值取向的終極所在。無(wú)論何種社會(huì)結(jié)構(gòu)，無(wú)論何時(shí)代的人類首要關(guān)心的問(wèn)題，并也應(yīng)以此作為一切行為之最終目的，教育自然為此目的擔(dān)負(fù)著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。由此看來(lái)，人本位論之個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，無(wú)非是對(duì)自然真理與藝術(shù)的探求，無(wú)非是為其他個(gè)體的成長(zhǎng)與幸福作的主動(dòng)努力；而社會(huì)本位論的目光也無(wú)須再停留于要求個(gè)體之被動(dòng)服從之上，變之以從社會(huì)責(zé)任的角度去努力營(yíng)造完成人類任務(wù)的良好環(huán)境。任何把個(gè)體與社會(huì)隔離開來(lái)的討論都是局限的，都是對(duì)基本概念的曲解，社會(huì)僅是人之存在的一種結(jié)構(gòu)，作為其主體的人以及人與人之間的關(guān)系，乃是問(wèn)題的兩個(gè)層面。

在一個(gè)教育目的中要關(guān)注人類性，滲透民族性，體現(xiàn)時(shí)代性，賦予文化性。作為一種完整的教育目的，這四種價(jià)值取向維度是渾然一體的。文化性是教育目的價(jià)值取向的基礎(chǔ)，時(shí)代性和民族性是教育目的價(jià)值取向的兩翼，人類性是教育目的價(jià)值取向的最深思境界。

同時(shí)，它們也分別發(fā)揮著不同的作用：教育目的的人類性價(jià)值取向是教育的終極目的，是人類永遠(yuǎn)追求并將無(wú)限接近的目的；民族性價(jià)值取向則為我們追求人類性價(jià)值取向提供了一個(gè)場(chǎng)所；時(shí)代性價(jià)值取向則為我們追求人類性價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人類性價(jià)值提供了手段和可能；而文化性價(jià)值取向則規(guī)范、調(diào)控著我們思考教育活動(dòng)的方式和“人不斷解放自身的歷程”。

當(dāng)然，這四種價(jià)值取向作用于個(gè)體之上，分別體現(xiàn)了人的社會(huì)性、民族性、時(shí)代性和文化性四者的完美統(tǒng)一；作用在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，則體現(xiàn)哲學(xué)精神、民族精神、時(shí)代精神和文化精神的統(tǒng)一；表現(xiàn)在教育內(nèi)容上，則是哲學(xué)層面知識(shí)、民族傳統(tǒng)知識(shí)、時(shí)代挑戰(zhàn)性知識(shí)和主流文化知識(shí)的四者的統(tǒng)一。

第三篇：成人高等教育

2014河南成人高等教育報(bào)名進(jìn)行中。。。。

招生對(duì)象：

1.凡具有高中學(xué)歷或同等學(xué)歷的在職從業(yè)人員、社會(huì)青年、應(yīng)屆高中畢業(yè)生均可報(bào)考高中起點(diǎn)的本、?？茖I(yè)；

2.報(bào)考?？破瘘c(diǎn)本科的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的?？萍捌湟陨袭厴I(yè)證書的學(xué)員；

3.具有普通高職（?？疲┊厴I(yè)學(xué)歷的退役士兵以及參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“下基層”)服務(wù)期滿并考核合格的人員，可網(wǎng)上報(bào)名申請(qǐng)免試就讀我校?？破瘘c(diǎn)本科各專業(yè)學(xué)習(xí)；

4.河南省招辦恢復(fù)“資格生”和“二學(xué)歷”招生。2013年在我省參加全國(guó)成人高考成績(jī)達(dá)到最低錄取控制線而未被錄取的考生即“資格生”，今年報(bào)考我校免于統(tǒng)考直接參加成招錄取。在進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，報(bào)考科類必須與去年相同。

對(duì)已取得國(guó)民教育系列畢業(yè)證書者，可免試到我校相應(yīng)層次學(xué)習(xí)即“二學(xué)歷”考生，必須參加我省成人高校招生網(wǎng)上報(bào)名，并按本人選定的時(shí)間和地點(diǎn)到信息確認(rèn)點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)。已取得?？茖W(xué)歷者只能報(bào)考?？葡鄳?yīng)專業(yè)，已取得本科學(xué)歷或以上者可報(bào)考我校專升本或?qū)？葡鄳?yīng)專業(yè)。

附： 網(wǎng)上報(bào)名方式登錄河南省招生辦公室網(wǎng)站（http：//），進(jìn)入“河南省成人高等學(xué)校招生考生網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)”，按照系統(tǒng)的提示和要求，輸入相關(guān)信息。

聯(lián)系電話0371-63555935

第四篇：淺議成人高等教育數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革新思路探究

淺議成人高等教育數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革新思路探究

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心作者：鄧桂菊編輯：studa121

1【論文關(guān)鍵詞】成人高等教育 教學(xué)思路 探究

【論文摘 要】由于普通高校招生比例的逐年擴(kuò)大，加之歷史殘留的知識(shí)、文化及學(xué)歷達(dá)標(biāo)問(wèn)題的基本解決。成人教育的門檻越來(lái)越低，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)人材的教學(xué)理念發(fā)生矛盾。針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及成人教育的特點(diǎn)是，在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條新的教學(xué)思路。

一、成人教育的特點(diǎn)

成人教育是專門為那些被所屬社會(huì)承認(rèn)是成人的人們提供的有目的、有組織的教育活動(dòng)。它的本質(zhì)在于通過(guò)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)勞動(dòng)力的再培養(yǎng)、再提高，促進(jìn)其個(gè)性和才能的全面、綜合的發(fā)展。因而。成人教育較普通高等教育有其獨(dú)特性。（1）教育對(duì)象的成人屬性。成人學(xué)生大多數(shù)是職校、高中、高職或大專畢業(yè)生，他們的文化基礎(chǔ)較低，而且參差不齊，而且他們有的即將走走向工作崗位，有的已經(jīng)走向工作崗位，甚至有的已經(jīng)有了家庭、有了孩子，因此他們有一定的社會(huì)閱歷，思想也比較成熟，而且也有一定的生活負(fù)擔(dān)。進(jìn)而，工學(xué)矛盾比較突出，學(xué)習(xí)積極性也不是很高，但維權(quán)意識(shí)卻很強(qiáng)，然而法紀(jì)觀念比較差。（2）成人教育學(xué)習(xí)取向多元化。由于學(xué)生來(lái)源的多樣化，因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各有不同（有的是為了晉職稱的、有的是為了提干的、有為是為找工作的、也有的是為了學(xué)知識(shí)的??），他們的以自我導(dǎo)向?yàn)橹?，因此，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很強(qiáng)。加之他們中有為數(shù)不少的是在職員工，因而，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常以經(jīng)驗(yàn)為主。（3）教育內(nèi)容具有廣泛性。教育內(nèi)容結(jié)合社會(huì)實(shí)際，具有寬泛性、復(fù)雜性。

二、成人高等教育數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)歷史與現(xiàn)狀

（1）成人教育數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的歷史。改革開放30余年來(lái)，成人教育的發(fā)展經(jīng)歷了從顛峰到低谷再?gòu)念嵎宓降凸鹊那郯l(fā)展歷程?！拔母铩焙笪覈?guó)成人教育的恢復(fù)、發(fā)展猶如滾滾春潮，洶涌澎湃。短短30余年，一種多層次多序列、多類型、多樣化的教學(xué)模式已經(jīng)形成，向終身教育發(fā)展的新型教育制度已初步建立。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截止到2002年底我國(guó)高等教育本科、高職（?？疲┰谛Ｉ?462.52萬(wàn)人，其中成人高等教育在校生554.16萬(wàn)人，占38.23%。在國(guó)家投入不多的情況下，成人教育掃除文盲超過(guò)8000萬(wàn)人，培訓(xùn)城鄉(xiāng)從業(yè)人員12.3億人次，對(duì)4000萬(wàn)勞動(dòng)者實(shí)施了高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，培養(yǎng)大中專畢業(yè)生超過(guò)2000萬(wàn)人，其中本?？粕?100萬(wàn)人，取得了舉世矚目的輝煌業(yè)績(jī)。在“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍開下都不怕”的思想趨使下，大批成考學(xué)生報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)，因此，數(shù)學(xué)專業(yè)錄取了大批優(yōu)秀學(xué)生。加之學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行，教學(xué)效果非常好，為社會(huì)輸送了大批數(shù)學(xué)專業(yè)人材，他們大多數(shù)都成為現(xiàn)在中、小教師的骨干，還有一部分走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。（2）成人教育數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。除此之外，數(shù)學(xué)還有較大的計(jì)算性和緊密性。自1999年5月，教育部宣布大規(guī)模擴(kuò)大該的高等教育招生規(guī)模，并且在今后幾年將持續(xù)擴(kuò)大以來(lái)，成人教育逐漸由輝煌走向低谷。尤其是自2005年以來(lái)，成人教育入學(xué)的門檻越來(lái)越低，直到今日，三科總分在120～150左右就能入學(xué)。因此，現(xiàn)在成人高校的學(xué)員普遍底子薄、基礎(chǔ)差。而且，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目的和思想的變化，數(shù)學(xué)不再是紅極一時(shí)的專業(yè)了，大多數(shù)學(xué)生都選擇學(xué)著輕松些、就業(yè)好的專業(yè)，這樣招生人數(shù)逐年下降。截至2011年我們學(xué)校各函授站招收到的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生總數(shù)不足40人，有的函授站只有1、2個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，甚至有的函授站一個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都沒(méi)的，這就為老師授課造成很大的難度，因些成人數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨巨大的考驗(yàn)。

三、成人高等教育數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革新思路

1.更新教學(xué)目的。終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是人類迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的“鑰匙”；是解決知識(shí)無(wú)限增大與人類吸收知識(shí)能力有限之間矛盾；是最大限度開發(fā)人力資源的根本途徑。成人教育的教學(xué)目的，在原有教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，增加培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生在工作中和日常生活中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，注重實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活和工作中遇到的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。（1）重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)法。所謂的重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)法是指抓住學(xué)科重點(diǎn)，精講、精練，提出問(wèn)題，留出空白，指導(dǎo)自學(xué)。首先，精選重點(diǎn)章節(jié)，概述本學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)科的重要性以及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用等，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科有初步的了解。其次，根據(jù)課時(shí)依次對(duì)各章節(jié)重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解，并通過(guò)實(shí)例加以分析。使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、深刻地理解重點(diǎn)定理、定義，為以后自學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)難點(diǎn)的剖析，為學(xué)生在自學(xué)中掃清障礙。最后，留自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。從而達(dá)到激活教學(xué)時(shí)間的目的，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間得以擴(kuò)充，樹立學(xué)生學(xué)好本學(xué)科的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）遠(yuǎn)程輔學(xué)法。所謂遠(yuǎn)程輔學(xué)法是指借助互聯(lián)網(wǎng)等通訊設(shè)施，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，了解學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題并予以解決。學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把自學(xué)中遇到的難題或不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)。我每周至少有一次和學(xué)生溝通交流的時(shí)間，給學(xué)生答疑、聽學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、討論學(xué)習(xí)方法以及所學(xué)到的知識(shí)在他們工作實(shí)踐中的應(yīng)用。（3）合作學(xué)習(xí)法。所謂的合作學(xué)習(xí)法是指在老師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，共同完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生、學(xué)生之間會(huì)形成一種良性互動(dòng)關(guān)系。合作式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)組織形式。合作式教學(xué)“自主是前提，合作是手段，提高是目的”。倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作、交流”的方式，四步探究法在教學(xué)中運(yùn)用的課堂教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入→自主探究，質(zhì)疑→合作探究，解疑→目標(biāo)探究，點(diǎn)撥→拓展探究，應(yīng)用。在教學(xué)中靈活選材、激發(fā)興趣、設(shè)置任務(wù)、適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)“留白”、循序漸進(jìn)、自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于動(dòng)腦動(dòng)手，在探索中激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中這些內(nèi)容都需要自己的琢磨，鉆研并通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施，并逐步完善。對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓組間學(xué)生相互討論，生生合作，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。（4）回饋督學(xué)法。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)法的應(yīng)用，每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)效果檢查。主要有兩個(gè)途徑，其一是讓學(xué)生談一個(gè)月來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體會(huì)，并要求學(xué)生談?wù)勊麄兯鶎W(xué)的內(nèi)容對(duì)實(shí)際工作有哪些作用。其二是通過(guò)作業(yè)檢查，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)知識(shí)的理解程度，并予以量化考核，更一步督促學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，起到了助推器的作用。

2011年暑期，我教營(yíng)口函授站09級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)本科班的《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課，該班有10名學(xué)生（4名中學(xué)教師，6名小學(xué)教師），分兩組（每組5人，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作單位或居住地等搭配）。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合多媒體課件的使用，收到空前良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科由不懂到理解、掌握并能應(yīng)用質(zhì)的飛躍。每個(gè)學(xué)生都有一部分非常熟悉的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生能達(dá)到上臺(tái)講課的水平。其中，有一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文《多元統(tǒng)計(jì)分析法在教學(xué)成效管理中的應(yīng)用》，達(dá)到了省級(jí)刊物發(fā)表的水準(zhǔn)，被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：成人高等教育自我鑒定

成人高等教育自我鑒定

參加浙師大本科函授學(xué)習(xí)兩年了，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的不僅是一個(gè)學(xué)歷，更多的是知識(shí)，是經(jīng)歷，成人高等教育自我鑒定?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過(guò)往的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴依舊清晰可見。

自從08年被師大成教學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學(xué)習(xí)中。大學(xué)畢業(yè)出來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作以后，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，警醒著過(guò)去三年大學(xué)生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。

我不僅喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，也喜歡自己的班級(jí)。班中的事務(wù)我主動(dòng)參與，與班級(jí)的同學(xué)和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個(gè)學(xué)期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過(guò)，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長(zhǎng)知識(shí)，三交朋友。確實(shí)，二年的學(xué)習(xí)我也有所收獲。

在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在這幾年中開過(guò)學(xué)區(qū)級(jí)和市級(jí)的公開課，在論文和案例中也有所收獲，自我鑒定《成人高等教育自我鑒定》。我相信：勤能補(bǔ)拙。一分耕耘，一分收獲。

雖然兩年的學(xué)業(yè)結(jié)束了，但是學(xué)業(yè)的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識(shí)，充實(shí)自己，完善自己。

2一直以來(lái)堅(jiān)持著人活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，我于20**年通過(guò)成人高考考入**醫(yī)學(xué)院。

在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學(xué)校安排的上課時(shí)間，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來(lái)就是這樣的道理。并遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步;學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，爭(zhēng)做一個(gè)有高尚思想品德的公民。

大學(xué)對(duì)于我們這群接受成人教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著更深刻的含義，通過(guò)社會(huì)的實(shí)踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)更多的是對(duì)知識(shí)的渴望與需求，所以在學(xué)習(xí)上我熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，要求自己在專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)技能上全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)且取得優(yōu)良成績(jī)。作為學(xué)生干部，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，對(duì)班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心同學(xué)，熱愛集體。

三年的大學(xué)校園生活給我的人生賦予無(wú)限的亮點(diǎn)。使自己的知識(shí)水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在這即將告別美好大學(xué)生活、踏上社會(huì)征途的時(shí)候，我將以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。