第一篇：化學(xué)教學(xué)案例

《分子和原子》教學(xué)案例

一、教材分析：

從本節(jié)課題開(kāi)始，學(xué)生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對(duì)奇妙的微觀世界有所了解。從認(rèn)識(shí)到分子、原子的存在開(kāi)始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同變化，來(lái)形成分子、原子的概念。

本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗(yàn)（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個(gè)地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴(kuò)散的現(xiàn)象提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡(jiǎn)單的幾句話將人類對(duì)分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)。

課堂教學(xué)中通過(guò)濃氨水的擴(kuò)散對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究得出結(jié)論——分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，并利用這一結(jié)論對(duì)前述現(xiàn)象作出具體解釋，對(duì)如何運(yùn)用微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。

關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過(guò)用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時(shí)延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生確認(rèn)分子間有間隔的事實(shí)。

教材中還設(shè)計(jì)了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對(duì)微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)分析、比較以前學(xué)習(xí)過(guò)的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，形成概念。

通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀物質(zhì)進(jìn)入微觀粒子，為后期學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊。

二、學(xué)情分析：

在初二物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識(shí)，知道分子和原子體積非常小，肉眼無(wú)法直接觀察到，但其確實(shí)客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴(kuò)散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與特能：

1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運(yùn)動(dòng)、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

2、認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒

3、知道原子和分子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系；能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，純凈物和混合物。

過(guò)程與方法：

1、能從常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，通過(guò)觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，進(jìn)行合理的想象和推理。

2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過(guò)與他人合作，完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，主動(dòng)和他人進(jìn)行交流，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

2、激發(fā)對(duì)物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀。

四、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)課時(shí)：（1課時(shí)）

2、教學(xué)準(zhǔn)備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計(jì)、體溫表。

五、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點(diǎn)解釋日常生活中的問(wèn)題。

六、教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體輔助。

八、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課題

[教師活動(dòng)]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。

問(wèn)：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。

[學(xué)生活動(dòng)]發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識(shí)解釋上述現(xiàn)象。

[設(shè)計(jì)意圖]引出課題：從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話題。

2、新課學(xué)習(xí)：

[教師活動(dòng)]：活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性。

[追問(wèn)]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？

[經(jīng)過(guò)討論得結(jié)論板書]物質(zhì)都是由微小的粒子

[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說(shuō)明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無(wú)法看見(jiàn)，但卻真實(shí)存在的。

[PPT投影]：

1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）

2、通過(guò)移走硅原子構(gòu)成的文字“中國(guó)”。（圖3-3）

邊展示邊說(shuō)明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國(guó)”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說(shuō)明我國(guó)已掌握了操縱原子的技術(shù)。

[學(xué)生活動(dòng)]邊聽(tīng)、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無(wú)法看見(jiàn)，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。

[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。（分子、原子的特征）

[介紹]：1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計(jì)）中大約有1.67×1021個(gè)水分子。

[PPT投影]

（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）

1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。

[活動(dòng)探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴(kuò)散。

[追問(wèn)]：為什么紅墨水能在水中擴(kuò)散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴(kuò)散速率快？

[演示實(shí)驗(yàn)]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。

1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。

2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小

燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個(gè)大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。

[討論]以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？

（同時(shí)播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程及微觀過(guò)程）

[PPT投影]：

2、分子等粒子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著。（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）

[提出新問(wèn)題]：沖糖水時(shí)，把糖放到開(kāi)水中，糖不見(jiàn)，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點(diǎn)解釋嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]想象、理解：分子、原子有多小。

[教師活動(dòng)]

[提出問(wèn)題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。

2、用酒精溫度計(jì)，體溫表分別測(cè)出水溫和體溫，觀察表上數(shù)值變化情況。

用分子、原子的觀點(diǎn)解釋上述問(wèn)題。

[PPT投影]

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究三：分子、原子的概念。

[提出問(wèn)題]：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？

以水的電解為例，通過(guò)多媒體課件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。

++

通電

H2O

H2+O

2[板書PPT投影]

三、分子、原子的概念

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

強(qiáng)調(diào)：“保持”是指保持“化學(xué)性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

強(qiáng)調(diào)：“最小粒子”不是指絕對(duì)的最小，而是指“化學(xué)變化”中的最小。

3、分子與原子比較。

分子

原子

相同點(diǎn)

1、質(zhì)量、體積都非常小

2、彼此之間有間隔

3、總是不斷地運(yùn)動(dòng)

4、同種分子（或原子）性質(zhì)相同

不同點(diǎn)

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

2、在化學(xué)變化中，分子可再分為原子。

1、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

2、在化學(xué)變化中，原子不可再分。

聯(lián)系

[學(xué)生活動(dòng)]在教師引導(dǎo)下思考分析，（用分子的基本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化）

1、物質(zhì)沒(méi)有變，分子本身沒(méi)變化。（物理變化）

2、物質(zhì)變了，分子本身也變了（化學(xué)變化）

觀看多媒體課件演示，聽(tīng)講解，理解和領(lǐng)悟。

鞏固、深化

反復(fù)從《水分解的微觀變化》領(lǐng)會(huì)分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過(guò)程中的粒子變化的圖示。

[設(shè)計(jì)意圖]

使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。

通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問(wèn)題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。

[學(xué)生活動(dòng)]：思考、討論交流，歸納總結(jié)。

[教師活動(dòng)]：[矯正總結(jié)]

[鞏固訓(xùn)練]練習(xí)冊(cè)本節(jié)選擇題部分。

[設(shè)計(jì)意圖]：總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

九、板書設(shè)計(jì)：

課題1：分子和原子

（一）、分子、原子的基本性質(zhì)：（分子、原子的觀點(diǎn)或特征）

1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很?。?/p>

2、分子、原子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著；（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

4、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。

（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運(yùn)用。

1、解釋有關(guān)常見(jiàn)現(xiàn)象

2、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化

3、區(qū)分混合物和純凈物

混合物——由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是混合物。

純凈物——由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。

（三）、分子、原子的概念：

1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

3、分子與原子比較：

十、教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界。首先認(rèn)識(shí)分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會(huì)它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同，形成分子、原子的概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)手段形式多樣。有實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)與探究、多媒體投影相互有機(jī)結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。

2、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究均采取對(duì)比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴(kuò)散。濃氨水分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中進(jìn)行對(duì)比，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。

3、將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望。

4、從微觀角度認(rèn)識(shí)和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)仍是師生需要解決的問(wèn)題。

第二篇：化學(xué)教學(xué)案例

捕捉靈感、挖掘潛能

烏丹六中

我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來(lái)并不難，只要把飽和溶液的概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。

課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開(kāi)始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見(jiàn)的食鹽和水來(lái)做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢?，保證食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：

第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說(shuō)達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過(guò)程，分析總結(jié)得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問(wèn)：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽(tīng)完后，我大腦中突然有了新感覺(jué)，感覺(jué)到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無(wú)形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過(guò)去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受。

真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見(jiàn)稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開(kāi)辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

第三篇：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱：第一單元 第三節(jié) 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段：

在走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。例如：要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全；課前要做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)要求；實(shí)驗(yàn)時(shí)要仔細(xì)觀察，實(shí)事求是地做好紀(jì)錄；認(rèn)真分析現(xiàn)象并寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，保持實(shí)驗(yàn)室的整潔。

二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：

本節(jié)教材的重點(diǎn)是藥品的取用、加熱等基本操作訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)。一課時(shí)，四十五分鐘完成。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況把學(xué)生按實(shí)驗(yàn)桌每5人分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗(yàn)時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一個(gè)討論小組。

三、具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，大體分為五個(gè)板塊來(lái)完成：

第一板塊：實(shí)驗(yàn)室規(guī)則教育：

一、認(rèn)識(shí)你的實(shí)驗(yàn)室；

二、切記實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則（1）、請(qǐng)同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。

【說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，已經(jīng)進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室和物理實(shí)驗(yàn)室做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求和規(guī)則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，即讓他們體會(huì)到“當(dāng)家作主”的感覺(jué)，又讓他們體會(huì)到老師對(duì)自己的信任，也讓他們體會(huì)到編寫這些規(guī)則的良苦用心?！浚?）、教師出示化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。

【說(shuō)明：沒(méi)有必要念了，只需要把學(xué)生沒(méi)有注意到的地方或疏忽的地方強(qiáng)調(diào)一下，并提示學(xué)生注意與其他學(xué)科不一樣的地方?！浚?）、展示危險(xiǎn)品圖標(biāo)，萬(wàn)一發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦？ 【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結(jié)論?！?第二板塊：具體學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、藥品的取用

（1）、提問(wèn)家中鹽、味精等調(diào)味品用什么盛放？油、醋等調(diào)味品用什么盛放？ 【說(shuō)明：用生活常識(shí)引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切。】

（2）、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。【說(shuō)明：用事實(shí)驗(yàn)證學(xué)生的猜想?！?/p>

（3）、一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識(shí)后分組進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。重點(diǎn)放在從細(xì)口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結(jié)注意事項(xiàng)。

【說(shuō)明：把學(xué)生相互評(píng)價(jià)這一重要過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作具體化，并使學(xué)生親眼看到評(píng)價(jià)的價(jià)值所在：使結(jié)果更完美?！浚?）、藥品取用知識(shí)的小結(jié)。

【說(shuō)明：必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己做出小結(jié)，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)提升為規(guī)律知識(shí)的一種認(rèn)知的升華?！?/p>

2、物質(zhì)的加熱

（1）、觀察酒精燈的構(gòu)造，提問(wèn)為什么有三個(gè)“絕對(duì)禁止”？

【說(shuō)明：學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中已知，在此僅強(qiáng)調(diào)，即用復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法，且使學(xué)生體會(huì)到不同學(xué)科間的整合】

（2）、小結(jié)酒精燈的使用以及液體加熱注意事項(xiàng)。

【說(shuō)明：學(xué)生自己小結(jié)并互相補(bǔ)充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點(diǎn)?！?/p>

3、洗滌儀器

（1）、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？

【說(shuō)明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考。】

（2）、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細(xì)觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。（3）、小結(jié)：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。

【說(shuō)明：學(xué)生自己小結(jié)并互相補(bǔ)充，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)?！?第三板塊：布置作業(yè)。

小結(jié)今天所學(xué)知識(shí)，畫成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式。

孫集中心校

孔偉

第四篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例

寶國(guó)吐中學(xué)張利梅 二氧化碳制取的研究

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的原理。

（2）探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

（3）了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法

（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對(duì)比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，通過(guò)活動(dòng)和探究，研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化

碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

２、比較，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

教具準(zhǔn)備

玻璃導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、玻片、稀鹽酸、石灰石等。

教學(xué)過(guò)程

一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理

我們通過(guò)下面三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探親究，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并分析原因，然后填寫下表

實(shí)驗(yàn)1：稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

大理石與稀鹽酸反應(yīng)生成了碳酸和氯化鈣

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定，分解成水和二氧化碳：

H2CO3=H2O+CO2↑

總反應(yīng)方程式為：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

實(shí)驗(yàn)2：稀硫酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)3 ：稀鹽酸與碳酸鈉粉未反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

問(wèn)題與問(wèn)題討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？通過(guò)前面的探究實(shí)驗(yàn)及上述討論，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該用什么藥品制取二氧化碳？

二、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置

氣體發(fā)生裝置

反應(yīng)物的狀態(tài)

反應(yīng)條件（是否需要加熱、加催化劑等）

氣體收集裝置

排空法（向上排空法或向下排空法）

排水法（不易溶于水或不與水反應(yīng)）

問(wèn)題與討論

1、實(shí)驗(yàn)室常用哪兩種方法制取氧氣？寫出化學(xué)方程式，并對(duì)比反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。

2、分析制取裝置有什么不同，為什么？

三、探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

1、二氧化碳和氧氣相關(guān)性質(zhì)比較

反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件氣體密度比空氣大或小是否與水反應(yīng)

2、想一想：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置是否與制取氧氣的裝置相同？為什么？

討論

1、怎樣檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？

2、怎樣檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿？

討論并歸納實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作步驟

五、課堂練習(xí)

閱讀下面一段文字，然后回答下列問(wèn)題：

甲烷是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，極難溶于水，密度比空氣小。在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)色火焰，放出大量的熱，生成水和二氧化碳。在實(shí)驗(yàn)室中用堿石灰和乙酸鈉兩種固體混合加熱來(lái)制取。

（1）在上述文字中用“————”畫出甲烷的物理性質(zhì)

（2）在上述文字中用“-----------”畫出甲烷的化學(xué)性質(zhì)

（3）寫出甲烷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式

（4）實(shí)驗(yàn)室制取甲烷應(yīng)該選用怎樣的裝置？怎樣收集甲烷？

（5）想一想，甲烷有什么用途？

六、教學(xué)反思

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課使學(xué)生對(duì)封閉體系和開(kāi)放體系中的實(shí)驗(yàn)室制取氣體的探究有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。

第五篇：化學(xué)教學(xué)案例

用人格魅力和愛(ài)來(lái)感染學(xué)生

一位老師要能夠象磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，靠的就是他的人格魅力和愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個(gè)教育過(guò)程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。

平時(shí)，有的同學(xué)感冒了，我會(huì)用自己的臉貼近學(xué)生的額頭，試一試他是否發(fā)燒；有時(shí)遇到同學(xué)值日不認(rèn)真，我會(huì)拿起笤帚，和他們一起掃；有的同學(xué)進(jìn)步了，我會(huì)送上一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)；還有，撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，扶起不慎摔倒的同學(xué)等等。在我執(zhí)教的學(xué)生中，體罰和變相體罰的現(xiàn)象是不允許存在的，我從來(lái)沒(méi)有扯拉現(xiàn)象或是罰抄什么的，我采用的教育手段都是比較適合學(xué)生的，易被學(xué)生接受，因此凡我教的學(xué)生都能聽(tīng)我的話，把我當(dāng)作朋友，從而也提升了自身的人格魅力。每到布置任務(wù)，我只要輕輕的一句話，學(xué)生總能積極投入，而且做得很好。就拿學(xué)校前面通往公路的那段路的清潔工作來(lái)說(shuō)，足有一百米，由于不在班級(jí)的包干區(qū)范圍，兩邊的紙屑，特別是包裝袋之類很多，在清理時(shí)難免有死角。我經(jīng)常與學(xué)生們一起拿了袋子進(jìn)行保潔，一揀就是十幾袋，而且揀得特別認(rèn)真、仔細(xì)。而每次大掃除，我總是

和學(xué)生們一起干，凡危險(xiǎn)、重體力的活，都不讓學(xué)生干，我用自己熱愛(ài)勞動(dòng)的榜樣去影響周圍每一位學(xué)生，使這些孩子也去熱愛(ài)勞動(dòng)。最頭疼的是學(xué)校的綠化包干區(qū)，但我們每次都把綠化包干區(qū)內(nèi)的雜草拔得干干凈凈，我自己做到積極參與，帶頭一鏟一鏟地把雜草鏟除，這樣，既減輕了學(xué)生們的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使每一位學(xué)生看到老師這樣賣力，他們也就積極投入其中了。

老師的人格魅力，是在一件一件似乎微不足道的小事上體現(xiàn)出來(lái)的，而不是靠生硬的語(yǔ)氣和自己的權(quán)威逼學(xué)生們?nèi)シ牡?，是在潛移默化的教育?shí)踐中形成的。韓愈曾說(shuō)過(guò)：“善，雖不吾與，吾將強(qiáng)而附?！崩蠋煹膼?ài)心就是融化冰雪的春風(fēng)，老師的人格魅力，也是在愛(ài)中鑄就而成的。老師有了人格魅力，學(xué)生就愿意和你交朋友，樂(lè)意聽(tīng)你的話，上你的課，努力去完成你所布置的作業(yè)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。記得徐志摩寫過(guò)這樣一首詩(shī)“我有的只是愛(ài)，我是一個(gè)極充實(shí)的富人，也是一個(gè)極空洞的貧者，我沒(méi)有別的動(dòng)力，我只有愛(ài)；我沒(méi)有別的能耐，我只有愛(ài)；我沒(méi)有別的方法，我只有愛(ài)。”是的，老師是學(xué)生心中的太陽(yáng)，我相信愛(ài)是幫助學(xué)生最大的力量，也深

信懷抱著這樣的理想，教育才有永恒的生命。愛(ài)心，可以帶給學(xué)生改過(guò)自新的力量，可以大大拉近師生之間的距離。傳統(tǒng)的教育模式主要是學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的說(shuō)理式教育。很多學(xué)生從小是聽(tīng)著“要聽(tīng)話，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才有出息”等話長(zhǎng)大的。然而由于家庭、生活環(huán)境的不同，青少年的個(gè)性特質(zhì)有很大差異。尤其是像那些每門功課都考30分左右的學(xué)生，生活習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不用功，光是簡(jiǎn)單的說(shuō)理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，讓他們克服虛榮、易沖動(dòng)、懶惰等習(xí)慣，可不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。所以作為班主任，只有用自己的言行感染學(xué)生，通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去滲透、引導(dǎo)學(xué)生，用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中的希望之火，使他們之后的人生之路更加順暢。

在我接手的一個(gè)初一的班級(jí)，有幾個(gè)比較特殊的學(xué)生。比較有代表性的叫李揚(yáng)，平時(shí)不遵守課堂紀(jì)律，頂撞老師，且常有曠課行為。學(xué)期一開(kāi)始，他還規(guī)矩了兩天。但是，沒(méi)有過(guò)一個(gè)周，他的老毛病又出現(xiàn)了，上課講小話，老師還說(shuō)不得，一指出他的問(wèn)題就頂撞老師，上自習(xí)課故意搗亂，遲到曠課等等。一次勞動(dòng)，改變了我對(duì)李揚(yáng)的印象。月考前布置考場(chǎng)，我安排幾個(gè)學(xué)生在放學(xué)后擺放好課室的臺(tái)凳，過(guò)了大概20分鐘，我路過(guò)課室門口的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)李揚(yáng)一個(gè)人在拖地。詢問(wèn)后得知，擺完桌椅以后，他主動(dòng)承擔(dān)拖地任務(wù)，讓其他的同學(xué)早點(diǎn)回家。

在李揚(yáng)打掃完課室后，我把他約到辦公室，經(jīng)過(guò)談話之后我發(fā)現(xiàn)得知，他初中以前，李揚(yáng)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。上了中學(xué)后，到了青春期，生理、心理變化比較大，就跟著本村的小青年學(xué)了一些不良習(xí)氣，由于父母的教育轉(zhuǎn)化不得當(dāng)，使他更加逆反，但是他本身還是很善良，可以分清是非好壞，是一個(gè)可以轉(zhuǎn)化教育的學(xué)生。

我感覺(jué)到這次李揚(yáng)的勞動(dòng)表現(xiàn)是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)，記得一位哲學(xué)家這樣講過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！崩顡P(yáng)就像是一株小樹(shù)苗，肯定和表?yè)P(yáng)就是陽(yáng)光和雨露，是其成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料。等到考完試的第二天，一早到課室，我就在全班表?yè)P(yáng)了李揚(yáng)的行為，并且從更深層次分析了李揚(yáng)的善良和聰明。而李揚(yáng)看起來(lái)很驚訝，當(dāng)我讓他起來(lái)談自己的感受時(shí)，他緊張的不知道怎么說(shuō)才好。我緊接著又鼓勵(lì)全班同學(xué)，在這件事上，要像李揚(yáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不好并不能代表他不能成才，社會(huì)需要各個(gè)方面的人才，只要能做出對(duì)別人有益的事情，就是一個(gè)好學(xué)生。

慢慢的，李揚(yáng)和老師之間的距離近了很多，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，而且以前的不良習(xí)慣也收斂了，跟班里同學(xué)也有了交流。我知道，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)來(lái)了，一天下午放學(xué)后，我又把李揚(yáng)留下來(lái)，先對(duì)他這段的表現(xiàn)予以肯定，然后，提出一個(gè)問(wèn)題和他探討。班里的衛(wèi)生情況老師不是很滿意，一個(gè)衛(wèi)生委員忙不過(guò)來(lái)，問(wèn)他有什么好的辦法。李揚(yáng)

不吭聲，那我就直接挑明說(shuō)，想讓他也做衛(wèi)生委員。這時(shí)候，李揚(yáng)表現(xiàn)的不是很有信心。我馬上給李揚(yáng)作以分析，對(duì)他的能力進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)他，如果有問(wèn)題，有老師做你的后盾，李揚(yáng)又想了想，才點(diǎn)頭同意。

同時(shí)，在課堂上，我也找準(zhǔn)時(shí)機(jī)來(lái)提問(wèn)李揚(yáng)，不管回答的對(duì)于錯(cuò)，都挑他的閃光點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，不光工作上比較出色，上課也特別認(rèn)真，作業(yè)可以完成，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，取得了同學(xué)的一致肯定。

要改變學(xué)生，需要老師用心去觀察，積極去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，用愛(ài)心去拉近學(xué)生和老師之間的距離，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，掌握學(xué)生的思想脈搏，能夠分享每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，用人格魅力來(lái)影響學(xué)生，把學(xué)生融入班級(jí)，讓其遠(yuǎn)離以前的不良習(xí)慣，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。