第一篇：九年級化學(xué)教學(xué)案例 (11)

【教學(xué)案例】

溶液的形成教學(xué)案例

新課改實(shí)施以來，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個要素對教學(xué)設(shè)計的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計教學(xué)設(shè)計.《溶解度》是九年級化學(xué)粵教版下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上

交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運(yùn)用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。

這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空

間。

這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動，學(xué)生研究計劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過程

第二篇：九年級化學(xué)教學(xué)案例_

《酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)》教學(xué)案例

復(fù)習(xí)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的，它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識、形成知識系統(tǒng)的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的好機(jī)會。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識點(diǎn)的串講和知識點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復(fù)習(xí)方法，將思維的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會乏味，而且觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力等多方面都得到提高。

[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

[教學(xué)過程]

課前我做了大量準(zhǔn)備工作，精心挑選了4組物質(zhì)：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具。我想通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計的4組物質(zhì)寫在黑板上，問：“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點(diǎn)？”同學(xué)們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區(qū)別出來嗎？”學(xué)生開始分組討論。

有的組的同學(xué)拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來，有的組的同學(xué)翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實(shí)，有的組的同學(xué)時而大聲分辯各抒己見，有的組的同學(xué)則各自思考?? 當(dāng)同學(xué)們討論結(jié)束后，我讓同學(xué)說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質(zhì)量變化

（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學(xué)們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案的對與否，請同學(xué)們自己動手檢驗(yàn)一下。”同學(xué)們開始動手實(shí)驗(yàn)。

[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動腦，再動手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個方案簡單，這個方案操作復(fù)雜，這個方案很妙，我沒有想到??”也有的同學(xué)通過做實(shí)驗(yàn)對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說出了正確的方案。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學(xué)生本以為做完實(shí)驗(yàn)后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個問題，讓學(xué)生的思維掀起一個高潮。當(dāng)出現(xiàn)一個新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學(xué)生學(xué)會了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個具體的問題，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力和智慧。

[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。通過學(xué)生的自主探索和研究解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒有動手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動的不足。

第三篇：九年級化學(xué)教學(xué)案例

九年級化學(xué)教學(xué)案例

寶國吐中學(xué)張利梅 二氧化碳制取的研究

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的原理。

（2）探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

（3）了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法

（4）通過實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，通過活動和探究，研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化

碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

２、比較，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

教具準(zhǔn)備

玻璃導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、玻片、稀鹽酸、石灰石等。

教學(xué)過程

一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理

我們通過下面三個對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探親究，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并分析原因，然后填寫下表

實(shí)驗(yàn)1：稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

大理石與稀鹽酸反應(yīng)生成了碳酸和氯化鈣

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定，分解成水和二氧化碳：

H2CO3=H2O+CO2↑

總反應(yīng)方程式為：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

實(shí)驗(yàn)2：稀硫酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)3 ：稀鹽酸與碳酸鈉粉未反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

問題與問題討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？通過前面的探究實(shí)驗(yàn)及上述討論，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該用什么藥品制取二氧化碳？

二、怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置

氣體發(fā)生裝置

反應(yīng)物的狀態(tài)

反應(yīng)條件（是否需要加熱、加催化劑等）

氣體收集裝置

排空法（向上排空法或向下排空法）

排水法（不易溶于水或不與水反應(yīng)）

問題與討論

1、實(shí)驗(yàn)室常用哪兩種方法制取氧氣？寫出化學(xué)方程式，并對比反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。

2、分析制取裝置有什么不同，為什么？

三、探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

1、二氧化碳和氧氣相關(guān)性質(zhì)比較

反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件氣體密度比空氣大或小是否與水反應(yīng)

2、想一想：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置是否與制取氧氣的裝置相同？為什么？

討論

1、怎樣檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？

2、怎樣檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿？

討論并歸納實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作步驟

五、課堂練習(xí)

閱讀下面一段文字，然后回答下列問題：

甲烷是一種無色無味的氣體，極難溶于水，密度比空氣小。在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)色火焰，放出大量的熱，生成水和二氧化碳。在實(shí)驗(yàn)室中用堿石灰和乙酸鈉兩種固體混合加熱來制取。

（1）在上述文字中用“————”畫出甲烷的物理性質(zhì)

（2）在上述文字中用“-----------”畫出甲烷的化學(xué)性質(zhì)

（3）寫出甲烷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式

（4）實(shí)驗(yàn)室制取甲烷應(yīng)該選用怎樣的裝置？怎樣收集甲烷？

（5）想一想，甲烷有什么用途？

六、教學(xué)反思

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的實(shí)驗(yàn)室制取氣體的探究有了更直觀的理解，使認(rèn)識更加深刻，效果較好。

第四篇：九年級化學(xué)教學(xué)案例1

《溶解度》教學(xué)案例

《溶解度》是九年級化學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第二步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。本課沒有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運(yùn)用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

第五篇：九年級化學(xué)教學(xué)案例-(8)

【教學(xué)案例分析】

換位看問題，課堂更精彩

根據(jù)學(xué)校教學(xué)活動安排，我們化學(xué)組進(jìn)行輪流聽課，今天由我上一堂公開課。為體現(xiàn)新課程理念，在備課時，經(jīng)過仔細(xì)考慮，決定《燃燒和滅火》一課由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，這樣學(xué)生的情緒一下就會被調(diào)動起來，課堂氣氛也很活躍。

我滿懷信心地做起了實(shí)驗(yàn)，首先在燒杯中倒入熱水，然后在銅片兩端放上紅磷、白磷，一會兒，白磷燃燒起來了，生成了大量白煙，同學(xué)們很驚訝，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？經(jīng)過大家一番熱烈的討論，同學(xué)們的回答比我預(yù)想的還要精彩。俗話說：良好的開端等于成功的一半。我心中不免一陣暗喜。正當(dāng)我準(zhǔn)備做下一個實(shí)驗(yàn)時，平時不太“安分”的xx小聲的嘟了一句“老師前面教育我們要保護(hù)環(huán)境，自己卻在放煙霧彈??”沒有等他說完，他的話被我嚴(yán)厲的目光打斷了。當(dāng)時心想公開課上可不能出“意外”，沒有再理會，便按部就班地做下去了。

下課后，我找到他，批評道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄??！”緊接著他說：“沒有啊，這樣做是不好啊！”他一臉的委屈?！袄蠋熓前唇滩囊笕プ龅模悄阏f說，該怎么做？”“敞口燃燒還不如放入密閉容器中燃燒，教室里就不會濃煙滾滾啦！”多么精彩的想法??！“看來老師批評錯了，對不起！老師向你道歉?！碑?dāng)時我的心情久久不能平靜。以前我總是強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威、教師的權(quán)威，高高地站在講臺上，沒有蹲下來（不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下）和同學(xué)們對話，沒有耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言！

由此想來，作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)想法，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，我們的課堂教學(xué)或許更真實(shí)、更精彩！經(jīng)過這次**以后，我發(fā)現(xiàn)高翔同學(xué)上課聽講比以前認(rèn)真多了，回答問題也特別積極，成績也直線上升了。事實(shí)上，越來越多的實(shí)踐證明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人視野更開闊，思維更獨(dú)特，對問題常常有出人意料的看 法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，往往是很難取得預(yù)期的效果，被學(xué)生“抬杠”也就在所難免了。我們該給每一個學(xué)生平等的機(jī)會，讓學(xué)生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細(xì)聆聽中產(chǎn)生！